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五年级下册第五单元《形形色色的人》习作指导
本单元的习作安排，同单元中的几篇课文和单元语文要素紧密相关，要求我们以“形形色色的人”为主题，写一篇写人的记叙文，要选择典型的事例进行写作，在描写中具体地表现某个人的特点。
一、紧扣突出特点，巧妙拟写题目
我们每天都会接触到形形色色的人：小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学，还有上学时遇到的公交车司机、维持洗手池交叠警察……然而一个人写下来，运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点。公众号·李丛强小语工作室题目自拟。
根据教材中的习作要求，我们知道本次习作是要求我们写一篇写人的作文，并且要“运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点”。这就要求我们在写作之前，首先要确定好要写的人物，即选定具有突出特点的人物。
在选择要写的人物时，这个人物必须是自己最熟悉的，印象最深刻的。熟悉，才能更容易抓住人物的特点，并且把人物写生动；印象深刻，才能更好地抓住人物最突出的那个特点，从而在写作中抓住人物的灵魂。在选定了要写的人物之后，下一步就是要确定人物的特点。因为，作为一个活生生的人，他们身上必定有种种特点，这些特点有着积极与消极之分。我们要选择人物身上那个最显著的，与众不同的，积极鲜明的特点。可以是一个，也可以是两三个。不过，建议选择人物最突出的一个特点，因为这样才可以更好地集中笔墨把这个特点突出出来。
在选定人物、确定人物特点之后，就是拟写题目了。为了更加符合习作要求，我们不建议运用《我的妈妈》《我的同桌》这类没有人物鲜明特征的题目，而是要把人物的特点作为题目的一部分。比如，《我的“抠门儿”老爸》《我们的“懒”老师》《“读书狂人”王明宇》等。这样，不仅让题目鲜明而富有个性，还能让读者一眼就能知道人物的特点，甚至还能够大致预测习作的大概内容。
二、依据人物特点，选择典型材料
在选定了人物，确定了人物特点之后，就要依据人物特点来选择要写的事情了。我们知道，作为一个特点鲜明的人物，他们的特点会在生活和学习中的很多事情上得到体现，也就是说，人物的某个特点，是可以表现在很多事情之中的。但是不同的事情，在表现人物特点的强度上却会有所不同。比如，以“读书狂人”的事情为例，他可能利用阅读课读书，利用课间读书，甚至上厕所也要拿一本书来读，这样三种不同的读书情形所表现出来的“读书狂人”的特点强度也是不同的，可以说一个比一个深。他还可能在课间读书时，没有听到上课铃声而被教师发现；在全家去公园玩的时候，却自己留在家中读书；在家中因为读书而闹出一些笑话，比如煮糊了饭，忘记了吃饭时间等等。虽然这些也是表现他爱读书的，但在表现效果上就又比前面的三种读书事例强出了很多。
所以，在确定了人物的特点之后，我们一定要依据人物的特点，用心回忆哪些事情体现了这些特点，并从这些事情中选择那些最能表现这个特点的事例，即典型材料，可以是一件，也可以是多件。只有用典型材料写出的作文才更有说服力，也才能够取得事半功倍的效果。
例如，教材中的“叔叔记忆力超群”材料选择示例：
事例1：他读完一本故事书，能把所有的细节都记住。
事例2：他记住了我昨天说过的一句话。
事例3：他能记住我的生日。
事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。
在这4件事例中，例1和例4就比例2和例3更能说明叔叔的记忆超群，也更有说服力，这样的事情就是典型材料，是我们在选择材料时的首选。
三、运用多种写法，进行生动表达
本单元是一个以人物描写为主题的单元，所编排的几篇课文共同的语文要素是“学习描写人物的基本方法”，而本单元的写作要求同语文要素紧密相关，是要求“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。那本单元的几篇课文重点给我们展示了哪些描写人物的基本方法呢？这个我们可以从课文中寻找，还可以通过“交流平台”来发现。
这样，我们就会发现，其实描写人物的基本方法主要有两种：
第一种“直接描写”，这是描写人物最常用的方法。直接描写人物的方法很多，如抓住人物的外貌（长相、衣着、体型等）、动作、语言、神态、心理等细节进行细致入微地描写。这样，不仅能够把人物写得具体生动，还能够把人物的特点融入一个个细节描写之中，用“事实”来充分表现出人物的特点。
如，在《人物描写一组》一课中，“小兵张嘎”主要是抓住人物摔跤时的动作描写，表现了嘎子的机灵；“骆驼祥子”主要是抓住人物的外貌描写，表现了祥子的生命力强；“儒林外史”片段，主要是抓住人物的动作描写，表现了严监生的极度吝啬。
第二种是“间接描写”，即通过描写周围人对主要人物的反应，来突出人物的特点。这种方法比较少见，但更具有说服力。就像《刷子李》中，作者通过描写小徒弟对师父从开始的不信任，到中间的寻找刷子李的失败之处，再到最后的信服。这样就有力地配合了对人物的正面描写，突出刷子李粉刷本领的高强。
四、进行互助点评，让习作更完美
子曰：“三人行，必有我师焉。”我们在完成习作草稿后，不仅要先自己修改习作，还要与同学进行互助点评与修改。通过交换作文，读一读其他同学的作文，寻找他们作文中的长处与不足，在帮助同学进行习作修改的同时，取长补短，提高自己的点评与修改作文的水平，这也有助于别人点评自己作文后的修改。
佳作赏析：
“贪吃强”
“报——告！”一个憨厚又带有节奏的报告声打断了老师的讲课。老师和同学们都看向了教室门口。
【以迟到打报告的情形开头，新颖而富有悬念，为设计“贪吃强”设计了一个别致的出场画面】
教室的门被轻轻地推开了一条缝，门后探出一张圆乎乎的脸，一双小眼睛往教室里快速地扫了一下。接着，门缝越来越大，一个矮胖、大脸、小眼睛的男生挤了进来。
【本段具体描写了“贪吃强”进教室的情形，通过外貌描写形象地表现了主人公的“贪吃”特点，而动作描写又表现了人物的机灵与可爱，特别是一个“挤”字形象地突出了人物的“胖”】
“贪吃强！”不知道谁喊了一声，班上发出一阵响亮的哄笑声。“贪吃强”不由得眯起眼睛，脸红得像块大红布，油乎乎的小嘴噘了起来，在老师的允许下嘟着嘴回到了座位上。嗯，这就是我们班的“贪吃强”，做事慢半拍，贪吃却是出了名的！
【本段具体描写了同学们见到“贪吃强”的反应和“贪吃强”的表现两个方面的内容，再联系前面“贪吃强”推门的情形，生动地表现了主人公“做事慢半拍，贪吃却出了名”的特点】
放学后，我们几个同学和“贪吃强”一起逛街。大家逛文具店、商场，“贪吃强”却在搜索美食！“云南过桥米线”“武汉热干面”“南京珍珠包”……在每一处美食摊点前，“贪吃强”的脚都像被粘住了一样，迟迟不愿走。最后，我们只能任由他独自“单飞”了。
【本段通过描写逛街的情形，生动地表现了“贪吃强”的贪吃特点，特别是“粘住”“单飞”两个词语，不仅形象地表现了人物的贪吃，还别有趣味】
天黑时分，我们班的微信群被“贪吃强”的妈妈找孩子的信息刷屏了——“谁见我家强子了？”“哪位同学和我家强子一块儿走的？”
当看到这些信息时，我和同学们立马告诉了“贪吃强”的妈妈，并和她一起去那条街找“贪吃强”。当我们找到“贪吃强”时，他正在吃烤肉串呢！他面前桌子上的竹签、铁签都堆成了小山。他已经吃得满嘴都是油，肚子溜圆儿了（通过对人物吃相的描写，不仅生动写出了人物的“贪吃”，还突出了人物的“能吃”，生动而富有趣味，特别是前面微信群“寻人”的情节，不仅趣味横生，还暗示了“贪吃强”因贪吃而不回家的事实。）！
“强子，你妈正找你呢！”“来了啊，哥几个，一起，一起……”说着，“贪吃强”用肉乎乎的手拉着我们，让我们坐下来，然后又开始了一番新的“战斗”（通过人物出人意料的表现，更加突出了人物的“贪吃”，十分有趣。）！
看着“贪吃强”这样子，他妈妈可真是哭笑不得。
【本段具体描写了找“贪吃强”和我们与“贪吃强”一起“战斗”的情形，将人物的“贪吃”与“能吃”活灵活现地描写了出来，生动而活泼，给人一种身临其境之感】
唉，“贪吃强”，你啥时候能改了贪吃的毛病呀？
【以感叹“贪吃强”的“贪吃”结尾，在发问中再一次突出了人物的“贪吃”特点】
总评：
习作语言生动形象，人物特点鲜明突出。小作者不仅通过外貌描写来直接表现人物的“贪吃”，还运用“扫”“挤”“眯”“噘”等一连串动词，描绘出了一个顽皮的小男孩形象；特别是通过描写了“贪吃强”逛街时的行为表现，生动形象地体现了他贪吃的特点。结尾一声感叹，深藏了“我”对朋友的关爱之情。

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