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四川省宜宾市2026届高三语文一模试卷
一、阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
网络流行语的来源渠道丰富，造就其在语言形式、语义内涵以及文化意义等多方面的差异。无论从语言外部形式还是内部构造方面，与现代汉语相比，网络流行语具有诸多不同之处。正因为这些“非常规”的语言表达才使网络流行语充满活力与创造力，被众多网民所接受与追捧。从语言要素与构造方式上可以将网络流行语分为语音变换类、词汇重构类、语义泛化类、流行构式类等基本类型。
一是语音变换类。
语音变换是指网民以谐音、语流音变等形式来创造新的词语。吴炳璋从语音变异构词的角度将网络流行语的谐音构词分为方言语音干扰、偶然性谐音、关联性谐音三种。其中，方言语音干扰、偶然性谐音仅通过语音相同的字词来表意，词语本身的意义与原义无直接联系。如“香菇，蓝瘦”（想哭，难受）、“雨女无瓜”（与你无关）、“亚历山大”（压力山大）等词语为通过谐音替换而形成的新词。而关联性谐音构词则是在词汇谐音的基础上，选择与相关事件联系紧密的字词作为部件进行构词，实现一语双关的表达效果。如“蒜你狠”（算你狠）、“集美”（姐妹）等流行语是在原词语的语音语义基础上，通过谐音替换的形式赋予词汇更多内涵而构成新的谐音异形词。
除上述谐音构词外，还有一些通过语流音变的形式构造的流行语新词。网络流行语中的部分语流音变词主要体现在音节中音素的脱落上。由于连读或快读等原因，按照一定规律将两个或多个汉字的音节合成比原音节单位小的单位，将其称为合音。如“知道”通过语流音变的方式合音为“造”。类似的流行语还有“宣”（喜欢）、“酱紫”（这样子）等。
二是词汇重构类。
混码重构类的词、短语及句子在网络流行语中较为常见，这与语言使用者的语用心理密不可分。混码重构是指将不同的语言进行混合组词造句，形成一种不规范的新型语言范式，此类词语在青少年中的接受度较高。根据语言混码的类型可以将混码重构类词语分为三种：第一类是最常见的一种，即英汉混码，如“大V”“C位”“你有freestyle吗”等；第二类为汉语和数字的组合，这种形式在日常生活中较为常见，如“14亿护旗手”“5G手机”；第三类未被各大流行语榜单收录，但是在网络交际中较为常见，即数字与英文字母的组合，如“3Q”“ME2”等。
缩略重构是指在不改变其核心语义的情况下，将一些词语、句子的语言形式压缩精简为比自身小的语言单位。根据缩略对象可以将缩略重构分为词缩略、短语缩略与句子缩略三种。词缩略如“高大上”是由“高端、大气、上档次”等词语取核心语素缩略而成。短语缩略如“官宣”“破防”等流行语是截取源短语内部词汇的核心词素拼合成的新词语。句缩略如“城会玩”是选取句子“城里人真会玩”的定语“城里”与谓语“会玩”进行精简后拼合成的新缩略语。
三是语义泛化类。
刘大为认为“所谓语义泛化，指的是词语在保持越来越少的原有语义特征的情况下不断产生新的使用方式将越来越多的对象纳入自己的指谓范围。”一般词语的语义演变也有语义泛化的现象，但是只有在流行语中语义泛化表现得特别充分和集中，而且泛化的速度也特别快”。根据网络流行语的语义泛化类型可以将其分为辐射型泛化与连锁型泛化两种。
辐射型语义泛化是指某一词汇或短语以源义为核心语义，通过语义泛化以源义为中心向四周辐射出新的语义，形成语义的辐射范畴，且中心语义与辐射语义有共性义素。如流行语“奇葩”源义为“奇特而美丽的花朵”，核心语义为A—奇特、美丽。A语义逐渐泛化，衍生出新的意义A1，个性十足，世间罕见，带褒义色彩。A继续泛化，指“行为举止怪异，不符合常理”，含贬义色彩，为A2A、A1、A2的共性义素为［+奇特］。类似的，“躺着也中枪”“土豪”等流行语皆以此形式产生。
连锁型泛化是指某一词汇或短语以源义为生长点，通过泛化作用以单线性的形式进行语义演变。相邻语义间具有共性特征，距离源义越远的语义变化越大。如“油腻”源义B为含油过多的食物，由于油腻食物的光泽感与人脸或身体流汗的油光相似，语义扩大为B1，指人流汗、泛油光的状态。B1进一步泛化从外在表现引申为B2，表示待人接物或行为处事的圆滑或不体面。
四是流行构式类。
根据构式语法理论，构式是形式与意义或功能规约化后的配对体，一切形式与意义规约化的语言配对体都可以看作是构式。某一词语或句子在成为流行语后在一定条件下可以转化为流行构式，而流行构式又可以源源不断地为网络世界提供新造词语，并在众多网络语言的竞争中脱颖而出成为流行语。根据语言单位的大小可将其分为词法构式与句法构式两类。
“词法结构是在一定数量的形式与意义/功能匹配体中逐渐概括和抽象而来的半图式性构式，并能通过在空槽（可填空部分）填充实体成分而生成具体词语”。一些流行词法构式是在原有词汇的基础上高度抽象而来的图式性构式。如“X精”就是在原有词汇“狐狸精”“白骨精”等词语的基础上进行高度概括后形成“Ⅹ精”构式，从而为空位“X”填补其他语言成分提供可能，由此衍生出系列流行语，如“柠檬精”“杠精”等词语。
句法构式和词法构式在性质上相似，但句法构式填充后的变体不能如词法构式一般成为句法组成成分，其构式变体一般为短语或句子。这里所说的句法构式未将一些惯用句或短语视为实体性构式，而仅根据构式是否具备空槽、整体义是否无法从内部构件义推测进行判定。如流行构式“XX千万条，XX第一条”是从“道路千万条，安全第一条”高度抽象概括后提取的句法构式，由此构式又衍生出一系列的网络构式变体，如“改革千万条，落地第一条”等。
（摘编自吴炳璋、尹夏燕《网络流行语的来源、类型及其生成机制初探》）
材料二：
语言最终是用来完成社交任务的，有着重要的社会功能。李字明曾根据中国语言生活状况和语言规划经验将语言功能主要分为八个层次：国语功能，即语言可以代表一个国家的语言。官方工作语言功能、教育功能、大众传媒功能、公共服务功能、公众交际功能、文化功能和日常交际功能。由于语言的功能所限，我们使用网络流行语时就应注意一些问题。首先，要注意网络流行语的规范性。网络流行语是网民们在网络上交际所使用的不规范的一种语言变体，处于本族核心词汇的外围部分。凭借网络的虚拟性和自由度，语言“任意性”原则被过度应用于网络语言中，有时会出现词义的含糊，甚至错用情况。这样不但不利于语言功能的发挥，而且会干扰正常交际。因为网络流行语不仅被网民们在网络上使用，也会被传播到现实生活中去，所以，使用者在满足个人喜好与从众心理的同时，还要提高语言鉴别能力，及时指出其用法的不当之处。只有这样，才能保证网络流行语有效发挥其各种语言功能，维护其所承载文化的优良传统。其次，要注意网络流行语的社会心理性。特别是对于那些来自社会危机、非正式渠道消息或受限民众意见的网络流行词语，我们在交际中更应持审慎的态度。无论它们的含义是否符合我们自己的心理，无论处境如何紧急，无论意见是否能及时得到处理，我们都不要借那些词语的传播来发泄自己内心的不满，求得一时间的心理平衡，也不要受互相间情绪的感染，做盲动的传播者。当然，这样的流行语也经不住时间的考验，随着社会的发展、政府管理的改善、信息渠道的畅通，它们也会很快退出交际空间。尽管如此，我们也要慎重审度，将这样的词语尽快赶出流行语行列。
（摘编自周晓凤、刘鸽《网络流行语现象的语言文化分析》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　）
A．材料一将语音变换分为谐音与语流音变，前者如“雨女无瓜”，后者如“酱紫”，二者同属语音层面，且表意效果相同。
B．“高大上”与“官宣”同属缩略重构，但前者为跨词语抽取核心语素组合，后者为短语内部词汇的截取拼合，缩略路径并不相同。
C．材料一认为，一些流行词法构式是在原有流行语中抽象概括而来，如“X精”构式源于“狐狸精”“白骨精”等词语。
D．材料二认为，语言的“任意性”原则若过度应用，有时会导致词义含糊甚至错用，这会影响在公共服务、文化等语言功能的发挥。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　）
A．材料一论述语音变换类时，先引述理论依据，再以具体语例进行阐释，表现出“理论先行、例证支撑”的论证思路。
B．材料二多处使用了表示因果关系和递进关系的关联词语来串联论述，论证思路清晰缜密，论证逻辑推进有序。
C．材料一将“非常规”视为网络流行语活力与创造力的来源；材料二则把“任意性”作为其需警惕和规范的问题症结。
D．材料一以举例论证和引用论证为主，侧重语言本体的客观分析；材料二则更突出对比论证，以体现辩证立场。
3．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　）
A．“奇葩”语义演变（“奇特花朵”→“独特的人”→“怪异的人”）属辐射型泛化，因各衍生义均保留“奇特”核心特征。
B．“油腻”语义演变（“油多的食物”→“泛油光状态”→“圆滑处世”）属连锁型泛化，因语义基于相似特征单线递进转移。
C．“柠檬精”构式生成（从“狐狸精”等抽象为“X精”图式→填入“柠檬”构成新词）属词法构式，表因妒忌而说话酸的人。
D．“高大上”语义形成（“高端、大气、上档次”）属缩略重构，其核心义素“高品质”扩展至不同对象领域。
4．某中学语文社团开展“网络流行语与社会文化”专题研讨，有同学分享了《人民日报》等官方媒体常使用的两个网络流行语：“双减”（指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担）、“内卷”（形容非理性内部竞争）。请从中任选一个，结合材料一的相关理论，对其所属类型、生成机制与表达效果进行分析。
5．请结合材料二，谈谈我们在对待和使用网络流行语时应怎样兼顾创新与规范。
二、阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
山峡中（节选）
艾芜
①江上横着铁链做成的索桥，巨蟒似的，现出顽强古怪的样子，终于渐渐吞蚀在夜色中了。桥下凶恶的江水，在黑暗中奔腾着，咆哮着，发怒地冲打岩石，激起吓人的巨响。
我们这几个被世界忘却的人，到晚上的时候，趁着月色星光，就从远山那边的市集里，悄悄地爬了下来，进去和残废的神们，一块儿住着，作为暂时的自由之家。黄黑斑驳的神龛面前，烧着一堆煮饭的野火。没头的土地菩萨侧边，躺着小黑牛，污腻的上身完全裸露出来，正无力地呻唤着，衣和裤上的血迹，有的干了，有的还是湿渍渍的。夜白飞就坐在旁边，给他揉着腰杆，擦着背，一发现重伤的地方，便惊讶地喊，接着咒骂起来：
“他妈的！这地方的人，真毒！老子走遍天下，也没碰见过这些吃人的东西！……这里的江水也可恶，像今晚要把我们冲走一样！”
夜愈静寂，江水也愈吼得厉害，地、屋宇和神龛都在震颤起来。
“小伙子，我告诉你，这算什么呢？对待我们更要残酷的人，天底下还多哩，……苍蝇一样的多哩！”
这是老头子不高兴的声音，由那薄暗的地方送来，仿佛在责备着，“你为什么要大惊小怪哪！”他躺在一张破烂虎皮的毯子上面，样子却望不清楚，只是铁烟管上的旱烟，现出一明一暗的红焰。复又吐出教训的话语：
“我么？人老了，拳头棍棒可就挨得不少。……想想看，吃我们这行饭，不怕挨打就是本钱哪！……没本钱怎么做生意呢？”
在这边烤火的鬼冬哥把手一张，脑袋一仰，就大声插嘴过去，一半是讨老人的好，一半是夸自己的狠。
“是呀，要活下去。我们这批人打断腿倒是常有的事情，……你们看，像那回在鸡街，鼻血打出了，牙齿打脱了，腰杆也差不多伸不起来，我回来的时候，不是还在笑么？……”
“对哪！”老头子高兴地坐了起来，“还有，小黑牛就是太笨了，嘴巴又不会扯谎，有些事情一说就说脱了的。像今天，你说，也掉东西，谁还拉着你哩？……只晓得说‘不是我，不是我’，就是这一句，人家怎不搜你身上呢？……不怕挨打，也好嘛？……呻唤，呻唤，尽是呻唤！”
大家仍旧沉默着。②外面的山风、江涛，不停地咆哮，不停地怒吼，好像诅咒我们的存在似的。小黑牛突然大声地呻唤，发出痛苦的呓语：
“哎呀，……哎……害了我了……害了我了，……哎呀……哎呀……我不干了！我不……”
……
早上，他们叫我装作农家小子，拿着一根长烟袋，野猫子扮成农家小媳妇，提着一只小竹篮，同到远山那边的市集里，假作去买东西。他们呢，两个三个地远远尾在我们的后面，也装作忙忙赶街的样子。
往日我只是留着守东西，从不曾伙他们去干的，今天机会一到，便逼着扮演一位不重要的角色，可笑而好玩地登台了。
山中的市集，也很热闹的，拥挤着许多远地来的庄稼人。野猫子同我走到一家布摊子的面前，她就把竹篮子套在手腕上，乱翻起摊子上的布来，选着条纹花的说不好，选着棋盘格的也说不好，惹得老板也感到烦厌了。
最后她扯出一匹蓝底白花的印花布，喜滋滋地叫道：“呵呀，这才好看哪！”随即掉转身来，仰起乌溜溜的眼睛，对我说：“爸爸，……买一件给阿狗穿！”
我简直想笑起来——天呀，她怎么装得这样像！幸好始终板起了面孔，立刻记起了他们教我的话。
“不行，太贵了！……我没那样多的钱花！”
“酒鬼，我晓得！你的钱，是要喝马尿水的！”
同时在我的鼻子尖上，竖起一根示威的指头，点了两点。说完就一下子转过身去，气狠狠地把布丢在摊子上。
于是，两个人就小小地吵起嘴来了。
满以为狡猾的老板总要看我们这幕滑稽剧的，哪知道他才是见惯不惊了，眼睛始终照顾着他的摊子。野猫子最后赌气说：“不买了，什么也不买了！”一面却向对面街边上的货摊子望去。突然作出吃惊的样子，低声地向我也是向着老板喊：“呀！看，小偷在摸东西哪！”
我一望去，简直吓灰了脸，怎么野猫子会来这一着？在那边干的人不正是夜白飞、小黑牛他们么！然而，正因为这一着，事情却得手了。
后来，小骡子在路上告诉我，就是在这个时候，狡猾的老板始把时时刻刻都在提防的眼光引向远去，他才趁势偷去一匹上好的细布的。当时我却不知道，只听得老板幸灾乐祸地袖着手说：“好呀！好呀！王老三，你也倒霉了！”
我还呆着看，野猫子便揪了我一把，喊着：“酒鬼，死了么？”
我便跟着她赶快走开，却听着老板在后面冷冷地笑着，说风凉话哩。
“年纪轻轻，就这样的泼辣！咳！”
野猫子掉回头去啐了一口。
……
于是，我的回味，便同山风刮着的火烟，一道儿溜走了。中夜，纷乱的足声和嘈杂的低语，惊醒了我：我没有翻爬起来，只是静静地睡着。像是野猫子吧？走到我所睡的地方，站了一会，小声说道：“睡熟了，睡熟了。”
我知道一定有什么瞒我的事在发生着了，心里禁不住惊跳起来，但却不敢翻动，只是尖起耳朵凝神地听着，忽然听见夜白飞哀求的声音，在暗黑中颤抖地说着：“这太残酷了，太，太残酷了……魏大爷，可怜他是……”
尾声低小下去，听着的只是夜深打岸的江涛。接着老头子发出钢铁一样的高声，斥责着：“天底下的人，谁可怜过我们？……小伙子，个个都对我们捏着拳头哪！要是心肠软一点，还活得到今天么？你……哼，你！小伙子，在这里，懦弱的人是不配活的。……他，又知道我们的……咳，那么多！怎好白白放走呢？”
那边角落里躺着的小黑牛，似乎被人抬了起来，一路带着痛苦的呻唤和着杂色的足步，流向神祠的外面去。一时屋里静悄悄的了，简直空洞得十分怕人。
我轻轻地抬起头，朝破壁缝中望去，③外面一片清朗的月色，已把山峰的姿影、岩石的面部和林木的参差，或浓或淡地画了出来，更显着峡壁的阴森和凄郁，比黄昏时候看起来还要怕人些。
山脚底，汹涌着一片蓝色的奔流，碰着江中的石礁，不断地在月光中溅跃起、喷射起银白的水花。白天，尤其黄昏时候，看起来象是顽强古怪的铁索桥呢，这时却在皎洁的月下，露出妩媚的修影了。
老头子和野猫子站在桥头。影子投在地上。江风掠飞着他们的衣裳。另外抬着东西的几个阴影，走到索桥的中部，便停了下来。蓦地一个人那么样的形体，很快地丢下江去。
④原先就是怒吼着的江涛，却并没有因此激起一点另外的声息，只是一霎时在落下处，跳起了丈多高亮晶晶的水珠，然而也就马上消灭了。
……
（发表于1934年，有删减）
6．下列对文章人物形象的理解分析，不恰当的一项是（　　）
A．魏大爷是这群盗贼的头领，他不满“小黑牛”的愚笨，一方面对现实生活处境有清醒的认知，另一方面又极其残忍。
B．“野猫子”不同于传统女性角色，她泼辣精明，在集市上揭露同伴的偷盗行为并非愚蠢，恰恰是因为她的精明老道。
C．“小黑牛”是一个可怜又可悲的角色，他缺乏盗窃经验，被打成重伤，他哀叹后悔，表明他加入队伍是身不由己的。
D．夜白飞和鬼冬哥是小说的两个次要人物，但性格鲜明，一个富有同情心，一个爱炫耀，但本质上都是可怜的下层人物。
7．下列对文章四处画横线部分的环境描写的理解与赏析，不恰当的一项是（　　）
A．①处渲染了一种阴森恐怖的氛围，读起来让人不寒而栗。
B．②处暗示了战乱频繁，社会动荡，人民生活多艰的社会环境。
C．③处为后文“我”看清他们把“小黑牛”抛下悬崖做铺垫。
D．④处暗示“小黑牛”的死激不起任何涟漪，深化“吃人”的主题。
8．“旧社会把人变成鬼”这句话在文中是如何体现的，请结合文章简要分析。
9．从对旧社会的态度中，可以看出作者对“新社会”有着怎样的期待？请简要分析。
三、阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
增始劝项梁立义帝，诸侯以此服从。中道而弑之，非增之意也。夫岂独非其意，将必力争而不听也。不用其言，杀其所立，羽之疑增必自此始矣。方羽杀卿子冠军，增与羽比肩而事义帝，君臣之分未定也。为增计者力能诛羽则诛之不能则去之岂不毅然大丈夫也哉？增年已七十，合则留，不合即去，不以此时明去就之分，而欲依羽以成功，陋矣！虽然，增，高帝之所畏也；增不去，项羽不亡。呜呼，增亦人杰也哉！
（选自《东坡志林》）
材料二：
范增之事项王也，其心为楚也，其词为楚也，而其事则皆为汉也。羽得关中，此王基也，转盻而弃之，增不能谏，增以地与汉矣。张良、陈平、韩信，皆楚之才，尽为汉之用，熟视其亡去，增不能谏，增以人与汉矣。羽□至城邑，大肆屠戮，如襄城外黄咸阳，被羽之惨，增不能谏，增以民与汉矣。假令其襄楚也，能据其地，用其人，胶天下之人心，而不吾叛，则赤帝子虽日强三尺，其奈吾何。今观增之可以为楚谋者，止劝杀沛公耳。即使沛公被杀也，项能拍三杰之肩，并坐开中比抚亿兆民而主哉？然则楚人用增，汉人□汉矣，苏公曰增不去，项羽不亡，岂知楚也乎？岂知增也乎？
（□为原文遗失，选自《明别集丛刊》）
材料三：
羽死而天下一矣，此三杰诱之也，取天下之大计，增不与羽争，而鸿门之饮，增徒以高帝有天子气，而欲羽杀之。呜呼！是聂政、荆轲之所为，而岂王者之佐以事其君乎？汉军食乏请和，增欲因而取之，愚矣。彭越方议其后，羽安能以遂取汉哉？……羽瞋目攘臂以争天下，独恃一范增，而增又录录如此，则楚无材矣。呜呼！羽之所以亡也。
（选自《清代诗文集汇编》）
10．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
为增A计者B力能诛C羽则诛之D不能E则去之F岂不G毅然H大丈夫也哉
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．比，并列，与《过秦论》中“比权量力，则不可同年而语矣”的“比”意思不同。
B．不吾叛，宾语前置，与《齐桓晋文之事》“宜乎百姓之谓我爱也”的句式特点不同。
C．徒，只是，与《孔雀东南飞》中“妾不堪驱使，徒留无所施”的“徒”意思相同。
D．因，趁机，与《屈原列传》中“如楚，又因厚币用事者臣靳尚”的“因”意思相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．材料一中认为，范增在项羽杀害卿子冠军时，未能把握君臣名分未定之机，或诛杀项羽或毅然离去，其行为不符合大丈夫的决断。
B．材料二中强调，范增唯一为楚谋划之事仅为鸿门宴上劝杀刘邦，但即便刘邦被杀，项羽亦无法安抚天下，所以他赞同苏公的观点。
C．材料三中批评范增在鸿门宴上仅因刘邦有“天子气”便劝项羽杀之，此种谋划如同刺客之行径，并非辅佐君王成就大业者的长远眼光。
D．材料三中指出，项羽争夺天下仅依赖范增一人，而范增才能平庸、谋划短浅，楚地人才尽失，无可用之材，这是项羽败亡的原因。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）转盻而弃之，增不能谏，增以地与汉矣。
（2）彭越方议其后，羽安能以遂取汉哉？
14．针对古人对范增的评论，请简要概括三则材料的侧重点各是什么。
四、阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）
阅读下面两首唐诗，完成下面小题。
闺怨
王昌龄
闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。
忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。
代春怨
刘方平
朝日残莺伴妾啼，开帘只见草萋萋。
庭前时有东风入，杨柳千条尽向西①。
【注】①唐人征戍多在西陲，征人所在，思妇之所向。
15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．两首诗的女性形象各不相同，第一首是天真烂漫的少妇，第二首是深沉哀怨的闺妇。
B．两首虽同为闺怨诗，但表达的感情也略有不同。第一首侧重于“悔”，第二首侧重于“思”。
C．《闺怨》截取一个片段，抓住少妇心理发生的微妙变化的刹那，写出她内心的悔怨。
D．《代春怨》全诗无一春字，但又句句不离春，句句不直接表明怨情，但又句句都是怨情。
16．两首诗歌都写到了柳，其艺术手法却截然不同，请结合作品简要分析。
五、名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《离骚》中直接表明作者忧国忧民的句子是“　 　，　 　”。
（2）涉及到古代乐器的诗句有“　 　，　 　”。
（3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“　 　，　 　”。
六、语言文字运用（本题共5小题，18分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
我们可以把人物分成两类：扁形人物和圆形人物。
扁形人物在17世纪被人叫作“体液性人物”，现在他们有时被称作“类型性人物”，有时又被称作“漫画式人物”。这个类型是那些性质最最纯粹的人物，是作者围绕着一个单独的概念或者素质创造出来的。如果他们的言行表现出一个以上的概念或者素质的话，他们就会让人发现，其形象正处在朝圆形发展的那条曲线的起点。
扁形人物的一大优点是：不管他们在小说里的什么地方出现，都能让读者一眼就认出来——读者用的是感情之眼，不是用只会注意人物的姓名重复出现的那双视觉之眼。在俄国小说里，难得出现扁形人物，他们一旦出现，就会对整部小说产生明显的好处。小说家若能毕其工于一役，那是一个方便的手段，而扁形人物就对他非常有用。他们从来不需要作者重新介绍，从来不会逃之夭夭，从来不需要作者寻觅使之得以有所发展的时机，也不需为他们提供属于他们自个儿的情调，他们恍若预先定好了尺寸、炯炯发光的一个个小小的圆盘，像筹码一样，在茫茫的空间或者星辰之间，非常惬意地任人推来搡去。
扁形人物的第二个优点是：读者容易在事后把他们回想起来。他们在读者的记忆里历久常新，因为他们并不随着环境的改变而有所变化。他们历经坎坷，却依然故我。这一特征使读者回想起来深感宽慰。而且，把这些扁形人物创造出来的那本小说，纵然会在读者的头脑里变得印象淡薄，这个特征却仍然会使那些人物本身的形象（　　）留在读者的心里。①我们全都向往永恒，②即使世情练达之士也在所难免。③而对于那些天真淳朴的人来说，④把一件艺术品创造出来的主要原因，就是为了要使它永垂不朽。⑤我们都希望文学作品传诸于后世，⑥成为让人逃避现实的庇护之所。都希望作品里的人物历久常新、始终如一，于是扁形人物往往就得以大行其道。
18．下列有关文中加点的字、词、句的说法，不正确的一项是（　　）
A．“曲”读作“qǔ”，与“是非曲直”中的“曲”读音不同。
B．“工”这里应改成“功”，任务、事情的意思。
C．“围绕”和“出现”的构词方式相同，均为并列结构。
D．“在俄国小说里”不是句子的主语。
19．填入括号里的成语最恰当的一项是（　　）
A．活灵活现 B．惟妙惟肖 C．绘声绘色 D．栩栩如生
20．下列哪一项使用了文中画线句子没有使用的修辞手法（　　）
A．危楼高百尺，手可摘星辰
B．开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳
C．忽如一夜春风来，千树万树梨花开
D．蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看
21．文中第四段标序号的部分有两处表达不当，请指出其序号并作出修改，使语言准确流畅，不得改变原意。
22．请结合文章内容给“扁形人物”下一个定义，并举一个课本中出现过的“扁形人物”的例子，指出其典型特征。
七、写作（60分）
23．阅读下列材料，根据要求写作。
尼采的精神三境界指人的精神发展历程，依次为骆驼（被动承受）、狮子（主动反抗）、婴儿（创造新生），象征从服从到自由再到超越的蜕变。
三境界的特征与象征：
骆驼境界：被动承受外界压力，如社会期望或传统规范，内心声音为“我应该”，象征忍耐与负重。
狮子境界：主动挑战权威，将“你应该”转化为“我要”，通过否定旧价值实现自我解放，象征力量与抗争。
婴儿境界：回归本真状态，以“我是”的纯粹性活在当下，创造新价值，象征新生与无限可能。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：题目自拟，选准角度，确定立意，明确文体；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。
答案解析部分
【答案】1．C
2．D
3．D
4．①选择“双减”。类型归属：词汇重构类（缩略重构）。生成机制：提取“减轻学生作业负担和校外培训负担”这一长短语中的核心语素“双”（两方面）和“减”（减轻），缩略为双音节词，符合汉语表达的经济性原则。表达效果：形式简洁、语义凝练，准确概括教育治理的核心内容，便于政策宣传与公共传播。
②选择“内卷”。类型归属：语义泛化类（连锁型泛化）。生成机制：原为社会学术语，指发展模式停滞导致的内部过度竞争；通过语义链条延伸，泛化为描述各行各业非理性“内耗”现象，适用范围从学术领域扩展至公共讨论。表达效果：以简洁术语概括复杂社会心态，具有较强的解释力和传播力。
5．①承认其交际价值与文化活力：网络流行语是语言创造力的体现，能满足网民的表达需求，反映社会心理与文化动态，具有一定的日常交际与文化功能。
②注重使用的规范性与场合：过度随意使用不规范的网络流行语可能导致词义含糊、干扰正常交际，在正式场合应谨慎使用，同时要提高语言鉴别力，维护语言纯洁性与交际有效性。
③警惕其社会心理影响：对源于社会情绪或非正式渠道的流行语，应理性辨别，避免盲目传播或情绪化使用，防止其加剧负面社会情绪或误导公众认知。
【知识点】对文本进行个性化阅读和有创意的解读；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；社科类
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。
（3）本题考查学生根据文本内容进行判断推理的能力。这篇文章从语言学角度系统分析了网络流行语的生成机制和社会功能。前者侧重语言本体分析，后者关注社会影响，共同构成对网络流行语的多维认知框架，为语言规范与创新平衡提供理论依据。
（4）本题考查把握文章内容、分析作者观点态度的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。
1．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
C.“原有流行语”错误。依据“一些流行词法构式是在原有词汇的基础上高度抽象而来的图式性构式”可知是“原有词汇”，而非“原有流行语”。
故答案为：C。
2．本题考查学生根据文本内容进行判断推理的能力。
D.“突出对比论证”错误。材料二围绕“网络流行语的社会功能”展开，提出“注意规范性”“注意社会心理性”两个分论点，均为道理论证，并未使用“对比论证”。
故答案为：D。
3．本题考查学生根据文本内容进行判断推理的能力。
D. “其核心义素‘高品质’扩展至不同对象领域”错误。缩略重构的核心特征是不改变核心语义，仅压缩语言形式。语义泛化的核心特征是词语不断产生新的使用方式，将越来越多的对象纳入指谓范围。选项将“语义泛化”的特征强加给“缩略重构”。
故答案为：D。
4．本题考查学生理解文章内容，运用文中信息解决问题的能力。
①选择“双减”。“双减”是对教育政策长概念的缩略重构，符合“不改变核心语义，将词语、句子压缩精简为更小语言单位”的要求。它提取“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”的核心语素，“双”指代作业、校外培训两项负担，“减”对应“减轻”这一核心动作，通过核心语素拼合形成缩略词，遵循了汉语表达经济、简洁高效的原则。作为双音节词，“双减”简洁易记，精准概括政策核心内容，既契合官方媒体的传播需求，也便于政策的宣传推广和公众的快速理解。
②选择“内卷”。材料一表明连锁型泛化是词汇以源义为生长点，进行单线性的语义演变，相邻语义之间具有共性特征。“内卷”从学术术语扩展到日常用语，属于语义泛化类（连锁型泛化）；“内卷”原本是社会学术语，指发展模式停滞导致的内部过度竞争。语义通过单线性链条延伸，泛化为描述各行各业的非理性“内耗”现象，使用范围从学术领域扩展到职场、教育等公共讨论领域；用一个简洁的术语概括了复杂的社会心态和现象，具有极强的解释力，便于网民传播和使用。
故答案为：①选择“双减”。类型归属：词汇重构类（缩略重构）。生成机制：提取“减轻学生作业负担和校外培训负担”这一长短语中的核心语素“双”（两方面）和“减”（减轻），缩略为双音节词，符合汉语表达的经济性原则。表达效果：形式简洁、语义凝练，准确概括教育治理的核心内容，便于政策宣传与公共传播。②选择“内卷”。类型归属：语义泛化类（连锁型泛化）。生成机制：原为社会学术语，指发展模式停滞导致的内部过度竞争；通过语义链条延伸，泛化为描述各行各业非理性“内耗”现象，适用范围从学术领域扩展至公共讨论。表达效果：以简洁术语概括复杂社会心态，具有较强的解释力和传播力。
5．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
①材料二指出，语言具备公众交际、文化等社会功能，网络流行语作为网民创造力的体现，能满足日常表达需求，反映社会心理与文化动态，如“双减”“内卷”便精准概括了社会现象，我们应承认其交际价值与文化活力。
②材料二明确，网络流行语属“不规范的语言变体”，过度应用语言“任意性”原则易致词义含糊、错用，干扰正常交际。因此需提高语言鉴别力，区分使用场合，正式场景优先用规范语言，日常网络交际可适度使用表意清晰的流行语。
③材料二强调，对源于社会危机、非正式渠道的流行语要审慎对待，理性辨别其背后动因，抵制消极低俗内容，避免盲目传播加剧矛盾，维护健康语言生态。
故答案为： ①承认其交际价值与文化活力：网络流行语是语言创造力的体现，能满足网民的表达需求，反映社会心理与文化动态，具有一定的日常交际与文化功能。
②注重使用的规范性与场合：过度随意使用不规范的网络流行语可能导致词义含糊、干扰正常交际，在正式场合应谨慎使用，同时要提高语言鉴别力，维护语言纯洁性与交际有效性。
③警惕其社会心理影响：对源于社会情绪或非正式渠道的流行语，应理性辨别，避免盲目传播或情绪化使用，防止其加剧负面社会情绪或误导公众认知。
【答案】6．C
7．B
8．①使盗贼内部的人丧失人性，不顾同伴的死活将重伤的同伴丢下悬崖；
②艰难的环境将一群社会底层人物逼成了盗贼，靠偷窃才能活下去；
③使普通民众变得冷漠自私凶狠，一方面看到同行被偷幸灾乐祸，另一方面对待盗贼又极其凶狠。
9．①每个人都能有尊严、光明正大地活在这个世上，不必活在阴暗的地方，也不必从事苟且的职业；
②人人都能靠正当劳动吃饱穿暖，安居乐业，有充足的物质生活条件；
③人们互相信任，有爱心和同情心，互相帮助，而不是暴力相向；
④世界以人为本，尊重生命，而不是视人命如草芥。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；体会重要语句的丰富含意；赏析文本的内涵；对文本的价值判断和审美取向作出判断；中国现当代小说
【解析】【点评】（1）本题考查学生分析、理解文章人物形象的能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。
（2）本题考查学生分析描写环境作用的能力。环境描写极具张力，月光下的索桥既是实景又是隐喻，暗示着这群边缘人在善恶之间的摇摆。
（3）此题考查理解重要句子含义的能力。理解句子有几种方法：抓住关键词语理解；联系上下文理解；指出手法，分析句子；根据作者要表达的思想感情、揣摩作者的写作目的理解句子。
（4）本题考查学生评价作品价值判断和审美取向的能力。文章以冷峻笔触描绘了一群被社会遗弃的盗贼群像。文中阴森的峡谷、咆哮的江涛与人物命运形成强烈互文，通过小黑牛之死等情节，深刻揭露了旧社会“吃人”的本质。
6．本题考查学生分析、理解文章人物形象的能力。
C.“表明他加入队伍是身不由己的”错。文中“我不干了！我不……”小黑牛的呐喊，体现的是他在遭受毒打和重伤后的恐惧、悔恨以及对这种亡命生活的绝望，他想要退出这种危险的生存方式。然而，这并不直接等同于他“加入队伍是身不由己的”。从文中老头子教训他“吃我们这行饭，不怕挨打就是本钱”以及他参与了当天的偷窃行动来看，他已经是这个团伙的一员。他的悲剧在于“想退出却已深陷其中”，而非“被迫加入”。
故答案为： C。
7．本题考查学生分析描写环境作用的能力。
B.“暗示了战乱频繁，社会动荡，人民生活多艰的社会环境”错。②处“外面的山风、江涛，不停地咆哮，不停地怒吼，好像诅咒我们的存在似的”中的山风和江涛“诅咒我们的存在”，是为了烘托人物内心的恐惧、不安以及这个犯罪团伙被世界遗弃的压抑感。虽然小说背景是旧社会，但这一处描写更侧重于渲染心理氛围和悲剧色彩，而非直接暗示“战乱频繁”这一具体的社会政治背景。
故答案为： B。
8．本题考查学生分析理解文章语句的能力。
①扭曲的生存法则吞噬弱者。在与世隔绝的山峡中，生存是唯一准则。头领魏大爷为保全团伙，毫不犹豫将失去利用价值的重伤者小黑牛抛入江中。这种残忍行径，在他们眼中却是活下去的必然选择，极端困境扼杀了人与人之间的温情，导致人性彻底异化。
②社会整体的冷漠对立构成“吃人”环境。小说既写盗贼内部的残酷，也揭露外部世界的凉薄。集市老板见同行被偷便幸灾乐祸，对待流浪者又凶狠毒打。人与人之间充斥仇视与不信任，织就一张冷酷的“吃人”网络，施暴者与受害者皆深陷其中、无法挣脱。
③底层百姓被现实逼迫堕落。这群“盗贼”并非天生邪恶，夜白飞的哀求、小黑牛的悔恨，乃至野猫子扮演农家女时流露的生活气息，都印证他们本是普通人。但在那个拳头棍棒横行的时代，诚实劳动难以果腹，不合理的社会制度，最终将原本可能善良的人，逼上偷窃维生的道路，沦为危害社会的“鬼”。
故答案为： ①使盗贼内部的人丧失人性，不顾同伴的死活将重伤的同伴丢下悬崖；
②艰难的环境将一群社会底层人物逼成了盗贼，靠偷窃才能活下去；
③使普通民众变得冷漠自私凶狠，一方面看到同行被偷幸灾乐祸，另一方面对待盗贼又极其凶狠。
9．本题考查学生评价作品价值判断和审美取向的能力。
①文中人物仅能在夜色与神龛下过着隐蔽恐惧的生活，作者借此反讽，渴望新社会里人人皆可站在阳光下，拥有做人的尊严，摆脱躲躲藏藏的屈辱处境。
②这群人沦为盗贼，根源是正当劳动难以为继。魏大爷“不怕挨打就是本钱”的话语满是血泪，作者期盼新社会中劳动能获回报，人们无需靠掠夺、牺牲同伴谋生，人人安居乐业。
③小黑牛之死尽显江涛与人心的冷漠，而夜白飞的微弱哀求，藏着未泯良知。作者向往充满人情味的社会，愿人与人之间告别拳头棍棒，以怜悯与互助相待。
④小黑牛的尸体被抛下江，瞬间被吞没，这种生命的廉价感是小说最沉痛的地方。作者期待新社会能够尊重每一个生命的价值，无论贫富贵贱，人的生命都应得到珍视和保护，不再被随意践踏。
故答案为： ①每个人都能有尊严、光明正大地活在这个世上，不必活在阴暗的地方，也不必从事苟且的职业；
②人人都能靠正当劳动吃饱穿暖，安居乐业，有充足的物质生活条件；
③人们互相信任，有爱心和同情心，互相帮助，而不是暴力相向；
④世界以人为本，尊重生命，而不是视人命如草芥。
【答案】10．BDF
11．C
12．B
13．（1）（他）转眼就放弃了它，范增不能劝谏，（相当于）范增把土地送给了汉。
（2）彭越正在（项羽）后方图谋，项羽怎么能最终战胜汉军呢？
14．①材料一，范增的个人去留对项羽政权存亡起关键作用。
②材料二，范增作为谋士的失职及其行为对汉有利、对楚有害的客观后果。
③材料三，范增谋略不足，非王佐之才，导致楚败。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。
（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。
（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。
（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。
参考译文：
材料一：
范增一开始劝项梁拥立义帝，诸侯因此而服从项梁。到中途项羽弑杀义帝，并非是范增的主意。岂止不是他的本意，他还会竭力劝阻但项羽不听。不听取他的谏言，杀了他所拥立的人，项羽对范增的猜疑必定是从这时开始的。当项羽杀宋义时，范增与项羽还并肩侍奉义帝，他们之间君臣的名分还未确定。替范增考虑的话，若有能力杀掉项羽就杀了他，若不能就离开他，这难道不是行事果断的大丈夫吗？范增已过七十，意见相合就留下，不合就离开，不在这时搞明白去留的道理，却想依靠项羽来取得成功，真是浅陋啊！即便如此，范增依然是汉高祖畏惧的人；范增不离去，项羽就不会灭亡。唉，范增也算是人中豪杰啊！
材料二：
范增侍奉项王，他的本心是为了楚国，他的言论是为了楚国，但他的所作所为却都是为了汉。项羽得到关中地区，这是称王的基础，(他)转眼就放弃了它，范增不能劝谏，(这等于)范增把土地送给了汉。张良、陈平、韩信，都是楚地的人才，全部被汉任用，(范增)眼睁睁看着他们逃离(项羽)投奔(汉王)，不能劝谏，(这等于)范增把人才送给了汉。项羽每到城邑，大肆屠杀掳掠，如襄城、外黄、成阳等地，遭受项羽的残害，(范增)不能劝谏，(这等于)范增把民心送给了汉。假使他辅助楚国，能够守住那些土地，任用那些人才，凝聚天下人心，而不背叛我们，那么即使刘邦势力每天壮大三尺，又能把我们怎么样呢？如今看范增能够为楚国谋划的，只剩下劝说杀掉沛公这一件事罢了。即使沛公被杀，项羽就能让三位人杰并肩而坐，共同坐镇关中、安抚亿万百姓而统治天下吗？既然如此，那么楚国人任用范增，汉王刘邦却从范增(的失误中)得到了汉的天下。苏公说“范增不离开，项羽就不会灭亡”，难道真正了解楚国吗？难道真正了解范增吗？
材料三：
项羽死后天下就统一了，这是三位人杰引导的结果。夺取天下的重大策略，范增不与项羽争辩，而在鸿门宴上，范增只是因为刘邦有天子之气，就想让项羽杀掉他。唉！这是聂政、荆轲之流的行径，哪里是辅佐君王成就大业的人臣侍奉君主的方法呢？汉军粮食匮乏请求议和，范增想趁机攻取他们，太愚蠢了。彭越正在(项羽)后方图谋，项羽怎么能最终战胜汉军呢？……项羽怒目挥臂地争夺天下，只倚仗一个范增，而范增又如此平庸无能，那么楚国真是没有人才了。唉！这就是项羽失败的原因啊。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：替范增考虑的话，若有能力杀掉项羽就杀了他，若不能就离开他，这难道不是行事果断的大丈夫吗？
“为增计者”中，“为……计”表示“替……考虑”，中间不断；“者”是助词，其后B处应断；
“力能诛羽则诛之”和“不能则去之”是两个并列的条件复句，句式相似，中间D处应断；
“岂……哉”是固定的反问句式，中间不能停顿，其前F处应断。
故答案为： BDF。
11．本题考查学生理解文言字词在文中的意义用法和掌握特殊句式的能力。
A.正确。并列/比较。句意：范增与项羽还并肩侍奉义帝。/比较权势，衡量实力，则不可同日而语了。
B.正确。宾语前置句，正常语序为“不叛吾”/主谓倒装，正常语序为“百姓之谓我爱也宜乎”。句意：不背叛我们。/百姓认为我吝啬是理所当然的啊。
C.“意思相同”错误。只是/白白地。句意：范增只是因为刘邦有天子之气。/我已经不能胜任你家的使唤，白白地留着也没有什么用。
D.正确。句意：范增想趁机攻取他们。/到了楚国，他又趁机送厚礼给楚国当权的臣子靳尚。
故答案为： C。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
B.“他赞同苏公的观点”错误。材料二末尾提到苏轼的观点“增不去，项羽不亡”时，用的是“岂知楚也乎？岂知增也乎？”，可见作者以这两个反问句表达了对苏公观点的质疑，而非赞同。
故答案为： B。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“转盻”，转眼，比喻时间短暂；“谏”，劝谏；“与”，送给。
（2）“方”，正、正在；“议”，图谋；“遂”，最终。
故答案为： （1）（他）转眼就放弃了它，范增不能劝谏，（相当于）范增把土地送给了汉。
（2）彭越正在（项羽）后方图谋，项羽怎么能最终战胜汉军呢？
14．本题考查学生评价探究文中思想观点的能力。
①材料一：苏轼认为范增劝项梁立义帝，诸侯顺从，项羽弑义帝后，范增若“力能诛羽则诛之，不能则去之”，才是大丈夫所为。然其在“君臣之分未定”时，未在合适时机明确去留，却“欲依项羽以成功”，这是短浅的。并且指出范增是高帝所畏惧之人，“增不去，项羽不亡”，凸显了范增去留与项羽政权存亡的紧密联系。可见其着重强调范增个人去留对项羽政权的关键影响。
②材料二：作者指出范增表面为楚，实际行事“则皆为汉”，在项羽放弃关中、人才流失、屠戮百姓等关键问题上不能谏止，导致楚在土地、人才、民心等方面都输给了汉，说明范增未能尽到谋士职责。可见其侧重于剖析范增作为谋士的失职以及其行为产生的客观后果。
③材料三：作者认为范增“录录”，在“取天下之大计”、“鸿门之饮”、“汉军食乏请和”等重大事件上，决策失误，没有展现出王者之佐应有的才能，最终致使楚国失败。可见其强调范增谋略不足，非王佐之才，直接导致楚败。
故答案为： ①材料一，范增的个人去留对项羽政权存亡起关键作用。
②材料二，范增作为谋士的失职及其行为对汉有利、对楚有害的客观后果。
③材料三，范增谋略不足，非王佐之才，导致楚败。
【答案】15．D
16．《闺怨》中的杨柳属于触景生情，少妇见到青青杨柳，顿感青春孤独的伤感，心生悔意，从而表达闺怨；《代春怨》的杨柳属于借物喻人（比喻），以柳条“尽向西”喻女子一直对西边征戍之人的思念，从而表达闺怨主题。
【知识点】表达技巧类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查对诗歌内容、重要字词含义作用、情感和艺术手法的分析鉴赏能力。解答此类题，要通读诗歌，整体把握诗歌内容主旨和思想情感，在此基础上，回归诗歌，寻找答题点；最后精读相关诗句，看所给选项的内容是否能在诗歌中找到依据，或者是否能根据诗歌内容合理地推断出来或者是否正确。
（2）此题考查鉴赏诗歌表达技巧的能力。鉴赏诗歌的表达技巧的答题模式：第一步：指出何种手法；第二步：结合诗歌内容分析；第三步：指出这种手法的表达效果。
15．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。
D.“句句不直接表明怨情，但又句句都是怨情”错误。首句“妾啼”已经直接表现出怨情，“庭前时有东风入”是为下一句做铺垫，并未体现怨情。
故答案为：D。
16．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。
《闺怨》：触景生情，引发情感转折。诗中少妇原本“不知愁”，精心梳妆后登上翠楼赏春。忽见陌头杨柳色，杨柳是春日典型意象，象征青春美好，而自己的青春却在独守空闺中流逝。眼前的柳色触发了她的伤感，让她瞬间后悔让丈夫远赴边塞求取功名，柳色是情感的触发点，推动了少妇从“无忧”到“悔怨”的心理转变。
《代春怨》：托物寄情，象征思念指向。诗中“杨柳千条尽向西”一句，结合注释“唐人征戍多在西陲”可知，这里的杨柳并非单纯写景。万千柳条尽数飘向西方，以杨柳的朝向比喻思妇的心意，暗指她的思念全部牵系在西边戍边的丈夫身上。柳的意象被赋予了人的情感，含蓄深沉地传递出闺妇的思夫之怨。
故答案为：《闺怨》中的杨柳属于触景生情，少妇见到青青杨柳，顿感青春孤独的伤感，心生悔意，从而表达闺怨；《代春怨》的杨柳属于借物喻人（比喻），以柳条“尽向西”喻女子一直对西边征戍之人的思念，从而表达闺怨主题。
17．【答案】长太息以掩涕兮；哀民生之多艰；锦瑟无端五十弦；一弦一柱思华年（江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌/羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关/千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面）；海上生明月；天涯共此时（春江潮水连海平，海上明月共潮生/滟滟随波千万里，何处春江无月明）
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
（1）本题根据题干关键信息“ 作者忧国忧民 ”，填入“长太息以掩涕兮 哀民生之多艰”。
默写易错的字词有：太息、掩涕。
（2）本题根据题干关键信息“ 古代乐器 ”，填入“锦瑟无端五十弦 一弦一柱思华年（江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌/羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关/千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面） ”。
默写易错的字词有：锦瑟、柱。
（3）本题根据图画关键信息“月、大江”，填入“海上生明月 天涯共此时（春江潮水连海平，海上明月共潮生/滟滟随波千万里，何处春江无月明） ”。
默写易错的字词有：生、涯。
故答案为：（1） 长太息以掩涕兮 哀民生之多艰 （2） 锦瑟无端五十弦 一弦一柱思华年（江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌/羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关/千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面） （3） 海上生明月 天涯共此时（春江潮水连海平，海上明月共潮生/滟滟随波千万里，何处春江无月明）
【点评】此题考查的是名篇名句的默写的能力。对于上下句的识记性默写，难度不大，难在理解性默写。需要理解背诵篇目的内容，针对问题选对句子并默写正确。
【答案】18．A
19．D
20．A
21．④去掉“的主要原因”或者“为了”
⑤“诸”改为“之”，或者去掉“于”
22．扁形人物是作者围绕着一个单独的概念或者素质创造出来的、性质最纯粹的人物形象。
示例：别里科夫，守旧固执。
（孔乙己，迂腐麻木；阿Q，精神胜利法；米考伯夫妇，乐观而胸无城府。）
【知识点】压缩语段；修辞手法的分析、运用；音形相近字字音分辨；成语的使用；结构混乱
【解析】【点评】（1）本题考查学生识记现代汉语常用字字音、字形，掌握词语结构、句子成分的能力。主要考查生僻字、多音字、易读错的字、形似字。多音字可以根据意项判断读音。在平时的学习过程中一定要认真记忆，多读、多训练。
（2）此题考查正确使用成语的能力。成语主要有语意内涵不明、褒贬误用、对象错配、似是而非四种误用方式，成语只能分类记忆，没有什么捷径，如果不知道意思一切方法都失灵，所以要注意平时的积累。
（3）本题考查学生辨析修辞手法的能力。修辞是为了修饰文字词句而运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力。主要包括比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、引用、对比、借代、反语。要对这些修辞手法的概念和作用牢记于心。
（4）此题考查学生辨析并修改病句的能力。首先应熟知病句的类型，最常用的判别方法是划分句子结构成分，先看主谓宾，再看定状补，判断句子是否存在成分残缺赘余、搭配不当、结构混乱、语序不当等问题。
（5）本题考查学生语言表达之下定义的能力。首先要明确下定义的基本模式，“被定义概念=种差+邻近属概念”，一般表述为“……是……的……”模式。其次浏览语段，找到邻近属概念。
18．本题考查学生识记现代汉语常用字字音、字形，掌握词语结构、句子成分的能力。
A.错误，“曲”应读作“qū”，与“是非曲直”中的“曲”读音相同。
故答案为：A。
19．本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。
由上文“他们在读者的记忆里历久常新”、下文“留在读者的心里”可知，这里强调扁形人物的形象在读者记忆中持久鲜明，即使小说情节模糊，人物形象依然清晰。因此需要填入一个成语，形容人物形象生动、持久地留在读者心中，故可填“栩栩如生”。栩栩如生：形容生动逼真，就像活的一样。
A.活灵活现：侧重表现动态逼真，多用于描述描写或表演的即时效果。
B.惟妙惟肖：强调模仿或刻画得非常像，偏重外在相似性。
C.绘声绘色：侧重叙述或描写生动，通常用于语言或文字表现。
A、B、C三项均不符合语境。
故答案为：D。
20．本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。
画线句子使用的修辞手法：排比，“从来不需要……从来……从来不需要……不需……”构成排比结构；比喻，将扁形人物比作“小小的圆盘”和“筹码”；拟人，“非常惬意地任人推来搡去”。
A.“手可摘星辰”夸张，画线句子没有使用；
B.“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳”排比；
C.“千树万树梨花开”比喻，将雪比作梨花；
D.“青鸟殷勤为探看”拟人。
故答案为：A。
21．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
第④句：“……的主要原因”和“为了……”句式杂糅，“的主要原因”和“为了”，二者保留其一。修改为“把一件艺术品创造出来，就是为了要使它永垂不朽”或“把一件艺术品创造出来的主要原因，就是要使它永垂不朽”。
第⑤句：“传诸于后世”赘余，“诸”是“之于”的合音词，与“于”重复。修改为“我们都希望文学作品传诸后世”或“我们都希望文学作品传之于后世”。
故答案为：④去掉“的主要原因”或者“为了”⑤“诸”改为“之”，或者去掉“于”
22．本题考查学生语言表达之下定义的能力。
下定义通常包括被定义项、属概念和特有属性三部分。
①确定被定义项和属概念：“扁形人物”是被定义项；“人物形象”或“人物”是属概念。
②明确特有属性：由原文“这个类型是那些性质最最纯粹的人物，是作者围绕着一个单独的概念或者素质创造出来的”可知，“扁形人物”的特性是围绕单一概念或素质创造、性质最纯粹。
③按照下定义的格式组织答案：扁形人物是作者围绕着一个单独的概念或者素质创造出来的、性质最纯粹的人物形象。
示例：《装在套子里的人》中的别里科夫，极端保守，经常说“千万别闹出什么乱子”；他行为模式固定，永远穿着套鞋、带雨伞，他始终如一的守旧固执性格成为封建专制制度的象征。
故答案为： 扁形人物是作者围绕着一个单独的概念或者素质创造出来的、性质最纯粹的人物形象。
示例：别里科夫，守旧固执。
（孔乙己，迂腐麻木；阿Q，精神胜利法；米考伯夫妇，乐观而胸无城府。）
23．【答案】例文：
心渡三境，方至澄明
尼采所言的精神三境界中，骆驼的隐忍、狮子的果敢、婴儿的纯粹构成生命不断升华的完整闭环。它指引我们从被动承受的桎梏中挣脱，于主动抗争中寻得自由，终在本真创造里抵达超越之境。
骆驼之境，是生命扎根的必经之路，是在承受中积蓄前行的力量。世间皆背负着“我应该”的社会期望、传统规范与他人的期许。寒窗苦读的学子，承受着求知的艰辛与升学的压力，在题海中沉淀学识；坚守初心的匠人，遵循千年传承的技艺准则，在重复中打磨精度。这份承受是对生命责任的担当，是为后续蜕变筑牢的根基。正如敦煌守护者樊锦诗，在大漠戈壁承受着环境的恶劣与离乡的孤寂，在数十年的坚守中积累力量，为后续的传承创新奠定了基础。若无骆驼阶段的默默积淀，便难有后续破茧成蝶的力量。
狮子之境，是打破桎梏的勇气宣言，是在抗争中实现自我的觉醒。苏轼屡遭贬谪，挣脱仕途的固有轨迹，以豁达之心拥抱山水，在诗文创作中成就自我；陈独秀、李大钊等先驱，冲破封建礼教与专制思想的禁锢，高举民主与科学的旗帜，为中国近代化进程开辟新路；张桂梅校长挣脱性别偏见与贫困枷锁，以毕生之力创办免费女子高中，为山区女孩点亮希望之光。狮子的抗争是“我要”的自由的渴求，唯有敢于打破牢笼，方能在废墟之上搭建自己的精神殿堂。
婴儿之境，是回归本真的终极超越，是在创造中绽放生命的光彩。它以“我是”的纯粹，跳出对立与纷争，彰显生命的无限可能，是对生命本质的洞察，是历经世事后的返璞归真。梵高挣脱传统绘画技法的束缚，以纯粹的热爱在画布上挥洒色彩，创造出不朽的艺术作品；袁隆平院士跳出传统种植的思维定式，怀着“让所有人吃饱饭”的初心深耕不辍，培育出杂交水稻，改写了粮食生产的历史；杨绛先生历经岁月沧桑，褪去浮华与喧嚣，以平和纯粹的心境专注于文学创作与研究，用文字滋养世人心灵。婴儿之境的创造，源于对生命本真的坚守，无关名利，只为顺应内心的热爱，绽放最本真的生命光芒。
精神三境界的蜕变，是螺旋式上升的循环往复。我们或许在某个阶段成为负重的骆驼，化身抗争的狮子，回归婴儿的纯粹，三者共同构成了生命的丰富与厚重。不必为身处骆驼之境而焦虑，那是积蓄力量的过程；不必为狮子的抗争而迷茫，那是寻求突破的必经之路；更不必畏惧回归婴儿之境的纯粹，那是生命最高级的超越。
心渡三境，在承受中沉淀，在抗争中觉醒，在创造中超越。愿我们皆能历经精神的蜕变，挣脱桎梏，拥抱自由，以纯粹之心活在当下，创造属于自己的精彩人生，抵达生命的澄明之境。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生写作的能力。
这是一道关于“尼采精神三境界”的材料作文题。
【题干分析】
材料提到尼采精神三境界的核心内涵，明确骆驼、狮子、婴儿三阶段的依次递进关系，分别对应被动承受“我应该”、主动反抗“我要”、创造新生“我是”的精神状态，本质是阐释人从服从外界规训到实现自我解放，最终抵达超越性本真状态的精神蜕变历程。材料清晰界定了三境界的特征、象征意义及内在逻辑，既给出了明确的写作范畴，又留下了联想与拓展的空间。
由此看出，本题核心立意指向“精神成长的阶段性与递进性”，需紧扣三境界的内在关联展开，不可孤立论述单个境界；需区分三境界的核心差异，避免概念混淆，如骆驼的“被动承受”并非懦弱，狮子的“主动反抗”并非盲目叛逆，婴儿的“本真”并非幼稚；可结合个人经历、时代人物、历史事件等具象事例，将抽象的精神境界转化为可感知的现实图景，同时需体现辩证思维，可探讨三境界的循环往复、相互滋养的关系。
写作时，开头可引用尼采名言或提炼材料核心，以比喻、排比等修辞引出中心论点，如“精神三境界，是生命从桎梏到自由，再到超越的进阶之路”。可以采用“总分总”或“层进式”结构，围绕以下分论点建构：一是骆驼之境，是承受中积蓄力量的奠基阶段，是精神成长的起点；二是狮子之境，是抗争中打破桎梏的觉醒阶段，是精神自由的桥梁；三是婴儿之境，是本真中创造新生的超越阶段，是精神成长的终极追求。主体部分先阐述各境界的内涵与价值，接着探讨境界间的递进逻辑，然后运用辩证分析，指出三境界并非割裂，可循环往复，需结合自身实际践行，同时搭配典型事例，如古今中外、个人群体均可，以增强说服力。结尾总结全文，回扣中心论点，升华主题，可联系时代背景、青年成长、社会发展等，呼吁践行三境界精神，实现个人精神升华与价值创造。
【立意提取】
1.心渡三境，在蜕变中成就丰盈人生。
2.从承受至创造，彰显精神超越的力量。
3.循境而长，以本真之心赴时代之约。
【点评】此题考查学生材料作文的写作能力。这篇作文立意深刻，以尼采精神三境界为骨架，串联起丰富的人物事例，从积淀、觉醒到超越，层层递进展现生命升华之路。结构清晰严谨，论证充分有力，语言凝练且富有感染力，将抽象的哲学命题转化为具象的生命体悟，是一篇兼具思想深度与文学性的佳作。
1 / 1四川省宜宾市2026届高三语文一模试卷
一、阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
网络流行语的来源渠道丰富，造就其在语言形式、语义内涵以及文化意义等多方面的差异。无论从语言外部形式还是内部构造方面，与现代汉语相比，网络流行语具有诸多不同之处。正因为这些“非常规”的语言表达才使网络流行语充满活力与创造力，被众多网民所接受与追捧。从语言要素与构造方式上可以将网络流行语分为语音变换类、词汇重构类、语义泛化类、流行构式类等基本类型。
一是语音变换类。
语音变换是指网民以谐音、语流音变等形式来创造新的词语。吴炳璋从语音变异构词的角度将网络流行语的谐音构词分为方言语音干扰、偶然性谐音、关联性谐音三种。其中，方言语音干扰、偶然性谐音仅通过语音相同的字词来表意，词语本身的意义与原义无直接联系。如“香菇，蓝瘦”（想哭，难受）、“雨女无瓜”（与你无关）、“亚历山大”（压力山大）等词语为通过谐音替换而形成的新词。而关联性谐音构词则是在词汇谐音的基础上，选择与相关事件联系紧密的字词作为部件进行构词，实现一语双关的表达效果。如“蒜你狠”（算你狠）、“集美”（姐妹）等流行语是在原词语的语音语义基础上，通过谐音替换的形式赋予词汇更多内涵而构成新的谐音异形词。
除上述谐音构词外，还有一些通过语流音变的形式构造的流行语新词。网络流行语中的部分语流音变词主要体现在音节中音素的脱落上。由于连读或快读等原因，按照一定规律将两个或多个汉字的音节合成比原音节单位小的单位，将其称为合音。如“知道”通过语流音变的方式合音为“造”。类似的流行语还有“宣”（喜欢）、“酱紫”（这样子）等。
二是词汇重构类。
混码重构类的词、短语及句子在网络流行语中较为常见，这与语言使用者的语用心理密不可分。混码重构是指将不同的语言进行混合组词造句，形成一种不规范的新型语言范式，此类词语在青少年中的接受度较高。根据语言混码的类型可以将混码重构类词语分为三种：第一类是最常见的一种，即英汉混码，如“大V”“C位”“你有freestyle吗”等；第二类为汉语和数字的组合，这种形式在日常生活中较为常见，如“14亿护旗手”“5G手机”；第三类未被各大流行语榜单收录，但是在网络交际中较为常见，即数字与英文字母的组合，如“3Q”“ME2”等。
缩略重构是指在不改变其核心语义的情况下，将一些词语、句子的语言形式压缩精简为比自身小的语言单位。根据缩略对象可以将缩略重构分为词缩略、短语缩略与句子缩略三种。词缩略如“高大上”是由“高端、大气、上档次”等词语取核心语素缩略而成。短语缩略如“官宣”“破防”等流行语是截取源短语内部词汇的核心词素拼合成的新词语。句缩略如“城会玩”是选取句子“城里人真会玩”的定语“城里”与谓语“会玩”进行精简后拼合成的新缩略语。
三是语义泛化类。
刘大为认为“所谓语义泛化，指的是词语在保持越来越少的原有语义特征的情况下不断产生新的使用方式将越来越多的对象纳入自己的指谓范围。”一般词语的语义演变也有语义泛化的现象，但是只有在流行语中语义泛化表现得特别充分和集中，而且泛化的速度也特别快”。根据网络流行语的语义泛化类型可以将其分为辐射型泛化与连锁型泛化两种。
辐射型语义泛化是指某一词汇或短语以源义为核心语义，通过语义泛化以源义为中心向四周辐射出新的语义，形成语义的辐射范畴，且中心语义与辐射语义有共性义素。如流行语“奇葩”源义为“奇特而美丽的花朵”，核心语义为A—奇特、美丽。A语义逐渐泛化，衍生出新的意义A1，个性十足，世间罕见，带褒义色彩。A继续泛化，指“行为举止怪异，不符合常理”，含贬义色彩，为A2A、A1、A2的共性义素为［+奇特］。类似的，“躺着也中枪”“土豪”等流行语皆以此形式产生。
连锁型泛化是指某一词汇或短语以源义为生长点，通过泛化作用以单线性的形式进行语义演变。相邻语义间具有共性特征，距离源义越远的语义变化越大。如“油腻”源义B为含油过多的食物，由于油腻食物的光泽感与人脸或身体流汗的油光相似，语义扩大为B1，指人流汗、泛油光的状态。B1进一步泛化从外在表现引申为B2，表示待人接物或行为处事的圆滑或不体面。
四是流行构式类。
根据构式语法理论，构式是形式与意义或功能规约化后的配对体，一切形式与意义规约化的语言配对体都可以看作是构式。某一词语或句子在成为流行语后在一定条件下可以转化为流行构式，而流行构式又可以源源不断地为网络世界提供新造词语，并在众多网络语言的竞争中脱颖而出成为流行语。根据语言单位的大小可将其分为词法构式与句法构式两类。
“词法结构是在一定数量的形式与意义/功能匹配体中逐渐概括和抽象而来的半图式性构式，并能通过在空槽（可填空部分）填充实体成分而生成具体词语”。一些流行词法构式是在原有词汇的基础上高度抽象而来的图式性构式。如“X精”就是在原有词汇“狐狸精”“白骨精”等词语的基础上进行高度概括后形成“Ⅹ精”构式，从而为空位“X”填补其他语言成分提供可能，由此衍生出系列流行语，如“柠檬精”“杠精”等词语。
句法构式和词法构式在性质上相似，但句法构式填充后的变体不能如词法构式一般成为句法组成成分，其构式变体一般为短语或句子。这里所说的句法构式未将一些惯用句或短语视为实体性构式，而仅根据构式是否具备空槽、整体义是否无法从内部构件义推测进行判定。如流行构式“XX千万条，XX第一条”是从“道路千万条，安全第一条”高度抽象概括后提取的句法构式，由此构式又衍生出一系列的网络构式变体，如“改革千万条，落地第一条”等。
（摘编自吴炳璋、尹夏燕《网络流行语的来源、类型及其生成机制初探》）
材料二：
语言最终是用来完成社交任务的，有着重要的社会功能。李字明曾根据中国语言生活状况和语言规划经验将语言功能主要分为八个层次：国语功能，即语言可以代表一个国家的语言。官方工作语言功能、教育功能、大众传媒功能、公共服务功能、公众交际功能、文化功能和日常交际功能。由于语言的功能所限，我们使用网络流行语时就应注意一些问题。首先，要注意网络流行语的规范性。网络流行语是网民们在网络上交际所使用的不规范的一种语言变体，处于本族核心词汇的外围部分。凭借网络的虚拟性和自由度，语言“任意性”原则被过度应用于网络语言中，有时会出现词义的含糊，甚至错用情况。这样不但不利于语言功能的发挥，而且会干扰正常交际。因为网络流行语不仅被网民们在网络上使用，也会被传播到现实生活中去，所以，使用者在满足个人喜好与从众心理的同时，还要提高语言鉴别能力，及时指出其用法的不当之处。只有这样，才能保证网络流行语有效发挥其各种语言功能，维护其所承载文化的优良传统。其次，要注意网络流行语的社会心理性。特别是对于那些来自社会危机、非正式渠道消息或受限民众意见的网络流行词语，我们在交际中更应持审慎的态度。无论它们的含义是否符合我们自己的心理，无论处境如何紧急，无论意见是否能及时得到处理，我们都不要借那些词语的传播来发泄自己内心的不满，求得一时间的心理平衡，也不要受互相间情绪的感染，做盲动的传播者。当然，这样的流行语也经不住时间的考验，随着社会的发展、政府管理的改善、信息渠道的畅通，它们也会很快退出交际空间。尽管如此，我们也要慎重审度，将这样的词语尽快赶出流行语行列。
（摘编自周晓凤、刘鸽《网络流行语现象的语言文化分析》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　）
A．材料一将语音变换分为谐音与语流音变，前者如“雨女无瓜”，后者如“酱紫”，二者同属语音层面，且表意效果相同。
B．“高大上”与“官宣”同属缩略重构，但前者为跨词语抽取核心语素组合，后者为短语内部词汇的截取拼合，缩略路径并不相同。
C．材料一认为，一些流行词法构式是在原有流行语中抽象概括而来，如“X精”构式源于“狐狸精”“白骨精”等词语。
D．材料二认为，语言的“任意性”原则若过度应用，有时会导致词义含糊甚至错用，这会影响在公共服务、文化等语言功能的发挥。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　）
A．材料一论述语音变换类时，先引述理论依据，再以具体语例进行阐释，表现出“理论先行、例证支撑”的论证思路。
B．材料二多处使用了表示因果关系和递进关系的关联词语来串联论述，论证思路清晰缜密，论证逻辑推进有序。
C．材料一将“非常规”视为网络流行语活力与创造力的来源；材料二则把“任意性”作为其需警惕和规范的问题症结。
D．材料一以举例论证和引用论证为主，侧重语言本体的客观分析；材料二则更突出对比论证，以体现辩证立场。
3．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　）
A．“奇葩”语义演变（“奇特花朵”→“独特的人”→“怪异的人”）属辐射型泛化，因各衍生义均保留“奇特”核心特征。
B．“油腻”语义演变（“油多的食物”→“泛油光状态”→“圆滑处世”）属连锁型泛化，因语义基于相似特征单线递进转移。
C．“柠檬精”构式生成（从“狐狸精”等抽象为“X精”图式→填入“柠檬”构成新词）属词法构式，表因妒忌而说话酸的人。
D．“高大上”语义形成（“高端、大气、上档次”）属缩略重构，其核心义素“高品质”扩展至不同对象领域。
4．某中学语文社团开展“网络流行语与社会文化”专题研讨，有同学分享了《人民日报》等官方媒体常使用的两个网络流行语：“双减”（指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担）、“内卷”（形容非理性内部竞争）。请从中任选一个，结合材料一的相关理论，对其所属类型、生成机制与表达效果进行分析。
5．请结合材料二，谈谈我们在对待和使用网络流行语时应怎样兼顾创新与规范。
【答案】1．C
2．D
3．D
4．①选择“双减”。类型归属：词汇重构类（缩略重构）。生成机制：提取“减轻学生作业负担和校外培训负担”这一长短语中的核心语素“双”（两方面）和“减”（减轻），缩略为双音节词，符合汉语表达的经济性原则。表达效果：形式简洁、语义凝练，准确概括教育治理的核心内容，便于政策宣传与公共传播。
②选择“内卷”。类型归属：语义泛化类（连锁型泛化）。生成机制：原为社会学术语，指发展模式停滞导致的内部过度竞争；通过语义链条延伸，泛化为描述各行各业非理性“内耗”现象，适用范围从学术领域扩展至公共讨论。表达效果：以简洁术语概括复杂社会心态，具有较强的解释力和传播力。
5．①承认其交际价值与文化活力：网络流行语是语言创造力的体现，能满足网民的表达需求，反映社会心理与文化动态，具有一定的日常交际与文化功能。
②注重使用的规范性与场合：过度随意使用不规范的网络流行语可能导致词义含糊、干扰正常交际，在正式场合应谨慎使用，同时要提高语言鉴别力，维护语言纯洁性与交际有效性。
③警惕其社会心理影响：对源于社会情绪或非正式渠道的流行语，应理性辨别，避免盲目传播或情绪化使用，防止其加剧负面社会情绪或误导公众认知。
【知识点】对文本进行个性化阅读和有创意的解读；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；社科类
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。
（3）本题考查学生根据文本内容进行判断推理的能力。这篇文章从语言学角度系统分析了网络流行语的生成机制和社会功能。前者侧重语言本体分析，后者关注社会影响，共同构成对网络流行语的多维认知框架，为语言规范与创新平衡提供理论依据。
（4）本题考查把握文章内容、分析作者观点态度的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。
1．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
C.“原有流行语”错误。依据“一些流行词法构式是在原有词汇的基础上高度抽象而来的图式性构式”可知是“原有词汇”，而非“原有流行语”。
故答案为：C。
2．本题考查学生根据文本内容进行判断推理的能力。
D.“突出对比论证”错误。材料二围绕“网络流行语的社会功能”展开，提出“注意规范性”“注意社会心理性”两个分论点，均为道理论证，并未使用“对比论证”。
故答案为：D。
3．本题考查学生根据文本内容进行判断推理的能力。
D. “其核心义素‘高品质’扩展至不同对象领域”错误。缩略重构的核心特征是不改变核心语义，仅压缩语言形式。语义泛化的核心特征是词语不断产生新的使用方式，将越来越多的对象纳入指谓范围。选项将“语义泛化”的特征强加给“缩略重构”。
故答案为：D。
4．本题考查学生理解文章内容，运用文中信息解决问题的能力。
①选择“双减”。“双减”是对教育政策长概念的缩略重构，符合“不改变核心语义，将词语、句子压缩精简为更小语言单位”的要求。它提取“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”的核心语素，“双”指代作业、校外培训两项负担，“减”对应“减轻”这一核心动作，通过核心语素拼合形成缩略词，遵循了汉语表达经济、简洁高效的原则。作为双音节词，“双减”简洁易记，精准概括政策核心内容，既契合官方媒体的传播需求，也便于政策的宣传推广和公众的快速理解。
②选择“内卷”。材料一表明连锁型泛化是词汇以源义为生长点，进行单线性的语义演变，相邻语义之间具有共性特征。“内卷”从学术术语扩展到日常用语，属于语义泛化类（连锁型泛化）；“内卷”原本是社会学术语，指发展模式停滞导致的内部过度竞争。语义通过单线性链条延伸，泛化为描述各行各业的非理性“内耗”现象，使用范围从学术领域扩展到职场、教育等公共讨论领域；用一个简洁的术语概括了复杂的社会心态和现象，具有极强的解释力，便于网民传播和使用。
故答案为：①选择“双减”。类型归属：词汇重构类（缩略重构）。生成机制：提取“减轻学生作业负担和校外培训负担”这一长短语中的核心语素“双”（两方面）和“减”（减轻），缩略为双音节词，符合汉语表达的经济性原则。表达效果：形式简洁、语义凝练，准确概括教育治理的核心内容，便于政策宣传与公共传播。②选择“内卷”。类型归属：语义泛化类（连锁型泛化）。生成机制：原为社会学术语，指发展模式停滞导致的内部过度竞争；通过语义链条延伸，泛化为描述各行各业非理性“内耗”现象，适用范围从学术领域扩展至公共讨论。表达效果：以简洁术语概括复杂社会心态，具有较强的解释力和传播力。
5．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
①材料二指出，语言具备公众交际、文化等社会功能，网络流行语作为网民创造力的体现，能满足日常表达需求，反映社会心理与文化动态，如“双减”“内卷”便精准概括了社会现象，我们应承认其交际价值与文化活力。
②材料二明确，网络流行语属“不规范的语言变体”，过度应用语言“任意性”原则易致词义含糊、错用，干扰正常交际。因此需提高语言鉴别力，区分使用场合，正式场景优先用规范语言，日常网络交际可适度使用表意清晰的流行语。
③材料二强调，对源于社会危机、非正式渠道的流行语要审慎对待，理性辨别其背后动因，抵制消极低俗内容，避免盲目传播加剧矛盾，维护健康语言生态。
故答案为： ①承认其交际价值与文化活力：网络流行语是语言创造力的体现，能满足网民的表达需求，反映社会心理与文化动态，具有一定的日常交际与文化功能。
②注重使用的规范性与场合：过度随意使用不规范的网络流行语可能导致词义含糊、干扰正常交际，在正式场合应谨慎使用，同时要提高语言鉴别力，维护语言纯洁性与交际有效性。
③警惕其社会心理影响：对源于社会情绪或非正式渠道的流行语，应理性辨别，避免盲目传播或情绪化使用，防止其加剧负面社会情绪或误导公众认知。
二、阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
山峡中（节选）
艾芜
①江上横着铁链做成的索桥，巨蟒似的，现出顽强古怪的样子，终于渐渐吞蚀在夜色中了。桥下凶恶的江水，在黑暗中奔腾着，咆哮着，发怒地冲打岩石，激起吓人的巨响。
我们这几个被世界忘却的人，到晚上的时候，趁着月色星光，就从远山那边的市集里，悄悄地爬了下来，进去和残废的神们，一块儿住着，作为暂时的自由之家。黄黑斑驳的神龛面前，烧着一堆煮饭的野火。没头的土地菩萨侧边，躺着小黑牛，污腻的上身完全裸露出来，正无力地呻唤着，衣和裤上的血迹，有的干了，有的还是湿渍渍的。夜白飞就坐在旁边，给他揉着腰杆，擦着背，一发现重伤的地方，便惊讶地喊，接着咒骂起来：
“他妈的！这地方的人，真毒！老子走遍天下，也没碰见过这些吃人的东西！……这里的江水也可恶，像今晚要把我们冲走一样！”
夜愈静寂，江水也愈吼得厉害，地、屋宇和神龛都在震颤起来。
“小伙子，我告诉你，这算什么呢？对待我们更要残酷的人，天底下还多哩，……苍蝇一样的多哩！”
这是老头子不高兴的声音，由那薄暗的地方送来，仿佛在责备着，“你为什么要大惊小怪哪！”他躺在一张破烂虎皮的毯子上面，样子却望不清楚，只是铁烟管上的旱烟，现出一明一暗的红焰。复又吐出教训的话语：
“我么？人老了，拳头棍棒可就挨得不少。……想想看，吃我们这行饭，不怕挨打就是本钱哪！……没本钱怎么做生意呢？”
在这边烤火的鬼冬哥把手一张，脑袋一仰，就大声插嘴过去，一半是讨老人的好，一半是夸自己的狠。
“是呀，要活下去。我们这批人打断腿倒是常有的事情，……你们看，像那回在鸡街，鼻血打出了，牙齿打脱了，腰杆也差不多伸不起来，我回来的时候，不是还在笑么？……”
“对哪！”老头子高兴地坐了起来，“还有，小黑牛就是太笨了，嘴巴又不会扯谎，有些事情一说就说脱了的。像今天，你说，也掉东西，谁还拉着你哩？……只晓得说‘不是我，不是我’，就是这一句，人家怎不搜你身上呢？……不怕挨打，也好嘛？……呻唤，呻唤，尽是呻唤！”
大家仍旧沉默着。②外面的山风、江涛，不停地咆哮，不停地怒吼，好像诅咒我们的存在似的。小黑牛突然大声地呻唤，发出痛苦的呓语：
“哎呀，……哎……害了我了……害了我了，……哎呀……哎呀……我不干了！我不……”
……
早上，他们叫我装作农家小子，拿着一根长烟袋，野猫子扮成农家小媳妇，提着一只小竹篮，同到远山那边的市集里，假作去买东西。他们呢，两个三个地远远尾在我们的后面，也装作忙忙赶街的样子。
往日我只是留着守东西，从不曾伙他们去干的，今天机会一到，便逼着扮演一位不重要的角色，可笑而好玩地登台了。
山中的市集，也很热闹的，拥挤着许多远地来的庄稼人。野猫子同我走到一家布摊子的面前，她就把竹篮子套在手腕上，乱翻起摊子上的布来，选着条纹花的说不好，选着棋盘格的也说不好，惹得老板也感到烦厌了。
最后她扯出一匹蓝底白花的印花布，喜滋滋地叫道：“呵呀，这才好看哪！”随即掉转身来，仰起乌溜溜的眼睛，对我说：“爸爸，……买一件给阿狗穿！”
我简直想笑起来——天呀，她怎么装得这样像！幸好始终板起了面孔，立刻记起了他们教我的话。
“不行，太贵了！……我没那样多的钱花！”
“酒鬼，我晓得！你的钱，是要喝马尿水的！”
同时在我的鼻子尖上，竖起一根示威的指头，点了两点。说完就一下子转过身去，气狠狠地把布丢在摊子上。
于是，两个人就小小地吵起嘴来了。
满以为狡猾的老板总要看我们这幕滑稽剧的，哪知道他才是见惯不惊了，眼睛始终照顾着他的摊子。野猫子最后赌气说：“不买了，什么也不买了！”一面却向对面街边上的货摊子望去。突然作出吃惊的样子，低声地向我也是向着老板喊：“呀！看，小偷在摸东西哪！”
我一望去，简直吓灰了脸，怎么野猫子会来这一着？在那边干的人不正是夜白飞、小黑牛他们么！然而，正因为这一着，事情却得手了。
后来，小骡子在路上告诉我，就是在这个时候，狡猾的老板始把时时刻刻都在提防的眼光引向远去，他才趁势偷去一匹上好的细布的。当时我却不知道，只听得老板幸灾乐祸地袖着手说：“好呀！好呀！王老三，你也倒霉了！”
我还呆着看，野猫子便揪了我一把，喊着：“酒鬼，死了么？”
我便跟着她赶快走开，却听着老板在后面冷冷地笑着，说风凉话哩。
“年纪轻轻，就这样的泼辣！咳！”
野猫子掉回头去啐了一口。
……
于是，我的回味，便同山风刮着的火烟，一道儿溜走了。中夜，纷乱的足声和嘈杂的低语，惊醒了我：我没有翻爬起来，只是静静地睡着。像是野猫子吧？走到我所睡的地方，站了一会，小声说道：“睡熟了，睡熟了。”
我知道一定有什么瞒我的事在发生着了，心里禁不住惊跳起来，但却不敢翻动，只是尖起耳朵凝神地听着，忽然听见夜白飞哀求的声音，在暗黑中颤抖地说着：“这太残酷了，太，太残酷了……魏大爷，可怜他是……”
尾声低小下去，听着的只是夜深打岸的江涛。接着老头子发出钢铁一样的高声，斥责着：“天底下的人，谁可怜过我们？……小伙子，个个都对我们捏着拳头哪！要是心肠软一点，还活得到今天么？你……哼，你！小伙子，在这里，懦弱的人是不配活的。……他，又知道我们的……咳，那么多！怎好白白放走呢？”
那边角落里躺着的小黑牛，似乎被人抬了起来，一路带着痛苦的呻唤和着杂色的足步，流向神祠的外面去。一时屋里静悄悄的了，简直空洞得十分怕人。
我轻轻地抬起头，朝破壁缝中望去，③外面一片清朗的月色，已把山峰的姿影、岩石的面部和林木的参差，或浓或淡地画了出来，更显着峡壁的阴森和凄郁，比黄昏时候看起来还要怕人些。
山脚底，汹涌着一片蓝色的奔流，碰着江中的石礁，不断地在月光中溅跃起、喷射起银白的水花。白天，尤其黄昏时候，看起来象是顽强古怪的铁索桥呢，这时却在皎洁的月下，露出妩媚的修影了。
老头子和野猫子站在桥头。影子投在地上。江风掠飞着他们的衣裳。另外抬着东西的几个阴影，走到索桥的中部，便停了下来。蓦地一个人那么样的形体，很快地丢下江去。
④原先就是怒吼着的江涛，却并没有因此激起一点另外的声息，只是一霎时在落下处，跳起了丈多高亮晶晶的水珠，然而也就马上消灭了。
……
（发表于1934年，有删减）
6．下列对文章人物形象的理解分析，不恰当的一项是（　　）
A．魏大爷是这群盗贼的头领，他不满“小黑牛”的愚笨，一方面对现实生活处境有清醒的认知，另一方面又极其残忍。
B．“野猫子”不同于传统女性角色，她泼辣精明，在集市上揭露同伴的偷盗行为并非愚蠢，恰恰是因为她的精明老道。
C．“小黑牛”是一个可怜又可悲的角色，他缺乏盗窃经验，被打成重伤，他哀叹后悔，表明他加入队伍是身不由己的。
D．夜白飞和鬼冬哥是小说的两个次要人物，但性格鲜明，一个富有同情心，一个爱炫耀，但本质上都是可怜的下层人物。
7．下列对文章四处画横线部分的环境描写的理解与赏析，不恰当的一项是（　　）
A．①处渲染了一种阴森恐怖的氛围，读起来让人不寒而栗。
B．②处暗示了战乱频繁，社会动荡，人民生活多艰的社会环境。
C．③处为后文“我”看清他们把“小黑牛”抛下悬崖做铺垫。
D．④处暗示“小黑牛”的死激不起任何涟漪，深化“吃人”的主题。
8．“旧社会把人变成鬼”这句话在文中是如何体现的，请结合文章简要分析。
9．从对旧社会的态度中，可以看出作者对“新社会”有着怎样的期待？请简要分析。
【答案】6．C
7．B
8．①使盗贼内部的人丧失人性，不顾同伴的死活将重伤的同伴丢下悬崖；
②艰难的环境将一群社会底层人物逼成了盗贼，靠偷窃才能活下去；
③使普通民众变得冷漠自私凶狠，一方面看到同行被偷幸灾乐祸，另一方面对待盗贼又极其凶狠。
9．①每个人都能有尊严、光明正大地活在这个世上，不必活在阴暗的地方，也不必从事苟且的职业；
②人人都能靠正当劳动吃饱穿暖，安居乐业，有充足的物质生活条件；
③人们互相信任，有爱心和同情心，互相帮助，而不是暴力相向；
④世界以人为本，尊重生命，而不是视人命如草芥。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；体会重要语句的丰富含意；赏析文本的内涵；对文本的价值判断和审美取向作出判断；中国现当代小说
【解析】【点评】（1）本题考查学生分析、理解文章人物形象的能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。
（2）本题考查学生分析描写环境作用的能力。环境描写极具张力，月光下的索桥既是实景又是隐喻，暗示着这群边缘人在善恶之间的摇摆。
（3）此题考查理解重要句子含义的能力。理解句子有几种方法：抓住关键词语理解；联系上下文理解；指出手法，分析句子；根据作者要表达的思想感情、揣摩作者的写作目的理解句子。
（4）本题考查学生评价作品价值判断和审美取向的能力。文章以冷峻笔触描绘了一群被社会遗弃的盗贼群像。文中阴森的峡谷、咆哮的江涛与人物命运形成强烈互文，通过小黑牛之死等情节，深刻揭露了旧社会“吃人”的本质。
6．本题考查学生分析、理解文章人物形象的能力。
C.“表明他加入队伍是身不由己的”错。文中“我不干了！我不……”小黑牛的呐喊，体现的是他在遭受毒打和重伤后的恐惧、悔恨以及对这种亡命生活的绝望，他想要退出这种危险的生存方式。然而，这并不直接等同于他“加入队伍是身不由己的”。从文中老头子教训他“吃我们这行饭，不怕挨打就是本钱”以及他参与了当天的偷窃行动来看，他已经是这个团伙的一员。他的悲剧在于“想退出却已深陷其中”，而非“被迫加入”。
故答案为： C。
7．本题考查学生分析描写环境作用的能力。
B.“暗示了战乱频繁，社会动荡，人民生活多艰的社会环境”错。②处“外面的山风、江涛，不停地咆哮，不停地怒吼，好像诅咒我们的存在似的”中的山风和江涛“诅咒我们的存在”，是为了烘托人物内心的恐惧、不安以及这个犯罪团伙被世界遗弃的压抑感。虽然小说背景是旧社会，但这一处描写更侧重于渲染心理氛围和悲剧色彩，而非直接暗示“战乱频繁”这一具体的社会政治背景。
故答案为： B。
8．本题考查学生分析理解文章语句的能力。
①扭曲的生存法则吞噬弱者。在与世隔绝的山峡中，生存是唯一准则。头领魏大爷为保全团伙，毫不犹豫将失去利用价值的重伤者小黑牛抛入江中。这种残忍行径，在他们眼中却是活下去的必然选择，极端困境扼杀了人与人之间的温情，导致人性彻底异化。
②社会整体的冷漠对立构成“吃人”环境。小说既写盗贼内部的残酷，也揭露外部世界的凉薄。集市老板见同行被偷便幸灾乐祸，对待流浪者又凶狠毒打。人与人之间充斥仇视与不信任，织就一张冷酷的“吃人”网络，施暴者与受害者皆深陷其中、无法挣脱。
③底层百姓被现实逼迫堕落。这群“盗贼”并非天生邪恶，夜白飞的哀求、小黑牛的悔恨，乃至野猫子扮演农家女时流露的生活气息，都印证他们本是普通人。但在那个拳头棍棒横行的时代，诚实劳动难以果腹，不合理的社会制度，最终将原本可能善良的人，逼上偷窃维生的道路，沦为危害社会的“鬼”。
故答案为： ①使盗贼内部的人丧失人性，不顾同伴的死活将重伤的同伴丢下悬崖；
②艰难的环境将一群社会底层人物逼成了盗贼，靠偷窃才能活下去；
③使普通民众变得冷漠自私凶狠，一方面看到同行被偷幸灾乐祸，另一方面对待盗贼又极其凶狠。
9．本题考查学生评价作品价值判断和审美取向的能力。
①文中人物仅能在夜色与神龛下过着隐蔽恐惧的生活，作者借此反讽，渴望新社会里人人皆可站在阳光下，拥有做人的尊严，摆脱躲躲藏藏的屈辱处境。
②这群人沦为盗贼，根源是正当劳动难以为继。魏大爷“不怕挨打就是本钱”的话语满是血泪，作者期盼新社会中劳动能获回报，人们无需靠掠夺、牺牲同伴谋生，人人安居乐业。
③小黑牛之死尽显江涛与人心的冷漠，而夜白飞的微弱哀求，藏着未泯良知。作者向往充满人情味的社会，愿人与人之间告别拳头棍棒，以怜悯与互助相待。
④小黑牛的尸体被抛下江，瞬间被吞没，这种生命的廉价感是小说最沉痛的地方。作者期待新社会能够尊重每一个生命的价值，无论贫富贵贱，人的生命都应得到珍视和保护，不再被随意践踏。
故答案为： ①每个人都能有尊严、光明正大地活在这个世上，不必活在阴暗的地方，也不必从事苟且的职业；
②人人都能靠正当劳动吃饱穿暖，安居乐业，有充足的物质生活条件；
③人们互相信任，有爱心和同情心，互相帮助，而不是暴力相向；
④世界以人为本，尊重生命，而不是视人命如草芥。
三、阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
增始劝项梁立义帝，诸侯以此服从。中道而弑之，非增之意也。夫岂独非其意，将必力争而不听也。不用其言，杀其所立，羽之疑增必自此始矣。方羽杀卿子冠军，增与羽比肩而事义帝，君臣之分未定也。为增计者力能诛羽则诛之不能则去之岂不毅然大丈夫也哉？增年已七十，合则留，不合即去，不以此时明去就之分，而欲依羽以成功，陋矣！虽然，增，高帝之所畏也；增不去，项羽不亡。呜呼，增亦人杰也哉！
（选自《东坡志林》）
材料二：
范增之事项王也，其心为楚也，其词为楚也，而其事则皆为汉也。羽得关中，此王基也，转盻而弃之，增不能谏，增以地与汉矣。张良、陈平、韩信，皆楚之才，尽为汉之用，熟视其亡去，增不能谏，增以人与汉矣。羽□至城邑，大肆屠戮，如襄城外黄咸阳，被羽之惨，增不能谏，增以民与汉矣。假令其襄楚也，能据其地，用其人，胶天下之人心，而不吾叛，则赤帝子虽日强三尺，其奈吾何。今观增之可以为楚谋者，止劝杀沛公耳。即使沛公被杀也，项能拍三杰之肩，并坐开中比抚亿兆民而主哉？然则楚人用增，汉人□汉矣，苏公曰增不去，项羽不亡，岂知楚也乎？岂知增也乎？
（□为原文遗失，选自《明别集丛刊》）
材料三：
羽死而天下一矣，此三杰诱之也，取天下之大计，增不与羽争，而鸿门之饮，增徒以高帝有天子气，而欲羽杀之。呜呼！是聂政、荆轲之所为，而岂王者之佐以事其君乎？汉军食乏请和，增欲因而取之，愚矣。彭越方议其后，羽安能以遂取汉哉？……羽瞋目攘臂以争天下，独恃一范增，而增又录录如此，则楚无材矣。呜呼！羽之所以亡也。
（选自《清代诗文集汇编》）
10．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
为增A计者B力能诛C羽则诛之D不能E则去之F岂不G毅然H大丈夫也哉
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．比，并列，与《过秦论》中“比权量力，则不可同年而语矣”的“比”意思不同。
B．不吾叛，宾语前置，与《齐桓晋文之事》“宜乎百姓之谓我爱也”的句式特点不同。
C．徒，只是，与《孔雀东南飞》中“妾不堪驱使，徒留无所施”的“徒”意思相同。
D．因，趁机，与《屈原列传》中“如楚，又因厚币用事者臣靳尚”的“因”意思相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．材料一中认为，范增在项羽杀害卿子冠军时，未能把握君臣名分未定之机，或诛杀项羽或毅然离去，其行为不符合大丈夫的决断。
B．材料二中强调，范增唯一为楚谋划之事仅为鸿门宴上劝杀刘邦，但即便刘邦被杀，项羽亦无法安抚天下，所以他赞同苏公的观点。
C．材料三中批评范增在鸿门宴上仅因刘邦有“天子气”便劝项羽杀之，此种谋划如同刺客之行径，并非辅佐君王成就大业者的长远眼光。
D．材料三中指出，项羽争夺天下仅依赖范增一人，而范增才能平庸、谋划短浅，楚地人才尽失，无可用之材，这是项羽败亡的原因。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）转盻而弃之，增不能谏，增以地与汉矣。
（2）彭越方议其后，羽安能以遂取汉哉？
14．针对古人对范增的评论，请简要概括三则材料的侧重点各是什么。
【答案】10．BDF
11．C
12．B
13．（1）（他）转眼就放弃了它，范增不能劝谏，（相当于）范增把土地送给了汉。
（2）彭越正在（项羽）后方图谋，项羽怎么能最终战胜汉军呢？
14．①材料一，范增的个人去留对项羽政权存亡起关键作用。
②材料二，范增作为谋士的失职及其行为对汉有利、对楚有害的客观后果。
③材料三，范增谋略不足，非王佐之才，导致楚败。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。
（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。
（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。
（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。
参考译文：
材料一：
范增一开始劝项梁拥立义帝，诸侯因此而服从项梁。到中途项羽弑杀义帝，并非是范增的主意。岂止不是他的本意，他还会竭力劝阻但项羽不听。不听取他的谏言，杀了他所拥立的人，项羽对范增的猜疑必定是从这时开始的。当项羽杀宋义时，范增与项羽还并肩侍奉义帝，他们之间君臣的名分还未确定。替范增考虑的话，若有能力杀掉项羽就杀了他，若不能就离开他，这难道不是行事果断的大丈夫吗？范增已过七十，意见相合就留下，不合就离开，不在这时搞明白去留的道理，却想依靠项羽来取得成功，真是浅陋啊！即便如此，范增依然是汉高祖畏惧的人；范增不离去，项羽就不会灭亡。唉，范增也算是人中豪杰啊！
材料二：
范增侍奉项王，他的本心是为了楚国，他的言论是为了楚国，但他的所作所为却都是为了汉。项羽得到关中地区，这是称王的基础，(他)转眼就放弃了它，范增不能劝谏，(这等于)范增把土地送给了汉。张良、陈平、韩信，都是楚地的人才，全部被汉任用，(范增)眼睁睁看着他们逃离(项羽)投奔(汉王)，不能劝谏，(这等于)范增把人才送给了汉。项羽每到城邑，大肆屠杀掳掠，如襄城、外黄、成阳等地，遭受项羽的残害，(范增)不能劝谏，(这等于)范增把民心送给了汉。假使他辅助楚国，能够守住那些土地，任用那些人才，凝聚天下人心，而不背叛我们，那么即使刘邦势力每天壮大三尺，又能把我们怎么样呢？如今看范增能够为楚国谋划的，只剩下劝说杀掉沛公这一件事罢了。即使沛公被杀，项羽就能让三位人杰并肩而坐，共同坐镇关中、安抚亿万百姓而统治天下吗？既然如此，那么楚国人任用范增，汉王刘邦却从范增(的失误中)得到了汉的天下。苏公说“范增不离开，项羽就不会灭亡”，难道真正了解楚国吗？难道真正了解范增吗？
材料三：
项羽死后天下就统一了，这是三位人杰引导的结果。夺取天下的重大策略，范增不与项羽争辩，而在鸿门宴上，范增只是因为刘邦有天子之气，就想让项羽杀掉他。唉！这是聂政、荆轲之流的行径，哪里是辅佐君王成就大业的人臣侍奉君主的方法呢？汉军粮食匮乏请求议和，范增想趁机攻取他们，太愚蠢了。彭越正在(项羽)后方图谋，项羽怎么能最终战胜汉军呢？……项羽怒目挥臂地争夺天下，只倚仗一个范增，而范增又如此平庸无能，那么楚国真是没有人才了。唉！这就是项羽失败的原因啊。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：替范增考虑的话，若有能力杀掉项羽就杀了他，若不能就离开他，这难道不是行事果断的大丈夫吗？
“为增计者”中，“为……计”表示“替……考虑”，中间不断；“者”是助词，其后B处应断；
“力能诛羽则诛之”和“不能则去之”是两个并列的条件复句，句式相似，中间D处应断；
“岂……哉”是固定的反问句式，中间不能停顿，其前F处应断。
故答案为： BDF。
11．本题考查学生理解文言字词在文中的意义用法和掌握特殊句式的能力。
A.正确。并列/比较。句意：范增与项羽还并肩侍奉义帝。/比较权势，衡量实力，则不可同日而语了。
B.正确。宾语前置句，正常语序为“不叛吾”/主谓倒装，正常语序为“百姓之谓我爱也宜乎”。句意：不背叛我们。/百姓认为我吝啬是理所当然的啊。
C.“意思相同”错误。只是/白白地。句意：范增只是因为刘邦有天子之气。/我已经不能胜任你家的使唤，白白地留着也没有什么用。
D.正确。句意：范增想趁机攻取他们。/到了楚国，他又趁机送厚礼给楚国当权的臣子靳尚。
故答案为： C。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
B.“他赞同苏公的观点”错误。材料二末尾提到苏轼的观点“增不去，项羽不亡”时，用的是“岂知楚也乎？岂知增也乎？”，可见作者以这两个反问句表达了对苏公观点的质疑，而非赞同。
故答案为： B。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“转盻”，转眼，比喻时间短暂；“谏”，劝谏；“与”，送给。
（2）“方”，正、正在；“议”，图谋；“遂”，最终。
故答案为： （1）（他）转眼就放弃了它，范增不能劝谏，（相当于）范增把土地送给了汉。
（2）彭越正在（项羽）后方图谋，项羽怎么能最终战胜汉军呢？
14．本题考查学生评价探究文中思想观点的能力。
①材料一：苏轼认为范增劝项梁立义帝，诸侯顺从，项羽弑义帝后，范增若“力能诛羽则诛之，不能则去之”，才是大丈夫所为。然其在“君臣之分未定”时，未在合适时机明确去留，却“欲依项羽以成功”，这是短浅的。并且指出范增是高帝所畏惧之人，“增不去，项羽不亡”，凸显了范增去留与项羽政权存亡的紧密联系。可见其着重强调范增个人去留对项羽政权的关键影响。
②材料二：作者指出范增表面为楚，实际行事“则皆为汉”，在项羽放弃关中、人才流失、屠戮百姓等关键问题上不能谏止，导致楚在土地、人才、民心等方面都输给了汉，说明范增未能尽到谋士职责。可见其侧重于剖析范增作为谋士的失职以及其行为产生的客观后果。
③材料三：作者认为范增“录录”，在“取天下之大计”、“鸿门之饮”、“汉军食乏请和”等重大事件上，决策失误，没有展现出王者之佐应有的才能，最终致使楚国失败。可见其强调范增谋略不足，非王佐之才，直接导致楚败。
故答案为： ①材料一，范增的个人去留对项羽政权存亡起关键作用。
②材料二，范增作为谋士的失职及其行为对汉有利、对楚有害的客观后果。
③材料三，范增谋略不足，非王佐之才，导致楚败。
四、阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）
阅读下面两首唐诗，完成下面小题。
闺怨
王昌龄
闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。
忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。
代春怨
刘方平
朝日残莺伴妾啼，开帘只见草萋萋。
庭前时有东风入，杨柳千条尽向西①。
【注】①唐人征戍多在西陲，征人所在，思妇之所向。
15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．两首诗的女性形象各不相同，第一首是天真烂漫的少妇，第二首是深沉哀怨的闺妇。
B．两首虽同为闺怨诗，但表达的感情也略有不同。第一首侧重于“悔”，第二首侧重于“思”。
C．《闺怨》截取一个片段，抓住少妇心理发生的微妙变化的刹那，写出她内心的悔怨。
D．《代春怨》全诗无一春字，但又句句不离春，句句不直接表明怨情，但又句句都是怨情。
16．两首诗歌都写到了柳，其艺术手法却截然不同，请结合作品简要分析。
【答案】15．D
16．《闺怨》中的杨柳属于触景生情，少妇见到青青杨柳，顿感青春孤独的伤感，心生悔意，从而表达闺怨；《代春怨》的杨柳属于借物喻人（比喻），以柳条“尽向西”喻女子一直对西边征戍之人的思念，从而表达闺怨主题。
【知识点】表达技巧类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查对诗歌内容、重要字词含义作用、情感和艺术手法的分析鉴赏能力。解答此类题，要通读诗歌，整体把握诗歌内容主旨和思想情感，在此基础上，回归诗歌，寻找答题点；最后精读相关诗句，看所给选项的内容是否能在诗歌中找到依据，或者是否能根据诗歌内容合理地推断出来或者是否正确。
（2）此题考查鉴赏诗歌表达技巧的能力。鉴赏诗歌的表达技巧的答题模式：第一步：指出何种手法；第二步：结合诗歌内容分析；第三步：指出这种手法的表达效果。
15．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。
D.“句句不直接表明怨情，但又句句都是怨情”错误。首句“妾啼”已经直接表现出怨情，“庭前时有东风入”是为下一句做铺垫，并未体现怨情。
故答案为：D。
16．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。
《闺怨》：触景生情，引发情感转折。诗中少妇原本“不知愁”，精心梳妆后登上翠楼赏春。忽见陌头杨柳色，杨柳是春日典型意象，象征青春美好，而自己的青春却在独守空闺中流逝。眼前的柳色触发了她的伤感，让她瞬间后悔让丈夫远赴边塞求取功名，柳色是情感的触发点，推动了少妇从“无忧”到“悔怨”的心理转变。
《代春怨》：托物寄情，象征思念指向。诗中“杨柳千条尽向西”一句，结合注释“唐人征戍多在西陲”可知，这里的杨柳并非单纯写景。万千柳条尽数飘向西方，以杨柳的朝向比喻思妇的心意，暗指她的思念全部牵系在西边戍边的丈夫身上。柳的意象被赋予了人的情感，含蓄深沉地传递出闺妇的思夫之怨。
故答案为：《闺怨》中的杨柳属于触景生情，少妇见到青青杨柳，顿感青春孤独的伤感，心生悔意，从而表达闺怨；《代春怨》的杨柳属于借物喻人（比喻），以柳条“尽向西”喻女子一直对西边征戍之人的思念，从而表达闺怨主题。
五、名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《离骚》中直接表明作者忧国忧民的句子是“　 　，　 　”。
（2）涉及到古代乐器的诗句有“　 　，　 　”。
（3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“　 　，　 　”。
【答案】长太息以掩涕兮；哀民生之多艰；锦瑟无端五十弦；一弦一柱思华年（江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌/羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关/千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面）；海上生明月；天涯共此时（春江潮水连海平，海上明月共潮生/滟滟随波千万里，何处春江无月明）
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
（1）本题根据题干关键信息“ 作者忧国忧民 ”，填入“长太息以掩涕兮 哀民生之多艰”。
默写易错的字词有：太息、掩涕。
（2）本题根据题干关键信息“ 古代乐器 ”，填入“锦瑟无端五十弦 一弦一柱思华年（江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌/羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关/千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面） ”。
默写易错的字词有：锦瑟、柱。
（3）本题根据图画关键信息“月、大江”，填入“海上生明月 天涯共此时（春江潮水连海平，海上明月共潮生/滟滟随波千万里，何处春江无月明） ”。
默写易错的字词有：生、涯。
故答案为：（1） 长太息以掩涕兮 哀民生之多艰 （2） 锦瑟无端五十弦 一弦一柱思华年（江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌/羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关/千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面） （3） 海上生明月 天涯共此时（春江潮水连海平，海上明月共潮生/滟滟随波千万里，何处春江无月明）
【点评】此题考查的是名篇名句的默写的能力。对于上下句的识记性默写，难度不大，难在理解性默写。需要理解背诵篇目的内容，针对问题选对句子并默写正确。
六、语言文字运用（本题共5小题，18分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
我们可以把人物分成两类：扁形人物和圆形人物。
扁形人物在17世纪被人叫作“体液性人物”，现在他们有时被称作“类型性人物”，有时又被称作“漫画式人物”。这个类型是那些性质最最纯粹的人物，是作者围绕着一个单独的概念或者素质创造出来的。如果他们的言行表现出一个以上的概念或者素质的话，他们就会让人发现，其形象正处在朝圆形发展的那条曲线的起点。
扁形人物的一大优点是：不管他们在小说里的什么地方出现，都能让读者一眼就认出来——读者用的是感情之眼，不是用只会注意人物的姓名重复出现的那双视觉之眼。在俄国小说里，难得出现扁形人物，他们一旦出现，就会对整部小说产生明显的好处。小说家若能毕其工于一役，那是一个方便的手段，而扁形人物就对他非常有用。他们从来不需要作者重新介绍，从来不会逃之夭夭，从来不需要作者寻觅使之得以有所发展的时机，也不需为他们提供属于他们自个儿的情调，他们恍若预先定好了尺寸、炯炯发光的一个个小小的圆盘，像筹码一样，在茫茫的空间或者星辰之间，非常惬意地任人推来搡去。
扁形人物的第二个优点是：读者容易在事后把他们回想起来。他们在读者的记忆里历久常新，因为他们并不随着环境的改变而有所变化。他们历经坎坷，却依然故我。这一特征使读者回想起来深感宽慰。而且，把这些扁形人物创造出来的那本小说，纵然会在读者的头脑里变得印象淡薄，这个特征却仍然会使那些人物本身的形象（　　）留在读者的心里。①我们全都向往永恒，②即使世情练达之士也在所难免。③而对于那些天真淳朴的人来说，④把一件艺术品创造出来的主要原因，就是为了要使它永垂不朽。⑤我们都希望文学作品传诸于后世，⑥成为让人逃避现实的庇护之所。都希望作品里的人物历久常新、始终如一，于是扁形人物往往就得以大行其道。
18．下列有关文中加点的字、词、句的说法，不正确的一项是（　　）
A．“曲”读作“qǔ”，与“是非曲直”中的“曲”读音不同。
B．“工”这里应改成“功”，任务、事情的意思。
C．“围绕”和“出现”的构词方式相同，均为并列结构。
D．“在俄国小说里”不是句子的主语。
19．填入括号里的成语最恰当的一项是（　　）
A．活灵活现 B．惟妙惟肖 C．绘声绘色 D．栩栩如生
20．下列哪一项使用了文中画线句子没有使用的修辞手法（　　）
A．危楼高百尺，手可摘星辰
B．开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳
C．忽如一夜春风来，千树万树梨花开
D．蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看
21．文中第四段标序号的部分有两处表达不当，请指出其序号并作出修改，使语言准确流畅，不得改变原意。
22．请结合文章内容给“扁形人物”下一个定义，并举一个课本中出现过的“扁形人物”的例子，指出其典型特征。
【答案】18．A
19．D
20．A
21．④去掉“的主要原因”或者“为了”
⑤“诸”改为“之”，或者去掉“于”
22．扁形人物是作者围绕着一个单独的概念或者素质创造出来的、性质最纯粹的人物形象。
示例：别里科夫，守旧固执。
（孔乙己，迂腐麻木；阿Q，精神胜利法；米考伯夫妇，乐观而胸无城府。）
【知识点】压缩语段；修辞手法的分析、运用；音形相近字字音分辨；成语的使用；结构混乱
【解析】【点评】（1）本题考查学生识记现代汉语常用字字音、字形，掌握词语结构、句子成分的能力。主要考查生僻字、多音字、易读错的字、形似字。多音字可以根据意项判断读音。在平时的学习过程中一定要认真记忆，多读、多训练。
（2）此题考查正确使用成语的能力。成语主要有语意内涵不明、褒贬误用、对象错配、似是而非四种误用方式，成语只能分类记忆，没有什么捷径，如果不知道意思一切方法都失灵，所以要注意平时的积累。
（3）本题考查学生辨析修辞手法的能力。修辞是为了修饰文字词句而运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力。主要包括比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、引用、对比、借代、反语。要对这些修辞手法的概念和作用牢记于心。
（4）此题考查学生辨析并修改病句的能力。首先应熟知病句的类型，最常用的判别方法是划分句子结构成分，先看主谓宾，再看定状补，判断句子是否存在成分残缺赘余、搭配不当、结构混乱、语序不当等问题。
（5）本题考查学生语言表达之下定义的能力。首先要明确下定义的基本模式，“被定义概念=种差+邻近属概念”，一般表述为“……是……的……”模式。其次浏览语段，找到邻近属概念。
18．本题考查学生识记现代汉语常用字字音、字形，掌握词语结构、句子成分的能力。
A.错误，“曲”应读作“qū”，与“是非曲直”中的“曲”读音相同。
故答案为：A。
19．本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。
由上文“他们在读者的记忆里历久常新”、下文“留在读者的心里”可知，这里强调扁形人物的形象在读者记忆中持久鲜明，即使小说情节模糊，人物形象依然清晰。因此需要填入一个成语，形容人物形象生动、持久地留在读者心中，故可填“栩栩如生”。栩栩如生：形容生动逼真，就像活的一样。
A.活灵活现：侧重表现动态逼真，多用于描述描写或表演的即时效果。
B.惟妙惟肖：强调模仿或刻画得非常像，偏重外在相似性。
C.绘声绘色：侧重叙述或描写生动，通常用于语言或文字表现。
A、B、C三项均不符合语境。
故答案为：D。
20．本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。
画线句子使用的修辞手法：排比，“从来不需要……从来……从来不需要……不需……”构成排比结构；比喻，将扁形人物比作“小小的圆盘”和“筹码”；拟人，“非常惬意地任人推来搡去”。
A.“手可摘星辰”夸张，画线句子没有使用；
B.“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳”排比；
C.“千树万树梨花开”比喻，将雪比作梨花；
D.“青鸟殷勤为探看”拟人。
故答案为：A。
21．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
第④句：“……的主要原因”和“为了……”句式杂糅，“的主要原因”和“为了”，二者保留其一。修改为“把一件艺术品创造出来，就是为了要使它永垂不朽”或“把一件艺术品创造出来的主要原因，就是要使它永垂不朽”。
第⑤句：“传诸于后世”赘余，“诸”是“之于”的合音词，与“于”重复。修改为“我们都希望文学作品传诸后世”或“我们都希望文学作品传之于后世”。
故答案为：④去掉“的主要原因”或者“为了”⑤“诸”改为“之”，或者去掉“于”
22．本题考查学生语言表达之下定义的能力。
下定义通常包括被定义项、属概念和特有属性三部分。
①确定被定义项和属概念：“扁形人物”是被定义项；“人物形象”或“人物”是属概念。
②明确特有属性：由原文“这个类型是那些性质最最纯粹的人物，是作者围绕着一个单独的概念或者素质创造出来的”可知，“扁形人物”的特性是围绕单一概念或素质创造、性质最纯粹。
③按照下定义的格式组织答案：扁形人物是作者围绕着一个单独的概念或者素质创造出来的、性质最纯粹的人物形象。
示例：《装在套子里的人》中的别里科夫，极端保守，经常说“千万别闹出什么乱子”；他行为模式固定，永远穿着套鞋、带雨伞，他始终如一的守旧固执性格成为封建专制制度的象征。
故答案为： 扁形人物是作者围绕着一个单独的概念或者素质创造出来的、性质最纯粹的人物形象。
示例：别里科夫，守旧固执。
（孔乙己，迂腐麻木；阿Q，精神胜利法；米考伯夫妇，乐观而胸无城府。）
七、写作（60分）
23．阅读下列材料，根据要求写作。
尼采的精神三境界指人的精神发展历程，依次为骆驼（被动承受）、狮子（主动反抗）、婴儿（创造新生），象征从服从到自由再到超越的蜕变。
三境界的特征与象征：
骆驼境界：被动承受外界压力，如社会期望或传统规范，内心声音为“我应该”，象征忍耐与负重。
狮子境界：主动挑战权威，将“你应该”转化为“我要”，通过否定旧价值实现自我解放，象征力量与抗争。
婴儿境界：回归本真状态，以“我是”的纯粹性活在当下，创造新价值，象征新生与无限可能。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：题目自拟，选准角度，确定立意，明确文体；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】例文：
心渡三境，方至澄明
尼采所言的精神三境界中，骆驼的隐忍、狮子的果敢、婴儿的纯粹构成生命不断升华的完整闭环。它指引我们从被动承受的桎梏中挣脱，于主动抗争中寻得自由，终在本真创造里抵达超越之境。
骆驼之境，是生命扎根的必经之路，是在承受中积蓄前行的力量。世间皆背负着“我应该”的社会期望、传统规范与他人的期许。寒窗苦读的学子，承受着求知的艰辛与升学的压力，在题海中沉淀学识；坚守初心的匠人，遵循千年传承的技艺准则，在重复中打磨精度。这份承受是对生命责任的担当，是为后续蜕变筑牢的根基。正如敦煌守护者樊锦诗，在大漠戈壁承受着环境的恶劣与离乡的孤寂，在数十年的坚守中积累力量，为后续的传承创新奠定了基础。若无骆驼阶段的默默积淀，便难有后续破茧成蝶的力量。
狮子之境，是打破桎梏的勇气宣言，是在抗争中实现自我的觉醒。苏轼屡遭贬谪，挣脱仕途的固有轨迹，以豁达之心拥抱山水，在诗文创作中成就自我；陈独秀、李大钊等先驱，冲破封建礼教与专制思想的禁锢，高举民主与科学的旗帜，为中国近代化进程开辟新路；张桂梅校长挣脱性别偏见与贫困枷锁，以毕生之力创办免费女子高中，为山区女孩点亮希望之光。狮子的抗争是“我要”的自由的渴求，唯有敢于打破牢笼，方能在废墟之上搭建自己的精神殿堂。
婴儿之境，是回归本真的终极超越，是在创造中绽放生命的光彩。它以“我是”的纯粹，跳出对立与纷争，彰显生命的无限可能，是对生命本质的洞察，是历经世事后的返璞归真。梵高挣脱传统绘画技法的束缚，以纯粹的热爱在画布上挥洒色彩，创造出不朽的艺术作品；袁隆平院士跳出传统种植的思维定式，怀着“让所有人吃饱饭”的初心深耕不辍，培育出杂交水稻，改写了粮食生产的历史；杨绛先生历经岁月沧桑，褪去浮华与喧嚣，以平和纯粹的心境专注于文学创作与研究，用文字滋养世人心灵。婴儿之境的创造，源于对生命本真的坚守，无关名利，只为顺应内心的热爱，绽放最本真的生命光芒。
精神三境界的蜕变，是螺旋式上升的循环往复。我们或许在某个阶段成为负重的骆驼，化身抗争的狮子，回归婴儿的纯粹，三者共同构成了生命的丰富与厚重。不必为身处骆驼之境而焦虑，那是积蓄力量的过程；不必为狮子的抗争而迷茫，那是寻求突破的必经之路；更不必畏惧回归婴儿之境的纯粹，那是生命最高级的超越。
心渡三境，在承受中沉淀，在抗争中觉醒，在创造中超越。愿我们皆能历经精神的蜕变，挣脱桎梏，拥抱自由，以纯粹之心活在当下，创造属于自己的精彩人生，抵达生命的澄明之境。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生写作的能力。
这是一道关于“尼采精神三境界”的材料作文题。
【题干分析】
材料提到尼采精神三境界的核心内涵，明确骆驼、狮子、婴儿三阶段的依次递进关系，分别对应被动承受“我应该”、主动反抗“我要”、创造新生“我是”的精神状态，本质是阐释人从服从外界规训到实现自我解放，最终抵达超越性本真状态的精神蜕变历程。材料清晰界定了三境界的特征、象征意义及内在逻辑，既给出了明确的写作范畴，又留下了联想与拓展的空间。
由此看出，本题核心立意指向“精神成长的阶段性与递进性”，需紧扣三境界的内在关联展开，不可孤立论述单个境界；需区分三境界的核心差异，避免概念混淆，如骆驼的“被动承受”并非懦弱，狮子的“主动反抗”并非盲目叛逆，婴儿的“本真”并非幼稚；可结合个人经历、时代人物、历史事件等具象事例，将抽象的精神境界转化为可感知的现实图景，同时需体现辩证思维，可探讨三境界的循环往复、相互滋养的关系。
写作时，开头可引用尼采名言或提炼材料核心，以比喻、排比等修辞引出中心论点，如“精神三境界，是生命从桎梏到自由，再到超越的进阶之路”。可以采用“总分总”或“层进式”结构，围绕以下分论点建构：一是骆驼之境，是承受中积蓄力量的奠基阶段，是精神成长的起点；二是狮子之境，是抗争中打破桎梏的觉醒阶段，是精神自由的桥梁；三是婴儿之境，是本真中创造新生的超越阶段，是精神成长的终极追求。主体部分先阐述各境界的内涵与价值，接着探讨境界间的递进逻辑，然后运用辩证分析，指出三境界并非割裂，可循环往复，需结合自身实际践行，同时搭配典型事例，如古今中外、个人群体均可，以增强说服力。结尾总结全文，回扣中心论点，升华主题，可联系时代背景、青年成长、社会发展等，呼吁践行三境界精神，实现个人精神升华与价值创造。
【立意提取】
1.心渡三境，在蜕变中成就丰盈人生。
2.从承受至创造，彰显精神超越的力量。
3.循境而长，以本真之心赴时代之约。
【点评】此题考查学生材料作文的写作能力。这篇作文立意深刻，以尼采精神三境界为骨架，串联起丰富的人物事例，从积淀、觉醒到超越，层层递进展现生命升华之路。结构清晰严谨，论证充分有力，语言凝练且富有感染力，将抽象的哲学命题转化为具象的生命体悟，是一篇兼具思想深度与文学性的佳作。
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