资源简介

《白鹅》教案
教材分析
《白鹅》是一篇写动物特点很鲜明的散文。课文开头先用“好一个高傲的动物”总领全篇，接着从叫声、步态和吃相三个方面分开来写。每一处都不是空说“高傲”，而是借动作、声音、神态和生活场面把白鹅写得有模有样，结构清楚，语言也很有画面感。
这篇课文最值得抓的，不只是知道白鹅“高傲”，更要看作者怎样写出这种高傲。比如拿鹅和狗比、和鸭比，又写“鹅老爷”吃饭时要人侍候，这些写法既把特点写实，又带着风趣。教学时要让学生顺着关键词句读出派头，再回到整体看作者如何把一种动物写得活起来。
学情分析
四年级学生对动物并不陌生，读到白鹅叫、走、吃的场面时，往往能很快进入内容，也愿意说自己的印象。课文不少语句有动作、有节奏，学生初读时容易觉得有趣，这为课堂展开提供了基础。
难处在于，学生容易把“高傲”只读成脾气大、架子大，不容易读出作者那种带着欣赏和玩笑的笔调；写法上也容易停在“写了三个方面”，不会继续想作者为什么这样写。课堂上要借总起句、比较句和“鹅老爷”这一类称呼，把“特点”和“表达”连起来。
教学目标
正确认读并积累“高傲、叫嚣、引吭大叫、局促不安、从容不迫、一丝不苟、窥伺、空空如也”等词语，借助语境理解词义。
正确、流利地朗读课文，读出白鹅叫声的严肃、步态的从容和吃相的架子。
抓住总起句和分写内容，理清课文按“叫声、步态、吃相”写白鹅特点的结构。
结合关键词句，说清白鹅的高傲写在哪儿、趣味写在哪儿，并学习作者抓住几个方面把动物写具体的方法。
教学重点
抓住描写白鹅叫声、步态和吃相的词句，读懂白鹅“高傲”的具体表现。
借助比较和具体场面，说清作者怎样把白鹅写得既有派头又有趣味。
教学难点
把“高傲”这个带有贬义色彩的词，放回作者的整体语气中理解。学生容易把白鹅只读成“脾气大、爱摆架子”，忽略文中处处透出的欣赏和逗趣。教学时要抓住“净角出场”“鹅老爷”“架子十足”等词句，让学生看到作者不是空发议论，而是在细节里边写边笑。
教学准备
教材文本与课文中的重点词句。
板书关键词：高傲、叫声、步态、吃相、鹅老爷。
常规书写工具，便于圈画、批注和当堂整理。
教学过程
第一课时（35分钟）
一、从总起句入手，先把白鹅的“高傲”立起来（15分钟）
这一环节先不把“高傲”讲满，而是让学生顺着开头往下看：作者抱鹅回家，鹅只是伸长脖子、左顾右盼，一个判断就出来了。这个判断并不飘，后文写的叫声、步态和吃相，都是在给它作证。
学生把这层结构看清以后，课堂就有了一条主线。后面读哪个片段，都不是零零碎碎地找特点，而是在问：这一处又是怎样把“高傲”写出来的。
1. 看姿态，先说第一眼的印象
“伸长了头颈”、“左顾右盼”，圈出动作词；试着用自己的话说说白鹅站在那里是什么样子。
教师追问“这不像哪一种小动物”，帮助学生感受白鹅不是怯生生的样子；引导学生把“伸长”“左顾右盼”连起来看。
2. 抓住总起句，立住全篇主线
学生读总起句，说说作者这句话是在夸它、怪它，还是另有味道，教师提醒学生先保留判断，后文要靠具体描写来回答；板书“高傲”，让学生带着问题往下读。
3. 找三个方面，理清后文从哪里展开
教师板书“叫声、步态、吃相”，帮助学生建立阅读框架；提示学生后面每读一处，都要回到“高傲”上来。
学生找出后文分别对应哪几个自然段；试着说一说课文接下来会怎样写。
找到总起句，并说出作者先总写、再分写的思路；学生能初步说出白鹅“高傲”的第一印象来自姿态。
二、扣住叫声，读出白鹅看门时的严肃派头（20分钟）
白鹅的叫声写得很有派头。作者没有简单说它“叫得响”，而是写它像在呵斥、像在发号施令。学生顺着这些词读下去，就会发现：这只鹅不是胆小地乱叫，而是把院子当成了自己的地盘。
这里也正好可以让学生看到，作者写动物时常常借人的样子来写。白鹅一叫，院子里的气氛就变了，它像个一本正经的守门人，这种写法既把特点写准了，也带出一点风趣。
1. 先找声音里的关键词，听出白鹅不是普通地叫
学生圈出这些词，试着分出哪个更有架势；读一读，比较不同词语带来的语气。
教师引导学生发现这些词都不是温和的叫声；提醒学生一边读词，一边想象白鹅站在那里发声的样子。
2. 联系生客进门的场面，看白鹅像不像一个守门人
教师追问“它在担心什么，或者说它在管什么”，把学生带到“看门”这一层；顺势回扣旧主人那句“养鹅等于养狗”。
学生说说白鹅在什么情况下会叫；想一想它为什么连篱笆外有人走路都不放过。
3. 把“像狗”读出不同味道，知道作者为什么这样比
“不亚于狗的狂吠”，说说作者为什么不直接写“像狗叫”，而写“不亚于狗的狂吠”。
教师引导学生比较这两种说法的分量差异；提醒学生这里不是贬低白鹅，而是在突出它看门时的派头。
从几个关键词句读出白鹅叫声里的严肃和霸气；学生能说出叫声这一处不是单纯写响，而是在写白鹅的身份感和架势。
第二课时（45分钟）
一、比较鸭和鹅的步态，读出“大模大样”的神气（18分钟）
写步态这一段，作者很会比较。鸭子急急忙忙、局促不安，白鹅却从容、大模大样，两个形象一摆，白鹅的架子就出来了。学生如果只盯着鹅本身，印象未必这么鲜明；有了鸭子作陪衬，白鹅一下子就站到了前面。
“颇像京剧里的净角出场”这一句尤其有味。作者没有停在“很神气”这种说法上，而是把白鹅写成一个亮相的人物。读到这里，学生不仅看见它怎么走，还能感到作者写得很开心。
1. 先拿鸭和鹅一比，读出步态的差别
教师提醒学生先看写鸭，再看写鹅，体会对比的力量；帮助学生把抽象词语还原成走路的样子。
学生把写鸭和写鹅的词分开圈出来；用一句话说说两种步态有什么不同。
2. 扣住“净角出场”，读出白鹅亮相时的派头
“颇像京剧里的净角出场”，想一想作者为什么不用“像演员走路”，而偏偏写“净角出场”；试着带着这个比喻再读前一句。
教师不展开课外知识，只抓“出场时很有派头”这一层，帮助学生贴近文意；引导学生把比喻和“大模大样”连起来读。
3. 再看“毫不相让”，知道它的高傲不是装出来的
学生说说你从这两句里看到了怎样的白鹅，教师追问“如果只是慢慢走，算不算高傲”，把学生带到神态和动作的一致上；顺势回扣“步态更是傲慢了”。
从对比中读出白鹅步态的从容和架势；学生能说出作者为什么用“净角出场”这样的比喻来写白鹅。
二、细看吃相和侍候场面，读懂“鹅老爷”背后的风趣（27分钟）
吃相这一段最能看出丰子恺笔下的风趣。白鹅明明吃的是最普通的东西，吃法却讲究得不得了：先饭、后水，再去吃泥和草，一步都不能乱。作者把这种规矩写得一本正经，白鹅就越发像一位有派头的“老爷”。
再往下写狗偷饭、鹅回头、饭罐空了，整个场面一下子活了。学生读到这里，往往先笑出来。课堂上要把这份笑收回来：作者不是单写热闹，而是在用这些生活细节告诉我们，这只白鹅的高傲已经写到了骨子里，也因此格外有趣。
1. 先把吃饭顺序理清，知道白鹅的规矩多在哪里
“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”、“三眼一板，一丝不苟”。
学生按顺序说说白鹅怎样吃饭；说说“三眼一板”“一丝不苟”写出了什么。
教师帮助学生把顺序说完整，不漏掉喝水、吃泥、吃草这几步；追问“它不是饿了就吃，而是在讲什么”，把学生带到规矩和派头上。
2. 看狗偷饭的场面，读出白鹅的认真和滑稽
学生找出狗偷饭时的一连串动作；想一想狗为什么总能得手，白鹅又为什么总吃亏。
教师引导学生把“狗很机灵”和“鹅太讲规矩”放在一起看；提醒学生不要只笑狗，也要看白鹅为什么会被写得这么可爱。
3. 扣住“鹅老爷”“供养不周”，听出作者笔下的笑意
教师引导学生发现，作者越写得一本正经，读起来越有风趣；追问“这里有没有真生气”，把学生带回作者的喜爱。
学生说说为什么作者不叫它“白鹅”，偏叫“鹅老爷”；想想“供养不周”本来是说谁的，这里用来写鹅有什么意思。
4. 回到全文，收束“高傲”与“有趣”两条线
“好一个高傲的动物”、“真是架子十足”，借助板书，用两三句话说清白鹅为什么高傲又可爱；说说自己从课文中学到一种怎样写动物的方法。
教师引导学生把叫声、步态和吃相连起来完整表达；顺势回收到写法：先总写特点，再分几处用具体细节写实。
说清白鹅吃相中的规矩多、派头足；学生能知道“鹅老爷”不是单纯挖苦，而是带着笑意的称呼；学生能结合全文回答主问题，知道作者既写出了白鹅的高傲，也写出了语言的趣味。
板书设计
白鹅
高傲
叫声：严肃郑重 引吭大叫
步态：从容不迫 大模大样
吃相：三眼一板 一丝不苟
鹅老爷 架子十足
写得有据 读来有趣
作业设计
熟读课文，挑出你最能看出白鹅派头的一两处语句，读给家人听，并说说理由。
借助板书，用“先总写，再分写”的方式，把课文怎样写白鹅说给同桌听。
观察一种自己熟悉的动物，先定一个最鲜明的特点，再试着抓住一两个动作或样子写一小段，不求多，只求写具体。
教学反思
这篇课文把“内容理解”和“语言表达”拧在一起教，效果会更稳。总起句立住以后，再把叫声、步态和吃相分别读实，学生一般都能从具体词句里看见白鹅的派头，也能听出“鹅老爷”这类称呼里的笑意。
后续还要继续压实两点：一是始终追问到具体词句，不让“高傲”停在空泛评价上；二是学生说到“有趣”时，要再往前送一步，带他们看见趣味背后的写法。

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