资源简介

14《刷子李》教学设计
【设计理念】：
本文选自冯骥才的《俗世奇人》。课文以“刷子李”的高超手艺为话题，从曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化凸显刷子李本领高超。本文语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
本文在写法上有三个显著特点。第一，细节描写；第二，正面描写；第三侧面烘托描写。第一课时主要学习生字词，有感情朗读课文，整体感知文本，从正面描写去体会刷子李技艺的高超。第二课时抓住细节描写和侧面烘托塑造人物形象的方法来体会。本次教学是第一课时，我侧重从正面描写上体会“刷子李”高超的技艺。在整体感知全文的基础上，让学生抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。引导学生边读边想象情景，读后交流感受，从而更切实的感受到刷子李高超的技艺，学习在刻画人物形象时要有顺序的、运用多种手法来表达。
【教学目标】：
1.学会10个字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
3.学习在刻画人物形象时要有顺序的、运用多种手法来表达的方法。
【教学重难点】：
能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，学习在刻画人物形象时要有顺序的、运用多种手法来表达的方法。
【教学准备】：课件制作
【教学课时】：第一课时
【课前谈话】：
1.师：同学们好！今天很高兴能和你们在这里共同度过一段美好的时光。首先我来自我介绍一下，我是来自蔡甸二小的老师，我姓龚，你们可以叫我龚老师，“读万卷书，行万里路”，我最喜欢的是看书和旅游。我也想认识一下你们！
生1：我叫***，我喜欢唱歌和跳舞。
师：很高兴认识多才多艺的你。
生2：我叫***，我最喜欢的是看书。
师：原来你也和我一样喜欢看书呀！
（喜欢运动……很高兴认识你这个运动小达人！）
2.师：前两天，我看了一本《俗世奇人》的书，书中介绍了民间各种各样身怀绝技的高手，你们想不想去认识一下？
3.师：我们来看一段视频，看看介绍的谁？（看视频）这是谁呀？
生1：张明山。
师：看得真认真！他还有一个美誉？谁来说？
生2：泥人张。
师：你们知道大家为什么给他这样一个美誉？
生1：因为泥人张的泥人捏的栩栩如生。
生2：因为他的泥人捏的活灵活现。
师：技艺如此高超啊！
师：瞧瞧，那我们从“泥人张”这个称呼中，不仅知道了他姓张，还了解了他有捏泥人的绝活。
师：对，在当时的天津，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如还有“风筝魏”、“刻砖刘”这样的称呼。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了许多这样身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。
设计意图：“刷子李”这样的称呼对于学生来说比较陌生，谈话中利用视频激趣的方式，引入“泥人张”这个称呼，让学生明白“泥人张”这个称呼指的是在这个行当里手艺非常好的人，人们就用他的行当加姓来称呼他。以便学生在读题这个环节能更好地理解“刷子李”这个称呼的含义。
【教学过程】：
一、课题入手、导入新课
1.板书课题（贴板书）
师：来，咱们一起读课题。（齐读）
2.看到这个绰号你知道了什么？你还想知道什么？
预设：
生1：干粉刷这一行。
生2：精通粉刷这一行。
生3：他姓李。
生4：我想知道刷子李是不是真的技艺那么高超？
师：这个问题问得好！会思考！
生5：我还想知道刷子李高超的手艺具体表现在哪里？
师：聪明的人一定能在课文中找到答案。
……
师：现在，我们就带着这些问题一起走进课文，去认识一下刷子李吧!
（出示自读提示，指名读。）
设计意图：在课前谈话中引入了“泥人张”这个称呼，学生在回答时就能举一反三，更好地理解“刷子李”这个称呼的含义。通过课题质疑，顺势引出今天课堂要重点学习的任务：体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的。
二、初读课文、整体感知
1.①指名读词，生正音。
②出示多音字，文中还有几个多音字，你能读准吗？自由地读一读，生正音。
③全班齐读。
2.师：读完课文，刷子李给你留下了什么印象？
预设：
生1：刷子李刷完墙，身上一个白点都没有。
生2：刷子李刷墙的技术十分高超。
师：老师也认为他刷墙的技艺十分高超。（贴板书：技艺高超）围绕“技艺高超”写了些什么事？
生1：刷子李收了个徒弟叫曹小三，曹小三跟着师傅干活，发现师傅身上有个白点，后来才知道是个洞。
生2：一年的一天，曹小三跟着师傅干活，开始在师傅身上连芝麻大小的粉点也没发现，后来竟然发现有个白点，最后才知道白点是个洞。
师：你说的非常完整，谁还能更简洁地说一说？
师：听你们这么一说，这个故事真是一波三折啊！刷子李的技艺实在是太高超了！让我们再次走进课文，一起去找找哪一个地方最能让你感受到刷子李的技艺高超？
（出示自读提示，师读。）
设计意图：新课程标准中提出“学生是学习和发展的主体”，教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。此环节中，先让学生在小组内交流、讨论自读提示中第二个问题和第三个问题，学生自由地在小组内说一说对刷子李的印象，说一说课文的主要内容，从整体上感知课文内容，然后在全班交流。
三、再读课文、品味感悟
1.师：请同学们快速默读课文，思考：哪一个地方最能让你感受到刷子李的技艺高超呢？用横线划出相关的句子，并简单写下你的感受。
学生边默读边勾画，教师巡视指导。
2.学生分小组交流、讨论，教师巡回指导。
3.全班交流（教师根据学生回答，相机进行指导）。
品读直接描写刷子李技艺高超的第5自然段。
⑴一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
①师：你真会读书，一下就能找到描写刷子李技艺高超的句子，能说说你的感受吗？你是从哪些词语感受到他技艺高超？
预设：
生1：“尤其”说明屋顶最难刷。粉浆是“稀溜溜”的，刷屋顶想要一滴不掉十分困难。
师：会抓住重点词语来品读刷子李的技艺高超。作者写刷子李刷墙技艺高超，就是选最难刷的地方来写。对于这个句子，还有哪些同学有不同的感受？
生2：谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。刷墙的时候想要粉浆不掉在身上，十分困难。
②师：见过生活中的粉刷匠刷墙没？他们是怎样的？
生：看过，他们的衣服全身上下都是白的。生：我也看过刷墙的，地上铺了报纸都是涂料，身上也全是白的。
师：（出示生活中粉刷匠刷墙的图片）是啊，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，你来读（生读：谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。）嗯，读出了反问的语气。可刷子李呢？
生3：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。“就像没有蘸浆”说明他蘸浆蘸的好，有高招。
师：刷子李蘸浆可真妙啊，明明蘸了浆，却像没有蘸浆一样。（相机板书：蘸浆妙）
师：你能将刷子李这出神入化的蘸浆技艺给读出来吗？
③师：那作者是怎样写出刷子李蘸浆妙的呢？（师：别人刷墙一准掉在身上，可刷子李就像没有蘸浆一样。）
生：运用了对比的手法，将别的粉墙与他刷墙对比，写出他蘸浆技艺比别人好。
师：太会思考了，知道作者是用对比的表达方法来刻画人物。
④师：是啊，刷子李蘸浆的技艺可谓是“前无古人，后无来者”，那他刷出的墙又是怎样的呢？
生：但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。“匀匀实实”说明他刷出的墙很均匀，刷出的颜色很透亮，很清爽。
师：不仅均匀，而且颜色还很美。你能读出这种美感吗？（生读）
师小结：刷子李蘸浆的技艺的确高超，让人佩服不已。你们能把对他的敬佩给读出来吗？齐读（教师相机指导学生读出对刷子李调浆、蘸浆技艺的赞美。）
师：这个自然段还有哪些地方最能体现刷子李技艺的高超？
⑵只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
①师：你读的这一句重点对人物的哪方面进行了描写？（动作）那你感受到刷子李的动作怎样？
②你能读读这句话吗？（指名读）在他读的句子中有个很美的词语重复出现了两次，是哪个词语？（悠然）悠然是什么意思？（悠闲的样子）谁能把刷子李刷墙的悠闲给读出来？（指名读）从这两个悠然中你感受到了什么？（生自由说）
③师：刷子李刷墙动作娴熟，如同伴着鼓点，和着琴音。假如你们就是刷子李，想象自己手里拿着刷子，你们来刷刷看。（生胡乱挥舞手臂，师用击掌的方式拍出鼓点）你们伴随着着我的鼓点，配上悠然的动作一起来刷墙，现在是不是很有节奏，很有韵律？
④师：此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名说：舞蹈家、画家、歌唱家等）
师：是啊，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你的感受送到句子中通过朗读传达出来。（指名读整句—齐读。）
⑶啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
①师：这墙刷的如何？从哪些词可以看出？（天衣无缝、平平整整）“天衣无缝”是什么意思？一道道浆怎么衔接才叫做天衣无缝？（师相机板书：效果好）
生：每一道浆都衔接的很完美，一点儿瑕疵都没有，刷出的墙非常的平整。
师：是啊，刷子李刷出的墙如同“天衣”一般，一点儿瑕疵也没有，这功夫真是了得！你能读出对他的敬佩之情吗？（指名读）
②师：这个句子里除了“天衣无缝”和“平平整整”这两个词，还有哪些地方可以表现他刷墙的效果好？
生：还用了一个比喻句，把刷出的墙比作“一面雪白的屏障”，从颜色上突出刷墙的效果好。
师：用比喻的修辞手法写出刷子李刷的墙非常美，难怪作者说“单坐着，就如同升天一般美”。让我们一起来通过朗读来感受这种美吧。（生齐读，读出美感。）
4.师小结：刷子李如艺术创作般出神入化的刷墙技艺实在是了得！我们一起来看看这个自然段，作者先写蘸浆妙，接着写动作美，最后写效果好。（指着板书总结）就是按照这样的顺序来把刷子李高超的技艺写清楚，写具体的。
（出示第五自然段）带着我们的感受一起来读一读这个自然段吧！
设计意图：这个环节是这节课学习的重点，第五自然段集中地描写了刷子李刷墙的情景，在细读品味时，先让学生勾画语句，学习在句子旁边记录自己的感受，然后在小组内交流。一是，让学生在品读词句的过程中，抓住重点词句去感受，带着感受再去读，以读促思，以思促读，从而更切实的感受到刷子李出神入化的刷墙技艺。二是，通过品读，了解这个自然段的表达顺序，领悟基本的表达方法。以读促写，为练笔、写作打下基础。
四、拓展练笔，学写绝活：
师：“高手在民间”，老师今天也请来了一位高手，一起来看看他的绝活。（看视频）其实，在我们生活中也不乏技艺高超、身怀绝技的俗世奇人，你能试着写写他们的绝活吗？
生写作，教师巡回指导。
师选择一两个学生的作品点评。（围绕今天讲的写作顺序、表达方法来评。）
设计意图：设计小练笔来学写绝活，目的是让学生学以致用，刷子李的绝活毕竟离学生的生活有些遥远，播放视频是为了帮助学生打开思路，引导学生思考我们生活中也不乏身怀绝技的人，可以将今天学习到的写法运用到刻画人物形象中去，学习如何从正面去描写人物。写绝活时，学生可以选择视频中的人物去写，也可以写自己身边的人，自由地进行练写，让练笔更贴近学生的生活。
五、小结：
同学们，这节课我们通过第五自然段的学习，直接了解到刷子李刷墙技艺的高超，那我们还能从哪些方面感受到刷子李精湛的技艺呢？我们下节课接着再学习。
板书设计：
15.刷子李
蘸浆妙
技艺高超 动作美
效果好
【教学反思】
本文选自冯骥才的《俗世奇人》。课文以“刷子李”的高超手艺为话题，从曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化凸显刷子李本领高超。具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
今天的教学是第一课时，在整体感知全文的基础上，了解课文主要内容，通过自读，让学生抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，如第5自然段就比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景，引导学生深入体会。许多学生对粉刷不太了解，很难真切体会“刷子李”的技艺高超表现在哪里，这也是教学中要突破的重难点。在教学中，我着重从以下两个方面突破：
一、品读重点词句，真切交流感受。教学中，让学生带着问题，抓住“哪一个地方最能让你感受到刷子李的技艺高超”这条主线去合作讨论，交流感受。让学生在阅读的过程中领悟到阅读的方法，《小学语文课程标准》中提出阅读时“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”。在品读第5自然段时，引导学生抓住重点词语理解，如“匀匀实实”、“平平整整”、“天衣无缝”等词在理解的基础上进行体会；从两个“悠然”中体会刷子李干活的轻松悠闲。让学生在品读词句的过程中，读后交流感受，带着感受再去读，以读促思，以思促读，从而更切实的感受到刷子李出神入化的刷墙技艺。
二、发挥学生想象，感受语言意境。在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，让学生想象“伴着鼓点，和着琴音”是怎样刷墙，并请学生做刷墙的动作来，感受刷墙时的节奏感和韵律美。然后启发学生大胆想象：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么？”学生积极踊跃的发言，有的说像舞蹈家，有的说像指挥家，还有的说像书法家……让学生体会刷子李动作的优美。
三、了解表达顺序，领悟表达方法。《小学语文课程标准》提出五年级学生要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。第5自然直接描写了刷子李刷墙的情景，学生在找句子说感受时，引导学生从“蘸浆、动作、效果”三个方面体会，在品读过程中通过交流感受，初步领悟文章的基本表达方法。如：写蘸浆妙，用了对比的手法；通过动作、声音的描写体现刷墙时动作的娴熟优美；用比喻的修辞手法写出刷墙的效果好。最后回到段落整体，总体感受段落的有序表达，在读中体会，在读中领悟，以读促写。
四、课堂拓展练笔，所学学以致用。这节课主要从正面描写上感受刷子李技艺的高超，课堂上让学生学着用有顺序和多种表达的方法来写一个片段，写写我们身边人的绝活。
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外。
1.对学生的评价不够及时，方法指导上也有所欠缺，如何以评促导也是我今后教学中磨练的重点。
2.临场应变能力不够，对学情的预设还要更充足，对学生出乎意料的回答，要更加灵活的处理，这也是今后教学中要积累的经验。如品读第五自然段直接描写刷子李刷墙的情景，有学生找到第一自然段中的语句，应对的不够巧妙和灵活，导致教学过程中有些慌乱，不过好在能及时调整教学步骤而将教学有序进行。
3.在教学中，还没能完全的将课堂还给学生，教师讲解有些过多，带领学生理解文句过于细致，对学生没有做到适当放开，收得有些过紧，没有给学生充分发挥的空间。以后的教学中，如何将课堂还给学生，将是研究重点。
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