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《军 神》教学设计
【教材分析】
《军神》是小学五年级语文下册第四单元的第一课。本单元的教学重点是：通过课文中语言、动作、神态的描写，体会人物的内心，并尝试运用语言、动作、神态的描写来表现人物的内心。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。
本文以“手术前――手术时――手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并透过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描述来表现主人公的精神意志。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过语言、动作、神态等描写和表现“军神”的重点词语，说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、通过学习感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，并产生了由衷的敬意。
【教学重难点】
通过语言、动作、神态等描写和表现“军神”的重点词语理解称其为“军神”的原因。
【教法预设】营造积极主动、用心投入的读书氛围，通过多媒体课件帮助学生由浅入深体会沃克医生与刘伯承，作者与师生的多维对话过程，通过细读品味刘伯承在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志，受到强烈的内心震撼；并在回顾读书过程中总结学习方法，延伸到课外读此类文章，激发学生对老一辈无产阶级革命家的敬仰之情。
【教学准备】：多媒体课件、相关视频
【教学过程预设】
激情导入：
1、师：我们将学习第四单元第一课《军神》
（板书课题，学生齐读）
2、质疑：什么样的人能称作“神”？“军神”应是什么样的人呢？
3、（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。
【设计意图：题目是文章的眼睛，文章的灵魂，透过文题了解信息预设问题是打开课文的最佳方式，激发了学生的阅读兴趣，也明确了学习的目的。】
二、整体感知：
1.【屏显插图】：请你用一句话说说画面的内容。
（学生交流后教师小结过渡：手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。术后的图片里沃克医生的表情中充满了对主人公的敬佩和赞许。那么，术前、手术中发生了什么事打动了这个异国医生的呢？）
2、初读课文，说一说最打动你的情节。
3、汇报初读所获：①他们之间发生了什么事？
②哪个情景特别打动你，给你留下了深刻的印象？
4、学生交流，大致了解课文大意，找到印象最深第句子直击心灵， 便于下文直奔主题。
【设计意图：帮助学生直入主题，找到最打动他的地方即是作者着力刻画的地方，也是最能体现人物精神品质的地方，这样的处理，既能帮助学生迅速把握文章的核心，也让学生在潜移默化中掌握阅读析文的方法，还能引起学生情感上的共鸣，为后文的理解题目含义做铺垫。】
三、细读课文，理解“军神”的含义。
1、播放课文视频录音，在书上用直线画出文中对刘伯承语言、动作、神态描写的句子。
2、学生自读课文，画句子，教师行间巡视。
3、指名自由交流所找句子。
4、屏显学生找到的句子，试着体会句子里体现的人物精神。
5、分析重点句子，体会人物精神品质。
【屏显】以“沃克医生，眼睛离大脑太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我，今后需要一个非常清醒的大脑。”为范例，体会句中体现的主人公的精神品质。
（1）、轻声读这句话，想一想，刘伯承为什么会这样说，他当时的心理活动是怎样的？
（2）学生汇报后教师小结：同学们能体会到他的内心活动后就能理解他的这个要求了，但是剜肉之痛是一般人无法忍受的啊！你从这里看到了一个怎样的军人？
（3）引导有感情地朗读：首先，把你体会到的作者的内心活动感受用读的方式表达出来；然后，再把你对这种精神的赞美和敬服的感情融入其中再读一遍。
4、用以上方法体会另几处关于神态、动作描写的句子，体会人物当时的内心活动和忍受常人无法忍受的痛苦的情景，体会刘伯承的坚强意志，用多种有感情地读来感受这种品质。
【设计意图：以范例为先导，以学生的阅读体验为主，发挥学生主观能动性的前提下，教会学生如何赏读，读出字里行间的感情，是阅读教学的重点，所以让学生找句子后想象情境，体会人物的内心活动感受人物品质，就不显得突兀。在此基础上让学生把感悟到的用读的方式表现出来，就水到渠成了。在朗读中，让学生换角度来感受情感，更能拉近读者与作者、读者与主人翁之间的距离，更能够体会作者要表达的主旨。
范例引导成功后，让学生将其他感受较深的句子用这样的方式进行赏读就会有章可循，学生在教师的引导下，通过自主合作、主动探究所得到的感悟又是课堂教学中弥足珍贵的体验，也是提高学生语文素养的必经之路。】
5、【屏显】沃克医生术前、术后的语言、神态的句子，说一说沃克前后的态度有什么变化？为什么会有这样的变化？
（1）学生小组讨论交流
（2）自由表达，评价补充后教师小结。
【设计意图：文章的刘伯承是作者讴歌的主要对象，然而沃克医生的笔墨也很多，他的语言、神态、动作对刻画主人公的形象不容忽视，也是本单元教学的重点，也能帮助学生体会从他人描写的角度表现主人公的手法。】
6、理解沃克先生评价的“军神”的含义。
【屏显】“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”
（1）小组讨论，为什么沃克医生会这样评价。
（2）全班交流，点评小结。
（3）分角色朗读全文，进一步感受军神刘伯承钢铁般的意志。
【设计意图：此处揭题与课前相呼应，也是此课阅读教学的重难点。学生在以上的阅读活动中通过读人物神态、动作等描写的语段已经理解了“军神”的意思了，现在总结就有话可说，也能有理有据有感情的表达了。】
四、情景再现，再叙“军神”
【屏显要求】：
请化身为老年的沃克医生，在回忆中往事时想起了这难忘的一幕，请用他的口吻把这个故事给大家讲述一遍。
【设计意图：原文是作者的视角向大家讲述的故事，表达的是作者对军神刘伯承钢铁般的意志的赞扬之情，让学生仿照外国医生的口吻复述故事，既能锻炼学生口语表达也能帮助学生进一步理解军神的意志如何感人，还能进一步激发学生对主人公的敬仰之情。】
五、1+X联读，拓展升华，传统教育延伸：
【屏显】同学们回去读《丰碑》一文，说一说文中的“军需处长”与刘伯承爷爷有哪些相似的地方？你还知道哪些老一辈无产阶级革命家革命斗争中的故事，下节课跟大家分享。
【设计意图：由课内延伸到课外，实现大语文的教学理念是每一个语文人的责任，将传统文化的教育植根于每一节的教学中也是我们应该践行的。】
六、 附板书设计 ：
军神
术前 坚忍不拔的 （刘伯承） 术中 钢铁意志

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