资源简介

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Unit4How can we make music
Period 4 Extend 课时设计
一、教学设计说明
本课时主题为“不同的乐器”，涉及“人与自我”“人与社会”主题范畴。课文情景围绕不同乐器的名称、发声原理与演奏方式展开，通过图文结合的语篇、互动提问与拓展思考，教授学生如何用英语介绍常见乐器、描述演奏动作，理解不同乐器的音乐特点。教学活动将围绕听、说、读、认四个方面展开，以提升学生的英语词汇运用能力与音乐文化感知能力。 教师的教学设计以“乐器的认知与表达”为主题引领，结合本单元核心问题：How do people make music in a band （人们如何在乐队中演奏音乐？）和 What musical instruments do you know （你认识哪些乐器？），以及本课时承载的子任务：Can you introduce different musical instruments and their playing ways （你能介绍不同的乐器及其演奏方式吗？），循序渐进引导学生掌握乐器词汇、演奏动作表达与乐器相关的功能句型。 在学生学习不同乐器、演奏动作与音乐特点的过程中，将基础词汇、句型和音乐文化融入学习活动的全过程，帮助学生理解文本所表达的主题意义。通过学习，让学生在潜移默化中了解中西乐器的差异，感受音乐的多元魅力；同时在朗读、问答与分享中，培养学生学习英语的热情，提升用英语介绍事物的能力与学好英语的信心。
二、语篇研读
【What】 本语篇围绕“不同的乐器”主题，通过真实乐器图片、简洁的说明性文字，让学生掌握 flute, triangle, drum 等核心乐器词汇，以及 blow, hit, play 等演奏动作词汇，同时引导学生了解不同乐器的发声原理（如吹长笛、敲三角铁、打鼓），学会用简单英语介绍乐器的特点与演奏方式。 【Why】 它旨在让学生学会用英语谈论不同乐器、演奏动作与音乐特点，了解乐器的多样性，培养对音乐的兴趣与审美能力；同时通过说明性语篇的学习，提升学生用英语获取信息、介绍事物的能力，帮助学生在真实语境中灵活运用乐器相关词汇与句型，实现语言知识的迁移运用。 【How】 它通过“长笛、三角铁、鼓”三种典型乐器的实景图，搭配对应说明文字，以“总－分－总”的结构呈现语篇：先总述乐器的多样性，再分别介绍三种乐器的名称、演奏方式与声音特点，最后以互动提问收尾。语言上以一般现在时为核心，通过 We blow it to make sounds. The boy is hitting the triangle. 等句型，清晰地呈现乐器的演奏逻辑，同时渗透不同乐器的文化背景（如中国传统鼓乐），拓宽学生的文化视野。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 听、说、认读 flute, triangle, drum, musical instrument 等核心词汇；掌握句型 We...it to make sounds. sb. is doing sth.并能结合具体乐器准确描述演奏动作；能区分 blow, hit, play 等不同动作与乐器的搭配，用简单英语介绍乐器的特点。 2. 理解乐器的多样性与不同的发声原理，了解中西乐器的文化差异，提升音乐审美与文化认知能力，感受音乐的多元魅力。 3. 在听、说、读、认的任务中提升英语表达的自信心，通过小组分享增强合作交流能力；能独立完成“介绍自己喜欢的乐器”的小短文仿写，实现语言知识的迁移运用。
四、教学重难点
【重点】 1. 能听、说、认读核心乐器词汇与演奏动作词汇，运用所学句型清晰地介绍不同乐器的演奏方式与特点，完成简单的信息交流。 【难点】 1. 能准确区分 blow, hit, play 等不同动作与乐器的搭配，灵活运用句型描述乐器的发声原理与演奏场景。 2. 能结合生活实际，用英语介绍自己认识的乐器，或分享自己喜欢的乐器及原因。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。 通过游戏、问答、情景激趣、生活联结的情况进行导入，引出本节课话题。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Game 教师进行切水果游戏，学生抢答看到的词汇，回忆所学的词汇。 学生积极参与游戏，大声说出自己的答案。 教师通过观察学生参与的积极性、准确性，判断学生对词汇的感知和理解程度，对积极参与、发音标准的学生及时口头表扬。
2.Look and review 教师出示图片，用夸张的语气、动作引导学生观察画面，引导学生进行回答操练句型。 针对教师的提问，主动思考并回答问题，尝试用自己的话总结两个句型的区别，在教师引导下梳理时态差异。 教师通过观察学生的跟读状态、回答积极性、动作模仿准确性，判断学生对句型的感知和理解程度，对积极参与、发音标准的学生及时口头表扬。
3.Think 出示PPT页面，呈现三种乐器的实物图片（长笛、三角铁、鼓），以及对应的单词框（flute / triangle / drums）和动作句框（We blow it. / We hit it. / We can play together.）。引导学生回答后，带领学生边做动作边跟读。 观察课件图片，积极回答乐器名称。跟随教师的动作提示，跟读演奏方式句子。 对回答正确、发音标准的学生及时表扬，关注学生的互动积极性，鼓励胆小的学生大胆开口。
设计意图： 本环节遵循由浅入深、由动到静、由兴趣到思维的认知规律，以“乐器”主题为核心，构建了完整的递进式学习闭环，通过游戏，以学生喜爱的竞赛形式快速激活已学乐器、动作类词汇，营造轻松活跃的课堂氛围，唤醒学生的英语学习状态，为新知学习搭建认知脚手架；接着通过看图说句子，直观呈现课文核心乐器关键句型，在模仿操练中帮助学生掌握乐器名称与演奏方式的对应表达，无缝衔接课文内容，降低后续阅读难度；通过思考环节，引导学生基于前序积累进行深度探究，将零散的乐器知识串联，激活思维、拓展表达，为课文精读做好充分的知识、语境与思维铺垫，最终实现从“兴趣激发”到“知识铺垫”再到“能力提升”的自然过渡，高效服务于本节课“认识不同乐器、掌握相关表达”的教学目标。
环节二：听短文，获取信息，反复操练，内化语言。 通过音频对话内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，了解三个乐器的使用情况。
教师活动 学生活动 教学评价
1. Pre-reading 激活背景知识，指向标题Different musical instruments，用清晰、慢速的语气提问题，引导学生观察标题，自主说出主题。在学生回答后，激活学生已有的乐器词汇储备。 观察情境图，结合生活经验和预习内容，尝试独立回答问题，或与同桌讨论后作答。 观察学生是否能主动观察图片、积极思考并尝试回答问题，关注学生参与课堂互动的主动性。
2.While-reading 针对每个乐器，用清晰、慢速的语气依次抛出3个核心问题，结合图片和动作（吹/敲/打鼓）辅助学生理解blow/hit/play等动词含义，示范标准发音。 快速默读课文对应段落，根据问题定位关键信息，独立完成3个小题的作答。 针对学生的回答，检查答案是否符合课文原句、发音是否标准、语法是否正确，对错误进行及时纠正和鼓励（如Good try! Let's read it again.).
3.Listen and repeat 专注倾听录音，认真模仿录音中的语音语调进行跟读 观察学生跟读时发音是否准确，发音清晰、搭配正确的学生。
4.read all together 学生进行分组或齐读，进行巩固。 同桌之间可互相倾听并纠正发音 全班一起朗读，营造出浓厚的英语学习氛围，强化对这些词汇的记忆与理解
5.Post-reading: Try to say 情感升华，提问 “Do you like to play or study with friends Why What can awe learn playing instruments together？”，用清晰、富有感染力的语气依次抛出两个核心问题，结合课文内容，将乐器的“不同”与“合作”关联，升华主题：Different instruments make beautiful music together. Different friends make a happy class together.实现从乐器学习到班级团结、人际交往的价值引领。 结合课文内容，将乐器的“不同”与“合作”关联，升华主题：Different instruments make beautiful music together. Different friends make a happy class together.实现从乐器学习到班级团结、人际交往的价值引领。 通过学生是否能将乐器演奏与生活实际结合，是否能说出“合作、帮助、团结”等核心观点，对有深度思考的学生给予肯定，强化思维提升。
设计意图： 从“兴趣激发→知识输入→能力内化→情感升华”，完全贴合小学生的认知特点，让学生在循序渐进中完成学习，避免学习断层，提升课堂效率。不仅聚焦语言知识的掌握，更注重阅读能力的培养、思维品质的提升与情感态度的塑造，全面落实英语学科核心素养的培养要求。 、三个阶段环环相扣、层层递进，每一个环节都为下一个环节做铺垫，最终共同服务于本节课“认识不同乐器、掌握相关表达、培养合作意识”的教学目标，形成完整的教学闭环。将乐器主题与学生的校园生活、人际交往关联，让英语学习不再局限于课本，而是落地到学生的真实生活中，真正实现“学以致用”。通过巩固练习与情感升华，实现知识迁移与价值引领，全方位落实语言、能力、情感三维教学目标，让学生在循序渐进中掌握知识、提升能力、培养素养，真正实现高效课堂与立德树人的统一。
环节三：拓展问题，内化语言知识。 回忆并拓展问题，然后进行训练，内化本课语言知识。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Sharp eyes 我们来玩“火眼金睛”的游戏！屏幕上会快速闪现单词和短语，看谁读得又快又准。 闪现速度，采用“开火车”或“个人抢答”模式，邀请学生单独回答。 通过“快速闪现”的游戏形式，将机械的词汇复习转化为趣味竞赛，帮助学生快速巩固本课的核心词汇和短语，解决阅读和表达中的词汇障碍。
2.I can say 依次抛出两个核心问题，先面向全班集体提问，再邀请学生个别作答；针对表达有困难的学生，用提示词（如乐器名、can/want）引导其说出完整句子，纠正发音和语法（如乐器前加the）。 结合自身实际，思考两个问题，用完整句子作答，同桌之间互相问答，分享自己会/想学的乐器，在交流中强化语言运用；认真倾听同学的分享，补充自己的想法。 鼓励学生拓展表达，对能补充原因、拓展其他乐器的学生给予肯定，激发学生的学习兴趣和表达欲望，关注学生的个性化发展。呼应前文的情感升华，将乐器学习与生活热爱结合，落实核心素养的培养，形成完整的教学闭环。
设计意图： 本环节以“词→句→用”的语言学习逻辑为核心，将“火眼金睛”抢答单词游戏与“I can say”看图问答环节深度融合、层层递进：首先通过趣味竞赛快速闪现乐器图片，引导学生抢答对应英文单词，在紧张有趣的互动中夯实琵琶、长笛、钢琴等中西乐器词汇，纠正发音、强化记忆，充分调动学生的课堂参与度与学习积极性；再依托完整的乐器情境图，以核心句型“Can you play any musical instruments Which musical instrument do you play or want to play？”为载体，引导学生将零散词汇融入真实语境，完成从“认词”到“用句”的能力跨越，在结对练习与全班分享中锻炼口语表达，实现语言知识的内化与输出。两个环节环环相扣、互为支撑，既承接了前文的课文学习，夯实了语言基础，又拓宽了学生的音乐文化视野，将乐器学习与学生的真实生活、兴趣爱好紧密结合，真正做到学以致用，同时呼应本节课的情感升华目标，落实英语学科核心素养的培养，形成完整的巩固拓展教学闭环。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 联系生活实际，运用本节课重点句型进行编写。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Do a survey 教师以三角铁例句为示范，完整拆解句型结构与表格填写逻辑，带领学生回顾三种乐器的核心词汇、演奏方式与声音特点，明确调查任务要求；随后组织学生以小组为单位开展采访调查，巡视课堂并针对学生的句型运用、表格填写进行针对性指导，纠正语法与发音错误，引导学生用完整句子完成填空与汇报；最后邀请学生上台展示调查成果，带领全班核对答案、总结知识点，强化语言知识的内化与运用。 学生认真跟随教师的示范，理解句型与表格的填写要求，以两人小组为单位互相采访，结合课文内容与生活经验，完成乐器信息表格的填写与句型填空；在小组内用完整句子交流分享，互相纠正错误、补充内容，随后主动举手上台展示自己的调查成果，用规范的英语进行汇报。 采用过程性与发展性相结合的评价方式，在活动中观察学生的参与度、小组合作表现与表格填写的准确性，对积极参与、表达规范的学生给予即时表扬，对存在困难的学生给予针对性指导与鼓励；针对学生的汇报，从句型完整性、语法正确性、发音流畅度三个维度进行点评，纠正错误、规范表达，同时评价学生的信息整理与语言运用能力，关注学生的个性化发展，激发学习兴趣与表达自信。
设计意图： 本环节以“调查－填表－汇报”为核心逻辑，将乐器相关词汇、句型融入真实的交际任务中，既承接了前文的课文学习，帮助学生巩固核心语言知识，又通过小组合作与口语汇报，锻炼学生的信息提取、整理与口语表达能力，实现从“输入”到“输出”的语言学习闭环；同时贴合小学生的认知特点，以任务驱动学习，提升课堂参与度，落实英语学科核心素养中语言能力、学习能力的培养要求，真正做到学以致用。
六、课堂小结
Come and join us Phrases: fire station, fire engine, firefighter, put out fires, fire safety Sentences: This is a... We can see... They help people too.
七、作业设计
1.Read the text on P40. 2. Make a Dialogue Talk with your partner. Use: "I can play the ..." 3. Show your dialogue to the class next time! 4.Finish the exercises and the survey.
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