资源简介

《形形色色的人》教学设计及实录
教学目标:
总体目标：
在习作指导与讲评过程中，通过联系学生生活实际、阅读与鉴赏、梳理与探究，表达与交流，提升学生的语文核心素养。
具体目标：
激活学生记忆，拓展学生思路，让学生从接触的人中选定一个
最具特点的人；
2.引导学生学会选取典型事例表现人物特点；
3.使学生初步掌握运用描写人物的方法表现人物的特点；
4.根据习作评价标准，同伴互助，修改习作。
教学重点：
1.打开学生思路，选定习作对象；
2.引导学生选取典型的事例表现人物的特点；
3.使学生初步掌握运用描写人物的方法，表现人物的特点。
教学难点:
1.选取典型的事例表现人物的特点；
2.初步掌握运用描写人物的方法表现人物的特点；
3.根据习作评价标准，同伴互助，修改习作。
学生分析：
四年级教材安排过“写一个人，注意把印象最深深的地方写出来”“学习从多个方面写出人物的特点”的要点 ，五年级上册教材还安排了“ 结合具体事例写出人物的特点 ”的要点。本单元在此基础上 ，引导学生进一步学习写人的 方法，即选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人物的特点。对于写人的作文，许多同学写作思路清晰，结构合理，主题明确。只是在选择典型事例及描写方法方面还需要进一步指导。
教学内容分析：
本单元是习作单元，以培养学生习作能力为单元主要目标。本单元语文要素是“描写人物的基本方法”，习作要求是“能够选择典型事例表现人物特点。初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”
教学媒体与资源的选择与应用：希沃白板
教学准备:多媒体课件、要点粘贴板
课时安排:2课时
课前准备：学生完成习作预习单，自主选择习作对象，选取事例表现人物特点；阅读“佳作一起品”的范文。
第一课时 习作指导
一、启思万花筒（拓展思路，选择习作对象）
1.课文回顾。回顾第五单元人物描写一组几个经典的人物形象。
2.设置情境。设置“最具特色人物评选”活动情境，激发学生写作兴趣。
3.拓展思路。师生谈话交流，选择习作对象。
课堂实录：
师：现实生活中，我们会遇到形形色色的人。（出示视频，拓展思路）有些人见过即忘，有些人却长留心间。那些长留心间的人是谁？有什么特点呢？今天我们五（ 5 ）班将举行“最具特色人物评选”活动。（出示评选活动视频）这些人物将从你们的笔下诞生。要想入选可是有要求的，我们一起来看看评选标准吧。出示评选标准。（全班齐读）
师：你打算选谁来参加这次评选活动，他有什么特点呢？之前大家都完成了习作预习单，谁来交流一下？
生1：妈妈，她的特点是很勤劳。
师：你关注了妈妈的品质，是个有心人。
生2：爸爸，他的特点是很仗义。
师：你也关注了人物的品质，不错！
生3：同学，他的特点是跑得快。
师：你关注了同学的爱好，也很棒！
师：我们的思路可以打开一些，除了身边熟悉的人，还可以想一想仅有一面之缘却很有特点的陌生人。除了品质、爱好，我们还可以关注外貌、性格等等。）
生继续交流
师：现在你们的思路越打越开。不断地超越自我，很棒！挑战自我，想出了一个又一个有特点的的人。你们的关注面越来越广了。再来说一说。（请3~5个同学说。）出示思维导图，我们选定人物可以是熟悉的，也可以是有特点的陌生人，我们可以从这些方面去锁定你心中最具特色的人物。
【设计意图：设计情景，激发兴趣；激活记忆，打开思路。选定习作对象。】
二、习作小锦囊（赏析片断，明晰习作方法）
(一)学习妙招一
1.分析课本事例材料。《记忆力超群的叔叔》一共选取了4个事例，哪些事例典型？
2.分析学生选取的事例
3.学生优化典型事例
4.归纳妙招一：选取典型事例，写出人物特点
课堂实录：
师：人已经选好了，可是要用什么事例来表现这个人的特点呢？文文同学呀，已经准备好了，她参选的人物是《记忆力超群的叔叔》，一共选取了4个事例，哪几个事例最恰当呢？我们来帮他挑一挑，选一选。（出示课件《记忆力超群的叔叔》）
引导学生分析事例是否典型
师：所以别人都能做到的事不典型，别人做不到他却能做到的事才叫典型事例。（出示课件）典型事例最多写三件，也可以写两件，甚至只写一件也行。
出示课前拍摄学生习作单上的事例。师生共同探讨交流事例是否典型。
师总结：典型事例的概念（出示课件）同学们可以审视一下自己预习单上定的的事例是否典型，如果觉得不够典型，可以重新选材。
学生思考后交流自己的新选择的事例。
师：你们在自我否定中成长，太了不起了!这样一改，比你之前选材就典型多了，表现人物特点要用事实说话，选择的事例要典型（贴第一块学习板）—— 选取典型事例，写出人物特点。
(二)学习妙招二 初步学会使用多种方法，直接表现人物特点
1.欣赏精彩片段，学习直接描写人物的方法
片段1，语言描写
片段2，动作描写
片段3，多种描写人物的方法综合运用
归纳妙招二：运用多种方法，直接表现人物特点。
课堂实录：
师：典型事例我们已经想好了，怎样才能突出人物的特点，让这个人物鲜活起来呢 这又是一个考验，别急，我们一起来欣赏一些精彩片段，你一定会有所启发。
师：这是一位五年级的同学写的《球迷爸爸》，选取了爸爸看球赛这个典型事例，我们一起看看，你有什么发现？（课件出示球迷爸爸片段)
生：抓住语言描写，突出了他球迷的特点。（生齐读）
师：是的，这些充满激情的语言就向我们展示了一位真球迷！
师:这个片段可是你们的同龄人写的哟！猜一猜题目是什么 你是怎么猜出来的？
生答，交流。
师：你真是懂作者，也懂写作！作者选择了胆小的弟弟玩爆竹这个事例，用了慢镜头，聚焦动作刻画出小弟弟想放又不敢的样子，就突出了他胆小的特点！
师：看!这是我们班学生写张老师上课时和孩子们一起玩游戏的情景。我们看看作者用了哪些描写方法？
生答，交流。
师：来，我们站起来，一起边读边做做动作！师生配合读，老师读神态部分，同学们读动作和语言部分，最后一句老师读。
师：小作者综合运用了多种描写方法，写出了张老师幽默的特点，让人印象深刻。
师：选择了典型事例后，怎样才能把人物写鲜活？
生总结。
师：谢谢你为大家总结的第二招。师贴第二块板子——初步学会使用多种方法，直接表现人物特点
(三)学习妙招三 通过周围人的反应，间接接表现人物特点
1.片段4，间接描写
2.归纳妙招三：通过周围人的反应，间接表现人物特点
课堂实录：
师：这个情景我们是不是经常看到？（出示写字图片）有位同学是生活的有心人，他在广场看见这样一位有特点的人，就写了一篇文章《神笔爷爷》。前面对爷爷写字的动作,神态进行了细致的描写，有段文字却没有写爷爷，我们看看这段描写，有什么作用？（出示文字）
生：写了周围人的对老爷爷书法作品的喜爱和赞美，这样就间接写出他书法技艺高超。
师：你真会发现，真爱思考!可见，间接描写对表现人物的特点也很重要哦！
此处随机拿一个学生的学习单，提问：这个同学的题目是《昆虫迷弟弟》，除了直接描写弟弟对昆虫的痴迷，还可以写——
生：还可以写朋友去他家，赞叹他家就像一个小小的昆虫世界！从大家的赞叹声中体会到弟弟昆虫迷的特点。
师：你真会学以致用！要写出人物特点，除了直接描写，你还可以——？出示第三块板子——通过周围人的反应，间接接表现人物特点。
【设计意图：这一环节，让学生从具体的习作片段中，感受描写人物的方法；同时通过习作片段，继续打开思路，进行选取的事例要典型的习作渗透。】
三、佳作一起品（品析佳作，强化习作方法）
范文《吃货哥哥》赏析
课堂实录：
师：叶老师班上的一位学生带来了《吃货哥哥》来参赛，那是他偶然遇到的一个人，觉得很有特点，就把他写了下来。我们来看看，《吃货哥哥》能入选最具特色人物吗？请结合三个小妙招说一说。赏析《吃货哥哥》。
师：我们先来看看他选的事例典型吗？能不能突出吃货特点？
生交流。
师:结合妙招二和妙招三，我们接着交流。
生1：这一段生动的神态、动作、语言描写，刻画了一个只顾吃不怕烫的吃货形象.
师：你非常会欣赏，也非常会表达！
生2：吃货哥哥如此受摊主的欢迎，间接写出了他的好吃。
师：你的眼睛真亮，发现间接描写也能突出人物的特点！
生3：动作和语言描写看出吃货对美食的热爱。
师：你真会品读！品得细致入微！
生4：其他观众看电影都那么投入，甚至流泪了，可这吃货却只顾吃，间接写出吃货好吃的特点。
师：你也发现间接描写在这里的妙处！真棒！
师：《吃货哥哥》能入选最具特色人物吗？
生：能！
师：谢谢大家的鼓励。那我们可不能认输，我们也用笔下的人物来跟他pk一下，胜负还未知呢！加油！
【设计意图：范文引路，进一步强化事例要典型，用多种方法描写人物的习作方法。】
四、我手写我心(习作实践，运用习作方法)
课堂实录:
师：字里行间众生相，大千世界你我他！我们知道写一个有特点的人首先要（指着贴的板书）选取典型事例，其次要运用多种描写方法表现人物特点，同时还可以写写周围人的反应。下面，请大家用上这些小妙招，最具特色人物等你来推荐！开始吧！
【设计意图：让学生在积极的习作实践中运用语言，掌握习作方法。】
第二课时 习作讲评
一、习作总评
1.典型事例奖
2.描写金句奖
3.入围第一批最具特色人物奖
课堂实录：
师：同学们，伴随着上课铃声的响起，五（5）班最具特色人物评选活动正式拉开序幕，评委组共收到30份作品，根据评价标准来看大家的第1条都做得很不错，第2条和第3条完成得还有差异。
师：有的同学能抓住人物特点，选取事例非常典型，(课件展示学生的事例）请结合一个人物说说看你对哪个典型事例最感兴趣。生交流。祝贺以下三位同学获得典型事例奖！
师：有的同学能运用多种描写方法，表现人物特点，有些句子非常精彩。我们一起来读读，品一品。（课件展示学生的精彩语句）祝贺以下三位同学获得描写金句奖！
师：还有的同学典型事例和描写方法完成得都很出色。《瓷砖唐》——作者：唐鑫源《小胖墩同学》——作者王晓明。哎呀，太多了，老师都念不过来了！请入围第一批——最具特色人物评选的小作家站起来。大家把最热烈的掌声送给他们。
【设计意图：通过颁奖树立榜样，激发习作兴趣。】
二、习作大家评
赏析学生优秀习作
课堂实录：
师：第一批最具特色人物中，唐鑫源笔下的《瓷砖唐》让我印象最深刻。有请唐鑫源同学朗读他的作品。大家一起依据评价标准来评一评。（屏幕出示该学生的作文，事例的思维导图）
学生讨论事例是否典型，是否运用多种描写方法表现人物特点。并且给出相应的星级。
师：唐鑫源同学围绕瓷砖唐擅长贴瓷砖的特点，选取典型事例，综合运用多种描写方法，把人物写活了，当之无愧地入选最具特色人物。
【设计意图：赏析同伴优秀习作，明确佳作标准，为修改习作引路。】
三、习作巧修改
1.师生共同修改学生习作
2.展示学生修改后的片段
【设计意图：师生共同修改习作，对比阅读，掌握习作修改方法。】
四、学生修改习作
1.学生自主修改习作
2.展示学生修改后的片段
【设计意图：让学生运用习作修改方法修改完善习作，在修改习作的过程中，提高运用语言文字的能力。】
激励学生课后继续修改完善习作
教学反思：
本节习作课结构清晰，重点突出，真正做到了:
1.教有目标。能立足单元整体和全套教材的编排体系，准确把握学生习作起点，教学目标定位精准，目标支架搭建有效。
2.学有情境。无论是开课激趣、交流启思还是锦囊相助、习作巧修改，教师都能始终创设“最具特色人物评选盛典”的学习情境，学生沉静其中，写作动机得以激发、写作思路得以开阔、习作内容得以丰富、品鉴能力得以提升。
3.练有重点。教师为学生提供了适合的内容支架和方法支架，并在多层次、多维度的练说、练写中实现多效并举、效益提升。
4.评有方向。教师紧扣与目标相对应的评改支架，引导学生开展多维评价，在此基础上修改、完善自己的习作，让学生在文章修改前后的质量提升中体验习作的成就感与乐趣，实现促学促写。

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