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浙江省宁波市鄞州区东钱湖中学等校2025-2026学年九年级下学期语文3月质量检测试卷
1．（2026九下·鄞州月考）班级计划制作“经典”字源文化展板，请你协助完成下列任务。
【走进经典】 经典是文化的精cuì （　　），是人类文明的积淀。它们拥有丰富的内容、精练的文字。诵读经典不仅能丰富知识，夯 （　　）实我们的文化底yùn （　　），也能够帮助我们树立正确的人生观、价值观和世界观。 给加点字注音或根据拼音写汉字. 精cuì　 　 夯　 　实 底yùn　 　
经 jīng 【字里乾坤】 经，织也。本义是织布时贯穿始终的纵线，引申为恒常不变的重大原创性、奠基性的著作。
典 diǎn 典，大册也。本意是　 　，引申为有典范价值的重要文献书籍，进而引申为常道、准则等。
【字义延伸】典故：诗文中引用典籍中的故事或诗句。 古人擅长以典传情，请你补全诗句。 “①　 　，②　 　。” （ 《行路难 （ 其一） 》）这是李白借宗悫志向表现自己乐观进取的人生态度。 “③　 　，④　 　 ” （ 《江城子·密州出猎》）这是苏轼借典吐露自己渴望得到朝廷重用的心声。 “天下英雄谁敌手 曹刘。⑤　 　。” （ 《南乡子·登京口北固亭有怀》）这是辛弃疾借典表达对英雄人物的仰慕。 “浊酒一杯家万里，⑥　 　。” （ 《渔家傲·秋思》）这是范仲淹借典表明战事未了，思家难归的心理。 “⑦　 　，⑧　 　。” （ 《南安军》）这是文天祥借典立誓， 表达自己宁死不屈的气节。
【答案】精粹；hāng；底蕴；双手捧着书恭敬地阅读；长风破浪会有时；直挂云帆济沧海；持节云中；何日遣冯唐；生子当如孙仲谋；燕然未勒归无计；饿死真吾志；长歌怀采薇
【知识点】常用易错字字音；词义理解；理解性默写；字体书写
【解析】第1空，精cuì—粹。“精粹”是一个固定词语，意为“精华、最纯粹的部分”，常用于形容文化、思想、艺术等领域的精华内容。
“萃”虽然也读cuì（如“荟萃”），但“精萃”不是规范搭配。此处应为粹（精粹）。
第2空，夯实—hāng。“夯实”读作hāng shí，意为“扎实、巩固”，常用于形容基础或能力的牢固程度。“夯”字在“夯实”中读 hāng（第二声），不是hāng的其他读音（如“夯土”也读hāng），学生易误读为“bèn”或“hàng”，需特别注意。
第3空，底蕴—蕴。“底蕴”指内在的涵养、根基或文化积淀，常用于“文化底蕴”“艺术底蕴”等搭配。拼音为“dǐ yùn”，对应汉字是“蕴”。
第4空，从图中“典”字的甲骨文/金文演变可见：字形像“双手（ 或人形）捧着一册竹简/书籍”。说明本义是恭敬地持书、捧册，引申为重要的文献、法则、典范。结合题干提示：“典，大册也”，再从字形分析，“双手捧册”是其原始含义，代表对知识/典籍的尊重。
第5、6空，长风破浪会有时 ，直挂云帆济沧海。出自李白《行路难（其一）》，“长风破浪”出自《宋书·宗悫传》，宗悫少时言“愿乘长风破万里浪”，李白借此表达虽遇困顿，终将实现抱负。易错字提醒：“济”别写成“寄”“记”“挤”；“沧”别写成“苍。
第7、8空，持节云中 ，何日遣冯唐。出自苏轼《江城子·密州出猎》，汉文帝派冯唐持节赦免云中太守魏尚，苏轼自比魏尚，盼朝廷派“冯唐”来重用自己。易错字提醒：“持节”别写成“迟节”“诗节”；“云中”别写成“云冲”“云忠”；“遣”别写成“谴”“浅”；“冯唐”别漏写“冯”或误作“凭唐”。
第9空，生子当如孙仲谋。出自辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》，曹操见孙权军队严整，叹曰：“生子当如孙仲谋！”辛弃疾借此赞孙权，亦暗讽当世无人。易错字提醒：“生子”别写成“胜子”“深子。
第10空，燕然未勒归无计。出自范仲淹《渔家傲·秋思》，东汉窦宪追击匈奴至燕然山，刻石记功而还。“燕然未勒”即功业未成，故“归无计”。易错字提醒：“燕然”别写成“俨然”“宴然；“未勒”别写成“未乐”“未刻”；“归无计”别误为“归无际”“归无继”。
第11、12空，饿死真吾志 ，梦中怀采薇。出自文天祥《南安军》，伯夷、叔齐不食周粟，隐居首阳山采薇而食，后饿死。“采薇”象征坚守气节、不仕新朝。易错字提醒：“饿死”别写成“恶死”；“真吾志”别误作“真无志”“真吾至”；“采薇”别写成“采微”“采苇”。
故答案为：第1空、精粹。hāng。底蕴。双手捧着书恭敬地阅读。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。持节云中，何日遣冯唐。生子当如孙仲谋。燕然未勒归无计。饿死真吾志，长歌怀采薇。
【点评】本题考查字音字形、汉字本义理解及古诗文典故类默写能力。解题需扎实掌握课内字词，结合字形结构辨析字义；默写时要抓住典故、作者情感等提示，精准回忆诗句。易错点为汉字书写错误、字音误读、诗句混淆、典故对应不准确。拓展迁移可用于字词基础题、汉字溯源题与古诗词理解性默写，强化日常积累，结合语境记忆字词与诗句，提升综合运用能力。
2．（2026九下·鄞州月考）《儒林外史》以“名士”群像折射科举时代的文人面貌。请从行为表现和性格品质两方面，概括杜少卿和另一位伪名士的差异。
对比角度
　 杜少卿 伪名士 （ 请选择匡超人、牛浦郎中的一人填写）
对“名”的认知 视名节为立身之本 欺世盗名
行为表现 　 　 示例：匡超人伪造文书　 　
性格品质 真名士： 　 　 伪名士：虚伪逐利
周敦颐在《爱莲说》中说：“莲，花之君子者也。”如莲花般的君子才能成为真名士，请从下列选项中再选择一位“莲”者，结合情节概述其“莲”者表现。 A.王冕 B.庄绍光 C.简·爱 　 　
【答案】拒绝征辟/辞去功名；淡泊名利/坚守本心；匡超人另娶富家女、诋毁恩人潘三、吹嘘文章名气/牛浦郎盗取诗稿、骗吃骗喝、冒名顶替；示例一：选择A.王冕。王冕是《儒林外史》中的“莲”者。他以画荷闻名，却始终保持高洁本心：知县登门约见，他避而不见，不愿攀附权贵；朱元璋称帝后征聘他做官，他连夜逃往会稽山隐居，拒绝入仕。他如莲般“出淤泥而不染”，不慕名利，坚守独立人格，其“美”在于对世俗诱惑的超脱与对内心操守的坚定。示例二：庄绍光可称为“莲”者，他淡泊名利，坚守自我。朝廷征辟，他入京觐见皇帝，却因权臣的排挤，没有得到重用。面对官场的复杂与污浊，他不愿同流合污，毅然选择回乡，在玄武湖隐居，著书立说，以清高的姿态居于名利场之外，保持着内心的纯净与高尚。示例三：简·爱可称为“莲”者，她自尊自爱，坚守平等。面对爱情，不因罗切斯特的财富与地位而迷失自我；得知其已有妻子，即便深爱也毅然离开。在困境中不屈服，始终保持独立人格，以高洁之姿远离世俗的虚荣与诱惑。
【知识点】作品的人物形象；《儒林外史》
【解析】本题考查学生对经典名著的人物形象、思想内涵和艺术特色的理解、分析能力。
第1、2空，杜少卿是《儒林外史》中作者着力塑造的“真名士”代表。他的行为始终围绕“重名节、轻功名、重情义、反虚伪”展开。
他多次拒绝朝廷征召（如李大人举荐、皇上召见），不愿为官，体现“不慕荣利”；他主动散尽家财接济他人（如资助杨裁缝、鲍廷玺、郭孝子等），体现“重义轻财”；他携妻游山，不拘礼法，在当时被视为离经叛道，实则是追求自由与真情；他尊重女性、敬重有才德之人（如称赞沈琼枝“才女”），体现平等与真诚。这些行为都紧扣“视名节为立身之本”——他的“名”不是虚名，而是“品行之名、道义之名、真情之名”。可填入“拒绝征辟/辞去功名”“淡泊名利/坚守本心”。
第3空，以匡超人为例：初期淳朴，后被功名熏染，逐渐堕落；替金跃代考中秀才，靠作弊得功名；伪造文书帮人考试，违法乱纪；为了攀附权贵，抛弃结发妻子，娶富家女；恩将仇报，出卖恩人潘三；吹嘘自己“才子”“名士”，实则胸无点墨。以牛浦郎为例：在庵里偷得牛布衣遗稿，冒充“牛布衣”招摇撞骗；伪造书信、伪造身份，骗得权贵信任；与名士交往只为抬高身价，言行虚伪矫饰；
面对真才实学者却露怯，显露浅薄无知。这些行为都说明他们把“名”当作工具，用欺骗、伪装、攀附来换取社会地位，与杜少卿“真性情、真名节”形成鲜明对照。可填入“匡超人另娶富家女、诋毁恩人潘三、吹嘘文章名气/牛浦郎盗取诗稿、骗吃骗喝、冒名顶替”。
第4空，首先，从题干“如莲花般的君子才能成为真名士”和《爱莲说》的意象出发，明确“莲”者必须具备高洁自守、不慕名利、不随波逐流、坚守本心等品质，这是判断人物的核心标准。其次，在王冕、庄绍光、简·爱三人中选择最熟悉、情节最典型的一位，定位其在作品中的关键行为，如王冕避见知县、拒受征聘、隐居会稽，或庄绍光入京不获重用后归隐著书，或简·爱在爱情中保持尊严、困境中坚持独立，并用简练语言概述这些情节，确保能直接体现“出淤泥而不染”的特质。最后，在情节后点明其“莲”者表现，用“如莲般……”“其美在于……”等句式，将人物行为与莲的意象挂钩，说明他/她如何以高洁、独立、淡泊等品质，成为“真名士”的代表，使“人物—情节—品质”形成完整闭环，既扣题又显深度。
故答案为：拒绝征辟/辞去功名。淡泊名利/坚守本心。匡超人另娶富家女、诋毁恩人潘三、吹嘘文章名气/牛浦郎盗取诗稿、骗吃骗喝、冒名顶替。示例一：选择A.王冕。王冕是《儒林外史》中的“莲”者。他以画荷闻名，却始终保持高洁本心：知县登门约见，他避而不见，不愿攀附权贵；朱元璋称帝后征聘他做官，他连夜逃往会稽山隐居，拒绝入仕。他如莲般“出淤泥而不染”，不慕名利，坚守独立人格，其“美”在于对世俗诱惑的超脱与对内心操守的坚定。示例二：庄绍光可称为“莲”者，他淡泊名利，坚守自我。朝廷征辟，他入京觐见皇帝，却因权臣的排挤，没有得到重用。面对官场的复杂与污浊，他不愿同流合污，毅然选择回乡，在玄武湖隐居，著书立说，以清高的姿态居于名利场之外，保持着内心的纯净与高尚。示例三：简·爱可称为“莲”者，她自尊自爱，坚守平等。面对爱情，不因罗切斯特的财富与地位而迷失自我；得知其已有妻子，即便深爱也毅然离开。在困境中不屈服，始终保持独立人格，以高洁之姿远离世俗的虚荣与诱惑。
【点评】本题考查名著人物对比分析、形象概括与主题理解能力。解题需熟读原著，梳理人物关键情节，从行为、性格多角度对比真名士与伪名士；结合 “莲” 的品格，提炼人物不慕名利、坚守本心的特点。易错点为人物情节张冠李戴、性格概括不准、脱离意象分析。拓展迁移适用于名著人物对比题、形象鉴赏题，掌握抓核心事件、归类品质、结合意象主旨答题的方法。
（2026九下·鄞州月考）小说阅读
查问[俄]契诃夫
那天中午，地主沃尔迪烈夫，一个高大壮实、头发剪短、眼睛突出的男子，脱掉大衣，拿绸手绢擦一阵额头，胆怯地走进街门里。那儿满是用钢笔写字的沙沙声。
“我想在这儿查问一点事情，不知该找谁接洽 ”他对看门人说。那人正从办公室深处走出来，手里托着盘子，上面放着玻璃杯。“我要在这儿打听一点事情，并且要一份会议记录簿上决议的副本。”
“那您就往那边走，老爷！喏，找窗子旁边坐着的那一位。”看门人用托盘指着尽头的窗子。
沃尔迪烈夫嗽了嗽喉咙，往窗子那边走去。那边是一张绿色桌子，桌面上满是斑点，倒好像那桌子害了斑疹伤寒似的。桌子的边上放着两叠厚厚的蒙着一层灰尘的案卷。一本还算整洁的翻开的簿子放在醒目的桌子中央。一个青年靠着桌子坐着，头上竖起四撮头发，身子很长而且生着粉刺，身上穿着褪色的制服。他把大鼻子戳到纸上，正在写字。他右边鼻孔旁边有一只苍蝇在散步，他就不时努出下嘴唇，往鼻子底下吹气，这就给他的脸添上极其操心的神情。
“我可不可以在这儿……在您这儿，”沃尔迪烈夫小心地对他说， “查问一下我的案子 我姓沃尔迪烈夫……顺便我要一份三月二日会议记录簿上决议的副本。”
文官把钢笔探进墨水瓶里蘸墨水，然后看一看：笔尖上蘸的墨水是不是太多了 他相信墨水不致滴下来，于是沙沙响地写起来。他的嘴唇努出去，然而用不着再吹气：苍蝇飞到他耳朵上去了。
“我可不可以在这儿查问一下 ”过了一分钟，沃尔迪烈夫又问道， “我姓沃尔迪烈夫，是地主……”。
“伊凡·阿历克塞伊奇！”文官对空中喊了一声，仿佛没看见沃尔迪烈夫似的， “等商人亚里科夫来了，你就对他说，要他在给警察局的呈文副本上签个字！我已经跟他说过一千回了！”
“我想查问我同古古林娜公爵夫人的继承人的诉讼，”沃尔迪烈夫喃喃地说， “这个案子是大家都知道的。我恳切地请求您为我费一费神。”
文官仍然没看见沃尔迪烈夫，正捉住他嘴唇上一只苍蝇，仔细观察它，然后把它扔了。地主清一清喉咙，拿出方格手绢大声擤鼻子。然而这也无济于事。文官仍然不理他。他们沉默了两分钟光景。沃尔迪烈夫从衣袋里取出一张一卢布钞票，放在文官面前那本翻开的簿子上。文官皱起额头，带着操心的脸色把簿子拉过去，合上了。
“我要查问一点小事……我只想弄清楚古古林娜公爵大人的继承人是根据什么理由……我可不可以打搅您一下？”
可是文官只顾想心思，站起来，搔着胳膊肘，不知什么缘故走到一个橱柜那儿去了。过了一分钟，他回到他的桌子这边来，又摆弄簿子：这回簿子上又放了一张一卢布钞票。
“我只打搅您一分钟……我只要查问一点小事……”
文官却没有听见。他动手抄写一个什么文件。
沃尔迪烈夫皱起眉毛，灰心地打量所有那些笔底下沙沙响的人。
“他们写个没完！”他暗想，叹气， “他们写个没完，叫他们都见鬼去吧！”
他离开桌子，在房子中央站住，绝望地垂下双手。看门人又端着玻璃杯穿过房间，大概留意到沃尔迪烈夫脸上的狼狈神情了，因为他走到沃尔迪烈夫面前，轻声问道：“哦，怎么样 问过了吗？”
“问过了，可是人家不愿意理我。”
“那您就给他三卢布好了……”看门人小声说。
“我已经给过两卢布了。”
“那您就再给一卢布。”
沃尔迪烈夫回到桌子那边，在翻开的簿子上又放了一张绿色钞票。
文官又把簿子拉到眼前来，动手翻阅，随后，忽然间，仿佛出于无意似的，抬起眼睛瞧着沃尔迪烈夫。他的鼻子开始发亮，转红，眼角由于微笑而起皱纹了。
“哦……您有什么事要我效劳吗 ”他问。
“我想查问一下我的案子……我是沃尔迪烈夫。”
“很高兴，先生！是古古林娜一案吧 很好，先生。那么认真说来，您要查问的究竟是什么呢？”
沃尔迪烈夫就向他陈述他的要求。
文官活跃起来，份佛一股旋风把他卷进去了似的。他查档案，吩咐人抄写副本，给申请人端椅子，所有这些事一刹那间全办完了。他甚至谈了谈天气，问了问收成。等到沃尔迪烈夫起身走出去，他就送他下楼，殷勤而恭敬地赔着笑脸，做出他随时愿意在申请人面前跪下去磕头的样子。不知什么缘故，沃尔迪烈夫倒觉得过意不去，就顺从某种内心的冲动，从衣袋里取出一张一卢布钞票来，递给文官。那一个不住鞠躬，赔着笑脸，把钞票接过去，而且用的是一种近乎魔术师的手法：钞票只在空中一闪，就无影无踪了。
“哎，这些人啊……”地主暗自想着，走到外面街道上，站住，用手绢擦额头。
（ 选自《契诃夫短篇小说选》，有改动）
3．【情节·想象】小说结尾，地主沃尔迪烈夫的一声叹息——“哎，这些人啊……”，意味深长，请根据小说情节，合理想象，补写出所省略的内容。 （ 不少于20字）
哎，这些人啊，　 　
4．【人物·典型】小说中绝大多数角色都有名字， “文官”却没有名字，这是为什么
5．【手法·讽刺】讽刺手法的运用，可以使小说更具艺术魅力。请将表格中的讽刺手法补充完整，并结合本篇小说相关内容，仿照示例，选择其中一种手法，分析其在本文中的运用效果。
讽刺手法
　 示例
摘录 效果分析
　 　 胡屠户对范进前后截然不同的两种态度，中举前称他“现世宝穷鬼”“癞蛤蟆”，中举后称他“贤婿姥爷”“天上的文曲星”。 （ 摘自《范进中举》） 他前倨后恭、嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的典型市侩形象跃然纸上，从而达到讽刺效果。
　 　 （ 范进）一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。 （ 摘自《范进中举》） 范进这种疯狂十足、狼狈不堪的丑态怎不令人捧腹大笑 极具讽刺性。
小试牛刀 摘录：　 　 效果分析：　 　
6．【风格·冷冽】当代作家张佳玮说契诃夫的小说“以幽默冷冽著称”，你如何理解契诃夫小说的“冷冽” 请以这篇小说为例，从内容、主题或手法等角度做简要分析。 （ 请任选两个角度分析）
小贴士 冷冽：冽，即冷，冷冽比冷程度更深。令人心生寒意的社会环境，是一种冷冽；冷峻地批判，无情地嘲讽，又是一种冷冽；冷眼旁观地叙述，冷静而理性地剖析，也是一种冷冽。
【答案】3．示例：不见兔子不撒鹰，不见卢布不办事，政府怎么养了这样一帮见钱眼开、虚伪冷漠的坏家伙！
4．示例：“文官”是作者着力抨击的人物，他没有名字，正表明他不是单一的个体 （ 一个人），而是一类人的代表，代表衙门里那一群沾染上官僚习气的官员。他们装模作样，官腔十足，见钱眼开，唯利是图，冷漠自私，虚伪贪婪。作者不给文官起名字，是为了把批判的矛头指向整个官僚体制和黑暗的官场，乃至整个腐朽制度。
5．对比；夸张；摘录：文官没接钱前，面对沃尔迪烈夫没看见也没听见，接受三个卢布后， “活跃起来，仿佛一股旋风把他卷进去了似的”；分析：将文官受贿后的“活跃”比作“旋风把他卷进去”，写出了文官对地主态度的前后变化，形象地刻画了衙门官员见钱眼开的丑态，具有极强的讽刺性。
6．从内容上看，地主的曲意奉承、文官的全然无视、看门人的见怪不怪、环境的肮脏不堪，都按照生活的本来面目在文本中自然呈现，映射出人物的卑俗恶劣、社会的荒诞黑暗。这一切共同营造出了令人心生寒意的环境氛围，产生了冷冽的效果。从主题上看，不管是文官工作态度前后截然不同的强烈对比，还是以“害了斑疹伤寒似的”书桌与飞来飞去的苍蝇组成的环境所产生的反讽效果，都显得深刻犀利，无情地揭露了整个俄国社会官员的官僚作风，人浮于事却贪婪无耻，流露出了作者对整个官僚体制和黑暗的官场乃至整个腐朽制度的有力鞭挞，冷冽而毫不留情。从写作手法上看，作者纯粹客观的叙达方法，单刀直入，不拖泥带水，高度浓缩而又深人浅出的表达，产生了冷冽的效果 （ 或：作者以第三者的视角冷眼旁观，不加评论，批判而不露声色，显现出冷列的特点）；再加上极度夸张的漫画式刻画所带来的强烈荒谬感，以及环境所构成的反讽效果，都显得幽默而冷冽。
【知识点】文章的表达方式和表达技巧；分析作品的主要表现手法；筛选并整合文中信息；小说；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查小说情节补写与情感体悟能力，核心是结合人物处境和文本主旨推导潜台词。解题需立足人物身份、情节发展，紧扣文本核心情感与人物特质，语言贴合人物口吻。易错点是脱离文本凭空想象，或情感不贴合原文基调。拓展迁移可用于各类小说结尾补写、潜台词解读题，关键是抓住文本细节与人物情感关联。
（2）本题考查小说人物形象的象征意义与作者创作意图分析能力。解题核心是判断人物的典型性，明确无名人物往往是一类人的缩影，结合文本分析其代表的群体特征，进而推导作者的批判指向。易错点是仅分析人物性格，忽略其象征意义和创作意图。拓展迁移可用于各类文学作品中无名人物、典型人物的解读，聚焦“个体与群体”的关联。
（3）本题考查小说讽刺手法的识别与效果分析能力。解题需先掌握常见讽刺手法（对比、夸张等），再精准摘录对应文本片段，结合手法特点分析其对人物、主题的作用。易错点是手法判断错误，或效果分析脱离文本，只泛谈手法作用。拓展迁移可用于各类讽刺类文本（小说、杂文）的手法赏析，核心是“手法+文本+效果”的答题逻辑。
（4）本题考查小说风格赏析与多角度分析能力，核心是结合文本解读特定风格的内涵。解题需紧扣题干提示的角度（内容、主题、手法），结合文本细节分层分析，体现风格的不同表现。易错点是角度单一、分析空洞，或脱离文本泛谈风格。拓展迁移可用于各类作家风格赏析题，关键是立足文本，从多维度拆解风格特征，结合内容、手法等佐证。
3．首先，抓住小说结尾沃尔迪烈夫“哎，这些人啊……”的叹息语境，结合全文情节，明确他此时是对刚刚接触的文官群体作出评价，情感基调应是无奈、讽刺与失望。其次，回顾关键情节：文官起初对沃尔迪烈夫的询问置若罔闻，多次询问仍不理睬，直到对方陆续付出两卢布、三卢布钞票后，才立刻态度大变，殷勤备至，甚至谄媚逢迎，这种前后判若两人的表现揭示了官员唯利是图、见钱眼开的本质。再次，看门人提前暗示“给钱就好办事”，进一步说明这种腐败现象已成官场潜规则，加深了地主对体制内人员的反感。最后，将这些观察转化为符合地主身份的口语化感叹，用俗语或形象化表达（如“不见兔子不撒鹰”）点出官员的功利与虚伪，并用“政府怎么养了这样一帮……”的句式强化讽刺意味，使补写内容既贴合情节，又蕴含深意，字数达到要求。
故答案为：示例：不见兔子不撒鹰，不见卢布不办事，政府怎么养了这样一帮见钱眼开、虚伪冷漠的坏家伙！
4．首先，小说中绝大多数角色都有具体姓名，唯独这位官员始终被称为“文官”，这种命名上的特殊安排显然不是随意为之，而是作者契诃夫精心设计的艺术手法。其次，“文官”没有名字，意味着他并非指向某一个具体的个人，而是一类官员的典型代表——集中了衙门中那些装模作样、官腔十足、对民众诉求冷漠无情，却又见钱眼开、唯利是图的官僚群体。再次，这种“去名化”的处理，将读者的注意力从个体道德批判，提升到对整个官僚体制和官场生态的审视，揭示腐败并非个别现象，而是制度性的顽疾。最后，作者借此把批判的矛头直指腐朽的社会制度与黑暗的官场现实，使作品的主题更具普遍性和深刻性。因此，“文官”无名，正是为了让这个形象超越个体，成为整个官僚阶层的缩影。
故答案为：“文官”是作者着力抨击的人物，他没有名字，正表明他不是单一的个体（一个人），而是一类人的代表，代表衙门里那一群沾染上官僚习气的官员。他们装模作样，官腔十足，见钱眼开，唯利是图，冷漠自私，虚伪贪婪。作者不给文官起名字，是为了把批判的矛头指向整个官僚体制和黑暗的官场，乃至整个腐朽制度。
5．第1空，在《范进中举》示例中，胡屠户“中举前”与“中举后”对范进的态度形成强烈反差——从骂“现世宝穷鬼”到奉为“文曲星”，这种前后言行的巨大落差，突显其势利嘴脸，让讽刺更显尖锐。应填入“对比”。
第2空，《范进中举》中“一脚踹进塘里，头发散乱，满身黄泥”的描写，是对中举后癫狂状态的极度渲染，让读者在笑声中看到功名扭曲人性的悲剧，属于“笑中带刺”的典型夸张讽刺。应填入“夸张”。
第3空，首先，要明确这道题考查的是从小说中选取能体现讽刺手法的具体语句，因此必须紧扣“文官”这一核心人物，并抓住其“收钱前冷漠、收钱后殷勤”的前后反差，这是全文讽刺的中心。其次，在通读文本时，锁定文官态度发生戏剧性转变的关键节点——即沃尔迪烈夫先后付出三卢布后，文官从“没看见、没听见、不理睬”瞬间变为“活跃起来，仿佛一股旋风把他卷进去了似的”，这种夸张的比喻和行为的骤变极具讽刺意味。最后，摘录时要确保所选句子既能直观呈现人物态度的对比，又能为第4空的“效果分析”提供充分依据，使“手法—文本—效果”形成紧密的逻辑链条。简言之，就是先定位讽刺核心情节，再提取最具表现力的原文语句，为后续分析官僚见钱眼开的丑态做好铺垫。
第4空，首先，要紧扣第3空摘录的原文语句，明确其所运用的讽刺手法，如“对比”或“夸张”，这是分析的起点。其次，结合小说具体情节，剖析该手法如何生动展现人物的行为特征与精神面貌——例如文官在收钱前对沃尔迪烈夫的冷漠无视，与收钱后“活跃得像被旋风卷入”的殷勤谄媚形成强烈反差，这种前后判若两人的态度变化，正是其唯利是图、见钱眼开的丑态写照。再次，要由个体形象上升到对社会现象的批判，指出这种描写不仅刻画出官僚的虚伪与贪婪，更揭示了沙俄时代衙门公权私化、办事唯钱的腐败现实。最后，总结这种讽刺手法所产生的艺术效果——既让读者在鲜明的对比或夸张中感到滑稽可笑，又引发对制度弊病的深刻反思，从而增强小说的批判力度与思想深度。简言之，就是从“手法—文本—形象—主题—讽刺效果”五个层次逐层推进，完成有理有据、逻辑清晰的效果分析。
故答案为：对比。夸张。摘录：文官没接钱前，面对沃尔迪烈夫没看见也没听见，接受三个卢布后， “活跃起来，仿佛一股旋风把他卷进去了似的”。分析：将文官受贿后的“活跃”比作“旋风把他卷进去”，写出了文官对地主态度的前后变化，形象地刻画了衙门官员见钱眼开的丑态，具有极强的讽刺性。
6．首先，要抓住“冷冽”的双重含义——既指社会环境的冰冷与肮脏，也指作者叙述态度的冷峻与批判的锋利，并明确需从内容、主题、手法中任选两个角度分析。其次，在内容角度，要抓取文本中地主的卑微讨好、文官的冷漠傲慢、看门人的“见怪不怪”以及“害了斑疹伤寒似的”桌子、飞舞的苍蝇等细节，这些不加粉饰的真实呈现，共同营造出令人窒息、心生寒意的社会氛围，直接体现“冷冽”的环境感。在主题角度，要聚焦文官收钱前后判若两人的态度对比、环境意象的反讽，分析其如何尖锐揭露官僚体系唯利是图、公权私化的本质，以及作者对腐朽制度“冷冽而毫不留情”的批判锋芒。在手法角度，则可分析契诃夫用第三人称冷眼旁观的客观叙述、不露声色的批判，以及夸张、漫画式刻画带来的荒诞感，说明这种“幽默”是带着寒意的嘲讽，从而强化“冷冽”的艺术效果。简言之，就是先解“冷冽”内涵，再选两个角度，用文本细节+效果分析的结构，完成对契诃夫风格的解读。
故答案为：从内容上看，地主的曲意奉承、文官的全然无视、看门人的见怪不怪、环境的肮脏不堪，都按照生活的本来面目在文本中自然呈现，映射出人物的卑俗恶劣、社会的荒诞黑暗。这一切共同营造出了令人心生寒意的环境氛围，产生了冷冽的效果。从主题上看，不管是文官工作态度前后截然不同的强烈对比，还是以“害了斑疹伤寒似的”书桌与飞来飞去的苍蝇组成的环境所产生的反讽效果，都显得深刻犀利，无情地揭露了整个俄国社会官员的官僚作风，人浮于事却贪婪无耻，流露出了作者对整个官僚体制和黑暗的官场乃至整个腐朽制度的有力鞭挞，冷冽而毫不留情。从写作手法上看，作者纯粹客观的叙达方法，单刀直入，不拖泥带水，高度浓缩而又深人浅出的表达，产生了冷冽的效果（或：作者以第三者的视角冷眼旁观，不加评论，批判而不露声色，显现出冷列的特点）；再加上极度夸张的漫画式刻画所带来的强烈荒谬感，以及环境所构成的反讽效果，都显得幽默而冷冽。
（2026九下·鄞州月考）名著跨媒介阅读面面观
【材料一】
（选自《2024抖音图书消费报告》）
【材料二】
孩子沉迷短视频，成为全国两会代表委员共同关注的话题。一项调查显示，82.9%的未成年人使用过短视频，农村地区、中学阶段、学习负担重、亲子关系不好的未成年人使用短视频比例更高。短视频用户规模庞大，截止2023 年6月，已达 10.26 亿，青少年是重要用户群体。
不少短视频有知识含量，便于青少年学习吸收，但快速浏览自带被动接受、时长有限、轻浅易忘等缺陷，只能作学习辅助，无法代替书本阅读。短视频不仅导致孩子近视率上升、体质下滑，还会削弱上进心，剥夺阅读时间，存在瓦解深度阅读、持久学习能力的风险。
（中国经济网《莫让短视频刷走孩子阅读时间》2024年3月13日）
【材料三】
讲解影视和文学作品的短视频，没有消解经典阅读，反而用另一种方式打开了经典文学。影视解说视频对公众阅读文学名著起到促进作用，推荐算法让更多文学作品推广到大众面前。
（全国人大代表、作家麦家）
相比数字阅读，纸质阅读能刺激大脑中的某些区域，处理情感共鸣和空间记忆。因此，纸质阅读可以留下“更深的足迹”。
（美国阅读研究专家吉姆·崔利斯）
手机、平板等电子产品具有天然的优势：占用空间小，节省空间资源：比纸媒更加便利，携带更方便；功能齐全，想看什么都可以搜到。书籍会因人为或自然的原因损坏造成知识的失传，如果把这些知识“数字化”，存储在手机上，这个问题就可以迎刃而解，可以随时随地查阅。
（大三学生张晨江）
用手机看书方便快捷，省时省力，但没有阅读的真实感，就像快餐一样，好吃但没什么营养。纸质类图书真实的厚重让人无端有一种满足感。因为这种触感更能静下心来细细品味其中的文字魅力。“深度阅读”，书籍比手机更胜一筹！
（80后阅读爱好者）
孩子在上学阶段就需要养成读书的习惯，这样不仅能提升孩子的表达能力，还能增强孩子的耐心和专注力。现在短视频风靡，几秒、几十秒的视频将大量信息传送至受众面前，不少成年人长期刷短视频都会出现注意力不集中的情况，更何况是孩子。孩子如果有需查资料的情况，我也更倾向带孩子去图书馆，通过翻阅书籍的方式查找资料。
（一学生家长）
7．阅读材料一，可以获得哪些信息 请概括回答。
8．请依据材料二、三，概述不能用短视频完全替代纸质书本阅读的原因。
9．请结合材料中跨媒介阅读的利弊，谈谈青少年应该怎样对待短视频与纸质书本阅读，才能有助于自己健康成长。
【答案】7．示例：①过去一年，抖音读书类视频发展迅猛，播放量同比增长显著，时长大于≥5 分钟的读书类视频总数量、收藏量大：②读书类直播场次多，场均观看人次超3000人；③抖音电商图书销售成绩突出，图书订单量超2.5亿单，日均售书300万册：④不同年龄段中 00 后购买增幅量最大达到 163%。
8．材料二：①短视频快速浏览具有被动接受、时长有限、轻浅易忘的缺陷；②短视频带来的是短期感官刺激，无法像读书那样给予长期熏陶，不利于培养深度阅读和持久学习能力；材料三：①短视频没有阅读的真实感，纸质阅读可以留下“更深的足迹”，更能静下心来细细品味其中的文字魅力；②刷短视频都会出现注意力不集中的情况，纸质阅读能增强孩子的耐心和专注力，有助于养成读书习惯。
9．示例：我们应该正确看待这两种阅读方式。短视频确实能学习知识，像讲解经典文学的短视频能辅助我们理解名著，扩大阅读面。但另一方面，我们不能忽视其弊端，它会影响健康，还阻碍深度阅读。我们应合理利用短视频辅助学习，如用它了解书籍梗概，激发阅读兴趣，然后回归纸质阅读，深入品味文字魅力，在两者融合中实现知识积累和能力提升。
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类
【解析】【点评】（1）本题考查非连续性文本中图表信息的提取与概括能力，核心是精准捕捉关键数据和核心信息。解题技巧为通读材料，圈画关键数据、趋势和核心结论，分类梳理信息，避免遗漏要点，语言简洁凝练。易错点是信息提炼不全面、语言冗余或遗漏关键数据。拓展迁移可用于各类图表、报告类材料的信息概括题，重点是掌握“找关键、分类别、简概括”的答题逻辑。
（2）本题考查多材料信息的筛选、整合与归纳能力，核心是从不同材料中提取相关论据，归纳共性原因。解题方法为定位题干核心问题，分别梳理各材料相关内容，筛选有效信息，分类整合，避免重复。易错点是只提取单则材料信息、遗漏要点或整合杂乱。拓展迁移可用于多材料共性问题探究题，关键是找准材料关联点，精准筛选并规范归纳。
（3）本题考查结合材料信息进行思辨分析、提出合理建议的能力，核心是辩证看待事物利弊并给出可行方案。解题技巧为全面梳理材料中事物的利弊，立足题干主体（青少年），结合自身成长需求，提出兼顾利弊、具体可行的建议。易错点是片面看待利弊、建议空泛不具体。拓展迁移可用于各类思辨类、建议类题目，重点是培养辩证思维和实践应用能力。
7．①由材料一左图“2024抖音读书类视频数量与播放量情况”可知，过去一年抖音读书类视频发展迅猛，播放量同比增长135%，时长≥5分钟的视频总数达1143.43万个，收藏量达3.91亿次，反映出用户对深度内容的持续关注与积累。
②由同一图表下方“读书类直播累计730万场，场均观看人次3076人”可知，读书类直播场次密集，观众参与度较高，说明直播形式有效促进了知识传播与互动阅读。
③由右图“抖音日均售书300万册助力全民阅读”可知，抖音电商图书销售成绩突出，订单量超2.5亿单，日均售书300万册，体现出平台在图书消费领域的强大转化力与市场影响力。
④由“不同年龄段购买图书用户数量增长情况”表格可知，00后购买增幅最大达163%，90后为88%，70后125%，80后70%，表明年轻群体尤其是00后是图书消费增长的主力军，平台正加速推动全民阅读在代际间的渗透与升级。
故答案为：①过去一年，抖音读书类视频发展迅猛，播放量同比增长显著，时长大于≥5分钟的读书类视频总数量、收藏量大：②读书类直播场次多，场均观看人次超3000人；③抖音电商图书销售成绩突出，图书订单量超2.5亿单，日均售书300万册：④不同年龄段中 00后购买增幅量最大达到163%。
8．由材料二“不少短视频有知识含量，便于青少年学习吸收，但快速浏览自带被动接受、时长有限、轻浅易忘等缺陷，只能作学习辅助，无法代替书本阅读”及“短视频……存在瓦解深度阅读、持久学习能力的风险”可知，短视频的信息接收方式具有被动性，且受时长限制，内容往往浅尝辄止，难以形成系统深入的知识积累，无法像纸质阅读那样通过长时间沉浸带来持久的思想熏陶与深度思考能力的培养。
由材料三“手机、平板等电子产品……没有阅读的真实感，就像快餐一样，好吃但没什么营养。纸质类图书真实的厚重让人无端有一种满足感。因为这种触感更能静下心来细细品味其中的文字魅力”及“孩子在上学阶段就需要养成读书的习惯……刷短视频都会出现注意力不集中的情况……纸质阅读能增强孩子的耐心和专注力”可知，短视频缺乏纸质阅读的沉浸感与真实触感，难以让人静心细品文字深意，而纸质阅读能刺激情感共鸣与空间记忆，留下“更深的足迹”，更利于培养专注力与阅读习惯，因此无法被短视频完全替代。
故答案为：材料二：①短视频快速浏览具有被动接受、时长有限、轻浅易忘的缺陷；②短视频带来的是短期感官刺激，无法像读书那样给予长期熏陶，不利于培养深度阅读和持久学习能力；材料三：①短视频没有阅读的真实感，纸质阅读可以留下“更深的足迹”，更能静下心来细细品味其中的文字魅力；②刷短视频都会出现注意力不集中的情况，纸质阅读能增强孩子的耐心和专注力，有助于养成读书习惯。
9．由材料二“不少短视频有知识含量，便于青少年学习吸收”及材料三“讲解影视和文学作品的短视频，没有消解经典阅读，反而用另一种方式打开了经典文学”可知，短视频在知识传播和激发阅读兴趣方面具有积极作用，青少年可将其作为辅助工具，如通过经典解读、作品推荐来拓展视野、了解梗概，为深入阅读做铺垫。
由材料二“快速浏览自带被动接受、时长有限、轻浅易忘等缺陷……存在瓦解深度阅读、持久学习能力的风险”及材料三“纸质阅读能刺激大脑中的某些区域，处理情感共鸣和空间记忆……可以留下‘更深的足迹’”“纸质类图书真实的厚重……更能静下心来细细品味其中的文字魅力”可知，过度依赖短视频会削弱专注力与思考力，而纸质阅读能培养耐心、提升表达与思维能力，因此青少年应以纸质阅读为主，在深度沉浸中积累知识、锤炼心智，并合理安排时间，让短视频与纸质书形成互补，在跨媒介阅读中健康成长。
故答案为：我们应该正确看待这两种阅读方式。短视频确实能学习知识，像讲解经典文学的短视频能辅助我们理解名著，扩大阅读面。但另一方面，我们不能忽视其弊端，它会影响健康，还阻碍深度阅读。我们应合理利用短视频辅助学习，如用它了解书籍梗概，激发阅读兴趣，然后回归纸质阅读，深入品味文字魅力，在两者融合中实现知识积累和能力提升。
（2026九下·鄞州月考）校戏剧社计划拍摄“文人风骨”系列微视频。请你阅读相关文段，完成相关任务。
【甲】刘理顺传
刘理顺，字复礼。万历中举于乡。十赴会试，至崇祯七年始试。及廷对，帝亲擢第一，还宫喜曰：“朕今日得一耆硕矣。”拜修撰①益勤学非其人②不与交。
贼犯京师，守卒缺饷，阴雨饥冻。理顺诣朝房，语诸执政，急请帑③，众唯唯。理顺太息归，捐家赀④犒守城卒。僚友问进止， （ ）曰：“存亡视国，尚须商酌耶！”城破，理顺大书曰：“成仁取义，孔、孟所传。文信⑤践之，吾何不然！”书毕投缧，年六十三。仆四人皆从死。群盗多中州人，入唁曰：“此吾乡杞县刘状元也，居乡厚德，何遽死？”罗拜号泣而去。
（ 节选自《明史·刘理顺传》，有删改）
注释：①修撰：古代官职名；②其人：指好人；③帑 （ tǎng）：国库；④赀：同“资”，钱财；⑤文信：指文天祥。
【乙】代出自蓟北门行 （ 节选）
[南北朝]鲍照
时危见臣节，世乱识忠良。
投躯报明主，身死为国殇。
10．【阅文知人】同学对刘理顺的人生经历进行了概括分析，请将下表填写完整。
时间 内容筛选 经历概括 学习批注
万历年间 万历中举于乡。 在乡中举 可见其人才华出众
崇祯七年 及廷对，帝亲擢第一，还宫喜曰：“朕今日得一耆硕矣。” 皇亲拜官 “及”解释为 　 　
拜官之后 拜修撰益勤学非其人不与交。 勤学慎友 用“/”为原文断句 （ 限断两处） 拜 修 撰 益 勤 学 非 其 人 不 与 交。 　 　
贼犯京师 捐家赀犒守城卒。 　 　 可见其心怀家国
书毕投缀。 以身殉国 “书”解释为 　 　
11．【拍摄研讨】请你协助社团成员完成拍摄脚本创作。
⑴ [人物神态]揣摩文中划线句人物神态，选择最合适的一项，结合材料说明理由。
僚友问进止， （　　）曰：“存亡视国，尚须商酌耶！”
A.正色 B.悲痛 C.欣悦
⑵[配角衬托]摄制组计划借助配角的衬托来突出刘理顺形象。请仿照示例，从文中再找一处，分析其作用。
示例：还宫喜曰：“朕今日得一耆硕矣。”
作用：皇帝在殿试廷对后欣喜地称赞说：“今日得到了一位年高而有德望的人”。借助皇帝的赞扬突出了刘理顺才华出众，德行兼备。
12．【诗文颂人】导演组计划在片头增加诗文赞颂刘理顺，你认为乙诗是否合适 请说明理由。
13．【义昭千秋】刘理顺用行动践行“义”举。你认为以下哪位人物和他最相似，请结合相关诗句，简要阐述理由。
A.孟子 B.辛弃疾 C.秋瑾
【答案】10．等到；拜修撰，益勤学，非其人不与交；捐资报国；写
11．⑴【示例一】我选择A。从上下文语境推断，面对家国危机，刘理顺没有想到退缩，而是坚定地选择和国家共存亡，用“正色”体现了他对国家的忠贞热爱。
【示例二】我选择B。用“悲痛”体现了他对国家即将灭亡的伤心。此外，执政者嘴上连连答应，却没有真正拨款，这样的行为也让刘理顺感到悲哀。
⑵【示例一】仆四人皆从死。在刘理顺以身殉国之后，他的四位随从也跟随着主人慷慨赴死。可见刘理顺不愿屈服、不愿投降的爱国之心感染了身边的人。
【示例二】群盗多中州人，入唁曰：“此吾乡杞县刘状元也，居乡厚德，何遽死 ”罗拜号泣而去。盗贼中的人评价刘理顺德行醇厚，跪拜之后大哭着离开，可见刘理顺平时德高望重、德行出众，受人敬仰。
12．合适。时局危险时，才可看出那些臣子的节操；天下动乱时，才能看出一个人是否忠良。为回报君主之恩，将士们奋力拼杀，不顾性命安危。刘理顺也如同诗歌中所言，在贼兵侵犯京师之时，捐出家里的钱财犒劳守城士卒，面对家国覆灭，自己也以身殉国。刘理顺用自己的实际行动表明了自己忠君爱国之心。
13．【示例一】我选择孟子。刘理顺在国家遭受危难时，捐出家产助战和以身殉国的事迹，表现了刘理顺在国难面前舍弃小我的深明大义和成仁取义。孟子在《鱼我所欲也》中由“舍鱼而取熊掌”的例子引出“舍生而取义”的论点，呼吁人们要坚守本心，坚守羞恶之心，坚守正义。两人在面对大是大非时，都选择成仁取义，是同一类人。
【示例二】我选择辛弃疾。刘理顺虽没有征战沙场，却选择在家国危难之时与祖国共进退，最后更是以身殉国。辛弃疾虽被贬谪闲居，却以“了却君王天下事，赢得生前身后名”的豪言，表达渴望为国杀敌、报效祖国的壮志。两人都有着热忱的爱国忠君之心，是同一类人。
【示例三】我选择秋瑾。刘理顺先捐出家产助战，后又以身殉国，表明自己拳拳的爱国之心。秋瑾虽然身为女子，却写下“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”，表达自己渴望冲破束缚、投身革命的报国之志。两人面对家国险境，都以积极的行动表达自己的爱国之情，是同一类人。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；概括文言文给人的启示和道理；分析文言文的写作特色；根据文言文中某一内容谈观点；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言文阅读的基础能力，涵盖文言实词释义、断句及内容筛选概括。解题需掌握常见文言实词含义，断句时结合句意、虚词和语法结构，筛选概括需定位时间节点，提炼核心事件。易错点是实词释义脱离语境、断句错误或概括不精准。拓展迁移可用于各类文言文基础题，重点夯实文言基础，掌握“语境分析法”和“分层筛选法”。
（2）本题考查文言文人物形象分析及衬托手法的理解运用能力。解题需结合语境揣摩人物神态，分析配角行为与主角的关联，仿照示例梳理“配角行为+作用”的答题思路。易错点是神态选择与语境不符、衬托作用分析脱离主角形象。拓展迁移可用于文学作品人物赏析题，学会借助神态、衬托手法凸显人物特质。
（3）本题考查诗文关联分析及人物精神契合度判断能力。解题需先理解诗歌主旨，再结合人物事迹，分析两者在精神内涵上的关联，条理清晰说明理由。易错点是诗歌主旨理解偏差、人物事迹与诗歌结合不紧密。拓展迁移可用于诗文与人物、文本的关联题，培养“主旨契合+事例佐证”的答题逻辑。
（4）本题考查人物精神对比分析及诗文运用能力。解题需提炼核心人物的精神特质，结合选项人物的诗文及事迹，找出两者的共性，简要阐述理由。易错点是人物精神提炼不准、诗文与人物关联不恰当。拓展迁移可用于古今人物对比、精神传承类题目，学会借助诗文佐证人物精神。
参考译文：
【甲】刘理顺传
刘理顺，字复礼，万历年间乡试考中举人。十年参加会试，直到崇祯七年才考中。到殿试廷对时，崇祯皇帝亲自提拔（刘理顺）第一，回宫后高兴地说：“朕今日得到了一位年高而有德望的人。”授予（刘理顺）修撰之职。（刘理顺）更加勤于学问，不是好人就不与他们交往。
贼兵侵犯京师紧急，守城的士卒缺少军饷，在阴雨连绵中受饥受冻。刘理顺到朝房，对诸位执政者说，急需金帛钱财，众人嘴上连连答应，却没有真正拨款。刘理顺长叹着回家，捐出家里的钱财犒劳守城士卒。同僚问他如何进退，（刘理顺）正色说：“（我们的）生死要看国家的存亡，（这个）还需要商量吗！”城被攻破，刘理顺写了一行文字：“成仁取义，是孔子、孟子所传播的。文天祥实践了，我为什么不可以这样！”写完后就上吊自杀了，享年六十三岁。四位仆人都跟着他就义。群盗大多是中州人，入府吊唁说：“这是我们家乡杞县的刘状元，在乡里德行醇厚，为什么突然死了呢？”围在一起跪拜大哭着离开。
10．第1空，“及”，等到。句意：到殿试廷对时，崇祯皇帝亲自提拔（刘理顺）第一，回宫后高兴地说：“朕今日得到了一位年高而有德望的人。”
第2空，句意：授予（刘理顺）修撰之职。（刘理顺）更加勤于学问，不是好人就不与他们交往。“拜修撰”。“拜”在这里是授予官职的意思，“修撰”是官职名，“拜修撰”是一个动宾结构的短语，表达“被授予修撰这一官职”，语义完整，所以在“拜修撰”后断开。“益勤学”。“益”意思是更加，“勤学”即勤奋学习，“益勤学”描述了“拜修撰”之后在学业方面的状态，是一个独立的表意单元，因此在“益勤学”后断开。
第3空，由甲文“捐家赀犒守城卒”可知，刘理顺在京城危急、守军缺饷饥寒之时，主动拿出自家财产慰劳士兵，此行为并非为己，而是为稳军心、护城池、保家国，体现其牺牲私财、奉献国家的精神。可填入“捐资报国”。
第4空，“书”，写。句意：写完后就上吊自杀了。
故答案为：等到。拜修撰，益勤学，非其人不与交。捐资报国。写。
11．（1）首先，要紧扣“人物神态”这一考点，从上下文语境、人物身份与事件背景出发，分析刘理顺在“僚友问进止”时的心理与态度。原句“存亡视国，尚须商酌耶！”语气决绝，强调在国家危亡之际，个人去留无需犹豫，这体现出他立场坚定、忠贞果敢的精神，而非单纯的情绪宣泄。其次，对比选项：A“正色”指神色庄重严肃，能准确传递其临危不惧、以国为重的坚定；B“悲痛”虽可表现忧国之情，但会弱化其果敢抉择的力量；C“欣悦”则与国破家亡的背景完全相悖。最后，组织答案时，先明确选择A，再结合“京城危急、守卒缺饷、执政者敷衍”等背景，说明“正色”如何凸显刘理顺在生死关头仍心系家国、毫不犹豫的“文人风骨”，使神态与精神内核高度统一。
（2）首先，要紧扣“配角衬托”这一要求，明确其作用是通过他人的言行、反应或评价，侧面烘托主要人物（刘理顺）的形象与精神品质，使人物形象更立体、更有说服力。其次，在文中寻找与刘理顺相关的配角言行，如“仆四人皆从死”中的随从、“群盗多中州人，入唁曰……”中的盗贼，这些配角本身并非主角，但他们的行为或话语能反映刘理顺的品德或影响。再次，分析配角行为或评价与刘理顺之间的因果关系：随从的“从死”说明刘理顺的忠贞与气节感染了身边人；盗贼的“入唁”“罗拜号泣”说明刘理顺平日“居乡厚德”，德行广受敬仰。最后，组织答案时，先点明配角及其言行，再说明该言行如何间接表现刘理顺的爱国、忠贞、厚德等品质，形成“配角—行为/评价—衬托主角”的完整逻辑链，使分析既扣文本，又显深度。
故答案为：⑴【示例一】我选择A。从上下文语境推断，面对家国危机，刘理顺没有想到退缩，而是坚定地选择和国家共存亡，用“正色”体现了他对国家的忠贞热爱。【示例二】我选择B。用“悲痛”体现了他对国家即将灭亡的伤心。此外，执政者嘴上连连答应，却没有真正拨款，这样的行为也让刘理顺感到悲哀。⑵【示例一】仆四人皆从死。在刘理顺以身殉国之后，他的四位随从也跟随着主人慷慨赴死。可见刘理顺不愿屈服、不愿投降的爱国之心感染了身边的人。【示例二】群盗多中州人，入唁曰：“此吾乡杞县刘状元也，居乡厚德，何遽死 ”罗拜号泣而去。盗贼中的人评价刘理顺德行醇厚，跪拜之后大哭着离开，可见刘理顺平时德高望重、德行出众，受人敬仰。
12．首先，要明确乙诗的核心内涵——由材料“时危见臣节，世乱识忠良。投躯报明主，身死为国殇”可知，这首诗歌颂的是在时局危难、国家动乱之际，能够坚守节操、忠君报国、舍生取义的忠良之士，强调“危难见忠诚，殉国显气节”的精神。其次，要将乙诗精神与刘理顺的事迹进行对照：乙诗强调“时危见臣节”——刘理顺在“贼犯京师，守卒缺饷，阴雨饥冻”的危局中，捐家赀犒军，表现出对国家的担当；乙诗强调“世乱识忠良”“身死为国殇”——刘理顺在城破时写下“成仁取义，孔、孟所传。文信践之，吾何不然！”，并投缳殉国，与诗中“投躯报明主，身死为国殇”完全契合。再次，要点明“诗文颂人”的匹配性：片头用乙诗，既能以凝练的语言概括“文人风骨”的核心，又通过诗与人物事迹的呼应，使赞颂更有文化厚度与情感力量，让观众在诗情中快速进入刘理顺忠贞报国的精神世界。
故答案为：合适。时局危险时，才可看出那些臣子的节操；天下动乱时，才能看出一个人是否忠良。为回报君主之恩，将士们奋力拼杀，不顾性命安危。刘理顺也如同诗歌中所言，在贼兵侵犯京师之时，捐出家里的钱财犒劳守城士卒，面对家国覆灭，自己也以身殉国。刘理顺用自己的实际行动表明了自己忠君爱国之心。
13．首先，要明确题干中“义”的核心内涵——从材料“捐家赀犒守城卒”“成仁取义，孔、孟所传”“书毕投缳”等可知，刘理顺的“义”是在国难当头时，舍小我、保国家，以生命践行忠君爱国的节义，既有物质上的牺牲（捐资），也有生命上的奉献（殉国）。
其次，要逐一分析选项人物与“义”的关联及诗句依据：孟子：其“义”是思想源头，《鱼我所欲也》提出“舍生而取义”，强调在生命与大义冲突时选择后者，与刘理顺“成仁取义”直接呼应，属义理上的同脉。辛弃疾：其“义”是报国壮志，虽被贬闲居仍以“了却君王天下事，赢得生前身后名”表达抗金复国之志，与刘理顺“存亡视国”的担当一致，属行动与志向的共鸣。秋瑾：其“义”是冲破性别束缚的革命精神，“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”体现以女子之身投身救国，与刘理顺“捐资殉国”的爱国行动同属危难中的主动担当。
最后，要建立“人物—诗句/思想—与刘理顺的相似点”的逻辑链：先点明选择对象，再引用其代表性诗句或思想，分析其中“义”的内涵，最后结合刘理顺的具体事迹，说明两人在“国难当头、舍身取义”精神上的高度契合，从而得出结论。
故答案为：【示例一】我选择孟子。刘理顺在国家遭受危难时，捐出家产助战和以身殉国的事迹，表现了刘理顺在国难面前舍弃小我的深明大义和成仁取义。孟子在《鱼我所欲也》中由“舍鱼而取熊掌”的例子引出“舍生而取义”的论点，呼吁人们要坚守本心，坚守羞恶之心，坚守正义。两人在面对大是大非时，都选择成仁取义，是同一类人。
【示例二】我选择辛弃疾。刘理顺虽没有征战沙场，却选择在家国危难之时与祖国共进退，最后更是以身殉国。辛弃疾虽被贬谪闲居，却以“了却君王天下事，赢得生前身后名”的豪言，表达渴望为国杀敌、报效祖国的壮志。两人都有着热忱的爱国忠君之心，是同一类人。
【示例三】我选择秋瑾。刘理顺先捐出家产助战，后又以身殉国，表明自己拳拳的爱国之心。秋瑾虽然身为女子，却写下“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”，表达自己渴望冲破束缚、投身革命的报国之志。两人面对家国险境，都以积极的行动表达自己的爱国之情，是同一类人。
14．（2026九下·鄞州月考）阅读下面的文字，按要求作文。
主题探究活动即将结束，同学们对阅读有了更深的认识。
小初：书籍是前人智慧的结晶，是人类进步的阶梯，一本好书可以影响人的一生。
小语：生活是一本大书，面对生活中的点滴细节，处处留心皆学问，这也是一种阅读。
小文：反躬自问，与心灵对话，悦纳自己，促进自我成长，这更是一种阅读。
以上对话引发了你怎样的联想和思考 请写一篇文章，向学校校刊投稿。
要求：题目自拟，立意自定；文体不限，诗歌除外；不少于600字；不得抄袭、套作；文中不要出现真实的校名和师生姓名。
【答案】例文：
人生三阅，点亮成长之光
在主题探究活动的尾声，同学们关于阅读的讨论如同一束束光，照亮了我对阅读全新的认知天地。阅读，远不止于捧起书本，它是一场贯穿生活、触及心灵的奇妙旅程，是人生中不可或缺的成长养分。
书籍阅读：汲取前人智慧，筑牢成长根基
书籍，是前人智慧的结晶，是人类进步的阶梯。翻开一本好书，就像推开一扇通往不同世界的大门，我们可以穿越时空，与古今中外的智者对话。读《论语》，我们能感受到孔子及其弟子们对道德、伦理、政治的深刻思考，学会“己所不欲，勿施于人”的处世之道；读《史记》，司马迁以如椽巨笔为我们展现了从黄帝时代到汉武帝太初年间的历史风云，让我们明白“以史为鉴，可以知兴替”的道理；读《钢铁是怎样炼成的》，保尔·柯察金在革命斗争中百炼成钢的坚韧精神，激励着我们在面对生活的困难时勇往直前。
书籍阅读为我们搭建了知识的框架，让我们站在巨人的肩膀上看得更远。它丰富了我们的大脑，滋养了我们的灵魂，使我们在面对人生的种种选择时，能够凭借从书中汲取的智慧，做出更明智的决策。
生活阅读：留心点滴细节，收获成长智慧
生活是一本大书，处处留心皆学问。生活中的每一个瞬间、每一个场景，都蕴含着无尽的智慧和启示。清晨，第一缕阳光洒在窗前，那是大自然对我们的温柔唤醒，让我们懂得珍惜每一个崭新的开始；街头巷尾，那些忙碌的身影，无论是辛勤劳作的环卫工人，还是奔波在路上的快递小哥，都让我们看到生活的不易与奋斗的意义；与朋友的一次争吵、与家人的一次团聚，这些情感上的波澜，让我们学会理解、包容和珍惜。
生活阅读需要我们用心去感受、去观察、去思考。当我们用心去品味生活中的酸甜苦辣，就能从平凡中发现不凡，从琐碎中领悟真谛。这种阅读，让我们的成长更加贴近实际，更加丰富多彩。
心灵阅读：反躬自问对话，促进自我成长
反躬自问，与心灵对话，是一种更深层次的阅读。在这个快节奏的时代，我们常常忙碌于外界的喧嚣，却很少静下心来倾听自己内心的声音。而心灵阅读，就是给自己一个机会，停下脚步，与自己的灵魂进行一场深入的交流。
当我们遇到挫折时，问问自己：“我为什么会失败？我从中学到了什么？”当我们取得成功时，问问自己：“我是否骄傲自满？我还能做得更好吗？”通过与心灵的对话，我们能够更加清晰地认识自己，了解自己的优点和不足，从而不断地调整自己的心态和行为，促进自我的成长和进步。心灵阅读让我们学会悦纳自己，接纳自己的不完美，同时激励我们不断追求更好的自己。
人生是一场漫长的阅读之旅，书籍阅读为我们提供知识的滋养，生活阅读让我们收获生活的智慧，心灵阅读促进我们的自我成长。让我们在这三阅的陪伴下，不断探索、不断进步，点亮属于我们自己的成长之光，书写出精彩的人生篇章。
【知识点】记叙文；议论文；材料作文；散文
【解析】【分析】本题考查学生写作能力。审题：材料中三位同学分别提出了三种“阅读”的理解：小初：传统的读书——读“书籍”，强调知识传承、智慧积累，能影响人生。
小语：把生活当书来读——从日常细节、社会百态中观察、体会，发现学问。小文：向内的自我阅读——通过反思、与心灵对话，认识并接纳自己，实现成长。审题时，要认识到“阅读”不局限于纸质书，而是广义的学习与体悟：读有字之书、无字之书、心灵之书。
确定立意与写作范围 ，题目要求“以上对话引发了你怎样的联想和思考”，说明可以：从三种“阅读”中任选其一深入写，也可以综合三者写它们的关系；必须写出自己的体验或思考，不能只复述材料；立意要积极向上，与“成长、学习、认识世界与自我”相关。如：
单写“生活是一本大书”，可举自己从一次旅行、一次劳动、一次观察中学会的道理；单写“与心灵对话”，可写通过日记、独处、反思，逐渐认识并悦纳自己；综合写，可论述“读有字书以增知识，读生活书以长见识，读心灵书以育人格”，三者相辅相成。
写作思路：开篇以主题探究活动尾声同学们对阅读的讨论引入，点明阅读是一场贯穿生活、触及心灵的奇妙旅程，引出下文。接着分别从书籍阅读、生活阅读、心灵阅读三个维度展开论述，阐述书籍阅读能汲取前人智慧、筑牢成长根基，生活阅读可留心细节收获智慧，心灵阅读通过与自我对话促进成长。最后总结人生是一场漫长阅读之旅，强调三阅对成长的重要意义，呼吁人们借此点亮成长之光、书写精彩人生，整体结构清晰，层次分明。
【点评】本题考查学生的审题立意、联想思考及书面表达能力，核心是围绕“阅读”的多元内涵，结合自身体验进行创作并符合投稿要求。解题需先解读材料中阅读的不同维度，确定鲜明立意，选准素材（书籍、生活、自我对话），合理安排文体结构，语言贴合校刊投稿的严谨且亲切的风格。易错点是立意模糊、素材与主题脱节，或未贴合投稿场景。拓展迁移可用于各类感悟类、话题类作文，重点培养审题精准度和素材与主题的契合度。
1 / 1浙江省宁波市鄞州区东钱湖中学等校2025-2026学年九年级下学期语文3月质量检测试卷
1．（2026九下·鄞州月考）班级计划制作“经典”字源文化展板，请你协助完成下列任务。
【走进经典】 经典是文化的精cuì （　　），是人类文明的积淀。它们拥有丰富的内容、精练的文字。诵读经典不仅能丰富知识，夯 （　　）实我们的文化底yùn （　　），也能够帮助我们树立正确的人生观、价值观和世界观。 给加点字注音或根据拼音写汉字. 精cuì　 　 夯　 　实 底yùn　 　
经 jīng 【字里乾坤】 经，织也。本义是织布时贯穿始终的纵线，引申为恒常不变的重大原创性、奠基性的著作。
典 diǎn 典，大册也。本意是　 　，引申为有典范价值的重要文献书籍，进而引申为常道、准则等。
【字义延伸】典故：诗文中引用典籍中的故事或诗句。 古人擅长以典传情，请你补全诗句。 “①　 　，②　 　。” （ 《行路难 （ 其一） 》）这是李白借宗悫志向表现自己乐观进取的人生态度。 “③　 　，④　 　 ” （ 《江城子·密州出猎》）这是苏轼借典吐露自己渴望得到朝廷重用的心声。 “天下英雄谁敌手 曹刘。⑤　 　。” （ 《南乡子·登京口北固亭有怀》）这是辛弃疾借典表达对英雄人物的仰慕。 “浊酒一杯家万里，⑥　 　。” （ 《渔家傲·秋思》）这是范仲淹借典表明战事未了，思家难归的心理。 “⑦　 　，⑧　 　。” （ 《南安军》）这是文天祥借典立誓， 表达自己宁死不屈的气节。
2．（2026九下·鄞州月考）《儒林外史》以“名士”群像折射科举时代的文人面貌。请从行为表现和性格品质两方面，概括杜少卿和另一位伪名士的差异。
对比角度
　 杜少卿 伪名士 （ 请选择匡超人、牛浦郎中的一人填写）
对“名”的认知 视名节为立身之本 欺世盗名
行为表现 　 　 示例：匡超人伪造文书　 　
性格品质 真名士： 　 　 伪名士：虚伪逐利
周敦颐在《爱莲说》中说：“莲，花之君子者也。”如莲花般的君子才能成为真名士，请从下列选项中再选择一位“莲”者，结合情节概述其“莲”者表现。 A.王冕 B.庄绍光 C.简·爱 　 　
（2026九下·鄞州月考）小说阅读
查问[俄]契诃夫
那天中午，地主沃尔迪烈夫，一个高大壮实、头发剪短、眼睛突出的男子，脱掉大衣，拿绸手绢擦一阵额头，胆怯地走进街门里。那儿满是用钢笔写字的沙沙声。
“我想在这儿查问一点事情，不知该找谁接洽 ”他对看门人说。那人正从办公室深处走出来，手里托着盘子，上面放着玻璃杯。“我要在这儿打听一点事情，并且要一份会议记录簿上决议的副本。”
“那您就往那边走，老爷！喏，找窗子旁边坐着的那一位。”看门人用托盘指着尽头的窗子。
沃尔迪烈夫嗽了嗽喉咙，往窗子那边走去。那边是一张绿色桌子，桌面上满是斑点，倒好像那桌子害了斑疹伤寒似的。桌子的边上放着两叠厚厚的蒙着一层灰尘的案卷。一本还算整洁的翻开的簿子放在醒目的桌子中央。一个青年靠着桌子坐着，头上竖起四撮头发，身子很长而且生着粉刺，身上穿着褪色的制服。他把大鼻子戳到纸上，正在写字。他右边鼻孔旁边有一只苍蝇在散步，他就不时努出下嘴唇，往鼻子底下吹气，这就给他的脸添上极其操心的神情。
“我可不可以在这儿……在您这儿，”沃尔迪烈夫小心地对他说， “查问一下我的案子 我姓沃尔迪烈夫……顺便我要一份三月二日会议记录簿上决议的副本。”
文官把钢笔探进墨水瓶里蘸墨水，然后看一看：笔尖上蘸的墨水是不是太多了 他相信墨水不致滴下来，于是沙沙响地写起来。他的嘴唇努出去，然而用不着再吹气：苍蝇飞到他耳朵上去了。
“我可不可以在这儿查问一下 ”过了一分钟，沃尔迪烈夫又问道， “我姓沃尔迪烈夫，是地主……”。
“伊凡·阿历克塞伊奇！”文官对空中喊了一声，仿佛没看见沃尔迪烈夫似的， “等商人亚里科夫来了，你就对他说，要他在给警察局的呈文副本上签个字！我已经跟他说过一千回了！”
“我想查问我同古古林娜公爵夫人的继承人的诉讼，”沃尔迪烈夫喃喃地说， “这个案子是大家都知道的。我恳切地请求您为我费一费神。”
文官仍然没看见沃尔迪烈夫，正捉住他嘴唇上一只苍蝇，仔细观察它，然后把它扔了。地主清一清喉咙，拿出方格手绢大声擤鼻子。然而这也无济于事。文官仍然不理他。他们沉默了两分钟光景。沃尔迪烈夫从衣袋里取出一张一卢布钞票，放在文官面前那本翻开的簿子上。文官皱起额头，带着操心的脸色把簿子拉过去，合上了。
“我要查问一点小事……我只想弄清楚古古林娜公爵大人的继承人是根据什么理由……我可不可以打搅您一下？”
可是文官只顾想心思，站起来，搔着胳膊肘，不知什么缘故走到一个橱柜那儿去了。过了一分钟，他回到他的桌子这边来，又摆弄簿子：这回簿子上又放了一张一卢布钞票。
“我只打搅您一分钟……我只要查问一点小事……”
文官却没有听见。他动手抄写一个什么文件。
沃尔迪烈夫皱起眉毛，灰心地打量所有那些笔底下沙沙响的人。
“他们写个没完！”他暗想，叹气， “他们写个没完，叫他们都见鬼去吧！”
他离开桌子，在房子中央站住，绝望地垂下双手。看门人又端着玻璃杯穿过房间，大概留意到沃尔迪烈夫脸上的狼狈神情了，因为他走到沃尔迪烈夫面前，轻声问道：“哦，怎么样 问过了吗？”
“问过了，可是人家不愿意理我。”
“那您就给他三卢布好了……”看门人小声说。
“我已经给过两卢布了。”
“那您就再给一卢布。”
沃尔迪烈夫回到桌子那边，在翻开的簿子上又放了一张绿色钞票。
文官又把簿子拉到眼前来，动手翻阅，随后，忽然间，仿佛出于无意似的，抬起眼睛瞧着沃尔迪烈夫。他的鼻子开始发亮，转红，眼角由于微笑而起皱纹了。
“哦……您有什么事要我效劳吗 ”他问。
“我想查问一下我的案子……我是沃尔迪烈夫。”
“很高兴，先生！是古古林娜一案吧 很好，先生。那么认真说来，您要查问的究竟是什么呢？”
沃尔迪烈夫就向他陈述他的要求。
文官活跃起来，份佛一股旋风把他卷进去了似的。他查档案，吩咐人抄写副本，给申请人端椅子，所有这些事一刹那间全办完了。他甚至谈了谈天气，问了问收成。等到沃尔迪烈夫起身走出去，他就送他下楼，殷勤而恭敬地赔着笑脸，做出他随时愿意在申请人面前跪下去磕头的样子。不知什么缘故，沃尔迪烈夫倒觉得过意不去，就顺从某种内心的冲动，从衣袋里取出一张一卢布钞票来，递给文官。那一个不住鞠躬，赔着笑脸，把钞票接过去，而且用的是一种近乎魔术师的手法：钞票只在空中一闪，就无影无踪了。
“哎，这些人啊……”地主暗自想着，走到外面街道上，站住，用手绢擦额头。
（ 选自《契诃夫短篇小说选》，有改动）
3．【情节·想象】小说结尾，地主沃尔迪烈夫的一声叹息——“哎，这些人啊……”，意味深长，请根据小说情节，合理想象，补写出所省略的内容。 （ 不少于20字）
哎，这些人啊，　 　
4．【人物·典型】小说中绝大多数角色都有名字， “文官”却没有名字，这是为什么
5．【手法·讽刺】讽刺手法的运用，可以使小说更具艺术魅力。请将表格中的讽刺手法补充完整，并结合本篇小说相关内容，仿照示例，选择其中一种手法，分析其在本文中的运用效果。
讽刺手法
　 示例
摘录 效果分析
　 　 胡屠户对范进前后截然不同的两种态度，中举前称他“现世宝穷鬼”“癞蛤蟆”，中举后称他“贤婿姥爷”“天上的文曲星”。 （ 摘自《范进中举》） 他前倨后恭、嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的典型市侩形象跃然纸上，从而达到讽刺效果。
　 　 （ 范进）一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。 （ 摘自《范进中举》） 范进这种疯狂十足、狼狈不堪的丑态怎不令人捧腹大笑 极具讽刺性。
小试牛刀 摘录：　 　 效果分析：　 　
6．【风格·冷冽】当代作家张佳玮说契诃夫的小说“以幽默冷冽著称”，你如何理解契诃夫小说的“冷冽” 请以这篇小说为例，从内容、主题或手法等角度做简要分析。 （ 请任选两个角度分析）
小贴士 冷冽：冽，即冷，冷冽比冷程度更深。令人心生寒意的社会环境，是一种冷冽；冷峻地批判，无情地嘲讽，又是一种冷冽；冷眼旁观地叙述，冷静而理性地剖析，也是一种冷冽。
（2026九下·鄞州月考）名著跨媒介阅读面面观
【材料一】
（选自《2024抖音图书消费报告》）
【材料二】
孩子沉迷短视频，成为全国两会代表委员共同关注的话题。一项调查显示，82.9%的未成年人使用过短视频，农村地区、中学阶段、学习负担重、亲子关系不好的未成年人使用短视频比例更高。短视频用户规模庞大，截止2023 年6月，已达 10.26 亿，青少年是重要用户群体。
不少短视频有知识含量，便于青少年学习吸收，但快速浏览自带被动接受、时长有限、轻浅易忘等缺陷，只能作学习辅助，无法代替书本阅读。短视频不仅导致孩子近视率上升、体质下滑，还会削弱上进心，剥夺阅读时间，存在瓦解深度阅读、持久学习能力的风险。
（中国经济网《莫让短视频刷走孩子阅读时间》2024年3月13日）
【材料三】
讲解影视和文学作品的短视频，没有消解经典阅读，反而用另一种方式打开了经典文学。影视解说视频对公众阅读文学名著起到促进作用，推荐算法让更多文学作品推广到大众面前。
（全国人大代表、作家麦家）
相比数字阅读，纸质阅读能刺激大脑中的某些区域，处理情感共鸣和空间记忆。因此，纸质阅读可以留下“更深的足迹”。
（美国阅读研究专家吉姆·崔利斯）
手机、平板等电子产品具有天然的优势：占用空间小，节省空间资源：比纸媒更加便利，携带更方便；功能齐全，想看什么都可以搜到。书籍会因人为或自然的原因损坏造成知识的失传，如果把这些知识“数字化”，存储在手机上，这个问题就可以迎刃而解，可以随时随地查阅。
（大三学生张晨江）
用手机看书方便快捷，省时省力，但没有阅读的真实感，就像快餐一样，好吃但没什么营养。纸质类图书真实的厚重让人无端有一种满足感。因为这种触感更能静下心来细细品味其中的文字魅力。“深度阅读”，书籍比手机更胜一筹！
（80后阅读爱好者）
孩子在上学阶段就需要养成读书的习惯，这样不仅能提升孩子的表达能力，还能增强孩子的耐心和专注力。现在短视频风靡，几秒、几十秒的视频将大量信息传送至受众面前，不少成年人长期刷短视频都会出现注意力不集中的情况，更何况是孩子。孩子如果有需查资料的情况，我也更倾向带孩子去图书馆，通过翻阅书籍的方式查找资料。
（一学生家长）
7．阅读材料一，可以获得哪些信息 请概括回答。
8．请依据材料二、三，概述不能用短视频完全替代纸质书本阅读的原因。
9．请结合材料中跨媒介阅读的利弊，谈谈青少年应该怎样对待短视频与纸质书本阅读，才能有助于自己健康成长。
（2026九下·鄞州月考）校戏剧社计划拍摄“文人风骨”系列微视频。请你阅读相关文段，完成相关任务。
【甲】刘理顺传
刘理顺，字复礼。万历中举于乡。十赴会试，至崇祯七年始试。及廷对，帝亲擢第一，还宫喜曰：“朕今日得一耆硕矣。”拜修撰①益勤学非其人②不与交。
贼犯京师，守卒缺饷，阴雨饥冻。理顺诣朝房，语诸执政，急请帑③，众唯唯。理顺太息归，捐家赀④犒守城卒。僚友问进止， （ ）曰：“存亡视国，尚须商酌耶！”城破，理顺大书曰：“成仁取义，孔、孟所传。文信⑤践之，吾何不然！”书毕投缧，年六十三。仆四人皆从死。群盗多中州人，入唁曰：“此吾乡杞县刘状元也，居乡厚德，何遽死？”罗拜号泣而去。
（ 节选自《明史·刘理顺传》，有删改）
注释：①修撰：古代官职名；②其人：指好人；③帑 （ tǎng）：国库；④赀：同“资”，钱财；⑤文信：指文天祥。
【乙】代出自蓟北门行 （ 节选）
[南北朝]鲍照
时危见臣节，世乱识忠良。
投躯报明主，身死为国殇。
10．【阅文知人】同学对刘理顺的人生经历进行了概括分析，请将下表填写完整。
时间 内容筛选 经历概括 学习批注
万历年间 万历中举于乡。 在乡中举 可见其人才华出众
崇祯七年 及廷对，帝亲擢第一，还宫喜曰：“朕今日得一耆硕矣。” 皇亲拜官 “及”解释为 　 　
拜官之后 拜修撰益勤学非其人不与交。 勤学慎友 用“/”为原文断句 （ 限断两处） 拜 修 撰 益 勤 学 非 其 人 不 与 交。 　 　
贼犯京师 捐家赀犒守城卒。 　 　 可见其心怀家国
书毕投缀。 以身殉国 “书”解释为 　 　
11．【拍摄研讨】请你协助社团成员完成拍摄脚本创作。
⑴ [人物神态]揣摩文中划线句人物神态，选择最合适的一项，结合材料说明理由。
僚友问进止， （　　）曰：“存亡视国，尚须商酌耶！”
A.正色 B.悲痛 C.欣悦
⑵[配角衬托]摄制组计划借助配角的衬托来突出刘理顺形象。请仿照示例，从文中再找一处，分析其作用。
示例：还宫喜曰：“朕今日得一耆硕矣。”
作用：皇帝在殿试廷对后欣喜地称赞说：“今日得到了一位年高而有德望的人”。借助皇帝的赞扬突出了刘理顺才华出众，德行兼备。
12．【诗文颂人】导演组计划在片头增加诗文赞颂刘理顺，你认为乙诗是否合适 请说明理由。
13．【义昭千秋】刘理顺用行动践行“义”举。你认为以下哪位人物和他最相似，请结合相关诗句，简要阐述理由。
A.孟子 B.辛弃疾 C.秋瑾
14．（2026九下·鄞州月考）阅读下面的文字，按要求作文。
主题探究活动即将结束，同学们对阅读有了更深的认识。
小初：书籍是前人智慧的结晶，是人类进步的阶梯，一本好书可以影响人的一生。
小语：生活是一本大书，面对生活中的点滴细节，处处留心皆学问，这也是一种阅读。
小文：反躬自问，与心灵对话，悦纳自己，促进自我成长，这更是一种阅读。
以上对话引发了你怎样的联想和思考 请写一篇文章，向学校校刊投稿。
要求：题目自拟，立意自定；文体不限，诗歌除外；不少于600字；不得抄袭、套作；文中不要出现真实的校名和师生姓名。
答案解析部分
1．【答案】精粹；hāng；底蕴；双手捧着书恭敬地阅读；长风破浪会有时；直挂云帆济沧海；持节云中；何日遣冯唐；生子当如孙仲谋；燕然未勒归无计；饿死真吾志；长歌怀采薇
【知识点】常用易错字字音；词义理解；理解性默写；字体书写
【解析】第1空，精cuì—粹。“精粹”是一个固定词语，意为“精华、最纯粹的部分”，常用于形容文化、思想、艺术等领域的精华内容。
“萃”虽然也读cuì（如“荟萃”），但“精萃”不是规范搭配。此处应为粹（精粹）。
第2空，夯实—hāng。“夯实”读作hāng shí，意为“扎实、巩固”，常用于形容基础或能力的牢固程度。“夯”字在“夯实”中读 hāng（第二声），不是hāng的其他读音（如“夯土”也读hāng），学生易误读为“bèn”或“hàng”，需特别注意。
第3空，底蕴—蕴。“底蕴”指内在的涵养、根基或文化积淀，常用于“文化底蕴”“艺术底蕴”等搭配。拼音为“dǐ yùn”，对应汉字是“蕴”。
第4空，从图中“典”字的甲骨文/金文演变可见：字形像“双手（ 或人形）捧着一册竹简/书籍”。说明本义是恭敬地持书、捧册，引申为重要的文献、法则、典范。结合题干提示：“典，大册也”，再从字形分析，“双手捧册”是其原始含义，代表对知识/典籍的尊重。
第5、6空，长风破浪会有时 ，直挂云帆济沧海。出自李白《行路难（其一）》，“长风破浪”出自《宋书·宗悫传》，宗悫少时言“愿乘长风破万里浪”，李白借此表达虽遇困顿，终将实现抱负。易错字提醒：“济”别写成“寄”“记”“挤”；“沧”别写成“苍。
第7、8空，持节云中 ，何日遣冯唐。出自苏轼《江城子·密州出猎》，汉文帝派冯唐持节赦免云中太守魏尚，苏轼自比魏尚，盼朝廷派“冯唐”来重用自己。易错字提醒：“持节”别写成“迟节”“诗节”；“云中”别写成“云冲”“云忠”；“遣”别写成“谴”“浅”；“冯唐”别漏写“冯”或误作“凭唐”。
第9空，生子当如孙仲谋。出自辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》，曹操见孙权军队严整，叹曰：“生子当如孙仲谋！”辛弃疾借此赞孙权，亦暗讽当世无人。易错字提醒：“生子”别写成“胜子”“深子。
第10空，燕然未勒归无计。出自范仲淹《渔家傲·秋思》，东汉窦宪追击匈奴至燕然山，刻石记功而还。“燕然未勒”即功业未成，故“归无计”。易错字提醒：“燕然”别写成“俨然”“宴然；“未勒”别写成“未乐”“未刻”；“归无计”别误为“归无际”“归无继”。
第11、12空，饿死真吾志 ，梦中怀采薇。出自文天祥《南安军》，伯夷、叔齐不食周粟，隐居首阳山采薇而食，后饿死。“采薇”象征坚守气节、不仕新朝。易错字提醒：“饿死”别写成“恶死”；“真吾志”别误作“真无志”“真吾至”；“采薇”别写成“采微”“采苇”。
故答案为：第1空、精粹。hāng。底蕴。双手捧着书恭敬地阅读。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。持节云中，何日遣冯唐。生子当如孙仲谋。燕然未勒归无计。饿死真吾志，长歌怀采薇。
【点评】本题考查字音字形、汉字本义理解及古诗文典故类默写能力。解题需扎实掌握课内字词，结合字形结构辨析字义；默写时要抓住典故、作者情感等提示，精准回忆诗句。易错点为汉字书写错误、字音误读、诗句混淆、典故对应不准确。拓展迁移可用于字词基础题、汉字溯源题与古诗词理解性默写，强化日常积累，结合语境记忆字词与诗句，提升综合运用能力。
2．【答案】拒绝征辟/辞去功名；淡泊名利/坚守本心；匡超人另娶富家女、诋毁恩人潘三、吹嘘文章名气/牛浦郎盗取诗稿、骗吃骗喝、冒名顶替；示例一：选择A.王冕。王冕是《儒林外史》中的“莲”者。他以画荷闻名，却始终保持高洁本心：知县登门约见，他避而不见，不愿攀附权贵；朱元璋称帝后征聘他做官，他连夜逃往会稽山隐居，拒绝入仕。他如莲般“出淤泥而不染”，不慕名利，坚守独立人格，其“美”在于对世俗诱惑的超脱与对内心操守的坚定。示例二：庄绍光可称为“莲”者，他淡泊名利，坚守自我。朝廷征辟，他入京觐见皇帝，却因权臣的排挤，没有得到重用。面对官场的复杂与污浊，他不愿同流合污，毅然选择回乡，在玄武湖隐居，著书立说，以清高的姿态居于名利场之外，保持着内心的纯净与高尚。示例三：简·爱可称为“莲”者，她自尊自爱，坚守平等。面对爱情，不因罗切斯特的财富与地位而迷失自我；得知其已有妻子，即便深爱也毅然离开。在困境中不屈服，始终保持独立人格，以高洁之姿远离世俗的虚荣与诱惑。
【知识点】作品的人物形象；《儒林外史》
【解析】本题考查学生对经典名著的人物形象、思想内涵和艺术特色的理解、分析能力。
第1、2空，杜少卿是《儒林外史》中作者着力塑造的“真名士”代表。他的行为始终围绕“重名节、轻功名、重情义、反虚伪”展开。
他多次拒绝朝廷征召（如李大人举荐、皇上召见），不愿为官，体现“不慕荣利”；他主动散尽家财接济他人（如资助杨裁缝、鲍廷玺、郭孝子等），体现“重义轻财”；他携妻游山，不拘礼法，在当时被视为离经叛道，实则是追求自由与真情；他尊重女性、敬重有才德之人（如称赞沈琼枝“才女”），体现平等与真诚。这些行为都紧扣“视名节为立身之本”——他的“名”不是虚名，而是“品行之名、道义之名、真情之名”。可填入“拒绝征辟/辞去功名”“淡泊名利/坚守本心”。
第3空，以匡超人为例：初期淳朴，后被功名熏染，逐渐堕落；替金跃代考中秀才，靠作弊得功名；伪造文书帮人考试，违法乱纪；为了攀附权贵，抛弃结发妻子，娶富家女；恩将仇报，出卖恩人潘三；吹嘘自己“才子”“名士”，实则胸无点墨。以牛浦郎为例：在庵里偷得牛布衣遗稿，冒充“牛布衣”招摇撞骗；伪造书信、伪造身份，骗得权贵信任；与名士交往只为抬高身价，言行虚伪矫饰；
面对真才实学者却露怯，显露浅薄无知。这些行为都说明他们把“名”当作工具，用欺骗、伪装、攀附来换取社会地位，与杜少卿“真性情、真名节”形成鲜明对照。可填入“匡超人另娶富家女、诋毁恩人潘三、吹嘘文章名气/牛浦郎盗取诗稿、骗吃骗喝、冒名顶替”。
第4空，首先，从题干“如莲花般的君子才能成为真名士”和《爱莲说》的意象出发，明确“莲”者必须具备高洁自守、不慕名利、不随波逐流、坚守本心等品质，这是判断人物的核心标准。其次，在王冕、庄绍光、简·爱三人中选择最熟悉、情节最典型的一位，定位其在作品中的关键行为，如王冕避见知县、拒受征聘、隐居会稽，或庄绍光入京不获重用后归隐著书，或简·爱在爱情中保持尊严、困境中坚持独立，并用简练语言概述这些情节，确保能直接体现“出淤泥而不染”的特质。最后，在情节后点明其“莲”者表现，用“如莲般……”“其美在于……”等句式，将人物行为与莲的意象挂钩，说明他/她如何以高洁、独立、淡泊等品质，成为“真名士”的代表，使“人物—情节—品质”形成完整闭环，既扣题又显深度。
故答案为：拒绝征辟/辞去功名。淡泊名利/坚守本心。匡超人另娶富家女、诋毁恩人潘三、吹嘘文章名气/牛浦郎盗取诗稿、骗吃骗喝、冒名顶替。示例一：选择A.王冕。王冕是《儒林外史》中的“莲”者。他以画荷闻名，却始终保持高洁本心：知县登门约见，他避而不见，不愿攀附权贵；朱元璋称帝后征聘他做官，他连夜逃往会稽山隐居，拒绝入仕。他如莲般“出淤泥而不染”，不慕名利，坚守独立人格，其“美”在于对世俗诱惑的超脱与对内心操守的坚定。示例二：庄绍光可称为“莲”者，他淡泊名利，坚守自我。朝廷征辟，他入京觐见皇帝，却因权臣的排挤，没有得到重用。面对官场的复杂与污浊，他不愿同流合污，毅然选择回乡，在玄武湖隐居，著书立说，以清高的姿态居于名利场之外，保持着内心的纯净与高尚。示例三：简·爱可称为“莲”者，她自尊自爱，坚守平等。面对爱情，不因罗切斯特的财富与地位而迷失自我；得知其已有妻子，即便深爱也毅然离开。在困境中不屈服，始终保持独立人格，以高洁之姿远离世俗的虚荣与诱惑。
【点评】本题考查名著人物对比分析、形象概括与主题理解能力。解题需熟读原著，梳理人物关键情节，从行为、性格多角度对比真名士与伪名士；结合 “莲” 的品格，提炼人物不慕名利、坚守本心的特点。易错点为人物情节张冠李戴、性格概括不准、脱离意象分析。拓展迁移适用于名著人物对比题、形象鉴赏题，掌握抓核心事件、归类品质、结合意象主旨答题的方法。
【答案】3．示例：不见兔子不撒鹰，不见卢布不办事，政府怎么养了这样一帮见钱眼开、虚伪冷漠的坏家伙！
4．示例：“文官”是作者着力抨击的人物，他没有名字，正表明他不是单一的个体 （ 一个人），而是一类人的代表，代表衙门里那一群沾染上官僚习气的官员。他们装模作样，官腔十足，见钱眼开，唯利是图，冷漠自私，虚伪贪婪。作者不给文官起名字，是为了把批判的矛头指向整个官僚体制和黑暗的官场，乃至整个腐朽制度。
5．对比；夸张；摘录：文官没接钱前，面对沃尔迪烈夫没看见也没听见，接受三个卢布后， “活跃起来，仿佛一股旋风把他卷进去了似的”；分析：将文官受贿后的“活跃”比作“旋风把他卷进去”，写出了文官对地主态度的前后变化，形象地刻画了衙门官员见钱眼开的丑态，具有极强的讽刺性。
6．从内容上看，地主的曲意奉承、文官的全然无视、看门人的见怪不怪、环境的肮脏不堪，都按照生活的本来面目在文本中自然呈现，映射出人物的卑俗恶劣、社会的荒诞黑暗。这一切共同营造出了令人心生寒意的环境氛围，产生了冷冽的效果。从主题上看，不管是文官工作态度前后截然不同的强烈对比，还是以“害了斑疹伤寒似的”书桌与飞来飞去的苍蝇组成的环境所产生的反讽效果，都显得深刻犀利，无情地揭露了整个俄国社会官员的官僚作风，人浮于事却贪婪无耻，流露出了作者对整个官僚体制和黑暗的官场乃至整个腐朽制度的有力鞭挞，冷冽而毫不留情。从写作手法上看，作者纯粹客观的叙达方法，单刀直入，不拖泥带水，高度浓缩而又深人浅出的表达，产生了冷冽的效果 （ 或：作者以第三者的视角冷眼旁观，不加评论，批判而不露声色，显现出冷列的特点）；再加上极度夸张的漫画式刻画所带来的强烈荒谬感，以及环境所构成的反讽效果，都显得幽默而冷冽。
【知识点】文章的表达方式和表达技巧；分析作品的主要表现手法；筛选并整合文中信息；小说；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查小说情节补写与情感体悟能力，核心是结合人物处境和文本主旨推导潜台词。解题需立足人物身份、情节发展，紧扣文本核心情感与人物特质，语言贴合人物口吻。易错点是脱离文本凭空想象，或情感不贴合原文基调。拓展迁移可用于各类小说结尾补写、潜台词解读题，关键是抓住文本细节与人物情感关联。
（2）本题考查小说人物形象的象征意义与作者创作意图分析能力。解题核心是判断人物的典型性，明确无名人物往往是一类人的缩影，结合文本分析其代表的群体特征，进而推导作者的批判指向。易错点是仅分析人物性格，忽略其象征意义和创作意图。拓展迁移可用于各类文学作品中无名人物、典型人物的解读，聚焦“个体与群体”的关联。
（3）本题考查小说讽刺手法的识别与效果分析能力。解题需先掌握常见讽刺手法（对比、夸张等），再精准摘录对应文本片段，结合手法特点分析其对人物、主题的作用。易错点是手法判断错误，或效果分析脱离文本，只泛谈手法作用。拓展迁移可用于各类讽刺类文本（小说、杂文）的手法赏析，核心是“手法+文本+效果”的答题逻辑。
（4）本题考查小说风格赏析与多角度分析能力，核心是结合文本解读特定风格的内涵。解题需紧扣题干提示的角度（内容、主题、手法），结合文本细节分层分析，体现风格的不同表现。易错点是角度单一、分析空洞，或脱离文本泛谈风格。拓展迁移可用于各类作家风格赏析题，关键是立足文本，从多维度拆解风格特征，结合内容、手法等佐证。
3．首先，抓住小说结尾沃尔迪烈夫“哎，这些人啊……”的叹息语境，结合全文情节，明确他此时是对刚刚接触的文官群体作出评价，情感基调应是无奈、讽刺与失望。其次，回顾关键情节：文官起初对沃尔迪烈夫的询问置若罔闻，多次询问仍不理睬，直到对方陆续付出两卢布、三卢布钞票后，才立刻态度大变，殷勤备至，甚至谄媚逢迎，这种前后判若两人的表现揭示了官员唯利是图、见钱眼开的本质。再次，看门人提前暗示“给钱就好办事”，进一步说明这种腐败现象已成官场潜规则，加深了地主对体制内人员的反感。最后，将这些观察转化为符合地主身份的口语化感叹，用俗语或形象化表达（如“不见兔子不撒鹰”）点出官员的功利与虚伪，并用“政府怎么养了这样一帮……”的句式强化讽刺意味，使补写内容既贴合情节，又蕴含深意，字数达到要求。
故答案为：示例：不见兔子不撒鹰，不见卢布不办事，政府怎么养了这样一帮见钱眼开、虚伪冷漠的坏家伙！
4．首先，小说中绝大多数角色都有具体姓名，唯独这位官员始终被称为“文官”，这种命名上的特殊安排显然不是随意为之，而是作者契诃夫精心设计的艺术手法。其次，“文官”没有名字，意味着他并非指向某一个具体的个人，而是一类官员的典型代表——集中了衙门中那些装模作样、官腔十足、对民众诉求冷漠无情，却又见钱眼开、唯利是图的官僚群体。再次，这种“去名化”的处理，将读者的注意力从个体道德批判，提升到对整个官僚体制和官场生态的审视，揭示腐败并非个别现象，而是制度性的顽疾。最后，作者借此把批判的矛头直指腐朽的社会制度与黑暗的官场现实，使作品的主题更具普遍性和深刻性。因此，“文官”无名，正是为了让这个形象超越个体，成为整个官僚阶层的缩影。
故答案为：“文官”是作者着力抨击的人物，他没有名字，正表明他不是单一的个体（一个人），而是一类人的代表，代表衙门里那一群沾染上官僚习气的官员。他们装模作样，官腔十足，见钱眼开，唯利是图，冷漠自私，虚伪贪婪。作者不给文官起名字，是为了把批判的矛头指向整个官僚体制和黑暗的官场，乃至整个腐朽制度。
5．第1空，在《范进中举》示例中，胡屠户“中举前”与“中举后”对范进的态度形成强烈反差——从骂“现世宝穷鬼”到奉为“文曲星”，这种前后言行的巨大落差，突显其势利嘴脸，让讽刺更显尖锐。应填入“对比”。
第2空，《范进中举》中“一脚踹进塘里，头发散乱，满身黄泥”的描写，是对中举后癫狂状态的极度渲染，让读者在笑声中看到功名扭曲人性的悲剧，属于“笑中带刺”的典型夸张讽刺。应填入“夸张”。
第3空，首先，要明确这道题考查的是从小说中选取能体现讽刺手法的具体语句，因此必须紧扣“文官”这一核心人物，并抓住其“收钱前冷漠、收钱后殷勤”的前后反差，这是全文讽刺的中心。其次，在通读文本时，锁定文官态度发生戏剧性转变的关键节点——即沃尔迪烈夫先后付出三卢布后，文官从“没看见、没听见、不理睬”瞬间变为“活跃起来，仿佛一股旋风把他卷进去了似的”，这种夸张的比喻和行为的骤变极具讽刺意味。最后，摘录时要确保所选句子既能直观呈现人物态度的对比，又能为第4空的“效果分析”提供充分依据，使“手法—文本—效果”形成紧密的逻辑链条。简言之，就是先定位讽刺核心情节，再提取最具表现力的原文语句，为后续分析官僚见钱眼开的丑态做好铺垫。
第4空，首先，要紧扣第3空摘录的原文语句，明确其所运用的讽刺手法，如“对比”或“夸张”，这是分析的起点。其次，结合小说具体情节，剖析该手法如何生动展现人物的行为特征与精神面貌——例如文官在收钱前对沃尔迪烈夫的冷漠无视，与收钱后“活跃得像被旋风卷入”的殷勤谄媚形成强烈反差，这种前后判若两人的态度变化，正是其唯利是图、见钱眼开的丑态写照。再次，要由个体形象上升到对社会现象的批判，指出这种描写不仅刻画出官僚的虚伪与贪婪，更揭示了沙俄时代衙门公权私化、办事唯钱的腐败现实。最后，总结这种讽刺手法所产生的艺术效果——既让读者在鲜明的对比或夸张中感到滑稽可笑，又引发对制度弊病的深刻反思，从而增强小说的批判力度与思想深度。简言之，就是从“手法—文本—形象—主题—讽刺效果”五个层次逐层推进，完成有理有据、逻辑清晰的效果分析。
故答案为：对比。夸张。摘录：文官没接钱前，面对沃尔迪烈夫没看见也没听见，接受三个卢布后， “活跃起来，仿佛一股旋风把他卷进去了似的”。分析：将文官受贿后的“活跃”比作“旋风把他卷进去”，写出了文官对地主态度的前后变化，形象地刻画了衙门官员见钱眼开的丑态，具有极强的讽刺性。
6．首先，要抓住“冷冽”的双重含义——既指社会环境的冰冷与肮脏，也指作者叙述态度的冷峻与批判的锋利，并明确需从内容、主题、手法中任选两个角度分析。其次，在内容角度，要抓取文本中地主的卑微讨好、文官的冷漠傲慢、看门人的“见怪不怪”以及“害了斑疹伤寒似的”桌子、飞舞的苍蝇等细节，这些不加粉饰的真实呈现，共同营造出令人窒息、心生寒意的社会氛围，直接体现“冷冽”的环境感。在主题角度，要聚焦文官收钱前后判若两人的态度对比、环境意象的反讽，分析其如何尖锐揭露官僚体系唯利是图、公权私化的本质，以及作者对腐朽制度“冷冽而毫不留情”的批判锋芒。在手法角度，则可分析契诃夫用第三人称冷眼旁观的客观叙述、不露声色的批判，以及夸张、漫画式刻画带来的荒诞感，说明这种“幽默”是带着寒意的嘲讽，从而强化“冷冽”的艺术效果。简言之，就是先解“冷冽”内涵，再选两个角度，用文本细节+效果分析的结构，完成对契诃夫风格的解读。
故答案为：从内容上看，地主的曲意奉承、文官的全然无视、看门人的见怪不怪、环境的肮脏不堪，都按照生活的本来面目在文本中自然呈现，映射出人物的卑俗恶劣、社会的荒诞黑暗。这一切共同营造出了令人心生寒意的环境氛围，产生了冷冽的效果。从主题上看，不管是文官工作态度前后截然不同的强烈对比，还是以“害了斑疹伤寒似的”书桌与飞来飞去的苍蝇组成的环境所产生的反讽效果，都显得深刻犀利，无情地揭露了整个俄国社会官员的官僚作风，人浮于事却贪婪无耻，流露出了作者对整个官僚体制和黑暗的官场乃至整个腐朽制度的有力鞭挞，冷冽而毫不留情。从写作手法上看，作者纯粹客观的叙达方法，单刀直入，不拖泥带水，高度浓缩而又深人浅出的表达，产生了冷冽的效果（或：作者以第三者的视角冷眼旁观，不加评论，批判而不露声色，显现出冷列的特点）；再加上极度夸张的漫画式刻画所带来的强烈荒谬感，以及环境所构成的反讽效果，都显得幽默而冷冽。
【答案】7．示例：①过去一年，抖音读书类视频发展迅猛，播放量同比增长显著，时长大于≥5 分钟的读书类视频总数量、收藏量大：②读书类直播场次多，场均观看人次超3000人；③抖音电商图书销售成绩突出，图书订单量超2.5亿单，日均售书300万册：④不同年龄段中 00 后购买增幅量最大达到 163%。
8．材料二：①短视频快速浏览具有被动接受、时长有限、轻浅易忘的缺陷；②短视频带来的是短期感官刺激，无法像读书那样给予长期熏陶，不利于培养深度阅读和持久学习能力；材料三：①短视频没有阅读的真实感，纸质阅读可以留下“更深的足迹”，更能静下心来细细品味其中的文字魅力；②刷短视频都会出现注意力不集中的情况，纸质阅读能增强孩子的耐心和专注力，有助于养成读书习惯。
9．示例：我们应该正确看待这两种阅读方式。短视频确实能学习知识，像讲解经典文学的短视频能辅助我们理解名著，扩大阅读面。但另一方面，我们不能忽视其弊端，它会影响健康，还阻碍深度阅读。我们应合理利用短视频辅助学习，如用它了解书籍梗概，激发阅读兴趣，然后回归纸质阅读，深入品味文字魅力，在两者融合中实现知识积累和能力提升。
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类
【解析】【点评】（1）本题考查非连续性文本中图表信息的提取与概括能力，核心是精准捕捉关键数据和核心信息。解题技巧为通读材料，圈画关键数据、趋势和核心结论，分类梳理信息，避免遗漏要点，语言简洁凝练。易错点是信息提炼不全面、语言冗余或遗漏关键数据。拓展迁移可用于各类图表、报告类材料的信息概括题，重点是掌握“找关键、分类别、简概括”的答题逻辑。
（2）本题考查多材料信息的筛选、整合与归纳能力，核心是从不同材料中提取相关论据，归纳共性原因。解题方法为定位题干核心问题，分别梳理各材料相关内容，筛选有效信息，分类整合，避免重复。易错点是只提取单则材料信息、遗漏要点或整合杂乱。拓展迁移可用于多材料共性问题探究题，关键是找准材料关联点，精准筛选并规范归纳。
（3）本题考查结合材料信息进行思辨分析、提出合理建议的能力，核心是辩证看待事物利弊并给出可行方案。解题技巧为全面梳理材料中事物的利弊，立足题干主体（青少年），结合自身成长需求，提出兼顾利弊、具体可行的建议。易错点是片面看待利弊、建议空泛不具体。拓展迁移可用于各类思辨类、建议类题目，重点是培养辩证思维和实践应用能力。
7．①由材料一左图“2024抖音读书类视频数量与播放量情况”可知，过去一年抖音读书类视频发展迅猛，播放量同比增长135%，时长≥5分钟的视频总数达1143.43万个，收藏量达3.91亿次，反映出用户对深度内容的持续关注与积累。
②由同一图表下方“读书类直播累计730万场，场均观看人次3076人”可知，读书类直播场次密集，观众参与度较高，说明直播形式有效促进了知识传播与互动阅读。
③由右图“抖音日均售书300万册助力全民阅读”可知，抖音电商图书销售成绩突出，订单量超2.5亿单，日均售书300万册，体现出平台在图书消费领域的强大转化力与市场影响力。
④由“不同年龄段购买图书用户数量增长情况”表格可知，00后购买增幅最大达163%，90后为88%，70后125%，80后70%，表明年轻群体尤其是00后是图书消费增长的主力军，平台正加速推动全民阅读在代际间的渗透与升级。
故答案为：①过去一年，抖音读书类视频发展迅猛，播放量同比增长显著，时长大于≥5分钟的读书类视频总数量、收藏量大：②读书类直播场次多，场均观看人次超3000人；③抖音电商图书销售成绩突出，图书订单量超2.5亿单，日均售书300万册：④不同年龄段中 00后购买增幅量最大达到163%。
8．由材料二“不少短视频有知识含量，便于青少年学习吸收，但快速浏览自带被动接受、时长有限、轻浅易忘等缺陷，只能作学习辅助，无法代替书本阅读”及“短视频……存在瓦解深度阅读、持久学习能力的风险”可知，短视频的信息接收方式具有被动性，且受时长限制，内容往往浅尝辄止，难以形成系统深入的知识积累，无法像纸质阅读那样通过长时间沉浸带来持久的思想熏陶与深度思考能力的培养。
由材料三“手机、平板等电子产品……没有阅读的真实感，就像快餐一样，好吃但没什么营养。纸质类图书真实的厚重让人无端有一种满足感。因为这种触感更能静下心来细细品味其中的文字魅力”及“孩子在上学阶段就需要养成读书的习惯……刷短视频都会出现注意力不集中的情况……纸质阅读能增强孩子的耐心和专注力”可知，短视频缺乏纸质阅读的沉浸感与真实触感，难以让人静心细品文字深意，而纸质阅读能刺激情感共鸣与空间记忆，留下“更深的足迹”，更利于培养专注力与阅读习惯，因此无法被短视频完全替代。
故答案为：材料二：①短视频快速浏览具有被动接受、时长有限、轻浅易忘的缺陷；②短视频带来的是短期感官刺激，无法像读书那样给予长期熏陶，不利于培养深度阅读和持久学习能力；材料三：①短视频没有阅读的真实感，纸质阅读可以留下“更深的足迹”，更能静下心来细细品味其中的文字魅力；②刷短视频都会出现注意力不集中的情况，纸质阅读能增强孩子的耐心和专注力，有助于养成读书习惯。
9．由材料二“不少短视频有知识含量，便于青少年学习吸收”及材料三“讲解影视和文学作品的短视频，没有消解经典阅读，反而用另一种方式打开了经典文学”可知，短视频在知识传播和激发阅读兴趣方面具有积极作用，青少年可将其作为辅助工具，如通过经典解读、作品推荐来拓展视野、了解梗概，为深入阅读做铺垫。
由材料二“快速浏览自带被动接受、时长有限、轻浅易忘等缺陷……存在瓦解深度阅读、持久学习能力的风险”及材料三“纸质阅读能刺激大脑中的某些区域，处理情感共鸣和空间记忆……可以留下‘更深的足迹’”“纸质类图书真实的厚重……更能静下心来细细品味其中的文字魅力”可知，过度依赖短视频会削弱专注力与思考力，而纸质阅读能培养耐心、提升表达与思维能力，因此青少年应以纸质阅读为主，在深度沉浸中积累知识、锤炼心智，并合理安排时间，让短视频与纸质书形成互补，在跨媒介阅读中健康成长。
故答案为：我们应该正确看待这两种阅读方式。短视频确实能学习知识，像讲解经典文学的短视频能辅助我们理解名著，扩大阅读面。但另一方面，我们不能忽视其弊端，它会影响健康，还阻碍深度阅读。我们应合理利用短视频辅助学习，如用它了解书籍梗概，激发阅读兴趣，然后回归纸质阅读，深入品味文字魅力，在两者融合中实现知识积累和能力提升。
【答案】10．等到；拜修撰，益勤学，非其人不与交；捐资报国；写
11．⑴【示例一】我选择A。从上下文语境推断，面对家国危机，刘理顺没有想到退缩，而是坚定地选择和国家共存亡，用“正色”体现了他对国家的忠贞热爱。
【示例二】我选择B。用“悲痛”体现了他对国家即将灭亡的伤心。此外，执政者嘴上连连答应，却没有真正拨款，这样的行为也让刘理顺感到悲哀。
⑵【示例一】仆四人皆从死。在刘理顺以身殉国之后，他的四位随从也跟随着主人慷慨赴死。可见刘理顺不愿屈服、不愿投降的爱国之心感染了身边的人。
【示例二】群盗多中州人，入唁曰：“此吾乡杞县刘状元也，居乡厚德，何遽死 ”罗拜号泣而去。盗贼中的人评价刘理顺德行醇厚，跪拜之后大哭着离开，可见刘理顺平时德高望重、德行出众，受人敬仰。
12．合适。时局危险时，才可看出那些臣子的节操；天下动乱时，才能看出一个人是否忠良。为回报君主之恩，将士们奋力拼杀，不顾性命安危。刘理顺也如同诗歌中所言，在贼兵侵犯京师之时，捐出家里的钱财犒劳守城士卒，面对家国覆灭，自己也以身殉国。刘理顺用自己的实际行动表明了自己忠君爱国之心。
13．【示例一】我选择孟子。刘理顺在国家遭受危难时，捐出家产助战和以身殉国的事迹，表现了刘理顺在国难面前舍弃小我的深明大义和成仁取义。孟子在《鱼我所欲也》中由“舍鱼而取熊掌”的例子引出“舍生而取义”的论点，呼吁人们要坚守本心，坚守羞恶之心，坚守正义。两人在面对大是大非时，都选择成仁取义，是同一类人。
【示例二】我选择辛弃疾。刘理顺虽没有征战沙场，却选择在家国危难之时与祖国共进退，最后更是以身殉国。辛弃疾虽被贬谪闲居，却以“了却君王天下事，赢得生前身后名”的豪言，表达渴望为国杀敌、报效祖国的壮志。两人都有着热忱的爱国忠君之心，是同一类人。
【示例三】我选择秋瑾。刘理顺先捐出家产助战，后又以身殉国，表明自己拳拳的爱国之心。秋瑾虽然身为女子，却写下“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”，表达自己渴望冲破束缚、投身革命的报国之志。两人面对家国险境，都以积极的行动表达自己的爱国之情，是同一类人。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；概括文言文给人的启示和道理；分析文言文的写作特色；根据文言文中某一内容谈观点；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言文阅读的基础能力，涵盖文言实词释义、断句及内容筛选概括。解题需掌握常见文言实词含义，断句时结合句意、虚词和语法结构，筛选概括需定位时间节点，提炼核心事件。易错点是实词释义脱离语境、断句错误或概括不精准。拓展迁移可用于各类文言文基础题，重点夯实文言基础，掌握“语境分析法”和“分层筛选法”。
（2）本题考查文言文人物形象分析及衬托手法的理解运用能力。解题需结合语境揣摩人物神态，分析配角行为与主角的关联，仿照示例梳理“配角行为+作用”的答题思路。易错点是神态选择与语境不符、衬托作用分析脱离主角形象。拓展迁移可用于文学作品人物赏析题，学会借助神态、衬托手法凸显人物特质。
（3）本题考查诗文关联分析及人物精神契合度判断能力。解题需先理解诗歌主旨，再结合人物事迹，分析两者在精神内涵上的关联，条理清晰说明理由。易错点是诗歌主旨理解偏差、人物事迹与诗歌结合不紧密。拓展迁移可用于诗文与人物、文本的关联题，培养“主旨契合+事例佐证”的答题逻辑。
（4）本题考查人物精神对比分析及诗文运用能力。解题需提炼核心人物的精神特质，结合选项人物的诗文及事迹，找出两者的共性，简要阐述理由。易错点是人物精神提炼不准、诗文与人物关联不恰当。拓展迁移可用于古今人物对比、精神传承类题目，学会借助诗文佐证人物精神。
参考译文：
【甲】刘理顺传
刘理顺，字复礼，万历年间乡试考中举人。十年参加会试，直到崇祯七年才考中。到殿试廷对时，崇祯皇帝亲自提拔（刘理顺）第一，回宫后高兴地说：“朕今日得到了一位年高而有德望的人。”授予（刘理顺）修撰之职。（刘理顺）更加勤于学问，不是好人就不与他们交往。
贼兵侵犯京师紧急，守城的士卒缺少军饷，在阴雨连绵中受饥受冻。刘理顺到朝房，对诸位执政者说，急需金帛钱财，众人嘴上连连答应，却没有真正拨款。刘理顺长叹着回家，捐出家里的钱财犒劳守城士卒。同僚问他如何进退，（刘理顺）正色说：“（我们的）生死要看国家的存亡，（这个）还需要商量吗！”城被攻破，刘理顺写了一行文字：“成仁取义，是孔子、孟子所传播的。文天祥实践了，我为什么不可以这样！”写完后就上吊自杀了，享年六十三岁。四位仆人都跟着他就义。群盗大多是中州人，入府吊唁说：“这是我们家乡杞县的刘状元，在乡里德行醇厚，为什么突然死了呢？”围在一起跪拜大哭着离开。
10．第1空，“及”，等到。句意：到殿试廷对时，崇祯皇帝亲自提拔（刘理顺）第一，回宫后高兴地说：“朕今日得到了一位年高而有德望的人。”
第2空，句意：授予（刘理顺）修撰之职。（刘理顺）更加勤于学问，不是好人就不与他们交往。“拜修撰”。“拜”在这里是授予官职的意思，“修撰”是官职名，“拜修撰”是一个动宾结构的短语，表达“被授予修撰这一官职”，语义完整，所以在“拜修撰”后断开。“益勤学”。“益”意思是更加，“勤学”即勤奋学习，“益勤学”描述了“拜修撰”之后在学业方面的状态，是一个独立的表意单元，因此在“益勤学”后断开。
第3空，由甲文“捐家赀犒守城卒”可知，刘理顺在京城危急、守军缺饷饥寒之时，主动拿出自家财产慰劳士兵，此行为并非为己，而是为稳军心、护城池、保家国，体现其牺牲私财、奉献国家的精神。可填入“捐资报国”。
第4空，“书”，写。句意：写完后就上吊自杀了。
故答案为：等到。拜修撰，益勤学，非其人不与交。捐资报国。写。
11．（1）首先，要紧扣“人物神态”这一考点，从上下文语境、人物身份与事件背景出发，分析刘理顺在“僚友问进止”时的心理与态度。原句“存亡视国，尚须商酌耶！”语气决绝，强调在国家危亡之际，个人去留无需犹豫，这体现出他立场坚定、忠贞果敢的精神，而非单纯的情绪宣泄。其次，对比选项：A“正色”指神色庄重严肃，能准确传递其临危不惧、以国为重的坚定；B“悲痛”虽可表现忧国之情，但会弱化其果敢抉择的力量；C“欣悦”则与国破家亡的背景完全相悖。最后，组织答案时，先明确选择A，再结合“京城危急、守卒缺饷、执政者敷衍”等背景，说明“正色”如何凸显刘理顺在生死关头仍心系家国、毫不犹豫的“文人风骨”，使神态与精神内核高度统一。
（2）首先，要紧扣“配角衬托”这一要求，明确其作用是通过他人的言行、反应或评价，侧面烘托主要人物（刘理顺）的形象与精神品质，使人物形象更立体、更有说服力。其次，在文中寻找与刘理顺相关的配角言行，如“仆四人皆从死”中的随从、“群盗多中州人，入唁曰……”中的盗贼，这些配角本身并非主角，但他们的行为或话语能反映刘理顺的品德或影响。再次，分析配角行为或评价与刘理顺之间的因果关系：随从的“从死”说明刘理顺的忠贞与气节感染了身边人；盗贼的“入唁”“罗拜号泣”说明刘理顺平日“居乡厚德”，德行广受敬仰。最后，组织答案时，先点明配角及其言行，再说明该言行如何间接表现刘理顺的爱国、忠贞、厚德等品质，形成“配角—行为/评价—衬托主角”的完整逻辑链，使分析既扣文本，又显深度。
故答案为：⑴【示例一】我选择A。从上下文语境推断，面对家国危机，刘理顺没有想到退缩，而是坚定地选择和国家共存亡，用“正色”体现了他对国家的忠贞热爱。【示例二】我选择B。用“悲痛”体现了他对国家即将灭亡的伤心。此外，执政者嘴上连连答应，却没有真正拨款，这样的行为也让刘理顺感到悲哀。⑵【示例一】仆四人皆从死。在刘理顺以身殉国之后，他的四位随从也跟随着主人慷慨赴死。可见刘理顺不愿屈服、不愿投降的爱国之心感染了身边的人。【示例二】群盗多中州人，入唁曰：“此吾乡杞县刘状元也，居乡厚德，何遽死 ”罗拜号泣而去。盗贼中的人评价刘理顺德行醇厚，跪拜之后大哭着离开，可见刘理顺平时德高望重、德行出众，受人敬仰。
12．首先，要明确乙诗的核心内涵——由材料“时危见臣节，世乱识忠良。投躯报明主，身死为国殇”可知，这首诗歌颂的是在时局危难、国家动乱之际，能够坚守节操、忠君报国、舍生取义的忠良之士，强调“危难见忠诚，殉国显气节”的精神。其次，要将乙诗精神与刘理顺的事迹进行对照：乙诗强调“时危见臣节”——刘理顺在“贼犯京师，守卒缺饷，阴雨饥冻”的危局中，捐家赀犒军，表现出对国家的担当；乙诗强调“世乱识忠良”“身死为国殇”——刘理顺在城破时写下“成仁取义，孔、孟所传。文信践之，吾何不然！”，并投缳殉国，与诗中“投躯报明主，身死为国殇”完全契合。再次，要点明“诗文颂人”的匹配性：片头用乙诗，既能以凝练的语言概括“文人风骨”的核心，又通过诗与人物事迹的呼应，使赞颂更有文化厚度与情感力量，让观众在诗情中快速进入刘理顺忠贞报国的精神世界。
故答案为：合适。时局危险时，才可看出那些臣子的节操；天下动乱时，才能看出一个人是否忠良。为回报君主之恩，将士们奋力拼杀，不顾性命安危。刘理顺也如同诗歌中所言，在贼兵侵犯京师之时，捐出家里的钱财犒劳守城士卒，面对家国覆灭，自己也以身殉国。刘理顺用自己的实际行动表明了自己忠君爱国之心。
13．首先，要明确题干中“义”的核心内涵——从材料“捐家赀犒守城卒”“成仁取义，孔、孟所传”“书毕投缳”等可知，刘理顺的“义”是在国难当头时，舍小我、保国家，以生命践行忠君爱国的节义，既有物质上的牺牲（捐资），也有生命上的奉献（殉国）。
其次，要逐一分析选项人物与“义”的关联及诗句依据：孟子：其“义”是思想源头，《鱼我所欲也》提出“舍生而取义”，强调在生命与大义冲突时选择后者，与刘理顺“成仁取义”直接呼应，属义理上的同脉。辛弃疾：其“义”是报国壮志，虽被贬闲居仍以“了却君王天下事，赢得生前身后名”表达抗金复国之志，与刘理顺“存亡视国”的担当一致，属行动与志向的共鸣。秋瑾：其“义”是冲破性别束缚的革命精神，“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”体现以女子之身投身救国，与刘理顺“捐资殉国”的爱国行动同属危难中的主动担当。
最后，要建立“人物—诗句/思想—与刘理顺的相似点”的逻辑链：先点明选择对象，再引用其代表性诗句或思想，分析其中“义”的内涵，最后结合刘理顺的具体事迹，说明两人在“国难当头、舍身取义”精神上的高度契合，从而得出结论。
故答案为：【示例一】我选择孟子。刘理顺在国家遭受危难时，捐出家产助战和以身殉国的事迹，表现了刘理顺在国难面前舍弃小我的深明大义和成仁取义。孟子在《鱼我所欲也》中由“舍鱼而取熊掌”的例子引出“舍生而取义”的论点，呼吁人们要坚守本心，坚守羞恶之心，坚守正义。两人在面对大是大非时，都选择成仁取义，是同一类人。
【示例二】我选择辛弃疾。刘理顺虽没有征战沙场，却选择在家国危难之时与祖国共进退，最后更是以身殉国。辛弃疾虽被贬谪闲居，却以“了却君王天下事，赢得生前身后名”的豪言，表达渴望为国杀敌、报效祖国的壮志。两人都有着热忱的爱国忠君之心，是同一类人。
【示例三】我选择秋瑾。刘理顺先捐出家产助战，后又以身殉国，表明自己拳拳的爱国之心。秋瑾虽然身为女子，却写下“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”，表达自己渴望冲破束缚、投身革命的报国之志。两人面对家国险境，都以积极的行动表达自己的爱国之情，是同一类人。
14．【答案】例文：
人生三阅，点亮成长之光
在主题探究活动的尾声，同学们关于阅读的讨论如同一束束光，照亮了我对阅读全新的认知天地。阅读，远不止于捧起书本，它是一场贯穿生活、触及心灵的奇妙旅程，是人生中不可或缺的成长养分。
书籍阅读：汲取前人智慧，筑牢成长根基
书籍，是前人智慧的结晶，是人类进步的阶梯。翻开一本好书，就像推开一扇通往不同世界的大门，我们可以穿越时空，与古今中外的智者对话。读《论语》，我们能感受到孔子及其弟子们对道德、伦理、政治的深刻思考，学会“己所不欲，勿施于人”的处世之道；读《史记》，司马迁以如椽巨笔为我们展现了从黄帝时代到汉武帝太初年间的历史风云，让我们明白“以史为鉴，可以知兴替”的道理；读《钢铁是怎样炼成的》，保尔·柯察金在革命斗争中百炼成钢的坚韧精神，激励着我们在面对生活的困难时勇往直前。
书籍阅读为我们搭建了知识的框架，让我们站在巨人的肩膀上看得更远。它丰富了我们的大脑，滋养了我们的灵魂，使我们在面对人生的种种选择时，能够凭借从书中汲取的智慧，做出更明智的决策。
生活阅读：留心点滴细节，收获成长智慧
生活是一本大书，处处留心皆学问。生活中的每一个瞬间、每一个场景，都蕴含着无尽的智慧和启示。清晨，第一缕阳光洒在窗前，那是大自然对我们的温柔唤醒，让我们懂得珍惜每一个崭新的开始；街头巷尾，那些忙碌的身影，无论是辛勤劳作的环卫工人，还是奔波在路上的快递小哥，都让我们看到生活的不易与奋斗的意义；与朋友的一次争吵、与家人的一次团聚，这些情感上的波澜，让我们学会理解、包容和珍惜。
生活阅读需要我们用心去感受、去观察、去思考。当我们用心去品味生活中的酸甜苦辣，就能从平凡中发现不凡，从琐碎中领悟真谛。这种阅读，让我们的成长更加贴近实际，更加丰富多彩。
心灵阅读：反躬自问对话，促进自我成长
反躬自问，与心灵对话，是一种更深层次的阅读。在这个快节奏的时代，我们常常忙碌于外界的喧嚣，却很少静下心来倾听自己内心的声音。而心灵阅读，就是给自己一个机会，停下脚步，与自己的灵魂进行一场深入的交流。
当我们遇到挫折时，问问自己：“我为什么会失败？我从中学到了什么？”当我们取得成功时，问问自己：“我是否骄傲自满？我还能做得更好吗？”通过与心灵的对话，我们能够更加清晰地认识自己，了解自己的优点和不足，从而不断地调整自己的心态和行为，促进自我的成长和进步。心灵阅读让我们学会悦纳自己，接纳自己的不完美，同时激励我们不断追求更好的自己。
人生是一场漫长的阅读之旅，书籍阅读为我们提供知识的滋养，生活阅读让我们收获生活的智慧，心灵阅读促进我们的自我成长。让我们在这三阅的陪伴下，不断探索、不断进步，点亮属于我们自己的成长之光，书写出精彩的人生篇章。
【知识点】记叙文；议论文；材料作文；散文
【解析】【分析】本题考查学生写作能力。审题：材料中三位同学分别提出了三种“阅读”的理解：小初：传统的读书——读“书籍”，强调知识传承、智慧积累，能影响人生。
小语：把生活当书来读——从日常细节、社会百态中观察、体会，发现学问。小文：向内的自我阅读——通过反思、与心灵对话，认识并接纳自己，实现成长。审题时，要认识到“阅读”不局限于纸质书，而是广义的学习与体悟：读有字之书、无字之书、心灵之书。
确定立意与写作范围 ，题目要求“以上对话引发了你怎样的联想和思考”，说明可以：从三种“阅读”中任选其一深入写，也可以综合三者写它们的关系；必须写出自己的体验或思考，不能只复述材料；立意要积极向上，与“成长、学习、认识世界与自我”相关。如：
单写“生活是一本大书”，可举自己从一次旅行、一次劳动、一次观察中学会的道理；单写“与心灵对话”，可写通过日记、独处、反思，逐渐认识并悦纳自己；综合写，可论述“读有字书以增知识，读生活书以长见识，读心灵书以育人格”，三者相辅相成。
写作思路：开篇以主题探究活动尾声同学们对阅读的讨论引入，点明阅读是一场贯穿生活、触及心灵的奇妙旅程，引出下文。接着分别从书籍阅读、生活阅读、心灵阅读三个维度展开论述，阐述书籍阅读能汲取前人智慧、筑牢成长根基，生活阅读可留心细节收获智慧，心灵阅读通过与自我对话促进成长。最后总结人生是一场漫长阅读之旅，强调三阅对成长的重要意义，呼吁人们借此点亮成长之光、书写精彩人生，整体结构清晰，层次分明。
【点评】本题考查学生的审题立意、联想思考及书面表达能力，核心是围绕“阅读”的多元内涵，结合自身体验进行创作并符合投稿要求。解题需先解读材料中阅读的不同维度，确定鲜明立意，选准素材（书籍、生活、自我对话），合理安排文体结构，语言贴合校刊投稿的严谨且亲切的风格。易错点是立意模糊、素材与主题脱节，或未贴合投稿场景。拓展迁移可用于各类感悟类、话题类作文，重点培养审题精准度和素材与主题的契合度。
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