资源简介

《飞向蓝天的恐龙》教案
教材分析
《飞向蓝天的恐龙》是四年级下册说明性文本学习序列中的一篇科普短文。课文从恐龙和鸟类看起来差别很大写起，再借化石发现把两者联系起来，适合引导学生顺着关键句读懂“提出问题—说明依据—梳理变化”的思路。
文中“点睛之笔”“天之骄子”等表达让说明更有画面，“后裔、树栖、滑翔、推测”等词又提醒学生留意科学表述的分寸。教学时可抓“骨骼结构相似”“发现羽毛化石”“身体逐渐变小”等句子，帮助学生把证据和变化过程讲清楚。
学情分析
四年级学生对恐龙、鸟类这类题材往往有兴趣，也愿意讨论“恐龙怎么会变成鸟”这样的问题。阅读说明性课文时，他们已经能够抓住个别重要信息，但还不够会把分散的信息组织成清楚的证据链和变化链。
本课学习的真实难点主要有两处：一是容易只记住结论，忽略“骨骼结构相似”“发现羽毛化石”这些关键依据；二是面对信息量较大的演化描写时，容易把一连串变化读散。教学中需要借助关键词圈画、板书梳理和顺序表达支架，帮助学生把“发现了什么—说明了什么—怎样变化的”连成一条线。
教学目标
认识“钝、仅、描、隧、衍、吨、颅、膨、捷、栖、辟、崭”等生字词，读准“后裔、繁衍、茹毛饮血、树栖、滑翔、点睛之笔”等词语，读通信息量较大的句子。
正确、流利地朗读课文，抓住“似乎毫不相干”“很可能”“点睛之笔”等关键语句，说清课文提出问题和说明依据的思路。
借助板书和顺序词，梳理恐龙向鸟类演化的主要变化，能用自己的话较有条理地讲清这一过程。
比较课文中两种关于飞行起源的解释，体会说明文既讲依据又保留推测空间的表达特点。
教学重点
抓住课文中的关键句，读懂科学家提出鸟类与恐龙关系密切这一认识的依据，并理清课文的说明顺序。
借助关键词把恐龙向鸟类演化的变化链串起来，让学生不是停留在零散信息记忆上，而是能够顺着过程讲清楚。
教学难点
读懂课文中“已有依据”和“科学推测”两种表述层次，不把“很可能”“推测”等词轻轻读过。
把体形变化、身体结构变化、生活方式变化和飞行能力的形成连起来理解，知道演化不是一下子完成的。
教学准备
教材文本、生字词语常规书写工具。
板书关键词：提出问题、证据、变化、两种解释、飞向蓝天。
教学过程
第一课时（40分钟）
一、从“似乎毫不相干”读起，提出问题，读通课文（12分钟）
1. 读题读首句，先看恐龙和鸟儿在印象里有多不一样
“凶猛的霸王龙”、“笨重、迟钝的马门溪龙”、“轻灵的鸽子”等。
学生圈出写恐龙和鸟类特点的词语，分组读一读，教师提醒学生把两组词并列起来看，读出强烈反差。
感受到“恐龙—鸟类”之间原先看起来距离很远。
2. 扣住转折句，把全文的问题提出来
学生找出句中的转折词，说说这句话把自己带进了什么问题，教师追问“既然似乎毫不相干，后面为什么又说有关系”，把主问题顺势带出。
“二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化石显示”。
学生明确本课要读清的是恐龙与鸟类的关系以及“飞向蓝天”的过程。
3. 认读字词，扫清后面阅读的障碍
教师对“后裔、颅、栖、衍”等词作简明点拨，避免后面因词语阻塞影响理解。
结合上下文认读重点词语，把难读的句子多读两遍，“后裔”、“繁衍”、“茹毛饮血”等。
学生初步读通信息量较大的句群。
读通课文开头，知道课文不是直接写恐龙，而是先从“看起来不像”写起；学生带着“为什么说鸟和恐龙有关系”“恐龙怎样飞起来”两个核心疑问进入后文。
二、顺着证据往前读，明白科学家为什么提出假说（28分钟）
1. 先看最早的发现：骨骼结构上有相似之处
学生找出写最早发现的句子，说说这是从哪里建立联系的，教师提醒学生注意“骨骼结构”这一观察角度，知道科学家不是靠想象下判断。
“赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处”。
学生知道“有相似之处”是提出假说的起点。
2. 再看假说是怎样提出来的
教师引导学生明白：这里写的是根据已有发现作出的科学推断，不是随口一说。
学生圈出“很可能”“根据这一假说”“应该”等词，说说这些词让你读出了什么语气。
“鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔”、“根据这一假说，一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应该长有羽毛”。
区分“已有发现”和“进一步推断”。
3. 最后看辽西发现怎样补上关键证据
“我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石”、“给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔”。
学生联系前文说说：这项新发现为什么让研究者们欣喜若狂，教师追问“原来缺的那一笔是什么”，帮助学生把“羽毛化石”与前面的假说对应起来。
用自己的话解释“点睛之笔”的意思。
说出“骨骼结构相似”和“发现带羽毛的恐龙化石”两类主要依据；学生知道课文不是凭空下结论，而是先有发现，再有推测，后来又有新证据补强。
第二课时（40分钟）
三、抓住变化链，读清恐龙怎样越来越像鸟儿（20分钟）
1. 先分清范围：恐龙家族很大，飞向蓝天的是其中一支
教师提醒学生注意“其中一些”，防止把结论扩大，学生找出表示范围的词，说说课文为什么先写“庞大家族”。
“形态各异的庞大家族”、“其中，一些猎食性恐龙”。
学生明确演化对象是恐龙中的一支。
2. 再看身体怎样一步一步发生变化
“身体逐渐变小，越来越像鸟类”、“骨骼中空，身体轻盈”、“脑颅膨大，行动敏捷”等。
学生按顺序圈画变化点，并用自己的话概括，教师引导学生不只抄词语，还要说清这些变化让恐龙朝着什么方向发展。
把零散特征整理成连续变化。
3. 最后连上生活方式，读到滑翔和主动飞行
学生说说从树上生活到滑翔再到飞行，前后有什么联系，教师追问“为什么课文把‘跳跃、降落、滑翔、主动飞行’排成这个顺序”，帮助学生感受过程。
“转移到树上生存”、“在树木之间跳跃、降落”、“慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行”。
把身体变化和飞行能力的形成连起来理解。
知道不是所有恐龙都变成了鸟，而是其中一支在漫长演化中发生了一连串变化；学生能较有条理地说出恐龙向鸟类演化的主要过程。
四、比较两种解释，读出说明语言的分寸（12分钟）
1. 先并列两种解释，分清各自的起点
“飞行并非始于树栖生活”、“在奔跑过程中学会了飞翔”，比较两种解释，一种从树上生活说起，一种从地面奔跑说起。
教师用板书帮助学生把两条解释线并列呈现。
把两种说法区分开。
2. 再扣关键词，读出“推测”和“认为”的不同分量
学生比较“推测”和“认为”在句子里的意思差别，教师引导学生联系前文证据链，理解为什么有的地方写得更确定，有的地方要保留空间。
“有些科学家推测”、“不管怎样，科学家们认为”。
说出课文在表达上的严谨。
分清两种关于飞行起源的解释；学生能感受到说明文语言的严谨：能确定的就明确写，仍在研究的就保留推测。
五、借板书回收全文，把发现和过程讲完整（8分钟）
“亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今天的鸟类大家族”、“随着越来越多相关化石的发现，他们离这一愿望的实现已越来越近了”。
学生看着板书，用“先……后来……再……最终……”说一说恐龙飞向蓝天的大致过程；挑出课文中一处既准确又生动的表达，说说它写清了什么；带着理解再读结尾，感受科学发现仍在继续。
教师提醒学生复述时既要说证据，也要说变化，不只报结论；在学生表达卡顿时，用“先有发现—再提假说—后来找到羽毛化石—再梳理演化过程”作支架；回收“点睛之笔”“天之骄子”等词，让学生体会说明文也能写得有画面。
借助板书把全文主线较完整地说清；学生知道课文结尾既是在总结发现，也在提示科学研究还没有停下来。
板书设计
飞向蓝天的恐龙
提出问题：恐龙和鸟类真的有关系吗
证据：骨骼相似 羽毛化石
变化：体形变小—身体轻盈—行动敏捷—前肢变长—长出羽毛
飞行解释：树栖滑翔 / 地面奔跑
结果：恐龙的一支 → 鸟类大家族
作业设计
正确、流利地朗读课文，积累“后裔、繁衍、点睛之笔、天之骄子”等词语。
借助板书，用“先……后来……再……最终……”写一段话或说一段话，介绍恐龙飞向蓝天的大致过程。
选做：从课文中摘出两处你觉得既准确又生动的表达，旁边写一句批注，说清它帮助自己读懂了什么。
教学反思
本课若先稳住“证据链”和“变化链”两条主线，学生阅读时就不容易散。尤其是把“骨骼结构相似—提出假说—发现羽毛化石”这一段读清以后，学生更能明白科学结论是一点一点建立起来的。
后续还要继续留意两点：一是学生容易抢着说结果，忽略“很可能”“推测”这些词里的分寸；二是演化部分信息密集，若少了板书和顺序词支架，复述时就容易读散、说散。

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