资源简介

六下听课实录：16《表里的生物》 山东赛赛课 教学设计
一、教材分析
《表里的生物》是统编教材六年级下册第五单元的一篇精读课文，作者是著名诗人、学者冯至。课文回忆了作者童年时对父亲怀表里发出的声音充满好奇，根据“凡能发出声音的都是活的生物”这一观点，猜想表里有一个活的生物，并经历了一系列探究，最终从父亲口中得知表里有一只小蝎子。本单元的人文主题是“科学精神”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。本文是落实这一语文要素的典型文本——作者先提出“凡能发出声音的都是活的生物”的观点，再用早晨鸟叫、夜里狗吠、夏天蝉鸣、秋天虫唱等具体事例支撑，最后得出“表里有生物”的猜想。这种“观点+事例”的写法，为学生理解“用具体事例说明观点”提供了范例。
二、学情分析
六年级学生对科学探究有浓厚兴趣，对“好奇心”“观察”“思考”等科学精神已有一定认识。经过前几篇课文的学习，学生已经了解了“用具体事例说明观点”的阅读方法。本文语言平实，但情感细腻，特别是作者在探究过程中的心理变化（痛苦→惊喜→得意），需要引导学生通过品读关键词句来体会。教学的重点是引导学生梳理作者的猜想依据和求证过程，感悟其好奇心、观察力和推理能力，并辩证思考“探索的意义”。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识本课生字新词，理解“清脆、丑恶、恐怖”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 思维发展与提升：梳理作者猜想的依据，学习“用具体事例说明观点”的表达方法；还原作者求证的过程，通过品读关键词句体会其心理变化。
3. 审美鉴赏与创造：感受作者童年时强烈的好奇心和丰富的想象力；学习选取有说服力的事例支撑观点的写作方法。
4. 文化传承与理解：感悟“好奇心造就科学家和诗人”这一道理，激发对科学探究的兴趣。
四、教学重难点
·教学重点：梳理猜想的依据，学习“用具体事例说明观点”的方法；还原求证过程，体会心理变化。
·教学难点：辩证思考“探索的意义”——虽然结论错误，但探究过程本身是有价值的。
五、教学准备
多媒体课件（含怀表结构图、科学家人像、班级周刊模板）、学习单（共学单、观点陈述卡）。
六、教学过程
（一）导入新课，创设情境
1. 单元回顾：本单元主题是“科学精神”。前几课感悟到了学弈者的专心致志、两小儿的善于观察和敢于发问、波义尔等人的勤于思考和锲而不舍。今天走进名人故事，感悟科学精神。
2. 揭示课题：齐读课题《表里的生物》。作者冯至，回忆童年生活的一篇文章。学了这篇课文，可以把他的相关信息编写在班级周刊里。
3. 检查预习：
·词语认读：“清脆”（文中指父亲怀表的声音）、“丑恶”“恐怖”（文中指蝎子）
·资料交流：怀表发出声音的原因——齿轮带动弹簧
4. 概括主要内容：
·课题是“表里的生物”，课文主要讲了什么？（小冯至猜想表里有生物，求证后得知是蝎子，证实了猜想）
·梳理脉络：猜想→求证→结论（符合科学发现的一般过程）
【学习活动一：梳理猜想依据，学习“观点+事例”写法】
1. 聚焦猜想：文中哪个句子直接写出了他的猜想？
·“我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩动。”
2. 探究猜想依据：
·他为什么会有这个不符合实际的猜想？默读1-9自然段，画出依据，简单概括。
·交流：依据一“凡能发出声音的都是活的生物”；依据二“父亲怀里的表会发出清脆的声音”。
3. 学习“用具体事例说明观点”：
·“凡能发出声音的都是活的生物”——这个观点用了哪些事例支撑？
·早晨鸟叫、夜里狗吠、夏天蝉鸣、秋晚虫唱（活的生物）
·钟楼上的钟（老人敲）、街心的三弦（盲人弹）（不是活的生物但有人帮助发声）
·发现规律：作者从早到晚、从夏到秋、从钟楼到街心，选取有说服力的事例，从正反两方面支撑观点。
·小结：写文章或口头表达观点时，可以学习这种方法——用具体事例说明观点。
4. 朗读体会：师生合作读第1自然段，感受作者严密的推理逻辑。
【学习活动二：还原求证过程，体会心理变化】
1. 任务驱动：他是怎样求证的？默读10-19自然段，画出相关语句，用关键词概括求证过程，关注心情、神情、动作、语言等。
2. 梳理求证过程：
·痛苦的盼：越不许动，越想动，因此很痛苦；眼睛离不开表
·入神的看：看到美丽的世界——蓝色的、红色的小宝石，金黄的齿轮，小尾巴似的东西
·反复的求：常常请求父亲打开表
·不断的问：为什么还蒙着玻璃？为什么把可怕的东西放在表里？
·产生新问：为什么蝎子有那么好听的声音？
·想象解疑：也许这里的蝎子与一般不同
3. 品读关键词句，体会心情变化：
·“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。”——盼的急切与痛苦
·“我的面前立即呈现出一个美丽的世界”——惊喜、快乐
·“我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上”——入迷、不舍
·“常常请求父亲把他的表打开给我看”——执着
·“我吓了一跳……但是我也感到愉快，证实我的猜想没有错”——既害怕又得意
·“大概因为它有好听的声音吧……也许这里边的蝎子与一般的不同”——想象力丰富
4. 分角色朗读父子对话：读出小冯至的好奇与追问，读出父亲的敷衍与神秘。
5. 体会“见人就说”：
·“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。”
·反复朗读，体会作者的骄傲与得意。
·为什么后来不说了？（长大了，明白了真相）
6. 人物形象总结：你看到了一个怎样的小冯至？
·好奇心强、善于观察、勤于思考、执着、天真可爱、富有想象力
【学习活动三：思辨探究价值，表达观点】
1. 问题引导：他费尽周折的一番探索，结论是不符合实际的。这样的探索还有意义吗？
2. 观点表达：完成“观点陈述卡”，写出自己的观点和理由。评价标准——联系自身经历、事例具体有说服力、语言有条理（三颗星）。
3. 交流分享：
·认为没有意义的同学：花费时间得出了错误结论；就像自己小时候把棒棒糖种在地里想长出棒棒糖，结果坏了。
·认为有意义的同学：过程本身就是收获，增长了见识，培养了锲而不舍的精神和想象力；爱迪生发明电灯经历了一千六百多次实验才成功。
·教师引导：从结果看，错误的结论不值得肯定；但从过程看，小冯至经历了一场有模有样的科学探索——观察、总结、推理、判断，经历了痛苦、惊喜、疑惑、得意，这何尝不是一种收获？
4. 总结升华：
·法国诗人法朗士说：“好奇心造就科学家和诗人。”
·冯至虽然没有成为科学家，但成为了著名的诗人、学者、翻译家，被誉为“中国最为杰出的抒情诗人”。
·科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。
5. 拓展延伸：
·推荐阅读：冯至《猫眼》《彩色的鸟》等童年故事。
·课下阅读科学家的故事，把他们的内容编写在班级周刊里；身边有具有科学精神的人，也可以写进去。
（七）布置作业
1. 有感情地朗读课文，把故事讲给家人听。
2. 完成“观点陈述卡”，整理自己的观点和理由。
3. 阅读冯至《猫眼》《彩色的鸟》，感受作者童年时的好奇心。
七、板书设计
表里的生物
冯至
发声皆生物（观点）+ 表里有声音（事实）
好奇心强 善于观察 勤于思考 执着 富有想象力
八、教学资源拓展
1. 原著阅读：冯至散文集《山水》《昨日之歌》中相关篇章。
2. 相关故事：爱迪生发明电灯、居里夫人发现镭等科学家故事。
3. 拓展活动：班级周刊“科学精神”主题征稿，编写科学家的故事或身边具有科学精神的人。
课例评析
探表中秘境，育求真初心
——《表里的生物》点评
一、巧设周刊任务，铺就探究之路
本节课以班级周刊创编为核心任务主线，紧扣单元“科学精神”主题，搭建起“预习检测—猜想溯源—求证梳理—观点辩论—拓展延伸”的梯度任务链，任务设计兼具趣味性与实效性。课堂开篇以校园读书活动、古诗诵读导入，自然衔接单元学习主题，再以“编写冯至相关信息”为驱动，引导学生走进文本；中间通过“画猜想依据、概括求证过程”落实文本梳理任务，以“观点陈述卡”推动深度思考；结尾以拓展阅读、周刊续写收尾，形成“学—悟—用”的完整闭环。
整堂课任务贴合六年级学生认知，将抽象的“科学探索”转化为可操作、可参与的具体活动，既让学生理清了文本脉络，又在任务推进中体会科学探索的一般过程，彰显了“任务驱动、以学促悟”的课堂智慧。
二、锚定课标初心，厚植语文素养
课堂深度践行2022版小学语文课程标准理念，紧扣六年级文学阅读与创意表达任务群要求，将语言运用、思维能力、文化传承与审美培育深度融合。教学精准对标学段目标，引导学生默读圈画、概括梳理，落实“梳理文章脉络、体会作者情感”的阅读要求；通过观点辩论、书面表达，培养学生的逻辑思辨与语言表达能力，契合“乐于书面表达，能清晰表达自己的观点”的课标要求。
同时，课堂立足文本，挖掘冯至童年探索背后的科学精神，链接科学家事迹与经典名言，引导学生感受文学作品的人文魅力，厚植文化自信与科学素养，实现了语文工具性与人文性的统一，让课标要求在课堂中落地生根。
三、深耕言语实践，悟透探究妙法
整堂课以沉浸式语言实践为核心，让学生在读、品、思、辩、写中触摸文本的语言温度与探究乐趣。课堂聚焦文本细节，引导学生默读圈画猜想依据、求证语句，在概括梳理中提升语言提炼能力；通过分角色朗读父子对话、模拟小冯至求父亲看表的场景，体会人物的心情变化，感受文本质朴真挚的语言风格；设计观点辩论、书面陈述活动，让学生结合自身经历表达看法，在思辨中提升语言表达的条理性与说服力。
从文本梳理到情感品读，从口语表达到书面写作，学生在层层递进的言语实践中，不仅读懂了小冯至的探索历程，更学会了“有理有据表达观点”的方法，真正实现了“在实践中学语言、用语言”。
四、润养少年心性，生长求真力量
课堂始终立足学生成长视角，将文本学习与少年心性培育、品格涵养深度融合。学生在跟随小冯至探索“表里生物”的过程中，体会好奇心带来的探索动力，学习小冯至善于观察、勤于思考、执着求真的品质；在观点辩论中，学会多角度看待问题，尊重不同观点，培养思辨能力与包容心；从“不敢表达”到“大胆陈述”，从“被动倾听”到“主动探究”，学生在课堂中收获自信，学会理性思考，树立“每一次探索都有意义”的信念。
课堂结尾链接冯至的人生成就，引导学生明白“好奇心造就成长”，鼓励学生关注生活、勇于探索，让科学精神与求真品质融入少年成长，实现了“以文润心、以悟促长”的育人目标。
五、深悟文体特质，品赏童年哲思
本节课精准把握叙事散文的文体特质，紧扣文本“回忆童年、质朴真挚、以小见大”的特点展开教学。课堂聚焦冯至童年的一段探索经历，梳理“猜想—求证—结论”的叙事脉络，让学生感受散文“形散神聚”的精髓；深挖文本质朴自然的语言风格，通过品读人物的动作、神态、心理描写，体会作者对童年生活的怀念与对科学探索的敬畏；抓住“表里生物”这一核心意象，引导学生感悟文本背后“好奇心的价值”“探索的意义”等哲思，读懂叙事散文“以小事传真情、以细节显深意”的妙处。
教师不做繁琐的文体讲解，而是通过文本品读、情感体悟，让学生在沉浸式学习中感知叙事散文的独特韵味，既读懂了文本内容，又领悟了文体魅力，实现了文体教学与人文教育的有机结合。

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