资源简介

《跳水》教学设计
教材说明：
《跳水》一课是部编版小学语文五年级下册第六单元的一篇精读课文。本单元是感受人的思维火花，在遇到问题时如何创造性的解决问题，培养学生的思维能力。这篇课文是本单元的第三篇课文，学生在学习了《自相矛盾》和《田忌赛马》两篇课文后，已初步感知了要想爆发思维火花，离不开仔细观察，认真思考，合理分析。教学本篇课文，重点体会水手的三笑对推动故事情节发展的作用。学生很容易理解孩子陷入险境是由于猴子的戏弄，对于水手的笑所起的作用在教学时再让学生讨论为什么猴子这样戏弄，再联系生活实际，学生就能够较好的理解体会其作用。难点是体会船长的思维过程，感受船长的人物形象。课文对船长的言行描写很少，教学中不仅要抓住这些描写船长的句子，还在联系上文，设身处地的感受孩子面临的危险处境，是船长做出合理抉择的前提条件。船长的思维火花才能水到渠成让学生去把握。
学情分析：五年级学生已初步具备概括文章主要内容的能力，学生能够在充分预习的基础上把握文章主要内容，说出故事的起因、经过和结果。教学中学生对孩子的举动联系生活实际也能理解，在教学中可以举出学生因为冲动而造成严重后果的例子让学生加深理解。学生对于船长的举动可能不容易理解，在教学课文五、六自然段之前创设情景，能够帮助学生体会船长的心理活动，体会思维的火花。结合这篇课文，可以对学生进行德育，在遇到问题时要三思而后行。
教学目标：
认识“肆”、“桅”等7个生字，会写“艘”、“航”等14个字，会写“航行”、“风平浪静”等12个词语。
能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。
能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展所起的作用。
了解船长的思维过程，能说出船长所用办法的好处。
教学重难点：
理解水手们的“笑”在故事发展中所起到的推波助澜的作用。
揣摩船长逼孩子跳水时的想法，并说出这种办法的好处，从而感受船长的人物形象。
学习方法：读—思—悟
学习准备：
学生搜集列夫 托尔斯泰的相关简介。
PPT课件
教学时数：二课时
教学过程：
第一课时
激趣导入
我国有在奥运赛场上有很多强项，大家可能都知道乒乓球，其实跳水也是我国在奥运赛场上的强项，对于这项运动，你了解哪些？
1.学生说后师述：跳水是奥运会上的一个重要项目，也是我国在奥运赛场上的一个强项，取得了举世瞩目的成绩，涌现了一大批杰出的跳水运动员。今天我们来学习一个和跳水有关的故事。
板书课题：跳水
2.学生根据课题质疑。
（预设a.谁跳水？b.为什么要跳水？c.结果怎么样？）
教学评价：能够提出有价值的问题的同学都是爱思考的学生，也是聪明的学生。
设计意图：通过质疑，能够激发学生学习课文的兴趣，同时有助于学生概况故事的起因、经过、结果。
作者简介
列夫 托尔斯泰：十九世纪俄国伟大的作家、思想家。他是世界文学史上最杰出的作家之一，代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜 卡列尼娜》《复活》等。
初读课文，整体感知
学生自读课文 。要求（1）大声流利读课文，读准字音，读通句子。（2）故事写了哪些人物？用一句话说清楚人物之间发生的事。
检查学生字词
注意“扭”、“咧”两个字的读音，“艘”、“肆”和“唬”三个字的写法。
学生交流。
（预设：课文主要写了孩子、猴子、水手及船长。水手拿猴子取乐，猴子戏弄孩子拿了孩子的帽子，孩子追猴子遇险，船长逼孩子跳水。）
设计意图：通过这两个问题，能够让学生很快抓住故事中人物，对于故事的起因、经过和结果有一个初步的认识，帮助学生在后面的环节中复述故事。
学生快速浏览课文，说说故事的起因、经过和结果。
学生边说教师边板书：
起因（1）水手们拿孩子取乐。
经过（2-4）猴子戏弄孩子，水手们取笑，孩子追猴子陷入绝境。
结果（5-6）船长命令孩子跳水，孩子获救。
谁能说一说故事的主要内容。
（预设：故事写了在一艘环游航行的轮船上，一天风平浪静，水手们在甲板拿一只猴子取乐，猴子放肆起来，拿了孩子的帽子，戏弄孩子，孩子追猴子爬上了桅杆而陷入险境，在这紧急时刻，船长命令孩子跳水，最终孩子获救。）
设计意图：先让学生说故事的起因、经过、结果是因为这个故事不长，内容比较简单，再说主要内容，是让学生运用通过把握故事的起因、经过和结果从而把握文章主要内容这种方法，提高学生把握文章主要内容的能力。
6.学生根据主要内容复述课文。
学习课文第一自然段
自读第一自然段，关于这个故事，你从这一自然段知道了什么
（预设：a.故事发生的时间、地点、人物及事情的起因。b.环境描写“风平浪静”为后文孩子跳水做铺垫，轻松愉悦的氛围预示着将要发生一件事将打破这种氛围。）
理解“放肆”一词。可以联系生活，哪些行为是放肆，从而让学生知道这个词是毫无顾忌、任性的意思。
教学评价：联系生活，用近义词去理解都是理解词语很好的方法。
猴子放肆起来，为下文猴子戏弄孩子做铺垫。
设计意图：这一自然段与后文有千丝万缕的联系，设置这一开放性的问题旨在培养学生的阅读能力，对于学生不能谈到的教师也可以适当引导，点到为止。学习完后面的部分，这一自然段的内容学生自然就能理解。
小结
这节课我们了解了《跳水》一课的主要内容，复述了这个故事，了解了这个故事的起因，接下来会发生什么事呢。我们下节课学习。
第二课时
复习导入
跳水这个故事一定给你留下了深刻的印象，回想一下这个故事胡起因、经过、结果是什么？指名学生说一说。
教学评价：这位同学能够准确说出故事的来龙去脉，读书很认真。
这节课我们先了解这个故事的经过。
学习2-4自然段。
快速浏览2-4自然段，从哪里最能感受孩子陷入险境？
指名学生读一读。
出示句子：孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
2.教师范读陷入险境的句子，学生想象画面、图文对照，从哪里感受到孩子陷入险境？
（预设：a.抓住“放开”、“摇摇晃晃”、“即使……也、只要……就”、“吓呆”等词体会孩子此时进退两难，随时可能从桅杆上摔下来。
b.充分利用课文插图，发挥图片的视觉冲击力，从孩子所处的位置之高，横木之窄，站地不稳感受）
教学评价：图片能帮助我们理解课文内容，你为大家指明了一个新思路。
师述：理解课文内容，我们不仅能抓关键词去体会，还可以借助插图帮我们理解课文内容。
设计意图：这部分的教学先学习第四自然段感受孩子陷入了危险的境地，然后学习是什么原因让孩子一步步陷入危险的境地，有利用抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣实现“难文浅教”的效果。
学生说后板书：陷入险境
当时惊险的场面可以用什么词来形容？（预设“危在旦夕、命悬一线、千钧一发”等）
教学评价：你积累的词语真多，看来你是一个喜欢读书的孩子。
3.带着感情再这部分内容。
设计意图：学生在初步感知了孩子陷入险境，将这种感受通过自己的理解用词语概况出来，有助于提高学生的表达能力。然后将这种理解以朗读的形式呈现出来，是对学生进行朗读训练的一个契机。
4.是什么原因让孩子一步步陷入险境？自读2-4自然段，读完后展开讨论。
学生讨论后指名学生说一说。教师相机小结猴子不断的戏弄，水手的三笑，使孩子的心情不断发生变化。
5.从哪些句子看出孩子的心情在发生变化，是怎样变化的？
教学评价：你既能借助关键词来概括，又能根据句子表达的意思来概括，你的概括能力真强！
指名学生读读相关句子。出示句子
船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。
水手们又大笑起来，只有那个孩子苦笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上。
孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。
水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。
孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
小结板书：开心—苦笑不得—生气—恼怒—愤怒
6.小结：水手的三笑对故事发展起到了推波助澜的作用，没有水手的笑，猴子也不会如此放肆，孩子的心情也不会发生这么大的变化，也是促使孩子不顾一切地追猴子的原因之一。
设计意图：学生找出孩子心情变化的句子，就能感受到导致孩子一步步爬上桅杆，去追猴子取帽子，在这个过程中孩子变得越来越不冷静，越来越冲动，让自己处在危险境地里。冲动的原因一方面来自于猴子，一方面来自于水手。
学习五、六自然段
1.此时孩子命悬一线，你们一定想要挽救这个孩子胡生命，如果你在甲板上，你会想到什么办法？
2.指名学生说一说。并对学生的办法让学生自己进行评价这些办法可行吗？
（预设：生1：水手们围在桅杆下，有手接住。生2：让孩子拉着桅杆上的绳子慢慢下来。生3：找来一个渔网，拉开渔网，让孩子跳到渔网上等等，这些办法要不孩子很难获救，要不时间太紧来不及）
设计意图：此问题是一个开放性的问题，能够调动学生已有的生活经验，通过学生的自主评价，学生更能感受到孩子此时命悬一线，很多办法都存在极大的风险，这也是甲板上有人吓呆了的原因。从而为体会船长的办法的好处进行铺垫。
小结：看来同学们的这些办法都不合适，怎么办 怎么办？让我们看下文。
3.学生自读五、六自然段。
（1）思考：船长用了什么办法？孩子获救了吗？
指名学生说一说。
小结：船长是这个故事中的关键人物，对船长言行的描写非常简单，但这个人物一定给大家留下了深刻的印象。请同桌对读，一个读船长言行的句子，一个读写孩子的句子。出示句子：
正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊“三”，孩子纵身从横木上跳了下来。
思考：船长此时怎么想的？他的办法好在哪？
（船长此时怎样想的预设：生1：儿子此时太危险了，随时有可能掉下来，摔在甲板上。必死无疑。生2：此时风平浪静，水手们都在甲板上，如果孩子跳水，虽然也有一定的风险，但获救的几率最大。我还是让他跳水吧。）
（船长的办法好在哪预设：生1：当时孩子已经惊慌失措，跳水能让孩子最快离开桅杆，迟则生变。生2：现在风平浪静，孩子会游泳，水手们都在船上，能在第一时间救孩子，孩子有很大的生还机会。）
设计意图：文章只有对船长的语言、动作的描写，借助这些描写，走进人物的内心，才能体会船长在危险时刻的思维火花，感受船长的决定是对孩子所处处境的细致分析，是经过深思熟虑才做出决定的。开放性的问题可以打开学生的思维，进一步体会船长的个性特点。
指名学生读读第五自然段。思考：此时船长让孩子跳水就完了，但却拿着枪瞄准孩子，他不怕枪走火吗？是不是他不爱孩子？
.你觉得船长是一个怎样的人？
（预设抓住“立刻”、甲板上有人吓呆了，说明船长的冷静、果断，从孩子最终获救感受船长的机智。）
（6）分角色朗读第五自然段。一组读写船长言行的句子，一组读写孩子的句子。
4.让我们看看文章的结尾，读一读，想一想，你读懂了什么？还有什么疑问。
师生交流。
（预设1.“扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进水里。”比喻句，及体现了孩子所处的位置之高，如果摔在甲板上肯定没命，“扎”看出孩子主动跳水，理解了船长的决定。预设2.“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”理解破折号的用法在这里表示转折，联系上下文，想想明明是很短的时间为什么大家觉得时间太长了，生活中你还要类似的感受吗？）
设计意图：通过体会句子，关注标点符号，联系生活等方法提高学生发现问题，主动思考，是提高学生品析语句能力行之有效的方法。
总结
学了本课，你从孩子和船长及猴子的身上有什么收获？
设计意图：从孩子的身上主要收获是遇事不要冲动，保持冷静，否则可能令自己陷入无法预料的处境。旨在德育方面对学生进行教育，孩子陷入险境的例子，学生可能深有体会，因此很有说服力。船长的表现也能够让学生很容易明白遇事要沉着冷静，方法总比问题多。从猴子身上明白跟同学、朋友交往时要顾及对方的感受，学会尊重人，体贴人
板书设计 17.跳水
（陷入险境）恼怒、愤怒
跳 生气
哭笑不得
船长 水 开心
（冷静、果断、机智） 水手三笑
猴子戏弄
教学反思：《跳水》一课故事情节比较简单，学生在自读课文后结合课后习题能够较好的把握故事内容，在概况故事情节后能够较为完整的复述课文。在教学中，我重点是让学生体会水手三笑对推动故事情节所起到的推波助澜的作用。为了突破重点，我先让学生感受孩子爬上桅杆后处在危在旦夕的境界中，由果朔因，明确孩子心情的变化，是他不顾一起爬上桅杆的直接原因。导致孩子心情的变化，学生能够很快的找出其中之一，也就是猴子的戏弄。猴子为什么肆无忌惮的戏弄孩子？学生又能发现是水手的笑纵容了猴子，还有水手的笑让孩子没有面子，孩子为了找回面子，不顾一切的去追猴子。这样学生对水手的笑在文中起到的作用就有一个清晰的认识，知道水手的笑起着推动故事发展的作用。本课的难点是体会船长的办法好在哪？在突破这个难点时我先进行了预设，如果当时你站在甲板上，你会想到哪些方法？并让学生对这些方法进行评价。然后引出船长的方法，并结合关键语句，走进船长的内心，揣摩船长的心理活动，从而既能与课文前面部分进行对照，又能体会船长的人物形象。在这个过程中，我大胆设置了一些开放性的问题，让学生在畅所欲言中产生思维火花的碰撞，实现本单元的教学目标，对学生进行思辨能力的培养。整节课学生课堂气氛活跃，教学效果较好，有效的实现了教学目标。

展开更多......

收起↑