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《剪花边》教学设计
单元 第四单元 课时 第3课时 课题 剪花边 班级 一年级下册
学情分析
整体分析：一年级下册学生已具备初步的动手剪、折能力，对色彩和简单纹样有一定兴趣，能观察生活中的简单装饰图案，但对“二方连续”的概念完全陌生，动手时易出现剪破、剪断连接处的问题。个体分析：部分学生动手能力较强，能快速掌握折剪技巧；少数学生手部协调性较弱，需耐心指导。前测工作：通过预学单让学生画出自己见过的花边，填写“我最喜欢的花边纹样”调查问卷，了解学生对花边的认知起点和兴趣点。分层要求：基础层（全员达成）：能完成连续对折，剪出简单的单一纹样花边；提高层（选做）：能设计不同纹样，剪出多样花边；拓展层（选做）：能用剪好的花边美化简单物品，贴合学生品行习惯、兴趣态度和实践能力差异，凸显学为中心。
核心素养 1. 美术核心素养：图像识读（能识别生活中花边的纹样特点，理解二方连续的简单含义）、造型表现（掌握折、剪方法，创作二方连续花边）、文化理解（了解花边在传统服饰、文物中的应用，感受传统工艺之美）；2. 关键能力：动手实践能力、观察分析能力、创新表达能力；3. 情感态度：培养耐心细致的习惯，感受手工创作的乐趣，愿意用作品美化生活。
教学重点 1. 掌握纸张连续对折的方法，理解二方连续花边“反复排列”的特点；2. 能剪出完整的二方连续花边，做到不剪断纹样连接处；3. 落实造型表现、图像识读核心素养，感受手工创作与生活的联系。
教学难点 1. 连续对折时纸张对齐，避免出现纹样偏移；2. 剪纹样时把握力度，不剪断单位纹样之间的连接处；3. 引导学生设计简单、美观的纹样，体现创新意识，贴合一年级学生手部协调性和认知水平。
教学媒材 教师用具 多媒体课件（包含哈尼族服饰、敦煌壁画边饰、大溪文化彩陶边饰图片，剪花边步骤视频）、示范用彩纸、剪刀、胶水、已剪好的花边范作（基础款、进阶款）、预学单及调查问卷汇总表 设施器材 多媒体投影仪、课桌、剪刀安全存放盒
学生用具 彩色长方形彩纸（3-4张，易折叠、易裁剪）、儿童安全剪刀、胶水、铅笔（尖细，便于画简单纹样）、预学单（已完成）
教学过程
环节一：情境导入，感知花边（5分钟） 环节二：探究方法，学习折剪（15分钟） 环节三：动手创作，分层指导（12分钟） 环节四：展示评价，拓展延伸（8分钟）
目标：1. 认识花边的特点，感知二方连续纹样的美感；2. 培养图像识读核心素养，激发创作兴趣。步骤：1. 出示课件，展示哈尼族服饰、敦煌壁画边饰、大溪文化彩陶边饰图片，提问：“同学们，看看这些图片上的花纹，它们有什么共同点？” 2. 结合预学单，邀请学生分享自己见过的花边，引导学生发现“花纹反复排列”的特点；3. 出示花边范作，揭示课题《剪花边》，说明花边能美化生活。评价：1. 观察学生是否主动参与分享，能否准确说出花边“细长、反复排列”的特点；2. 记录学生对花边的兴趣度，对积极发言的学生给予“观察小能手”表扬。设计意图：运用情境教学法，结合生活实例和预学单反馈，贴合一年级学生直观形象思维的特点，让学生在观察、分享中感知花边的美感和规律，落实图像识读核心素养，激发学习主动性，符合“学为中心”的教学理念。 目标：1. 掌握纸张连续对折的方法，理解二方连续的含义；2. 学会剪花边的基本步骤，落实造型表现核心素养。步骤：1. 教师示范连续对折：取长方形彩纸，先对折一次，对齐边缘压平，再连续对折2-3次，强调“边对齐、压平整”；2. 结合课件步骤视频，示范剪纹样：在对折好的纸的边缘（非开口边）画简单纹样（如三角形、圆形、小花朵），提醒学生“不要剪到开口边，保留连接处”；3. 教师剪完后展开，展示完整花边，讲解“二方连续”：一个纹样反复排列，形成长长的花边；4. 邀请2名学生上台尝试，教师即时纠正对折不齐、剪断连接处的问题。评价：1. 观察学生对折动作是否规范，能否做到边缘对齐；2. 检查上台尝试学生的操作，对操作规范的给予“动手小达人”表扬，对有问题的及时指导。设计意图：遵循“示范-讲解-尝试”的步骤，贴合一年级学生“模仿学习”的特点，运用直观演示法，让学生清晰掌握折剪技巧，理解二方连续的概念，落实造型表现核心素养，为后续创作奠定基础。 目标：1. 能独立完成剪花边创作，根据自身能力选择分层任务；2. 培养耐心细致的习惯，提升动手实践能力。步骤：1. 布置分层任务：基础层：完成连续对折，剪出1种简单纹样的花边；提高层：剪出2种不同纹样组合的花边；拓展层：用剪好的花边装饰小卡片、书签；2. 学生自主创作，教师巡回指导：重点指导动手能力弱的学生对折和剪纹样，提醒学生安全使用剪刀；鼓励能力强的学生大胆创新纹样；3. 提醒学生剪完后展开，检查是否有剪断的地方，及时修补。评价：1. 分层评价：基础层学生能完成完整花边，无明显剪断，即为合格；提高层、拓展层学生根据纹样创新性、作品完整性给予评价；2. 记录学生创作过程中的耐心度和动手能力，对认真创作的学生给予“创作小能手”表扬。设计意图：分层任务贴合学生个体差异，落实“学为中心”，让不同水平的学生都能获得成就感；巡回指导关注个体需求，培养学生耐心细致的品行，提升动手实践能力，落实造型表现核心素养。 目标：1. 学会欣赏他人作品，能进行简单评价；2. 了解花边的实用价值，激发用作品美化生活的意识，落实文化理解核心素养。步骤：1. 展示学生作品：将不同层次的作品贴在展示板上，邀请学生介绍自己的作品（纹样设计、创作过程）；2. 评价环节：引导学生从“对折整齐度、纹样美观度、是否完整”三个方面评价他人作品，教师补充评价，肯定优点，提出改进建议；3. 拓展延伸：出示用花边美化的笔记本、贺卡，引导学生思考“我们的花边还能美化哪些物品”，鼓励学生课后继续创作，美化生活；4. 总结：回顾剪花边的步骤和二方连续的特点，表扬所有认真参与的学生。评价：1. 观察学生是否能主动欣赏他人作品，能否说出合理的评价意见；2. 记录学生对花边美化生活的参与意愿，对积极参与评价和分享的学生给予“欣赏小达人”表扬。设计意图：运用展示评价法，让学生在欣赏、评价中提升审美能力，了解花边的实用价值；结合传统花边实例，渗透文化理解核心素养，激发学生用手工创作美化生活的兴趣，呼应PDF中“用花边美化生活”的学习建议。
板书范作
课后反思 1. 优点：情境导入贴合一年级学生特点，能结合预学单反馈学情，分层任务落实了“学为中心”，多数学生能掌握折剪方法，完成基础层任务，核心素养得到初步落实；展示评价环节调动了学生的积极性，学生能主动参与分享和评价。2. 不足：部分学生连续对折时边缘对齐不够整齐，导致纹样偏移；少数动手能力弱的学生剪纹样时仍会剪断连接处，指导时间不足；拓展层任务参与人数较少，学生创新意识有待提升。3. 改进措施：下次教学中，增加对折示范的次数，让学生分组互相检查对折效果；提前准备“对折辅助贴”，帮助动手能力弱的学生对齐纸张；简化拓展层任务难度，鼓励更多学生参与；课后布置“家庭花边创作”，巩固所学技巧，进一步激发创新意识。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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