资源简介

《一滴水经过丽江》数智技术融合教学设计
一、基本信息
教师姓名 赵阳阳 课名 《一滴水经过丽江》
学科 语文 章节 第五单元 教材版本 部编版
课时 1课时 课型 游记阅读课 年级 八年级
二、设计思想 根据《新课程标准》要求和《一滴水经过丽江》的文本特质，立足于学生的核心素养，本堂课通过寻踪·找寻“一滴水”的踪迹、赏景·聚焦“一滴水”的见闻、悟情·感受“一滴水”的情思三个进阶性学习任务，引导学生经历“梳理游踪—细读见闻—概括特点—探究内涵—感受情怀”的文本研读过程，实现从语用实践到思维提升的跨越。同时，巧妙地扣住文章标题的三个词语设计学习活动，引导学生从不同层面去理解文本，实现从表层理解到深层感悟的学习进阶，以“填空式支架”为支点，撬动起学生认知的层层跃迁，构建深度学习的路径。另外，采用自主、合作、探究的方式，充分利用智慧课堂的功能，让学生在完成活动的过程中去体悟蕴含在文本中的历史文化、作者情感和深层思考，让学生的能力与素养在“做”中生长，实现“教学评”一体化。
三、学习者特征（学情分析） 本次授课的对象是八年级下学期的学生，与七年级的学生相比，知识与能力有了明显的提升，情感与价值观有了进一步的认识。本单元主要学习游记，学生已经通过学习《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》这三篇游记，了解了游记的特点，把握了作者的游踪以及写景的角度和方法，同时丰富了见闻，开阔了眼界。《一滴水经过丽江》视角独特，以“一滴水的踪迹”为线索，就知识而言，学生对“水的视角”这一新奇的线索兴趣较为浓厚，但学生的审美鉴赏与创造、文化传承与理解的素养还有待提高，学生的生活感悟有限，深刻体会课文新颖的构思、独特的视角和丽江的文化内涵有一定困难，需要老师适当多给些指导。 另外，八年级学生已经具备一定的数字化学习基础和技能，能在老师的指导下较熟练利用智慧课堂学生设备参与课堂互动，课下能较熟练使用智慧平台搜索及使用相关资源。在智慧课堂学习环境下，学生能够自主解决生字词，结合教师推送的相关学习资源把握文章主要内容。
四、教学内容与任务 《一滴水经过丽江》是部编版初中语文八年级下册第五单元中的一篇自读课文，本单元为游记单元，编排了四篇风格不同、写法各异的游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，同时揣摩和品味语言，欣赏和积累精彩语句。与前三篇游记相比，《一滴水经过丽江》别具一格，作者阿来化身为一滴水，以水的踪迹为线索，全方位展现了丽江古城的自然风光、历史沿革和人文景观，构思新颖，视角独特，字里行间饱含着作者对丽江的眷恋和赞美之情。诗人出身的阿来所使用的语言抒情性、节奏性都很强，形象而有厚度，富有哲理。基于此，我设置了以下任务： 1.课前预学 通过智慧课堂教师端推送相关学习资源和课前预习单，有效及时掌握学生自学情况，进行二次备课，实现以学定教。 2.课中研学 充分利用智慧课堂功能，布置了三个进阶性学习任务：寻踪·找寻“一滴水”的踪迹—赏景·聚焦“一滴水”的见闻—悟情·感受“一滴水”的情思，让学生在完成任务的过程中去体悟蕴含在文本中的历史文化、作者情感和深层思考。另外，巧妙地扣住文章标题的三个词语设计学习活动，引导学生从不同层面去理解文本，同时给予及时的反馈和指导评价，提升学生的核心素养。 3.课后拓学 利用智慧课堂教师端布置课后作业，学生将课后作业以语音、多媒体的形式上传，并利用智慧评价系统，开展多主体评价。推送相关资源供学生课后学习，将知识从课内延伸到课外。
五、教学目标及重难点 1.理清游踪，把握本文独特的视角、新颖的构思，理解这种写法的妙处。 2.细读文本，了解丽江的自然风景与人文风情，感受其美丽、淳朴、厚重、和谐。 3.揣摩品味富有诗意的语言，体会作者在写景中寄寓的情感和哲思。 重难点 1.细读文本，了解丽江的自然风景与人文风情，感受其美丽、淳朴、厚重、和谐。 2.揣摩品味富有诗意的语言，体会作者在写景中寄寓的情感和哲思。
教学策略设计 本堂课教学我借助智慧课堂的功能，采用以下教学策略：情境教学法、任务驱动法、支架式教学法、品读鉴赏法、读写结合法，促进学生的思维进阶，构建深度学习的路径。
信息资源与教学环境设计 信息资源：智慧课堂平台提供的微课、电子课本、教学资源库等资源。 教学环境：多媒体录播教室，同时安装了智慧课堂系统，并为师生提供智慧课堂平板设备，实现与学生的实时互动，达到边授课边反馈，并通过反馈的内容，适当调整教学内容。
八、教学过程
教学环节 起止时间（“-”）（按照完整视频的时间点） 环节目标 教师活动 学生活动 媒体作用及分析
课前预习 0‘5“— 1‘09“ 自主解决生字词，把握文章主要内容。 1.教师推送相关学习资源：图片、视频、朗读、微课等。 2.推送课前预学单。 1.学生查看学习资源，自主预习并完成预习单。 2.学生查看预习作业批复，思考并试着修改错误。 借助智慧课堂教师端推送相关学习资源，布置预习任务，利用动态评价工具进行批改、提交、统计学情报告等，教师能实时跟踪数据，了解学生学情，优化教学策略。
创设情境，导入新课 1‘10“— 2‘49“ 情境导入，激发学生对丽江的兴趣，初步感受丽江古城的美。 1.教师提问：同学们，你们知道东方威尼斯是哪里吗？ 2.边播放丽江风光的视频边介绍丽江。 3.板书课题、作者，播放AI制作的动画《一滴水的旅行》，创设情境。 1.学生抢答。 2.观看视频，齐读课题。 1.利用智慧课堂“抢答”功能，提高学生参与度，增加课堂趣味性。2.一体机播放视频，创设情境，让学生初步感受丽江古城之美，明确本文是以“一滴水”为视角来写的。
字词闯关 2‘50”— 4‘40” 检测学生字词预习情况，为新课内容铺平了道路。 教师使用一体机推送关于字音、字意的选择题和连线题。 教师公布答案，并根据数据分析，进行针对性地讲解。 每位学生在平板上答题，并提交。 将题目投屏到学生平板，学生提交答案后，系统自动统计出准确率，便于教师针对性讲解易错点。
寻踪·找寻“一滴水”的踪迹 4‘41“— 11‘47” 绘制“小水滴旅行路线图”，明确游记的“所至”。把握本文独特的视角、新颖的构思，理解这种写法的妙处。 1.教师要求学生圈点勾画文中表示地点转换和时间推移的词句，帮小水滴绘制旅行路线图。出示学习支架“一滴水经过丽江（的） ”。 2.收集学生拍照上传的“水滴路线图”，选择两名学生绘制的路线图对比查看，并分析异同。梳理出本文时空并置的游踪。（板书：从古至今，从高到低） 3.引导学生思考：作者为什么要化身为“一滴水”经过丽江，而不直接写自己经过丽江呢？ 1.学生快速阅读课文，圈点勾画重要词句，在预学单上绘制“小水滴路线图”，并拍照上传。 2.学生代表分享交流以“一滴水”为视角的秒处。 运用智慧课堂“拍照上传”功能和“对比查看”功能，教师能及时评价、点拨、总结，了解学生对“一滴水”游踪的掌握情况。
赏景·聚焦“一滴水”的见闻 11‘48”—30‘51” 通过照片到文字，学生快速找出图片所定位的文本，明确游记的“所见”。充分调动学生的感知，体会丽江之美，感受阿来文字的诗意。 播放四张照片，将学生分组，分别从文中找到与这四张照片相对应的文字，进行赏析批注。出示学习支架“一滴水经过 （的）丽江”。 2.教师以第7段文字为例改写成小诗，并指导学生将第10段、13段文字分别改写成小诗，品味本文富有诗意的语言。（板书：美丽、古朴、和谐、厚重、纯净、诗意） 1.平板上呈现照片，学生分组讨论交流，回答问题。 2.将第10、13段文字在预学单上改写成小诗，并拍照上传。 1.一体机播放照片，学生能直观地感受丽江的美。2.运用智慧课堂的“分组讨论”功能，每位学生在小组内通过自主、合作探究的学习过程，真正达到了“以生为主”的课堂教学。3.利用智慧课堂的“拍照上传”功能，展示学生的作品，能直观地看到学生改写的情况，及时给予反馈和评价。
悟情·感受“一滴水”的情思 30‘52”—39‘43” 通过一滴水游历过程中的心态变化，感受拟人化写作的妙趣，体会作者寄寓其中的情感和哲思，明确游记的“所感”。 教师提问：小水滴从玉龙雪山下来到最后跃入金沙江的旅程中，不同阶段心情是怎样的？出示学习支架“一滴水 （地）经过丽江”。 教师将体现“小水滴”行为变化的句子投屏到学生平板上。 引导学生思考：作者为什么要写“一滴水”在不同阶段有不同的心情？这仅仅是写“一滴水”吗？ 教师小结（板书：美的历程 生命的历程），使用一体机播放助读材料，并追问：这滴水有着怎样的特点呢？出示学习支架“ （的）一滴水经过丽江”。 学生讨论交流，利用平板“抢答”功能，回答问题，完成任务。 在平板上观看助读材料。 1.利用智慧课堂“抢答”功能，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。2.一体机播放助读材料，学生能快速捕捉关键信息，感受阿来对生命的态度，思考生命的意义。
课堂总结 39‘44”—42‘06” 通过朗读诗歌，再次领略丽江的美和诗意，把握本文的主旨。 播放AI制作的动画，以“水滴”的口吻总结。 学生观看动画，配乐朗读诗歌《一滴水经过丽江》。 一体机播放动画，学生在趣味中体会作者对丽江的情感。
课后作业 42‘07”—43‘36” 通过比较本单元的四篇游记，总结游记写作，读写结合，获得丰富的学习体验。阅读阿来其它的作品，进一步体会他的游记风格。 教师利用一体机显示课后作业内容。 学生接收老师推送的作业以及推荐阅读的书籍，课后用平板完成作业，进行阅读。 运用智慧教学教师端发布不同形式的作业，提高学生做作业的积极性。推送推荐阅读书籍的电子版，学生能及时地阅读。

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