资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 6 Crossing Cultures Lesson 8 *Reading Plus, Reflecting
教学目标
1．引导学生通过阅读梳理、提取三种中国文化象征的信息，并了解其与西方文化象征意义的差异。 2．引导学生用表格归纳中国文化象征的核心特征，并向他人介绍中国文化象征。 3．通过小组合作，帮助学生思考更多的中国文化象征，并探究其独特价值，加深对中国传统文化的理解和认同。 4．引导学生通过单元反思环节的问题链总结及评价自身对单元语言、文化意识等的掌握程度。
教学内容
本课时是一篇介绍中国文化象征的说明文，其核心目的是向读者介绍具有典型意义的中国文化象征，帮助读者了解中国文化的丰富内涵与独特之处。文章围绕“中国文化象征”主题，从不同文化元素的象征意义、应用场景以及中西方文化对比等方面展开。对于“龙”这一文化元素，文章先对比了中西方对龙的不同认知，接着阐述了中国龙在生活中的广泛存在，还提及龙在名字、成语里的运用以及中国人以“龙的传人”自称，充分展现了龙文化的深厚底蕴。对于“红色”，文章说明在中国红色代表好运与财富，同时也对比了红色在其他国家不同的象征含义，突出了文化的差异性。对于“幸运数字”，文章讲解了数字因谐音具有不同寓意，还对比了美国的幸运数字“七”和不吉利数字“十三”，进一步体现文化的多元性。这些内容从根本上呼应了文章主题“Symbols of Chinese Culture”。文章语言平实、条理清晰，通过举例、对比等说明方法，让读者清晰地理解各个文化象征的特点与意义。 作为一种常见的知识科普类文体，说明文需要有清晰的结构与准确的表达，如明确引入主题、分点阐述说明对象、合理运用说明方法等。说明文中客观、易懂的文体特点，也影响了语篇的语言风格和结构安排，使其更具知识性和可读性。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
2分钟 1．学生观看图片，复习印度文化习俗，如食物、服饰、生活习惯等方面的习俗。 2．学生快速说出看到的图片（龙、中国结、数字6），并从文章标题了解这些元素是中国文化的象征。 1．激活学生已有知识，快速聚焦“文化象征”主题。 2．通过视觉刺激激发学生的学习兴趣，为后续学习铺垫。
5分钟 3．学生阅读全文，借助“利用章节小标题把握主旨”的阅读策略，快速获取文中提及的三个中国文化象征（龙、红色、幸运数字）。 4．学生观察表格，了解其构成与课堂学习任务，如象征意义、应用场景等。 3．通过整体阅读环节，训练学生“利用章节小标题把握主旨”的阅读策略，提升快速获取核心信息的能力，帮助学生建立文章框架认知。 4．通过渗透“认识表格要点内容与结构”的阅读策略，帮助学生梳理知识逻辑，了解下一步的学习任务。
15分钟 5．学生阅读“龙”的语篇模块。 （1）学生利用表格梳理，对比中西方文化中“龙”的象征意义的异同。 （2）学生推断含有“龙”的成语的中文及其寓意。 （3）学生根据表格进行信息复述。 6．学生阅读“红色”和“幸运数字”的语篇模块。 （1）学生独立完成表格的剩余部分。 （2）学生在小组内互相核对答案。 （3）学生学习“红色”的语篇模块。先核对答案，再对比红色在中西方的文化差异，最后根据表格信息进行复述。 （4）学生学习“幸运数字”的语篇模块。先核对答案，再辨析多个幸运数字的寓意及与他国的区别，最后根据表格进行信息复述。 5．通过对比表格内容培养学生比对信息的能力。通过寻找细节信息以及复述信息提升学生信息提取与整合能力。 6．引导学生从“跨文化视角”思考问题，理解文化象征背后的文化差异。
15分钟 7．根据表格内容，学生扮演中国导游角色，向外国游客介绍其中一种中国文化的象征。 8．学生补充更多的中国文化的象征。 （1）小组讨论，增补更多在视觉（如灯笼、中国结、汉服）、听觉（如戏剧、传统音乐、二胡）、味觉（如饺子、火锅、凉茶）三方面的中国文化象征，并探讨其独特价值与应用场景等。 （2）结合评价细则，学生从象征意义、应用场景、感受想法等方面描述一种中国文化象征。 7．创设真实情境，帮助学生将语言知识转化为交际能力，实现学以致用。 8．拓展象征范围，关联生活，让学生感受文化的多元与丰富，加深对中国传统文化的理解和认同，增强文化自信，实现情感和认知的升华。
1分钟 9．学生总结本节课所学。 9．引导学生梳理和巩固本节课的核心知识点，形成完整的课堂闭环。
2分钟 10．学生通过单元反思环节的问题链总结及评价自身对单元语言、文化意识等的掌握程度。 10．引导学生回顾、总结本单元所学内容，评价自身的掌握程度及情况。
作业 必做：通过查阅书籍、浏览权威网站等方式，为课文的表格补充各文化象征的具体应用场景等信息。 选做：请结合课堂所学，设计一项带有中国文化象征的文创产品，并为其制作英文宣传海报。要求如下： （1）需包含至少两个课堂所学文化象征。在此基础上，可额外增加多一种其他的中国文化象征。 （2）图文并茂，内容包括但不限于产品名称、包含的文化象征、象征寓意及产品适用场景。 通过补充额外信息（如应用场景），完善表格内容，帮助学生回顾课堂核心知识，强化对知识的系统性记忆，锻炼信息整合能力。 鼓励学生主动关联生活中的文化元素，拓展文化视野，深化对“中国文化象征丰富性”的认知。
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课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 6 Crossing Cultures Lesson 2 Section A 2a–2d
教学目标
1．引导学生依据录音内容提取印度文化习俗信息，完成相关听力练习。 2．引导学生分析对话，从问候方式、饮食习惯、特色食物和特殊动物这四个方面归纳并介绍印度文化习俗。 3．鼓励学生借助思维导图，用英语向他人介绍印度的文化习俗。
教学内容
第二课时的教学内容重点是印度的文化习俗。听力前的活动2a呈现了有关印度文化习俗的几个句子，让学生选择正确选项，旨在激活学生的背景知识，实现话题导入。 该课时的听力文本是Peter与Ella、Emma的一段对话，围绕印度文化习俗展开：Peter即将前往印度，特向Ella、Emma请教当地习俗，二人从问候方式、饮食习惯、特色食物和特殊动物这四个维度展开介绍——印度特殊的问候方式为“合手礼”（双手合十、鞠躬并说“Namaste（有礼了）”；饮食习惯是用右手进食，较少使用刀叉；特色食物方面，印度人钟爱咖喱；特殊动物方面，母牛对印度人意义特殊，不仅禁止食用，还备受保护，甚至可以随心所欲四处活动。Ella还提及曾有母牛挡在车前，他们需减速跟随的经历，这一细节凸显了母牛在印度备受尊重的特殊地位。 这段对话既呈现了印度独特的文化习俗、凸显文化差异，也回应了Section A的核心问题“我们的文化存在着多大的差异？”。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
2分钟 1．学生补全四个分别描述美国、英国、日本和法国常见交际方式的句子，复习上个课时所学重点。 2．学生思考并分享印度人的常见问候方式。接着，学生借助思维导图进行头脑风暴，从受欢迎的食物与饮料、饮食习惯和衣服风格等方面分享对印度文化的既有认知。同时，借助图片学习新词汇Indian、palm、namaste和curry。 1．引导学生通过补全四国交际方式的句子复习旧知，实现课时衔接，也为后续学习印度打招呼文化作铺垫。 2．通过引导学生思考并分享对印度文化的既有认知，引入本课时“印度文化习俗”主题；同时，借助图片辅助学习新词，为后续听力活动扫除生词障碍。
8分钟 3．学生完成活动2a，圈出正确的表达，补全关于印度文化的句子，随后分享自己对印度的其他了解。 4．学生观察活动2b的图片，思考与图片内容相关联的话题，如饮食习惯、食物、打招呼方式和动物。 5．学生阅读活动2b的任务指令，明确需聚焦有关话题的信息，依据听力中话题出现的顺序给相关图片排序。接着，第一遍听完整的对话，完成活动2b。 3．通过圈选正确表达补全有关印度文化的句子，激活学生对印度文化的旧知，并从他人分享中学习新知。 4．通过引导学生观察、讨论插图信息，帮助学生快速抓住话题内容。 5．通过引导学生在听前阅读指令明确学习任务，为后续准确完成听力任务奠定基础。通过听对话，并按话题给图片排序，梳理话题逻辑，为深入理解对话铺垫。
15分钟 6．学生阅读活动2c的内容，圈出关键词以确定每个句子的话题，再根据话题相关背景知识推测遗漏信息。 7．学生第二、三遍听完整的对话，完成活动2c，写单词或短语，补全句子。随后核对答案，并从补全的句子中归纳与印度文化习俗相关的话题，如打招呼方式、饮食习惯、特色食物和特殊动物。 8．学生借助思维导图，回顾对话中从打招呼方式、饮食习惯、特色食物和特殊动物这四个话题介绍印度文化习俗。 9．学生跟着录音朗读完整的对话一遍。 10．学生补全完整对话，并分角色朗读。随后，第四遍听完整对话并核对答案。 6．通过圈话题关键词，帮助学生锁定核心信息范围，提升信息捕捉的效率与准确性。 7．通过听后填写关键词的活动，帮助学生有意识地关注核心信息，为后续语言运用做好铺垫。通过引导学生分析文本，归纳介绍印度习俗的四个维度，培养其信息归纳能力。 8．通过思维导图，引导学生回顾对话中有关印度文化习俗的四大话题，强化内容梳理与回忆。 9．通过跟录音朗读完整对话，帮助学生巩固对话中的目标词汇与句型，强化对印度文化习俗的了解。 10．通过补全对话中描述印度文化习俗的完整句子，培养学生的句子意识和关注上下文的语境意识，再次巩固对话内容。
15分钟 11．学生借助思维导图与提供的语言框架，从打招呼方式、特色食物、饮食习惯和特殊动物这四个话题介绍印度文化习俗。 12．学生完成活动2d：想象一位朋友即将前往印度，告诉他或她一些印度的文化习俗。 13．基于自我评价量表，学生对自己在本节课中的所获与表现进行自我评价。 11．借思维导图梳理内容、语言框架辅助表达，引导学生围绕四大话题介绍印度文化习俗，强化语言知识向语用能力的转化。 12．引导学生通过向朋友介绍印度文化习俗，落实本课时所学，提升语言运用能力与文化传递能力。 13．通过基于自我评价量表的反思，引导学生梳理学习情况，培养其自主反思能力。
作业 必做：写下你最感兴趣的一条印度文化习俗，并将其与自身文化中对应的习俗作比较。 选做：在网上查找更多的印度文化习俗，并在下次课上分享。 通过写感兴趣的印度习俗并对比自身文化习俗，帮助学生巩固所学，培养跨文化比较思维。 引导学生自主拓展更多的印度文化习俗，延伸课堂文化认知。
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课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 6 Crossing Cultures Lesson 6 Section B Vocabulary in Use
教学目标
1．引导学生理解形容词否定前缀un-和in- / im-的意义，以及在语境中正确使用形容词或其否定形式。 2．帮助学生掌握含有后缀-ing / -ed的成对形容词的意义区别；引导学生在语境中准确运用这两类形容词。 3．引导学生理解有关筷子文化的语篇，能够理解语篇的主旨和内涵，加深对亚洲筷子文化的了解，并能简要介绍使用筷子的礼仪。
教学内容
本课时围绕形容词的否定前缀（un-、im-、in-）以及-ed / -ing结尾的形容词的用法展开。内容涵盖：用un-、im-、in-构成形容词的否定形式；在具体文化主题句子语境中运用这些否定形容词；区分并运用描述人的感受（-ed）及事物或人的特征（-ing）的形容词；结合“使用筷子”的文化短文，综合运用相关目标词汇。配套练习形成“否定前缀学习→句子填空应用→对话词汇区分→语篇综合运用”的学习链，符合八年级学生词汇学习“从形式到意义”的认知规律。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
3分钟 1．学生通过回顾阅读课的内容完成填空，引导学生关注im-这一否定前缀，指出本课的要点为形容词的否定前缀。 1．以直观方式激活学生对目标形容词的已有认知。通过肯定与否定形式的对比，自然引出本节课核心形容词的否定前缀，营造探究氛围。
10分钟 2．学生将目标词汇放入否定形式正确的方框中，初步了解否定前缀。 3．完成活动2a，填写所给词汇的正确否定形式，并通过观察答案，总结否定前缀的形式以及在单词中的所在位置。 4．学生分组练习，分别写出与un-、im-、in-搭配的形容词的否定前缀。 2．系统学习否定构词法，帮助学生建立清晰的知识框架。通过分类练习，强化对否定前缀的记忆与运用，同桌互查，及时解决疑问。 3．引导学生自主总结规律，提升学生的归纳总结能力。 4．通过分组练习，引导学生再次巩固形容词否定前缀un-、im-、in-的搭配和用法。
5分钟 5．学生完成活动2b，用括号内形容词的正确形式完成句子。小组内限时交流、讨论答案，并在教师指引下核对答案，理解句子的含义，以及语境对词汇形式选择的重要性。 5．明确“填单词+标前缀”的要求，加强学生对词汇形式与语境的双重关注。小组讨论促进思维碰撞，教师针对性点拨难点，提升学习效率。聚焦典型题目，深化对否定形容词在具体语境中运用的理解。
7分钟 6．通过观察句子，引导学生回顾和总结形容词后缀-ed和-ing的用法和区别。 7．学生完成活动2c，圈出正确的形容词形式，与同桌交流答案和选择理由。随后学生两人一组展示对话，再次总结区分规律。 6．引导学生回顾形容词后缀-ed和-ing的相关用法，为练习做好知识准备。 7．引导学生结合具体对话语境和语义选择并阐述理由，强化对-ed / -ing词缀形容词差异的理解。全班展示与总结，再次复习区分形容词后缀-ed和-ing，提升目标知识运用的准确性。
5分钟 8．学生阅读关于法国聚会礼仪的重构文本，用括号内单词的正确形式填空，完成语篇填空。 8．在文化主题语境的文段中检测目标形容词的三种变化形式，包括否定、-ed / -ing和副词，提升学生对相关词汇的运用能力。另外，训练学生结合语境判断使用形容词的适当形式，提升他们的语境意识。
10分钟 9．观察筷子的图片，补充以下两个信息： They are __________. People use chopsticks in many ____________ countries. 10．阅读活动2d的短文，用方框内单词的正确形式填空，并邀请学生逐空讲解答案和选择理由。 11．完成文本填写后，列出文章中提及使用筷子的不良习惯，引导学生意识到正确使用筷子的重要性。 12．师生总结否定前缀的用法、-ed / -ing词缀形容词的区别。 9．为文化语境下的语篇填空做好背景铺垫。 10．引导学生综合运用所学，增强学生基于语境正确使用词汇的意识。 11．聚焦于正确使用筷子的重要性，提高学生文化意识。 12．回顾总结本课时内容，实现知识的结构化梳理。
作业 用带否定前缀和-ed / -ing后缀的形容词写一段关于“中国礼仪”的小短文（60词左右）。 写作与本节课的词汇焦点和主题密切相关，促进知识迁移应用。
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课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 6 Crossing Cultures Lesson 7 Section B 3a–3c
教学目标
1．引导学生掌握邮件的完整结构，包括收件人、发件人、主题、邮件正文等核心要素，邮件正文包括“开头—主体—结尾”等部分。 2．引导学生根据发件人的需求写一封回信并提供建议，介绍一些基本的中国文化和习俗，包括打招呼的方式、餐桌礼仪、送礼礼仪、适宜的交谈话题等。 3．帮助学生加深对中国文化的了解，为用英语讲好中国故事，实现文化的双向交流打好基础。
教学内容
本课时的读写板块是一篇电子邮件语篇，其目的是Tina向Yaming寻求关于中国家庭拜访的跨文化交流建议。Tina围绕“家庭拜访”这一主题，从个人感受和具体问题两方面展开。在个人感受上，她既表达了即将见面的兴奋，又坦诚了对入住赵家的紧张情绪，使语篇更具个人情感色彩，让收件人Yaming更好地理解其寻求建议的缘由。此外，Tina依次提出了一些疑惑，如礼物馈赠、礼仪规范、社交话题，体现出Tina对文化差异的关注以及渴望融入的积极态度，这些从根本上呼应了本单元大问题“How do we communicate with people from different cultures ”。 这封邮件也是后续写作任务的示范文本。学生不仅要参考示范文本中的邮件体裁格式，还要有条理地根据文本内容开展写作任务。电子邮件这一交际媒介便捷及日常的特点，也影响了语篇的语言风格和结构安排，使其更具及时性和交互性。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
2分钟 1．学生回顾之前的学习内容，并结合自身经验，猜测首次去别国可能产生的感受，并推断Tina首次来中国旅游可能的感受并分享理由。 1．通过补全单词和联想感受的活动，激活学生关于“文化”和“跨文化感受”的已有知识。同时，为后续理解Tina的情绪作铺垫，快速融入课堂主题。
5分钟 2．学生快速阅读Tina的电子邮件，找出她的感受并推断她的需求。 3．学生快速浏览邮件格式，匹配邮件各部分名称。 2．训练学生快速筛选信息能力，建立“情感—需求”关联，明确写作主题，为后续环节铺垫。 3．引导学生深入分析邮件结构，为规范写作提供参照。
11分钟 4．学生阅读第一段，找出Tina担忧的背景原因。 5．学生阅读第二段，找出Tina的三个担忧。 6．围绕这三个担忧，学生在小组内讨论中式礼仪文化：礼物馈赠、餐桌礼仪和社交话题。 7．学生讨论并补充其他注意事项，如问候方式、着装打扮、言谈措辞等。 4．引导学生提取担忧的原因，建立写作任务背景。 5．梳理担忧的具体内容，引导学生聚焦文本关键信息，为后续给出针对性建议明确方向。 6．引导学生组内讨论中式礼仪文化，既结合文本内容深化对跨文化礼仪的理解，又能通过合作交流丰富认知，积累邮件写作的内容素材。 7．在多个语境中操练表建议的常见句型，为后续写作搭建语言支架，帮助学生写出更规范、更优质的英文邮件。
20分钟 8．学生明确电子邮件的核心要素：邮件组成部分、正文内容及整体写作结构。 9．结合“正文三部分”（开头—主体—结尾），学生有针对性地按顺序罗列写作要点（开头：欢迎辞+感受；主体：关于“礼物馈赠”、“餐桌礼仪”、“社交话题”的建议；结尾：美好祝愿）。学生总结写作策略二则：根据文本要点回复邮件、按照结构逐步写作。 10．明确评分标准，学生独立撰写邮件。 11．同桌交换邮件，根据评分细则互相批改得分，标出优点与需修改之处。 12．全班阅读优秀范文，摘抄好词好句。 8．引导学生进一步加深电子邮件格式认识。 9．分步拆解写作任务，结合评分表、结构支架和写作策略，帮助学生理清写作框架与思路，降低写作焦虑与难度。 10．独立写作检验学生的学习成果和培养学生的书面表达能力和逻辑组织能力。 11．同桌互改能让学生从读者视角发现问题，提升文本修改能力与合作意识。 12．学习优秀范文能让学生反思自身写作内容与思路是否合理与正确，同时积累更多的写作词句与素材。
2分钟 13．学生回顾并总结本节课的学习内容。 学生领悟跨文化交际中“尊重”的重要性和必要性。 13．课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识脉络，巩固所学内容。 结合跨文化礼仪知识，引导学生树立尊重其他文化的意识，理解“入乡随俗”的道理，提升学生跨文化交际素养，实现英语学科的育人价值。
作业 必做：小组合作，选择一个自己感兴趣的国家，通过查阅书籍、浏览权威网站等方式，调研该国家1–2个常见的礼仪习俗，并对比与中国相关礼仪的差异，填写表格。礼仪习俗要点可从列表中选取，具体例子可参照表格内容。 选做：加入另一个小组，向该小组介绍自己小组的研究成果。同时，记录他组的研究成果。之后返回原小组，分享从其他小组学到的成果。 引导学生主动查阅资料，开展自主探究学习，不仅能扩展跨文化礼仪知识的广度，还能培养信息检索、筛选和整合能力，提升自主学习能力。对比不同国家与中国在常见礼仪风俗方面的差异，能让学生更全面地认识文化多样性，进一步强化跨文化意识，学会尊重和包容不同文化。 通过同学间的交流分享，实现知识互补，丰富班级整体的跨文化知识储备。
1教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 6 Crossing Cultures Lesson 3 Section A 3a–3d
教学目标
1．引导学生理解对话内容，了解英国的餐桌礼仪。 2．帮助学生以视觉组织图的形式整理对话内容，按照就餐前、就餐中和就餐后三个阶段梳理注意事项，并根据视觉组织图复述对话内容。 3．引导学生在角色扮演时代入说话人的角色，模仿说话人的语音、语调，自然流畅地展开交流。 4．引导学生梳理中国餐桌礼仪文化，并有条理地向外国友人作介绍，实现文化的双向交流。
教学内容
本课时围绕跨文化交际中的餐桌礼仪开展学习。活动3a呈现的是英国学生Sam与中国学生Hongli之间的对话，话题是英国家庭的餐桌礼仪。Hongli即将前往英国朋友家就餐，对英国的餐桌礼仪深感困扰，Sam热情回应，并根据餐前、餐中、餐后各阶段提出了相关建议，解答了她的疑惑。活动3b要求学生按“就餐前—就餐中—就餐后”三个阶段梳理在英国朋友家就餐的礼仪要点，旨在培养学生的信息归纳能力。活动3c是通过聆听对话并进行角色扮演，强化学生对礼仪知识的口语运用能力。活动3d以“外国朋友到中国家庭就餐”为情境，让学生运用类似结构给出中国餐桌礼仪建议，以实现跨文化礼仪的双向理解与表达，提升学生的文化交际素养。整体教学逻辑为从“输入（对话理解）”到“梳理（信息归纳）”，再到“输出（角色扮演、情境建议）”，循序渐进地助力学生掌握跨文化餐桌礼仪知识及交际技能。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
2分钟 1．热身与导入：学生复习第一节课中谈到的打招呼礼仪，用目标句型“In ..., people usually ...”谈论不同国家的社交礼仪。 1．通过图片和简单提问激活学生已有知识，引入本课“餐桌礼仪”主题，激发学习兴趣。
10分钟 2．学生观察图片，回答相关问题： (1) Are they friends (2) What are they doing 3．学生观察图片，预测对话主题。 (1) What can you see in the picture (2) What is the picture about 4．学生快速阅读活动3a部分Sam和Hongli关于英国餐桌礼仪的对话文本，回答几个问题。 5．学生寻读对话，理解简略问句“Yes ”的意思。 6．学生再次仔细阅读对话，完成活动3b部分的图表填写任务。 2．通过引导学生回答关于社交礼仪相关内容的表达，自然进入到本节课的主题学习，并为后续活动做情境上的铺垫。 3．引导学生观察图片进行猜测，并回答问题。为后续阅读环节中Sam（来自英国）和Hongli（来自中国）的对话学习作铺垫，顺利导入本节课重点内容——跨文化背景下的交流与礼仪。 4．通过回答问题，让学生了解对话情境、主题和主要内容。 5．让学生关注简略问句“Yes ”的意义，训练学生通过语境理解句子语义的能力。 6．让学生阅读对话后记下关键信息，梳理出英国的餐桌礼仪。
13分钟 7．学生听录音，跟读模仿，并进行角色扮演。 （1）学生听对话录音，并跟读，将句子与说话人可能的表情进行匹配。学生关注语音、语调，体会对话中人物表达的情感。 （2）学生两人一组，分角色扮演Sam和Hongli，要求语音、语调正确，并尝试使用肢体语言和面部表情。 8．学生复述英国的餐桌礼仪。 学生用“Before the meal, we should ... During the meal, ... After the meal, ...”结构复述英国餐桌礼仪，然后独立练习。 7．通过对听力文本进行细致的解读和分析，帮助学生掌握如何表达情感和态度。将听力与情感理解结合，培养学生听辨语音、语调的能力，掌握正确的语音、语调，加深对对话内容和社会情感的理解。 8．让学生综合运用活动3b的图和文字信息，分三个阶段复述英国餐桌礼仪，巩固对话内容，训练语言表达能力。
15分钟 9．学生阅读活动3d中有关中国餐桌礼仪的内容。 10．学生把图片和关于餐桌礼仪的描述进行匹配。 11．通过讨论，完成中国餐桌礼仪餐前和餐中匹配，并添加更多礼仪，丰富各阶段礼仪内容。 12．学生对中国餐桌礼仪的内容进行复述。 13．产出提升：自编对话。 学生结合中国餐桌礼仪图表、所给情境，以及提供的对话框架，创编新的对话。 展示与评价：让2~3组学生上台展示，根据评价标准（内容、语言和表演三个维度）对展示成果进行评价。 9~12．通过创设新的情境，模拟真实世界中的英语使用场景，引导学生在真实语境中关注本国餐桌礼仪，并将其与刚学过的英国餐桌礼仪进行比较，从而培养学生的文化差异意识，帮助学生形成尊重不同餐桌礼仪的态度与习惯。 13．引导学生通过新的情境表演对话，实现文化的双向交流。同时通过展示活动的评价标准，进一步明确口头汇报的维度与标准，并通过综合性语言输出活动，评价反馈学生的语言知识掌握与运用情况。
作业 写一篇70词左右的短文，描述中国餐桌礼仪，内容需包含餐前、餐中和餐后的礼仪。 本作业旨在帮助学生学以致用，巩固中国餐桌礼仪这一话题的词汇与目标句式并形成结构化表达，深入了解中国餐桌文化，同时通过综合性语言输出活动，评价反馈学生的语言知识掌握与运用情况。
1教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 6 Crossing Cultures Lesson 4 Section A Grammar Focus
教学目标
1．引导学生理解unless 引导的条件状语从句，so ... that引导的结果状语从句和as soon as引导的时间状语从句，并在语境中准确使用。 2．帮助学生初步理解后缀为-ing和-ed的形容词的意义区别，并在语境中运用这两类形容词。 3．引导学生理解世界文化的多元性和丰富性，培养对不同文化的好奇心和同理心，不断积累文化知识，拓宽文化视野。
教学内容
本课时主题这段教学内容以“语法工具赋能跨文化交际素养”为核心，构建了“辨析—应用—拓展”的三阶学习体系：活动4a属于语法辨析部分，聚焦-ed与-ing形容词的语义区别，前者用于描述“人的主观感受”、后者用于刻画“事物或人的客观特征”；同时聚焦“unless、so ... that、as soon as”等逻辑连词的用法。活动4b在语法应用层面，设定不同国家为跨文化场景，如土耳其、日本、肯尼亚等，让学生用unless、as soon as、so ... that等连词，合并句子，呈现各国的文化习俗，开阔学生视野。活动4c以语境和语义更丰富的语篇形式呈现内容，引导学生填入本单元所学的-ing或-ed词缀形容词，以及逻辑连接词，完成语篇。该语篇讲述了一个德国人在秘鲁经历的社交空间距离差异而产生的一次“文化冲击”。语篇旨在培养学生意识到不同文化之间存在差异，正是这些差异让世界变得更加精彩，从而引导学生学会尊重并欣赏多元文化。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
4分钟 1．复习与导入 学生回顾Sam与Hongli的对话，回答问题“How does Hongli feel before she goes to his friend’s house ”。 学生完成句子：“English table manners are so _____________ that she is __________.”（confusing, confused） 1．在熟悉情境中引出本课时核心语法现象（so ... that, -ed / -ing形容词），建立新旧知识联系，为新语法学习铺垫语境。
18分钟 2．学生在之前的听力对话学习中了解到，来自美国的老师Anna和来自日本的学生Kaito在一次聚会中认识。读Anna和Kaito的对话，找出句子中的主语，通过句子主语和对话情境初步感知-ing和-ed词缀形容词的意义和用法。 3．探究形容词后缀规则（-ed / -ing） 学生画出对话中的形容词（surprised、surprising、embarrassed、embarrassing等），总结规律： （1）-ed形容词描述人的感受。 （2）-ing形容词描述事物或人的特性。 4．探究状语从句规则 学生从Anna和Kaito的对话中找出三个目标连词，并分析其意义和功能。 （1）as soon as：学生回答“When do Japanese bow ”，理解其表示“一……就……”，强调时间。 （2）so ... that：学生回答“Why doesn’t Anna bow ”，理解其表示“如此……以至于”，强调结果。 （3）unless：学生通过Kaito的问题和Anna的回答，理解其意为“除非”，相当于if … not，强调条件，并通过填空练习来巩固unless相当于if ... not的概念。 5．学习状语从句的结构特点和连接词的用法 学生观察三个例句并总结： （1）主句和从句都是完整的句子。 （2）明确三个连词的具体含义和功能（so ... that表结果，as soon as表时间，unless表条件）。 2．激发学生对“跨文化礼仪”主题的兴趣，为后续结合文化现象学习语法打下基础。 3．提供一个真实的跨文化交际情境，使语法学习更具趣味性和实际意义。通过对比归纳，引导学生自主发现-ed和-ing形容词的核心区别，培养其观察、分析和归纳的思维能力。 4．将三个连词置于同一语境中，通过提问其“何时用”和“为何用”，帮助学生不仅从形式上，而且从语义和功能上理解它们。 5．明确从句的基本概念，为学生理解和构建复合句打下基础，避免后续练习中的结构错误。
18分钟 6．合并句子（活动4b） 学生阅读5个句子，并圈出句中提到的国家名称（Türkiye, Japan, Kenya, China, Mexico），激活其文化背景知识。 学生运用so ... that、as soon as、unless将句子合并，完成后小组内互相检查，教师选取典型答案进行点评，纠正错误用法。 学生尝试两种合并语序（如“People don’t kiss one another on the cheek unless they are good friends.”“Unless they are good friends, people don’t kiss one another on the cheek.”），体会语序变化对句子的影响。 7．语篇填空（活动4c） 学生阅读关于“文化冲击”的短文，文中留出空白，根据备选词汇（surprising、surprised、interesting、interested、so ... that、as soon as、unless），学生结合上下文语境和语法规则完成填空。完成后，学生朗读短文并讲解填空理由。 8．学生回答问题：“Can you tell where the writer is from Why ”，结合短文中的文化信息（如“In Germany, people usually like more personal space”）进行推理，将语法练习与文化理解结合。 最后学生回答“How do we deal with culture shock ”。 6．通过句子合并练习，让学生主动运用so ... that、as soon as、unless连句构建句子，强化对语法规则在真实情境中的应用能力。 7．语篇填空将语法知识融入完整的语篇语境，培养学生在真实语言情境中灵活运用语法、结合上下文判断答案的能力，同时深化对“文化差异”主题的理解。 8．通过学生讲解答案理由和推理作者国籍，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，提升课堂参与度。
作业 以“My Experience with Different Cultures”为题写一篇60—80词的短文，要求包含“经历的不同文化现象”“当时的感受（用-ed形容词）”“从经历中学到的内容”，并适当使用so ... that、as soon as或unless。 作业要求中明确“结合自身经历”，鼓励学生将课堂知识与生活实际联系，让学生在真实的写作情境中综合运用语法，同时为下节课的作业分享环节作准备。
1教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 6 Crossing Cultures Lesson 5 Section B 1a–1e
教学目标
1．引导学生阅读邮件找出段落主题句（topic sentence），根据段落主题句推断段落大意。 2．帮助学生通过序数词first、second、third、fourth，及表达last but not least迅速了解法国社交礼仪的五个维度。 3．引导学生用思维导图梳理法国聚会礼仪的关键要点，包括到达时间、礼物、着装、聚会谈论的话题、法语使用五个方面。 4．引导学生从Nancy的经历中体会法国聚会文化的特点，对比中法聚会文化差异，增强跨文化交际意识。
教学内容
本课时的阅读文本是Nancy写给Diana的一封邮件，分享了她在法国参加聚会时的文化体验与礼仪建议。文本以分点阐述的方式展开，围绕到达时间、礼物、着装、聚会谈论的话题、法语使用等方面，通过Nancy的亲身经历展示法国聚会礼仪。语言真实生动，符合邮件交流的特点。内容上，这封邮件不仅介绍了具体的礼仪要求，还体现了法国文化中对社交细节、个人隐私、礼貌语言的重视，具有较强的跨文化交际指导价值。 本课时的系列活动旨在引导学生逐步深入理解语篇。活动1a通过勾选话题激活学生对国外聚会礼仪的已有认知；活动1b要求学生识别主题句，训练快速把握段落大意的能力；活动1c通过问题梳理关键细节，活动1d用思维导图整合信息，培养信息归纳能力。整个活动链条由浅入深，符合学生的认知规律。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．通过观察图片，学生回顾打招呼礼仪和餐桌礼仪的相关知识，复习拜访其他国家前，提前了解当地文化习俗是非常重要的。 2．观察图片，回答下面的问题：What is the picture about 3．学生完成活动1a任务，勾选在国外参加聚会需要了解的重要话题，并分享自己的选择以及相应的理由。 4．学生预测在法国参加聚会时具体要做什么，学生分享：“I will arrive early ...”。 1．激活学生已有知识，引导其初步了解聚会礼仪社交的关键维度。 2．以简单的问题导入，降低认知门槛，快速激发学生兴趣。 3．引导学生预测具体内容，为阅读铺垫认知基础。 4．通过引导归纳，强化学生对主题句的识别和理解，习得关键阅读策略。
10分钟 5．学生快速浏览邮件完成以下任务：判断文章体裁；标记文章段落；总结文章结构，总结邮件的写作目的。 6．学生再次阅读邮件，找出各段主题句并用下划线标记，并归纳总结主题句的位置：A topic sentence usually appears at the ______ of a paragraph, but it can also appear _______. 7．学生根据提示，归纳总结每段提及的法国礼仪，总结文章的主要内容，并了解主题句的作用。 5．培养学生通过快速浏览主题句来筛选信息、掌握段落大意的能力。 6．引导学生初步了解文章大意，为细节阅读做好铺垫。 7．明确问题答案和文本定位，帮助学生快速精准把握细节信息，提升准确性。
12分钟 8．学生细读邮件，回答活动1c中的前四个问题，每完成一题用直线画出文本依据和关键词。 9．讨论开放性问题：小组交流谈论：What can you learn from Nancy’s experiences 8．引导学生在文本中找出细节信息，提升寻读能力。 9．对于开放性问题小组讨论促进思维碰撞，强化对文本内容的深度理解，提升高阶思维能力。
5分钟 10．小组合作完成1d活动的思维导图，以“参加法国聚会”为中心主题，从“礼物准备”、“到达时间”、“着装要求”、“话题选择”和“语言使用”5个分支梳理要点。每组派代表上台讲解思维导图的一个分支，使用句型：“For ..., we should ...”。 10．用思维导图整合1c活动梳理的细节信息，培养学生的逻辑思维和归纳能力。
8分钟 11．同伴合作：学生合作完成活动1e，围绕“中国聚会”的主题，同样从礼物、到达时间、着装、话题等方面给出建议和指引，制作中国聚会礼仪思维导图。学生以对话的形式展现讨论成果。 12．通过韦恩图，对比讨论中法两国聚会礼仪的差异性：There are some similarities between French and Chinese party manners, such as ... However, there are also some differences. For example, ... 13．师生结合Nancy的尴尬经历，总结背后原因是文化差异，强调尊重其他文化，入乡随俗的重要性。 11．通过上台展示，锻炼学生的相关主题表达能力，同时让全班共享各组整理的信息，深化对礼仪要点的记忆。 通过再次完成思维导图，实现知识迁移和巩固。 对话示例提供表达范式，提升学生语言输出的流畅性和准确性，提高学生语言表达的自信心。 12．直观呈现文化差异，培养对比思维和跨文化意识。 13．通过总结强化文化意识，让学生理解跨文化交际的核心原则是尊重他国文化。
作业 必做：结合2个思维导图，写一篇70词的短文，对比中法聚会礼仪的差异。 选做：调查法国聚会上的餐桌礼仪。 通过写作复习本课所学内容，提升语言运用和实践探究能力。 选做作业可以作为分层要求，满足基础较好的学生的学习需求。
1教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 6 Crossing Cultures Lesson 1 Opening Page, Section A 1a–1d
教学目标
1．通过图文匹配活动，引导学生借助图片学习各国常见的打招呼方式，如握手、拥抱等。 2．引导学生根据所听的录音内容提取和记录关键信息，如打招呼方式和人物的感受。 3．引导学生借助表格，梳理不同国家的打招呼方式，理解文化差异。 4．引导学生运用对话中的语言框架，询问并谈论不同国家的打招呼方式，初步体会在不同场合应使用不同的打招呼方式的特点，培养学生的语用意识。
教学内容
本单元主题图展现了“国际中文日”活动的一个场景。画面中，一位外国女孩面带微笑，手里拿着一把中国扇子，扇子上有许多中国文化元素的装饰，如毛笔书写的汉字、财神、中国画等。 Section A 1a–1d部分的教学内容重点是不同国家的打招呼方式。活动1a部分以图文的形式，呈现了6种不同的打招呼方式，如握手（shake hands）、鞠躬（bow）、碰拳头（bump fists）、碰鼻子（rub noses）、亲吻脸颊（kiss on the cheek）和拥抱（hug），既直观展示了目标场景，也为后续教学活动的开展提供了必要的词汇与情境知识输入。 该部分的听力文本是发生在聚会中的三段对话，话题围绕不同国家的打招呼方式展开。第一段对话中，日本新生Kaito跟美国老师Anna打招呼时，Kaito行了鞠躬礼，这令Anna十分惊讶，因为美国常见的打招呼方式是问好或者握手。第二段对话中，Li Tong向英国学生Harry请教当地的打招呼方式，Harry告知Li Tong英国常见的打招呼方式是问好或拥抱，一般不握手或鞠躬，因二者太正式了。第三段对话中，法国的Marie跟韩国的Ji-Hoon问候时亲吻了他的脸颊，这令Ji-Hoon十分尴尬，因为韩国人通常不亲吻他人，除非是对所爱之人。这三段对话呈现了美国、日本、英国和法国的不同打招呼方式，体现了文化差异，回应了Section A的核心问题“How different are our cultures ”。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
3分钟 1．学生观察单元主题图，描述图中蕴含的中国文化元素和推测图中女孩对学习中国文化的态度。 2．学生思考并分享中国人的常见打招呼方式。 1．通过引导学生观察、讨论主题图信息，培养学生的观察能力，激发学生学习兴趣；再借助教师引导的推测环节，自然衔接并导入本单元“跨文化”核心主题。 2．通过引导学生探讨中国文化中的打招呼方式，搭建认知起点，自然过渡至本课时“各国不同打招呼方式”这一话题，为后续跨文化主题学习作铺垫。
7分钟 3．学生观察图片，描述图中人物的打招呼方式，学习六种不同打招呼方式的英文表达（bump fists, shake hands, kiss on the cheek , rub noses, hug, bow），并跟着老师朗读，掌握正确发音。 4．学生将活动1a中的六张图片与对应的打招呼方式的英文表达进行匹配。 5．学生观看图片快闪，即时大声说出图片中人物的打招呼方式对应的英文表达。 3．依托图片引导学生学习不同打招呼方式的英文表达，提升学生对目标词汇的语言感知能力；再通过朗读，帮助学生熟悉目标词汇，掌握正确发音，为后续语言运用奠定基础。 4~5．帮助学生巩固所学的不同打招呼方式的英文表达，为接下来的听力运用奠定基础。
15分钟 6．学生阅读活动1b的任务指令，明确需聚焦有关情绪的信息，并听完整的三段对话，将三位人物与其对应的感受进行匹配。 7．学生第二遍听完整的三段对话，聚焦有关打招呼方式的信息，获取这三位人物产生该感受的原因并速记。 8．学生第三遍听完整的三段对话，获取并速记美国、日本、英国和法国的常见打招呼方式，完成活动1c的表格填写。 9．学生听第二段对话，获取英国人一般不握手或鞠躬打招呼的原因。 6~7．通过引导学生在听前阅读指令明确学习任务，为后续准确完成听力任务奠定基础。通过明确信息聚集点，培养学生的细节听力能力与信息筛选能力，在深化对听力材料理解的同时，感知其中蕴含的文化差异性。 8．通过听与写的活动，帮助学生巩固对话中的重点词汇，为后续语言运用搭建支架。 9．引导学生聚焦“握手、鞠躬”因过于正式而非英国常见打招呼方式，明确其不是常见打招呼方式的原因。
15分钟 10．学生跟着录音朗读完整的三段对话。 11．学生总结三段对话的共同话题都是打招呼方式，并从中提取询问和介绍打招呼方式的语言框架。 12．学生完成活动1d：两人一组，基于所学的四个国家常见打招呼方式与活动1d中提供的句型支架，选择活动1b与活动1c中的任意两位人物，通过角色扮演呈现两人互相打招呼的场景。基于评价量表，学生对展示的角色扮演进行恰当的评价与反馈。 13．基于自我评价量表，学生对自己在本节课中的所获与表现进行自我评价。 10．通过朗读对话，帮助学生巩固对话中的目标词汇与句型，强化对“跨文化问候交流”主题的理解，同时模仿标准语音、语调，为后续语言运用作铺垫。 11．通过梳理对话共同话题与提取语言框架，强化学生对核心主题的归纳能力，也为后续询问和介绍打招呼方式的语言输出奠定基础。 12．通过运用活动1d的语言支架，引导学生在两两对话创编中，灵活运用话题词汇与目标句型，呈现互相打招呼场景。让学生关注打招呼方式的正式性或非正式性，初步意识到人们会在不同场合选择不同的打招呼方式，培养学生的语用意识。结合基于评价量表的反馈，针对性评估学生语言知识的掌握与运用情况，也进一步提升其语言实践与反思能力。 13．通过基于自我评价量表的反思，引导学生梳理学习情况，培养自主反思能力。
作业 必做：创编一个你与活动1b或活动1c中任意一个人物的对话，话题是打招呼方式。 选做：在网上查找更多其他国家的打招呼方式，并在下次课上分享。 引导学生通过创编作业，激活已知，将主题词汇与目标句型迁移到新语境中并灵活运用，实现教材内容与现实生活的衔接。 引导学生自主拓展其他国家打招呼方式，延伸课堂文化认知。
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