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浙江省湖州市（浙北）2026年初中九年级语文学业质量监测试题卷
阅读下面文本，完成任务。
东坡很快就喜欢上了湖州。他写道：“蒲莲浩如海，时见舟一叶。此间真避世，青蒻低白发。”这里的荷浩荡如海，蔚为壮观，一叶扁舟穿行其间，恍如身处世外桃源。
他陪同朝廷来的朋友游览法华山后， “归途十里尽风荷”，是他在反程路上看到的景观。这样的磅礴气象让他印象深刻，乃至后来他在涟水观赏“绕郭荷花”时，就立即联想到了湖州。
他体验了炎夏中的湖州风情。七月一日出城去辖区巡视，没有一丝风，大家在闷热的船舱中个个汗流浃背。可晚上行舟就不一样了。天穹之上星子闪烁，幽暗的河面上铺满夜色。河边湿地种满了青莲和芡实，晚风拂面，送来缕缕清香。有时船底下的声音让他猛地从枕上惊醒，据说是船的腹部撞到了水中游走的鲤鱼。“香风过莲芡，惊枕裂鲂鲤。”这样的体验，太新奇了！
……
东坡佐杭州时，孙觉守湖州，筑墨妙亭，东坡应邀作记。他搜罗文献碑刻，索隐地方史实，认为湖州自东晋以来就是一块风水宝地。他写道：
吴兴自东晋为善地，号为山水清远。其民足于鱼稻蒲莲之利，寡求而不争。宾客非特有事于其地者不至焉。故凡守郡者，率以风流啸咏、投壶饮酒为事。
(《墨妙亭记》)
东坡盛赞湖州是鱼米之乡，有羡慕之意。鱼鲜、稻米、菱角、莲藕等物产丰富，生活所需均能满足，百姓从不相互争斗，外乡人也很少访问到此。所以，在这里当太守者大都潇洒，以雅聚、写诗、饮酒为日常乐事。
(节选自《风荷之恋》，《散文》2024年6月；作者：奔跑)
1．该同学不能确定“青蒻低白发”中“蒻”的读音。若用部首检字法，《新华字典》或《现代汉语词典》中可查“①　 　”部，在笔画数②　 　中找。
2．该同学在抄录画横线句时，抄错了一个字。请你帮助改正。
3．阅读过程中，该同学联想到一些学过的古诗文，请你完成下面任务。
①读到“避世”“世外桃源”，他想到东晋的一位名人和他的一篇文章。请写出这位东晋名人的姓名、文章名，以及这篇文章中描述“世外桃源”的连续的若干句话。
②读到“东坡应邀作记”，他想到宋代还有一位名人也曾应邀作记，其文因深厚的家国情怀而成为千古名篇。请写出这位宋代名人的姓名、文章名，以及这篇文章中最能体现“家国情怀”的连续的若干句话。
4．该同学对画波浪线的诗句很感兴趣，就找到了整首诗，却意外发现对这两句诗有不同于作者的理解。你更认同哪种理解？写出你的看法。
七月一日出城舟中苦热 〔宋〕苏轼 凉飙呼不来，流汗方被体。稀星乍明灭，暗水光 。 香风过莲芡，惊枕①裂鲂鲤。欠伸宿酒余，起坐濯清泚。 火云势方壮，未受月露洗。身微欲安适，坐待东方启。 【注释】①惊枕：枕名。宋吴曾《能改斋漫录》：“又以圆木为惊枕，少睡则枕转而觉。” 别的理解： 带着荷香的晚风拂过水面的荷花与芡实，我被暑热蒸得黏汗淋漓，难受得就像被撕裂的鲂鱼、鲤鱼一般，辗转反侧，难以入眠。
5．该同学对文中“寡求而不争”提出了自己的见解，请你完成下面任务。
①上文把“争”理解成“争斗”，似有不妥，“争夺”“竞争”更恰当。(你是否赞同？写出你的看法和理由)
②苏轼说的“寡求而不争”和现在的湖州方言“百僵”一致，但是湖州人并不“寡求而不争”，摘录下面资料为证。(你是否赞同该同学的观点和推理？请简要评析)
湖州的生活方式别具一格，用方言来说就是“百僵①”，意思是悠着点，别着急，从从容容，游刃有余。但是湖州人创新和敢为天下先的精神，一点也不少。湖州现在拥有45位两院院士，“两弹一星”元勋里就有三位科学家————钱三强、赵九章、屠守锷，是湖州人。而且湖州人关键时候骨头是硬的，有拼劲的。浙北地区原来是新四军的根据地，抗美援朝第九兵团的“冰雕连”，大概三分之二的战士来自这个地区的部队，电影《长津湖》一开始的那个场面就在湖州。
(根据《这就是中国》第321期改编)
【注释】①百僵：湖州方言“百坦”的“坦”在古语中为“僵”。
阅读下面文本，完成任务。
文本一：
栓柱的长征(节选)
鞋
最后一只草鞋，在雪线之上散了架。
麻绳崩断的轻响，像一声叹息。他愣住，抬起脚，看到冻成紫黑色的脚趾。那感觉不是冷，是灼，是千万根烧红的针顺着脚心往上扎。
栓柱想起出发时，娘连夜给他编了这双鞋。用的是自家种的麻，浸了桐油，密密地打，娘边打边念：“鞋紧脚，脚紧路，我娃儿跟路走，跟路走，莫回头。”
草鞋鞋底还残留着家乡红泥，鞋尖被湘江的水泡发过，后来又被贵州的石头磨薄。现在，它终于在这座连名字都没有的雪山上，完成了使命。
他弯腰去捡，手指却像树枝一样僵着，捡不起来。一阵风吹过，那只破草鞋轻飘飘地滚下悬崖，消失在茫茫雪雾里。
他望着鞋消失的方向，突然想起娘的话：“莫回头。”
路
路，不是路。
是前面的人用身体犁出来的、一道深深浅浅的沟。沟里除了雪，还有别的东西——保持着前进姿态的、冻硬了的遗体。他们成了路标。
栓柱跟着“路标”走。脚踩下去，雪没到小腿肚，拔出时带出冰碴，刮得生疼。没有鞋，那疼就没了遮拦，直接、嚣张。
他想起过湘江时，子弹在耳边“嗖嗖”地飞。那时怕死。现在不怕了。可他怕疼，怕冷，怕胸腔里那块像风箱一样拉扯却吸不进多少气的肺。
一个“路标”歪在路边，怀里抱着枪，下巴抵在胸口，像睡着了。栓柱经过时，看见他脚上还有一只草鞋，另一只脚光着，冻得像黑色的岩石。
他停了一下。脑子里闪过一个念头：去把他的鞋扒下来。
这个念头让他打了个寒战，比风还冷。他唾弃自己，狠狠啐了一口。
魂
越往上，风越大。风里有声音，像是千万人在哭，又像是千万人在唱。他分不清。
视线开始模糊。白茫茫的天地旋转起来。他看见娘在灯下编草鞋，看见红旗在瑞金城外招展，看见指导员在湘江边嘶吼“跟我上”，然后中弹，倒下。
幻觉越来越真。他好像回家了，坐在灶膛前，脚暖烘烘的。
娘说：“栓柱，把鞋脱了，烤烤火。”
他喃喃地说：“娘，鞋没了。”
“鞋没了，脚还在不？”
“在。”
“脚在，路就能走。”
他猛地一激灵，从幻觉里挣脱。不能坐，他咬着牙，用那两只光脚，继续往前杵，一下又一下。每一步，都在雪上留下一个红印子，但很快就被新雪盖住。
灯
终于到垭口了。风在这里被撕成碎片，发出厉鬼般的号叫。他几乎是用膝盖和手肘爬过去的。翻过垭口，是下坡。他滚了下去。
不知滚了多久，他停在一个背风的雪窝里。天旋地转之后，他看见了光——那橘黄色的光，从下面山谷的几顶帐篷里透出来。篝火旁有人影晃动，像温暖的、活着的星星。
到营地了。
他想笑，脸却僵着。他想哭，眼里却干得冒火。他尝试站起来，试了三次才成功。然后，他做了一件自己都不理解的事——他转过身，面对刚刚爬过来的、吞噬了无数生命和自己那只草鞋的雪山，慢慢地，举起右手，敬了一个军礼。
敬给雪山。敬给“路标”。敬给那只滚下悬崖的、沾着赣南红泥的草鞋。
很多年后，栓柱依然会梦见雪山。但梦里最清晰的，是那只轻飘飘滚落的草鞋。
它下落的样子，那么轻，那么慢，像一个时代的注脚，悄然隐入历史的深谷。
而他用一双光脚走完的剩下的路，被记载在史书里，成了史诗的一个标点。只有他知道，那个标点的滋味，是先把“不可能”嚼碎了，和着血咽下去，再用脚板，一步一步，丈量出来的。
他后来有过很多鞋。但他总觉得，没有任何一双鞋，比得上雪山路上失去的那只破草鞋。
因为它曾包裹着一个少年最滚烫的脚，和一段最冰冷的路。
那只鞋，和他的十七岁，一起永远地留在了雪山上。
而路，还在脚下延伸。
(选自《解放军报》， 2026年2月3日)
文本二：
红军爬上了16000英尺高的大雪山，在空气稀薄的山顶向西眺望，可以看见一大片积雪的峰顶——西藏。当时已经进入6月。平原地带天气炎热，但在翻越大雪山的时候，这些南方战士衣衫褴褛、气血虚弱，不适应高原气候，不少人被冻死。更艰难的是翻越渺无
④人烟的泡桐岗，他们几乎靠自己铺出一条路来，砍下长长的竹子，在齐腰深的泥浆中铺成一条小道。毛泽东告诉我：“就在这座山峰上，有个军团损失了三分之二的运输牲口。成百上千的战士倒了下去，再也没有起来。”
(节选自《红星照耀中国》)
6．该同学看到文本一，就联想到《红星照耀中国》并摘录了“过大雪山”的片段(文本二)。请推断他摘录文本二可能会有哪些目的。
7．文本一的动词、修辞手法、环境渲染、象征意味等都值得品读。为感受文本一强烈的情感感染力，你建议他从哪里入手？请举一例说明。
8．文本一的小标题引起了该同学的兴趣。下面是他关于“小标题”的阅读笔记，其中有两处疑惑、一个设想，请帮助解决。
小标题 意蕴或疑惑
鞋 鞋，是“莫回头”的叮嘱。
路 路，不是路，是牺牲的战士用身体犁出来的“路标”。
魂 是精神，是“脚在，路就能走”的坚定信念。
灯 A.文中写到“光”，为什么不直接用“光”做小标题？
烬 B.“烬”不就是“灰”吗？用“烬”做小标题有什么含义？
C.设想：如果把《红星照耀中国》中“大渡河英雄”的内容改写成文本一的写法，我可以拟哪些小标题呢？
(1)对疑惑A，请写出你的思考。
(2)对疑惑B，请结合文本一全文和下面材料，写出你的理解。
烬，火余也。 火之馀木曰烬，死火之烬曰灰。 ——摘自《汉语大字典》
(3)对 C中提到的设想，你认为可以拟哪些小标题？阅读下面“大渡河英雄”的相关文段，请写出两个小标题(各一个字)，并分别罗列围绕该小标题可以写的内容。
他们背着手榴弹和毛瑟枪，即刻爬上铁索，摇荡在汹涌的河上，紧抓着铁索，一步一抓地往前爬。红军的机枪向敌军碉堡怒吼，子弹射在桥头堡上。敌军也用机枪进行还击，而那些红军战士们正摇荡在河水上空，慢慢朝着向他们开枪的敌方狙击手方向前行。
终于，一名红军战士爬上桥板，拉开手榴弹，准准地扔进了敌军碉堡。国民党军官下令拆掉剩余的桥板，但为时已晚。更多的红军战士已经爬到跟前。敌军在桥板上倒上煤油，点火烧了起来。就在此时，大约20名红军战士用手和膝盖匍匐前进，将一枚又一枚手榴弹扔进敌军的机枪阵地。
(节选自《红星照耀中国》)
现代文阅读
材料一：
生成式人工智能是指一类能够自主生成新内容的人工智能技术，这些内容可以包括文本、图像、音频和视频等多种形式。生成式人工智能通过学习已有数据的模式和结构，创造出全新的、未曾出现过的数据实例。生成式人工智能的核心在于其创造性和创新性，它不仅仅是复制或模仿现实，而是能够基于已有知识进行创新，生成有价值的新内容。
(摘自《我国生成式人工智能的发展现状与趋势》，《人民论坛》2025年2月4日；作者：王飞跃)
材料二：
材料三：
对学生而言，如果AI 成为其“认知代理”，可能带来较高风险。其典型表现是：作业直接让AI生成，遇到不理解的内容也不追问，把“能交差”等同于“已掌握”。这样一来，不仅思考过程被外包，错误也被掩盖，学习就变成了“结果消费”。它所导致的，是问题分解能力的萎缩、中间推理能力的空心化，以及自我校正能力的外包。长此以往，孩子并非“什么都不会”，而是越来越不擅长独立思考、分辨信息的真假。
反过来，如果AI 成为学生的“认知支架”，它的目标就不是提供最终结果，而是工具性地支持学生完成其尚不能独立完成的任务。若AI 被恰当地设计和使用，它至少可以在问题启动阶段、推理展开阶段、反思与迁移阶段3个关键节点发挥作用。
(摘自《不要让下一代的大脑成为AI的跑马场》，《中国青年报》2026年3月2日；作者：胡泳)
9．由材料二，你可以得出哪些结论？
10．解释材料三中加点的“认知代理”的意思。
11．该同学曾看过《中小学生成式人工智能使用指南(2025年版)》。今天看到上面材料，觉得发布该“指南”确有必要。请你综合三则材料，用“虽然……但是……”的句式写一段话，揭示其必要性。
12．选择下面一项，写出一个你“尚不能独立完成”的探究任务、你的初步结论，以及希望AI给予你哪些帮助。
A.《艾青诗选》 B.《水浒传》 C.《简·爱》
文言文阅读
吴兴山水清远图记
〔元〕赵孟頫
昔人有言：“吴兴山水清远”。非夫悠然独往有会于心者，不以为知言。
南来之水出天目之阳，至城南三里而近，汇为玉湖，汪汪且百顷。玉湖之上有山，童童状若车盖者，曰车盖山。由车盖而西，山益高，曰道场。自此以往，奔腾相属，弗可胜图矣。其北小山坦迤，曰岘山。山多石，草木疎瘦如牛毛。诸山皆与水际，路遶其麓，远望唯见草树缘之而已。中湖巨石如积，坡陀磊磈，葭苇丛焉，不以水盈缩为高卑，故曰浮玉。浮玉之南，两小峰参差，曰上下钓鱼山。又南长山，曰长超。越湖而东与车盖对峙者，曰上下河口山。又东四小山，衡视则散布不属，从视则联若鳞比，曰沈长、曰西余、曰蜀山、曰乌山。又东北，曰毗山，远树微茫中突若覆釜①。玉湖之水，北流入于城中，合苕水于城东北，又北东入于震泽②。
春秋佳日，小舟泝流城南，众山环周，如翠玉琢削，空浮水上，与舡③低昂，洞庭诸山苍然可见，是其最清远处耶？
(选自《松雪斋集》卷七)
【注释】①覆釜：倒扣的锅。②震泽：这里指太湖。③舡：同“船”。
13．上文中有较多的通假字，现摘录三个。请你选择其中两个，推测与其通假的字。
A.路遗其麓 B.衡视则散布不属 C.小舟泝流城南
14．对画横线句中的“远树微茫中突若覆釜”，该同学发现网络上有下面两种不同的断句，你倾向于哪一种？简述理由。
A.远树微茫，中突若覆釜
B.远树微茫中，突若覆釜
15．下面诗歌与上文画波浪线句所写对象相同。该同学认为诗歌所写之景更为“清远”。你是否赞同？写出你的看法。
浮玉山
〔元〕赵孟频
玉湖流水清且闲，中有浮玉之名山。
千帆过尽暮天碧，惟见白云自往还。
16．该同学想邀约将要大学毕业的表兄来湖州创业，请你一起完成任务。
(1)整合这份试卷中关于“湖州”的信息，该同学可以组织哪些内容，向表兄介绍湖州？
(2)如果表兄想在湖州乡间办一个“文创馆”，请你从备选古诗文中选择一项，为文创馆拟一个名字(不超过四个字)，并仿照示例写一句话，揭示这个名字的寓意。
示例：“青来集”，取自北宋王安石“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的诗句，寓意绿水青山与青年人才的相遇。
备选古诗文：
A.赵孟頫《吴兴山水清远图记》
B.杜甫《望岳》
C.李白《行路难》(金樽清酒斗十千)
D.秦观《行香子》(树绕村庄)
17．阅读下面文字，写一篇文章。可记叙经历，可创作故事，可抒发情感，可发表看法。
“青年的模样，是时代的镜像。”(摘自《人民日报》)
“青春的湖州与青春的你们，时间刚刚好！同行刚刚好！奋斗刚刚好！”(摘自《湖州发布》)
那么，正在读书、求学的你，如何展现你的模样、你的青春呢？
要求：①题目自拟；②诗歌除外，文体自选；③不少于500字；④不得出现含考生个人真实信息的地名、校名、人名等。
答案解析部分
【答案】1．艹；十画
2．“反”改为“返”
3．①陶渊明；《桃花源记》；示例：①芳草鲜美，落英缤纷 ②土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属 ③其中往来种作，男女衣着，悉如外人
②范仲淹：《岳阳楼记》；示例：①居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君 ②先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
4．示例①：我认同“别的理解”。“裂”是撕裂、裂开的意思，把酷热难耐的感受比喻成像被撕裂的鲂鱼、鲤鱼一样，更符合全诗要表达的“苦热”之感。
示例②：我认同作者的理解。船的腹部撞到了水中游走的鱼，确实是一种新奇的体验，和前一句“香风过莲芡”蕴含的“美好”更为合拍。这是很美好的审美体验啊！
示例③：我觉得都可以。“别的理解”认为诗句是以夸张的手法写自己的酷热难耐，这是对诗歌本身的理解；作者引用到自己散文中，是基于他自己理解的一种审美创造，也是可以的。
5．①示例①：赞同。前文有“其民足于鱼稻蒲莲之利”之句，那么“争”自然是针对物质生活而言；所以“争夺”“竞争”更恰当，不像“争斗”那样有浓厚的暴力倾向。
示例②：不赞同。百姓从不相互争斗，是写湖州民风淳朴。上句写生活富足，下句写民风淳朴，“守郡者”才能安然潇洒，这段文言文才能文气通畅。所以“争斗”也未尝不可。
【知识点】汉字的部首与偏旁；理解性默写；见解表述；根据文言文中某一内容谈观点
【解析】【导语】 本文通过叙写苏轼在湖州的所见所感与相关记述，展现了湖州优美的自然风光、独特的风土人情与安定富足的民生状态，表达了苏轼对湖州的喜爱与赞美。
【点评】（1）本题考查查字典。首先明确部首检字法的适用场景是未知读音但可辨识字形的汉字，第一步要准确判断汉字的部首，对于形声字可依据形旁定部首，对于结构复杂的汉字需遵循“先上后下、先左后右、先外后内、取大不取小”等部首判定原则确定部首；接着数清部首的笔画数，在字典部首目录中找到该部首，再数清汉字除去部首后剩余部分的笔画数，在该部首对应的检字表笔画序列中定位目标字，最终获取其读音、释义等信息，整个过程需精准判定部首、数准笔画，确保查字高效准确。
（2）本题考查错字辨析。先通读原句，把握句子的语义与语境，再逐字核对字形，可从汉字的音、形、义三方面入手，通过辨析字义、依托造字规律、参照固定词语或成语的约定俗成写法，精准识别出错别字，最后将错别字替换为符合语境、语义的正确汉字，确保改正后的语句准确规范、贴合原意。
（3）本题考查诗文积累。先抓取题干中的核心提示信息，如朝代、主题、关键事件等，据此匹配所学过的经典古诗文篇目，再回忆并提取符合题干要求、能体现对应主题的连续原文语句，确保作家、作品名准确无误，引用的原文语句连续完整、贴合题干所给的主题指向，整个过程需以课内古诗文积累为基础，结合线索精准筛选、规范书写。
（4）本题考查诗歌内容理解探究。先通读全诗，把握诗歌的创作背景、情感基调与整体意境，再结合注释、诗句上下文，分析两种理解对诗句含义、情感表达、意境营造的契合度，同时结合作者的生平风格与诗句的语法结构，有理有据地阐述自己认同的观点，既要说明所选理解的合理性，也要点出另一种理解的不足，做到观点明确、分析紧扣文本、逻辑清晰严谨。
（5）本题考查扩展阅读及观点表达。对于词语理解，要先辨析不同义项的感彩、适用语境，结合原文的语义氛围，判断哪个义项更贴合文本主旨；对于观点推理，要先明确核心观点，再分析论据与论点的逻辑关联，判断概念是否等同、推理是否合理，从概念内涵、逻辑链条、论据匹配度等角度进行有理有据的评析，做到观点明确、理由充分、条理清晰。
1．本题考查查字典。
“ 蒻 ”为上下结构，部首是艹，除去部首后剩余部分笔画数为10画，按照部首检字法的规则，先查“艹”部，再在对应的剩余笔画数10画中查找。
故答案为： 艹 ； 十画 。
2．本题考查错字辨析。
根据画横线的句子可知，“返程”指归程、回去的路程，符合文中苏轼游览后返回的语境，“反”为错别字，应改为“返”。
故答案为：“反”改为“返”。
3．本题考查诗文积累。
根据文本①段“此间真避世，青蒻低白发。这里的荷浩荡如海……恍如身处世外桃源”可知，“世外桃源”出自东晋陶渊明的《桃花源记》，文中描绘世外桃源的经典语句为“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”。
（2）根据文本④段“东坡应邀作记”可知，宋代范仲淹应好友滕子京之邀作《岳阳楼记》，文中最能体现家国情怀的千古名句是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
故答案为： ①陶渊明；《桃花源记》；示例：①芳草鲜美，落英缤纷 ②土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属 ③其中往来种作，男女衣着，悉如外人
②范仲淹：《岳阳楼记》；示例：①居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君 ②先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 。
4．本题考查诗歌内容理解探究。
解答这道题，需先结合诗歌标题、上下文语境与注释，明确诗句描写的场景与情感基调，再分别梳理两种理解的依据：原文理解紧扣“惊枕”注释与夜晚行舟实景，侧重景物与声响描写；另一种理解结合“苦热”的诗歌主旨，以比喻手法写诗人暑热难眠的感受。答题时先表明认同哪一个观点，再结合诗句、注释、上下文分析合理性，做到观点明确、依据充分。
示例一：我更认同原文的理解。根据诗歌注释“惊枕”是易让人惊醒的枕头，结合诗句语境，诗句描绘了荷香吹过莲芡，诗人枕上被船底撞到鲂鲤的声响惊醒的画面，既贴合夜晚行舟的实景，又与后文诗人起身洗漱的动作连贯，意境清新且符合诗歌描写逻辑。
示例二：我更赞同另一种理解。诗歌标题为“舟中苦热”，前文写诗人酷热流汗、难以入眠，“惊枕裂鲂鲤”以被撕裂的鲂鲤自喻，生动形象地写出诗人被暑热折磨、辗转难安的烦躁状态，紧扣诗歌“苦热”的情感，更具感染力。
故答案为：示例①：我认同“别的理解”。“裂”是撕裂、裂开的意思，把酷热难耐的感受比喻成像被撕裂的鲂鱼、鲤鱼一样，更符合全诗要表达的“苦热”之感。
示例②：我认同作者的理解。船的腹部撞到了水中游走的鱼，确实是一种新奇的体验，和前一句“香风过莲芡”蕴含的“美好”更为合拍。这是很美好的审美体验啊！
示例③：我觉得都可以。“别的理解”认为诗句是以夸张的手法写自己的酷热难耐，这是对诗歌本身的理解；作者引用到自己散文中，是基于他自己理解的一种审美创造，也是可以的。
5．本题考查扩展阅读及观点表达。
（1）根据第⑤段“其民足于鱼稻蒲莲之利，寡求而不争”可知，湖州物产丰饶，鱼、稻、蒲、莲等生活物资十分充足，百姓的基本需求很容易得到满足，内心欲望少，因此不会产生矛盾冲突。“争斗”侧重指因矛盾而发生的打斗、冲突，带有强烈的暴力色彩，和“百姓富足、少欲”的平和语境不匹配。
“争夺/竞争”侧重为利益而争抢、比拼，更贴合“物质利益”相关的语境，语义更温和，符合原文的生活场景。综上，赞同修改，“争夺”“竞争”比“争斗”更契合文意。（也可答不赞同：“争斗”在古文中可泛指“争竞、争执”，不一定特指暴力打斗，原文用“争斗”可以体现百姓不发生利益冲突，无需修改）
（2）首先，根据方言注释可知“百儃（百坦）”意为从容、不急不躁，是一种生活节奏与处事态度，而苏轼笔下的“寡求而不争”是古代百姓因物产富足、欲望少而不发生争斗，二者内涵并不相同，不能等同看待。其次，资料中现代湖州人拥有创新精神、家国担当，出现众多院士与英雄战士，这是现代湖州人的精神风貌，与古代湖州百姓的生活状态属于不同时代、不同语境，不能用现代湖州人的拼搏精神，否定古代“寡求而不争”的记载，二者不存在矛盾，该同学的推理混淆古今概念，逻辑不严谨。
故答案为：①示例①：赞同。前文有“其民足于鱼稻蒲莲之利”之句，那么“争”自然是针对物质生活而言；所以“争夺”“竞争”更恰当，不像“争斗”那样有浓厚的暴力倾向。示例②：不赞同。百姓从不相互争斗，是写湖州民风淳朴。上句写生活富足，下句写民风淳朴，“守郡者”才能安然潇洒，这段文言文才能文气通畅。所以“争斗”也未尝不可。
【答案】6．论证文本一是否基于历史的真实；想要找到人物原型；想做比较阅读，探究不同的写法。
7．示例①：动词。比如“用那两只光脚，继续往前杵”的“杵”，让读者联想到一根笔直的木棍，僵硬地、一下一下往前走的样子，缓慢而艰难。
示例②：修辞手法。比如“怕胸腔里那块像风箱一样拉扯却吸不进多少气的肺”一句中，把肺比作风箱，让人联想到拼命呼吸的样子，写出大雪山上氧气的稀薄、行军的艰难。
示例③：环境渲染。比如“风在这里被撕成碎片，发出厉鬼般的号叫”一句，极写垭口风力之大、风声的恐怖，照应人无法站着走，只能“用膝盖和手肘”爬过去的情节，写出过大雪山的无比艰难。
示例④：象征意味。比如“娘”这个形象，已超越了个体，象征着革命年代无数送子参军、倾其所有支援红军的人民力量；她说的“跟路走，莫回头”“脚在，路就能走”，也是紧跟党走、跟革命走的精神宣言，象征一往无前、坚韧不拔的坚定信念和革命精神。
8．(1)光，仅仅是“写到”。而这个部分的重点，在“敬礼”——敬给给他磨难、让他成长的雪山，敬给牺牲的战士用身体犁出来的“路标”，敬给赋予他坚定信念的草鞋——这，就是“灯”，象征着前进力量、方向和信念的“灯”。所以，“灯”比“光”意味更丰富，更贴合这块内容。(2)根据材料， “灰”和“烬”不同，“灰”是死火，而“烬”可能还有火、有热、有光，至少还有余热、余温。这就像拴住的“十七岁”、草鞋和牺牲的红军战士虽然已悄然隐入历史，长征也成了史诗的一个标点，但是“先把‘不可能’嚼碎了，和着血咽下去，再用脚板，一步一步，丈量出来”的精神不灭、火种不灭。用此做小标题，象征着伟大的长征精神永不磨灭，象征着路还在延续，新中国在不断生长。
(3)示例①：索。写铁索的摇荡、铁索的滚烫、敌人子弹打在铁索上的火花。
示例②：河。写大渡河水流的湍急、咆哮的水声、战士爬上铁索时对身下大渡河的刹那感受。
示例③：火。写火势的迅猛、被火烧灼的铁索的滚烫、战士身体被火烧灼时的勇往直前。
【知识点】理解文章关键语句意思；筛选并整合文中信息；启发、思考、感悟等开放类型；《红星照耀中国》
【解析】【导语】两篇文本都展现了红军长征翻越雪山的艰难困苦与巨大牺牲，歌颂了红军战士不畏艰难、顽强拼搏、坚守信念、不怕牺牲的长征精神，彰显了长征的悲壮与伟大。
【点评】（1）本题考查阅读探究。需先明确两类文本的文体属性与内容特点，再从内容印证、视角互补、主题深化、背景补充等核心维度，分析纪实文本对文学文本的历史真实性支撑、个体与群体视角的互补效果、对主题的深化作用及历史背景的补充价值，结合文本内容有条理地推断相关目的，做到逻辑严谨、分析到位、语言规范。
（2）本题考查阅读赏析。需先明确题干指定的赏析方向，结合文本内容选定切入点，先点明赏析角度，再定位具体语句，分析该手法或语言的具体运用，最后阐释其在塑造人物、烘托情感、深化主题等方面的表达效果，做到分析具体、逻辑严谨、语言规范，精准把握文本的艺术特色与情感感染力。
（3）本题考查阅读探究。需紧扣文本主旨与语境，针对疑惑类问题，从意象特点、具象抽象差异、情感承载、主题契合等角度分析小标题的妙处，结合文本与材料挖掘关键词的深层内涵；针对设想类问题，把握原内容核心与精神内核，仿照给定风格提炼兼具意象感与精神内涵的关键词，做到分析紧扣文本、逻辑严谨、语言精准规范。
6．本题考查阅读探究。
文本一聚焦于栓柱个人翻越雪山的经历，通过细腻描写展现其内心挣扎、身体痛苦等；文本二从宏观角度描述红军整体翻越大雪山的艰难状况，如战士们衣衫褴褛、气血虚弱，不少人被冻死，军团损失惨重等。摘录文本二可以与文本一形成对比衬托，更全面地展现长征途中红军面临的恶劣环境与巨大挑战，突出长征的艰难困苦。文本二提供了更多关于红军长征翻越雪山的信息，丰富了同学对长征这一历史事件的认识，使同学能从不同层面、不同角度了解长征，加深对长征精神的理解。文本一和文本二都围绕红军长征展开，共同体现了红军战士不畏艰难、顽强拼搏的精神。摘录文本二可以进一步深化对长征精神这一主题的感悟，让同学更深刻地认识到长征精神的伟大和崇高。
故答案为： 论证文本一是否基于历史的真实；想要找到人物原型；想做比较阅读，探究不同的写法。
7．本题考查阅读赏析。
感受文本一强烈的情感感染力，可从动词运用、修辞手法、环境渲染、象征意味四个角度切入，每个角度均结合文本具体内容，精准解读其情感传递作用。动词运用上，“杵”等精准动词，具象刻画栓柱光脚爬雪山的艰难，凸显其绝境中的坚守，极具冲击力。修辞手法上，“千万根烧红的针顺着脚心往上扎”的比喻，将冻伤的剧痛具象化，让读者共情其处境。环境渲染上，“风被撕成碎片、厉鬼般号叫”等描写，营造出雪山的险恶，烘托艰难氛围，反衬栓柱的坚韧。象征意味上，“草鞋”象征母亲的牵挂与长征的艰难，承载着栓柱的初心与思念，既传递深沉情感，又升华了长征精神的主题。四个角度相辅相成，让文本情感真挚动人，极具感染力。
示例一：动词运用。文中“杵”“咬”等精准动词极具感染力，如“用那两只光脚，继续往前杵”，生动刻画栓柱光脚在雪山上前行的艰难，既写出双脚冻僵的痛苦与雪山的险恶，又凸显他绝境中不放弃的坚韧，将少年战士的坚守具象化，无需直白抒情，便让读者深切体会其痛苦与信念。
示例二：修辞手法。文中比喻手法的运用细腻动人，如将光脚踩雪的剧痛比作“千万根烧红的针顺着脚心往上扎”，把抽象的疼痛转化为具体画面，精准传递栓柱脚部冻伤的剧烈痛苦，比直白表述更具冲击力，让读者快速共情其绝境处境，增强文本的情感张力。
示例三：环境渲染。文中对雪山环境的渲染烘托出强烈情感，如“风被撕成碎片，发出厉鬼般的号叫”，生动展现垭口的极端险恶，既营造出苍凉酷寒的氛围，烘托栓柱爬雪山的绝望与艰难，又反衬出他坚持到营地的不易，深化了对其坚韧品格的赞美。
示例四：象征意味。“草鞋”是核心象征意象，承载着母亲的牵挂、家乡的念想与长征的艰难。它的消失是栓柱对亲人的思念，也是他成长的见证，既传递出深沉的个人情感，又升华了歌颂坚韧、坚守的长征精神主题，让文本情感更具厚度与感染力。
故答案为：示例①：动词。比如“用那两只光脚，继续往前杵”的“杵”，让读者联想到一根笔直的木棍，僵硬地、一下一下往前走的样子，缓慢而艰难。
示例②：修辞手法。比如“怕胸腔里那块像风箱一样拉扯却吸不进多少气的肺”一句中，把肺比作风箱，让人联想到拼命呼吸的样子，写出大雪山上氧气的稀薄、行军的艰难。
示例③：环境渲染。比如“风在这里被撕成碎片，发出厉鬼般的号叫”一句，极写垭口风力之大、风声的恐怖，照应人无法站着走，只能“用膝盖和手肘”爬过去的情节，写出过大雪山的无比艰难。
示例④：象征意味。比如“娘”这个形象，已超越了个体，象征着革命年代无数送子参军、倾其所有支援红军的人民力量；她说的“跟路走，莫回头”“脚在，路就能走”，也是紧跟党走、跟革命走的精神宣言，象征一往无前、坚韧不拔的坚定信念和革命精神。
8．本题考查阅读探究。
（1）根据文本一第 段第二、三句可知，文中的“光”是具象的篝火发出的，是栓柱绝境中的希望。“灯”是承载光的实体，是温暖、希望、守护的象征，既对应营地的篝火，也象征着红军队伍的信念、战友的陪伴，是精神的指引；而“光”只是抽象的视觉现象，无法承载“灯”所蕴含的情感温度与精神内涵。用“灯”做小标题，既呼应了营地的篝火，又将抽象的希望具象化，更契合文本中栓柱从绝望到重获力量的情感脉络，比“光”更有感染力与象征意义。
（2）根据字典释义内容可知，“烬”是火燃烧后的余温、余痕，区别于完全熄灭的“灰”，保留着火的余韵与精神。根据文本一第 段、第 段第一句、第 段可知，“烬”有多重含义：一是象征牺牲战友的生命余温，是他们用生命铺就的长征路的余痕；二是象征那只草鞋承载的母亲的牵挂、少年的初心，是逝去岁月的余韵；三是象征长征精神的火种不灭，虽历经磨难，但精神永存，成为历史的注脚、史诗的标点，指引着未来的路。“烬”不是彻底的消亡，而是精神的传承与希望的延续，既承载着对牺牲者的缅怀，又升华了“长征精神永垂不朽、薪火相传”的主题，比“灰”更具深度与情感张力。
（3）本题需仿照文本一“一字小标题+对应内容”的形式，结合大渡河战役的核心情节、意象与精神拟题。首先，要精准提炼文段的核心元素：一是铁索这一关键载体，二是战斗/冲锋的动作，三是火攻的关键冲突，四是胜利/渡河的最终结果。其次，每个小标题需为单字，兼具具象性与象征感，既贴合原文细节，又能串联情节、凸显精神。最后，围绕小标题梳理对应内容，做到内容与标题高度契合，同时呼应文本一“以小见大、意象承载精神”的风格，确保小标题有画面感、有情感张力，内容完整覆盖关键情节。
故答案为：
(1)光，仅仅是“写到”。而这个部分的重点，在“敬礼”——敬给给他磨难、让他成长的雪山，敬给牺牲的战士用身体犁出来的“路标”，敬给赋予他坚定信念的草鞋——这，就是“灯”，象征着前进力量、方向和信念的“灯”。所以，“灯”比“光”意味更丰富，更贴合这块内容。
(2)根据材料， “灰”和“烬”不同，“灰”是死火，而“烬”可能还有火、有热、有光，至少还有余热、余温。这就像拴住的“十七岁”、草鞋和牺牲的红军战士虽然已悄然隐入历史，长征也成了史诗的一个标点，但是“先把‘不可能’嚼碎了，和着血咽下去，再用脚板，一步一步，丈量出来”的精神不灭、火种不灭。用此做小标题，象征着伟大的长征精神永不磨灭，象征着路还在延续，新中国在不断生长。
(3)示例①：索。写铁索的摇荡、铁索的滚烫、敌人子弹打在铁索上的火花。
示例②：河。写大渡河水流的湍急、咆哮的水声、战士爬上铁索时对身下大渡河的刹那感受。
示例③：火。写火势的迅猛、被火烧灼的铁索的滚烫、战士身体被火烧灼时的勇往直前。
【答案】9．示例：初中段未成年网民对生成式人工智能产品的使用率位居第二；未成年人使用生成式人工智能产品的目的呈现多样性特点。
10．把学习认知外包给AI，关注学习结果而忽视思考过程。
11．示例：虽然生成式人工智能具有极强的创造性和创新性，但是中小学生在使用人工智能学习时，如果把它当做“认知代理”而不是“认知支架”，会带来较高风险，即导致问题分解能力的萎缩、中间推理能力的空心化和自我校正能力的外包。因此，发布该“指南”很有必要。
12．示例①：《艾青诗选》。任务：艾青诗歌意象的特点。初步结论：艾青诗歌意象丰富，带有强烈的象征意味和忧郁色彩。想要获得的帮助：请AI评估“我”的结论并提出质疑。
示例②：《水浒传》。任务：《水浒传》在人物刻画上有哪些独特的手法。初步结论：在典型环境中刻画人物，突出他们的传奇性和矛盾性，且语言高度个性化，一听便知是谁。想要获得的帮助：让AI展示它的结论和证据，并和自己的结论对照。
示例③：《简·爱》。任务：《简·爱》用第一人称来写，有哪些作用。初步结论：用第一人称来写，便于直接展现简·爱的内心世界，增强真实感与感染力。想要获得的帮助：要求AI给出它的结论和推理过程。
【知识点】理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【导语】三则材料介绍了生成式AI的定义与未成年人使用情况，指出AI若被当作认知代理会损害学生独立思考能力，合理使用则可作为认知支架辅助学习，凸显了规范中小学生使用AI的必要性。第一题考查对材料内容的理解概括；第二题考查文中重要词语的含义理解；第三题考查结合材料内容进行句式表达；第四题考查结合名著内容设计探究任务。
【点评】（1）本题考查图表信息探究。首先明确图表的核心主题与数据维度，精准提取图表中的关键数据、占比、趋势等信息，再对数据进行分类、对比与归纳，提炼出不同维度下的核心结论，如使用率的学段差异、使用目的的占比特点等，最后用简洁、规范、逻辑严谨的语言，分点或分层呈现结论，确保结论完全基于图表数据，不主观臆断，全面、准确地概括图表所反映的核心信息与规律。
（2）本题考查词语含义理解。首先定位词语在原文中的具体位置，结合上下文语境梳理其相关阐释、典型表现与核心特征，接着提炼出该词语所指代的行为本质、适用对象与核心内涵，再用简洁、准确、规范的语言整合概括，确保释义完全贴合文本语境，不添加主观臆断的内容，完整清晰地呈现词语在材料中的特定含义。
（3）本题考查阐述观点。首先要全面梳理三则材料的核心内容，提炼出生成式人工智能对中小学生的利好面与潜在风险，再紧扣“虽然……但是……”的转折句式要求，先肯定其积极价值，再重点突出规范使用的必要性，最后将内容整合为逻辑严谨、语言通顺的段落，确保观点明确、贴合材料，充分揭示发布相关指南的重要意义。
（4）本题考查名著探究。先从给定选项中选定一部名著，结合自身阅读积累拟定一个尚不能独立完成的、有探究深度的任务（围绕名著主题、人物、手法、内涵等方向），再基于现有认知写出体现局限性的初步结论，最后明确提出希望AI提供的具体帮助（如梳理内容、补充资料、深化分析等），保证表述贴合自身阅读实际、逻辑严谨、语言规范。
9．本题考查图表信息探究。
从左图“各学龄段未成年网民对生成式人工智能产品的使用率”可知，小学使用率为13.9%，初中为23.2%，高中为26.1%，中等职业教育为19.6%，由此可得出高中未成年网民使用率最高，小学最低的结论；从右图“未成年人使用生成式人工智能产品的目的”可知，“用来学习课外知识”占比15.2%，为最高占比，“用来写作业”“用来获取信息、查信息”等占比也较高，由此可得出未成年人使用该产品的主要目的是学习课外知识，写作业、获取信息等也是重要用途的结论。
故答案为： 示例：初中段未成年网民对生成式人工智能产品的使用率位居第二；未成年人使用生成式人工智能产品的目的呈现多样性特点。
10．本题考查词语含义理解。
根据材料三“其典型表现是：作业直接让AI生成，遇到不理解的内容也不追问，把‘能交差’等同于‘已掌握’。这样一来，不仅思考过程被外包，错误也被掩盖，学习就变成了‘结果消费’”可知，“认知代理”指学生在学习过程中，将原本需要自己完成的思考、作业、推理等认知任务，完全交给AI替代完成，只获取AI生成的最终结果，自身不进行独立思考、推理与学习的现象。
故答案为： 把学习认知外包给AI，关注学习结果而忽视思考过程。
11．本题考查阐述观点。
据材料一可知，生成式人工智能“能够基于已有知识进行创新，生成有价值的新内容”，材料二显示未成年人广泛使用该产品用于学习、创作等，说明其能为未成年人提供便利；但材料三指出，若AI成为“认知代理”，会导致学生“问题分解能力的萎缩、中间推理能力的空心化，以及自我校正能力的外包”，存在丧失独立思考能力的风险。因此用“虽然……但是……”的句式，可表述为：虽然生成式人工智能能为未成年人的学习、创作等提供诸多便利，助力其获取知识、拓展能力，但是它也存在让学生将学习任务外包、丧失独立思考能力、学习流于表面等诸多风险，因此发布《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，引导学生正确使用AI十分必要。
故答案为：示例：虽然生成式人工智能具有极强的创造性和创新性，但是中小学生在使用人工智能学习时，如果把它当做“认知代理”而不是“认知支架”，会带来较高风险，即导致问题分解能力的萎缩、中间推理能力的空心化和自我校正能力的外包。因此，发布该“指南”很有必要。
12．本题考查名著探究。
从三部名著中任选其一，写出你尚不能独立完成的探究任务，合理即可。
示例一：我选择《艾青诗选》。尚不能独立完成的探究任务：梳理《艾青诗选》中核心意象“太阳”在艾青不同创作阶段的内涵变化，并探究这一变化背后的深层原因。
我的初步结论：通过自主阅读我发现，艾青笔下的“太阳”始终指向光明与希望：抗战时期作品里的“太阳”，更多寄托着对民族解放、抗战胜利的热切期盼；新中国成立后作品中的“太阳”，更多是对新生国家、人民新生活的赞颂。但我没法收集全诗集中所有涉及“太阳”意象的篇目，也不能清晰梳理出内涵变化的完整脉络，更难以结合时代背景深入分析变化的原因。
我希望AI给予的帮助：首先帮我汇总《艾青诗选》中所有出现“太阳”意象的篇目，按创作时间整理排序；接着帮我归纳梳理“太阳”意象在不同创作阶段的内涵差异；最后结合艾青的生平经历与对应时代背景，分析这一意象内涵发生变化的深层原因，帮我搭建这份探究任务的完整框架。
示例二：我选择《水浒传》。相关内容如下：我想要探究《水浒传》中，不同出身背景的梁山好汉的反抗精神差异，以及这种差异背后的成因，这个探究任务我目前尚不能独立完成。
我通读文本梳理部分人物后得出初步结论：同样是被逼上梁山，底层出身的好汉如武松、鲁智深等人，反抗态度更坚决，反抗矛头直接指向腐朽的统治阶层；而原本出身官僚、地主阶层的好汉如宋江、卢俊义等人，反抗的不彻底性十分明显，内心始终保有对朝廷招安的期待，这种差异和人物本身的阶层属性有一定关联，但我无法深入梳理归纳背后的逻辑。
希望获得的帮助：希望AI能帮我整理全书中所有核心好汉的出身与核心经历，补充我遗漏的典型人物案例；帮我梳理目前文学界对这个问题的主流研究观点；最后帮我分析作者施耐庵塑造这种阶层差异的深层创作意图，辅助我完成完整的探究报告。
示例三：我选择《简·爱》。尚不能独立完成的探究任务：探究简·爱两次主动离开（离开桑菲尔德庄园、离开圣约翰所在的沼地）的行为背后，体现出的女性精神追求的递进变化。
我的初步结论：简·爱的两次离开都围绕她对独立人格、平等尊严的核心追求：第一次离开桑菲尔德，是她拒绝依附罗切斯特、守住道德底线，维护人格平等的选择；第二次离开沼地，是她拒绝成为圣约翰传教事业的附属品，坚持自我意志与爱情追求的选择。但我无法清晰梳理两次选择背后精神追求的递进层次，也不能准确把握这个人物形象体现了作者夏洛蒂·勃朗特怎样的女性思想。
希望AI给予的帮助：首先帮我整理原著中两次离开对应的原文细节，梳理清楚情节逻辑；其次帮我分析两次选择里简·爱精神追求的发展脉络，帮我理清递进关系；最后可以补充相关的评论资料，帮我理解这一女性形象在文学史上的价值，完善我的探究思路。
故答案为：示例①：《艾青诗选》。任务：艾青诗歌意象的特点。初步结论：艾青诗歌意象丰富，带有强烈的象征意味和忧郁色彩。想要获得的帮助：请AI评估“我”的结论并提出质疑。示例②：《水浒传》。任务：《水浒传》在人物刻画上有哪些独特的手法。初步结论：在典型环境中刻画人物，突出他们的传奇性和矛盾性，且语言高度个性化，一听便知是谁。想要获得的帮助：让AI展示它的结论和证据，并和自己的结论对照。
示例③：《简·爱》。任务：《简·爱》用第一人称来写，有哪些作用。初步结论：用第一人称来写，便于直接展现简·爱的内心世界，增强真实感与感染力。想要获得的帮助：要求AI给出它的结论和推理过程。
【答案】13．A.“遶”同“绕” B. “衡”同“横” C. “泝”同“溯”。
14．A示例：这样断句，所见就不是一眼到底的景色，先写远树，再写毗山，让读者顺着作者的笔触一步一步想象“东北”之景。同时，整句话字数逐步增多，和下文写“玉湖之水”一致，读起来更顺。
B示例：这个断句法，“远树微茫中”就成了“突若覆釜”的修饰语，把毗山置于树的包围之中，给人确定的景物位置关系和山、树融为一体之感。且整句话就顺着毗山而写，凸显了毗山这个主体。
15．示例①：赞同。这首诗中，既有流水之清、暮天之碧，还有“千帆过尽”、白云往返之远，近景、远景交融，清、远、闲兼具，而画波浪线句的描述缺乏这种“清远”之感。
示例②：不赞同。画波浪线句所写，本就是“远望”之景，有“清远”之态：巨石如积，芦苇丛生，以及可想象的湖水盈缩之状。况且，文章写“吴兴山水清远”，不重在局部的一山一水，而是从全景角度写山水清远的胜状。所以很难说谁更“清远”。
16．(1)苏轼对湖州的喜欢、湖州山水的清远、湖州人敢为天下先的精神、湖州的红色基因等。
(2)示例①：“会心馆”，取自元代赵孟頫“非夫悠然独往有会于心者，不以为知言”之句，寓意人与山水、人与阅读、人与文创产品的“心意相通”，心领神会。
示例②：“青未了馆”，取自唐代杜甫“岱宗夫如何？齐鲁青未了”的诗句，寓意文化生生不息、创意源源不断、青春活力绵绵不绝。
示例③：“云帆馆”，取自唐代李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的诗句，寓意文创工作乘风破浪，文创产品扬帆远航。
示例④：“流水桥旁”，取自宋代秦观的诗句“飏青旗，流水桥旁”，寓意文创馆富有田园诗意，文创产品来自生活本源。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；根据文言文中某一内容谈观点；文言文断句；通假字
【解析】【导语】本文通过描绘吴兴（今湖州）以玉湖为中心的诸多山水胜景，点明并赞颂了“吴兴山水清远”的特点，抒发了作者对故乡山水的热爱与寄情山水的悠然旷达之情。
【点评】（1）本题考查通假字辨析。先结合上下文明确该字在句中的表意需求，再从字音（音同或音近）、字形（形体相近或偏旁相通）两个维度，推测与之对应的本字，最后将本字代入原句，验证语义是否通顺、逻辑是否合理，以此确定通假关系，确保推断符合文言用字规律与文本语境。
（2）本题考查文言断句。先结合上下文明确句子的核心表意与描写对象，厘清语句的层次关系；再依据文言语法规律（如主谓、动宾结构，虚词位置、句式特点）划分句法成分；同时兼顾古文写景、叙事的常见节奏（如四字短句的韵律感），最后将断句代入原文，验证语义是否通顺、逻辑是否自洽、意境是否契合，从而确定最合理的断句方式。
（3）本题考查比较阅读与观点阐述。先明确题干要求的鉴赏角度，分别梳理原文语句与诗歌的内容，从景物特征、意境营造、手法运用、情感表达等维度展开对比，结合文本细节分析二者在“清”（澄澈、清幽、清雅等）与“远”（辽远、旷远、淡远等）上的体现差异，再结合作者的创作背景与风格，给出明确的观点并以充分的理据支撑，做到观点鲜明、分析紧扣文本、逻辑严谨自洽。
（4）本题考查信息提取与文化应用。先围绕“推介湖州、助力创业”的核心目的，系统整合试卷中涉及湖州的自然山水、人文历史、文化底蕴、发展机遇等多维度信息，梳理出有吸引力、有说服力的推介内容；再从备选古诗文出发，紧扣湖州乡间文创馆的定位与特色，提取不超过四字的核心意象作为馆名，仿照示例以“取自+古诗文出处+寓意阐释”的句式，将馆名的文化渊源与文创馆的理念、愿景、地域特色相结合，做到命名雅致、寓意贴切、逻辑自洽。
参考译文
前人曾说：“吴兴的山水，悠远清旷。”如果不是悠然独行、心有所悟的人，不会认为这是中肯的言论。
从南面流来的水，发源于天目山的南面，流到城南三里左右的地方，汇聚成玉湖，湖水广阔，将近百顷。玉湖旁有山，树木繁茂，形状如同车盖，名叫车盖山。从车盖山往西，山势越发高耸，名叫道场山。从这里往前，山峦连绵起伏、奔腾相连，多得难以尽数描绘。湖的北面有座低矮平缓的山，名叫岘山。山上多岩石，草木稀疏细弱，如同牛毛一般。群山都临水而立，道路环绕着山脚，远远望去，只看见草木沿着山势生长罢了。湖中有巨石堆积，山坡高低不平、石块错落，芦苇丛生，不随湖水的涨落改变高低，所以称作浮玉。浮玉的南面，两座小山峰高低错落，名叫上钓鱼山和下钓鱼山。再往南有座长山，名叫长超山。越过湖水向东，与车盖山相对的山，名叫上河口山和下河口山。再往东有四座小山，横向看去分散不相连，纵向看去却像鱼鳞一样紧密相连，分别叫沈长山、西余山、蜀山、乌山。再往东北，是毗山，在远处朦胧的树木间，突兀耸立，如同倒扣的锅。玉湖的水，向北流入城中，在城东北与苕水汇合，又向北向东流入太湖。
春秋时节的美好日子里，乘小船在城南逆流而行，群山环绕四周，如同翠玉雕琢而成，空灵地浮在水面，随着船只起伏，洞庭一带的群山苍翠可见，这大概是吴兴山水最清远的景致吧？
13．本题考查通假字辨析。A. 路遶其麓：句意为“路环绕着山脚”。“遶”字本义为遥远，放在此处解释不通。结合“路”和“麓”（山脚），此处应为“环绕”之意。故“遶”通“绕”。
B. 衡视则散布不属：句意为“横着看就分散排布不相连属”。“衡”字本义为秤杆，引申为称量。在此处描述看山的视角，应为“横向”之意。故“衡”通“横”。
C. 小舟泝流城南：句意为“小船逆流往城南行驶”。“泝”字本义为水边。在此处描述小船在水流中的动作，应为“逆流而上”之意。故“泝”通“溯”。
故答案为：A.“遶”同“绕” B. “衡”同“横” C. “泝”同“溯”。
14．本题考查文言断句。该句描写的是“毗山”的形态。“远树微茫”描写的是远处的树木在朦胧中隐约可见，这是对环境背景的描写；“中突若覆釜”描写的是毗山中部突兀耸立，形状像倒扣的锅，这是对主体山峰形态的描写。
若选A（远树微茫，中突若覆釜）：先写远处的背景（远树），再写山的主体形态（中突），由背景到主体，由面到点，层次分明，符合观察逻辑。
若选B（远树微茫中，突若覆釜）：将“远树微茫”作为状语，修饰“中”，意为“在远处树木朦胧的背景下，山体中部突兀”。这种断句强调了山体在特定环境氛围中的形态，突出了“清远”的意境。
两种断句皆有理，关键在于阐述理由时要结合观察顺序或意境营造。
故答案为：A示例：这样断句，所见就不是一眼到底的景色，先写远树，再写毗山，让读者顺着作者的笔触一步一步想象“东北”之景。同时，整句话字数逐步增多，和下文写“玉湖之水”一致，读起来更顺。
B示例：这个断句法，“远树微茫中”就成了“突若覆釜”的修饰语，把毗山置于树的包围之中，给人确定的景物位置关系和山、树融为一体之感。且整句话就顺着毗山而写，凸显了毗山这个主体。
15．本题考查比较阅读与观点阐述。本题为开放性探究题，需先理解“清远”的含义（清幽、高远），再分别分析原文画线句和诗歌的意境，最后表明观点。言之成理即可。
原文画线句：“中湖巨石如积……不以水盈缩为高卑，故曰浮玉。”原文侧重于写实，描写巨石堆积、芦苇丛生，且强调其不随水位涨落而改变，突出了自然的古朴、静谧与真实感。
诗歌：“玉湖流水清且闲……惟见白云自往还。”诗歌侧重于写意，通过“清且闲”、“暮天碧”、“白云自往还”等意象，营造出一种空灵、纯净、深远的意境，突出了“清远”中的“清”与“远”。
若赞同诗歌更清远：可侧重于诗歌意境的空灵、深远，给人以无限的遐想空间，比原文具体的描写更具神韵。
若不赞同（或认为各有千秋）：可侧重于原文描写的具体、真实，通过巨石、芦苇等细节展现了自然的原始之美，同样体现了“清远”中的静谧与高远。
故答案为：示例①：赞同。这首诗中，既有流水之清、暮天之碧，还有“千帆过尽”、白云往返之远，近景、远景交融，清、远、闲兼具，而画波浪线句的描述缺乏这种“清远”之感。
示例②：不赞同。画波浪线句所写，本就是“远望”之景，有“清远”之态：巨石如积，芦苇丛生，以及可想象的湖水盈缩之状。况且，文章写“吴兴山水清远”，不重在局部的一山一水，而是从全景角度写山水清远的胜状。所以很难说谁更“清远”。
16．本题考查信息提取与文化应用。
（1）根据试卷材料中“吴兴自东晋为善地，号为山水清远”“蒲莲浩如海”“归途十里尽风荷”可知，湖州山水以“清远”著称，夏日荷花连绵如海，风荷绵延十里，自然风光壮阔清幽，环境宜人。
根据试卷材料“其民足于鱼稻蒲莲之利”可知，湖州鱼、稻、蒲、莲等物产丰富，百姓衣食富足；又据“寡求而不争”“风流啸咏、投壶饮酒为事”可知，当地生活节奏舒缓，民风平和，宜居宜业。
根据文本赵孟頫作记、苏轼赋诗撰文可知，湖州自古受文人喜爱，文化氛围浓厚，东晋以来便是人文荟萃之地，文化底蕴深厚。
根据补充资料可知，湖州人既有“百儃”的从容闲适，更有创新敢为、勇于拼搏的精神，院士众多，家国情怀浓厚，创业环境与城市氛围俱佳。
（2）答题时首先要紧扣湖州乡间文创馆这一核心场景，兼顾地域特色、乡村意境与文创气质。先筛选备选诗文：A紧扣湖州吴兴山水，地域契合度最高；D写乡村田园风光，贴合乡间环境；B、C侧重壮志豪情，与乡间文创氛围不符，应排除。再从合适篇目中提炼简洁雅致的四字词语作为馆名，最后仿照示例格式，先注明出处，再结合山水、乡村、文创内涵点明寓意，做到意境贴合、表述规范。
示例：“浮玉轩”，取自赵孟頫《吴兴山水清远图记》“故曰浮玉”句，寓意揽吴兴山水灵秀，聚乡间文创风华。
故答案为：(1)苏轼对湖州的喜欢、湖州山水的清远、湖州人敢为天下先的精神、湖州的红色基因等。(2)示例①：“会心馆”，取自元代赵孟頫“非夫悠然独往有会于心者，不以为知言”之句，寓意人与山水、人与阅读、人与文创产品的“心意相通”，心领神会。
示例②：“青未了馆”，取自唐代杜甫“岱宗夫如何？齐鲁青未了”的诗句，寓意文化生生不息、创意源源不断、青春活力绵绵不绝。
示例③：“云帆馆”，取自唐代李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的诗句，寓意文创工作乘风破浪，文创产品扬帆远航。
示例④：“流水桥旁”，取自宋代秦观的诗句“飏青旗，流水桥旁”，寓意文创馆富有田园诗意，文创产品来自生活本源。
17．【答案】范文：
青春的模样
青春，是一幅绚丽多彩的画卷，是一首激昂奋进的乐章。在青春的舞台上，我们以奋斗为笔，以担当为墨，绘就属于自己的青春模样。
青春的模样，是奋斗的模样。在学习的道路上，我们不断努力，追求卓越。每天清晨，当第一缕阳光洒进教室，我们便开始了新一天的学习。课堂上，我们全神贯注，积极思考，与老师和同学共同探讨问题；课后，我们认真完成作业，复习功课，不断巩固所学知识。为了实现自己的梦想，我们不怕困难，不怕挫折，勇往直前。我们相信，只有通过不懈的努力，才能在知识的海洋中遨游，才能在未来的道路上走得更远。
青春的模样，是担当的模样。我们是新时代的青年，肩负着国家和民族的未来。在社会的舞台上，我们积极参与公益活动，关心关爱他人，为社会贡献自己的一份力量。我们参加志愿者服务，帮助贫困地区的儿童，为他们送去温暖和关爱；我们参与环保活动，倡导绿色生活，为保护地球家园贡献自己的力量。我们明白，担当是一种责任，是一种使命，只有勇于担当，才能成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
青春的模样，是创新的模样。在这个科技飞速发展的时代，创新是推动社会进步的重要力量。我们积极培养自己的创新思维和创新能力，勇于尝试新事物，敢于挑战传统。我们参加科技创新活动，与同学们一起探讨科技前沿，共同研发新产品；我们参加创业比赛，锻炼自己的创业能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。我们相信，创新是青春的活力源泉，只有不断创新，才能在激烈的竞争中脱颖而出，才能为国家和社会的发展贡献自己的智慧和力量。
青春的模样，是自信的模样。我们相信自己的能力，相信自己的未来。在面对困难和挫折时，我们不气馁，不放弃，始终保持乐观向上的态度。我们相信，只要努力，就一定能够实现自己的梦想。我们用自信的微笑面对生活，用自信的步伐迎接挑战，用自信的行动书写青春的华章。
青春的模样，是奋斗的模样，是担当的模样，是创新的模样，是自信的模样。在青春的道路上，我们要以奋斗为笔，以担当为墨，以创新为色，以自信为光，绘就属于自己的青春模样。让我们在青春的舞台上，绽放出最耀眼的光芒，为国家和民族的未来贡献自己的力量！
【知识点】材料作文
【解析】【分析】 本题考查材料作文。
材料中“青年的模样，是时代的镜像”强调了青年与时代紧密相连，青年应展现与时代相契合的特质；“青春的湖州与青春的你们，时间刚刚好！同行刚刚好！奋斗刚刚好！”则突出了青春时期与当下环境的契合，鼓励青年积极奋斗。题目要求围绕“正在读书、求学的你，如何展现你的模样、你的青春”展开写作，可记叙经历，可创作故事。
1. 审题立意
从材料中提取关键信息，确定文章的立意方向。如“青年的模样，是时代的镜像”可引申为青年应具备时代精神，如创新、担当等；“青春的湖州与青春的你们，时间刚刚好！同行刚刚好！奋斗刚刚好！”则强调青春时期应积极奋斗，与时代同行。
确定文章的中心思想，如“展现青春担当”“青春与奋斗同行”等。
2. 选材构思
根据立意，选择合适的素材。可以是自己的亲身经历，如参加志愿者活动、学习新技能等；也可以是创作故事，如虚构一个青年在时代浪潮中奋斗的故事。
构思文章的结构，如开头引出主题，中间通过具体事例阐述如何展现青春模样，结尾总结全文，升华主题。
【点评】这篇作文紧扣材料核心立意，以“奋斗、担当、创新、自信”为分论点搭建起清晰严谨的总分总结构，开篇点题、中段铺陈、结尾升华，逻辑脉络分明；语言整饬流畅，排比句式的运用增强了文章的气势与感染力，贴合青年身份与时代语境；内容上既立足求学场景，又关联社会责任与时代精神，将个人青春成长与家国使命深度融合，立意高远、情感真挚，充分回应了“青年模样映照时代”的材料要求，是一篇结构完整、立意鲜明、语言规范的优秀考场作文。
1 / 1浙江省湖州市（浙北）2026年初中九年级语文学业质量监测试题卷
阅读下面文本，完成任务。
东坡很快就喜欢上了湖州。他写道：“蒲莲浩如海，时见舟一叶。此间真避世，青蒻低白发。”这里的荷浩荡如海，蔚为壮观，一叶扁舟穿行其间，恍如身处世外桃源。
他陪同朝廷来的朋友游览法华山后， “归途十里尽风荷”，是他在反程路上看到的景观。这样的磅礴气象让他印象深刻，乃至后来他在涟水观赏“绕郭荷花”时，就立即联想到了湖州。
他体验了炎夏中的湖州风情。七月一日出城去辖区巡视，没有一丝风，大家在闷热的船舱中个个汗流浃背。可晚上行舟就不一样了。天穹之上星子闪烁，幽暗的河面上铺满夜色。河边湿地种满了青莲和芡实，晚风拂面，送来缕缕清香。有时船底下的声音让他猛地从枕上惊醒，据说是船的腹部撞到了水中游走的鲤鱼。“香风过莲芡，惊枕裂鲂鲤。”这样的体验，太新奇了！
……
东坡佐杭州时，孙觉守湖州，筑墨妙亭，东坡应邀作记。他搜罗文献碑刻，索隐地方史实，认为湖州自东晋以来就是一块风水宝地。他写道：
吴兴自东晋为善地，号为山水清远。其民足于鱼稻蒲莲之利，寡求而不争。宾客非特有事于其地者不至焉。故凡守郡者，率以风流啸咏、投壶饮酒为事。
(《墨妙亭记》)
东坡盛赞湖州是鱼米之乡，有羡慕之意。鱼鲜、稻米、菱角、莲藕等物产丰富，生活所需均能满足，百姓从不相互争斗，外乡人也很少访问到此。所以，在这里当太守者大都潇洒，以雅聚、写诗、饮酒为日常乐事。
(节选自《风荷之恋》，《散文》2024年6月；作者：奔跑)
1．该同学不能确定“青蒻低白发”中“蒻”的读音。若用部首检字法，《新华字典》或《现代汉语词典》中可查“①　 　”部，在笔画数②　 　中找。
2．该同学在抄录画横线句时，抄错了一个字。请你帮助改正。
3．阅读过程中，该同学联想到一些学过的古诗文，请你完成下面任务。
①读到“避世”“世外桃源”，他想到东晋的一位名人和他的一篇文章。请写出这位东晋名人的姓名、文章名，以及这篇文章中描述“世外桃源”的连续的若干句话。
②读到“东坡应邀作记”，他想到宋代还有一位名人也曾应邀作记，其文因深厚的家国情怀而成为千古名篇。请写出这位宋代名人的姓名、文章名，以及这篇文章中最能体现“家国情怀”的连续的若干句话。
4．该同学对画波浪线的诗句很感兴趣，就找到了整首诗，却意外发现对这两句诗有不同于作者的理解。你更认同哪种理解？写出你的看法。
七月一日出城舟中苦热 〔宋〕苏轼 凉飙呼不来，流汗方被体。稀星乍明灭，暗水光 。 香风过莲芡，惊枕①裂鲂鲤。欠伸宿酒余，起坐濯清泚。 火云势方壮，未受月露洗。身微欲安适，坐待东方启。 【注释】①惊枕：枕名。宋吴曾《能改斋漫录》：“又以圆木为惊枕，少睡则枕转而觉。” 别的理解： 带着荷香的晚风拂过水面的荷花与芡实，我被暑热蒸得黏汗淋漓，难受得就像被撕裂的鲂鱼、鲤鱼一般，辗转反侧，难以入眠。
5．该同学对文中“寡求而不争”提出了自己的见解，请你完成下面任务。
①上文把“争”理解成“争斗”，似有不妥，“争夺”“竞争”更恰当。(你是否赞同？写出你的看法和理由)
②苏轼说的“寡求而不争”和现在的湖州方言“百僵”一致，但是湖州人并不“寡求而不争”，摘录下面资料为证。(你是否赞同该同学的观点和推理？请简要评析)
湖州的生活方式别具一格，用方言来说就是“百僵①”，意思是悠着点，别着急，从从容容，游刃有余。但是湖州人创新和敢为天下先的精神，一点也不少。湖州现在拥有45位两院院士，“两弹一星”元勋里就有三位科学家————钱三强、赵九章、屠守锷，是湖州人。而且湖州人关键时候骨头是硬的，有拼劲的。浙北地区原来是新四军的根据地，抗美援朝第九兵团的“冰雕连”，大概三分之二的战士来自这个地区的部队，电影《长津湖》一开始的那个场面就在湖州。
(根据《这就是中国》第321期改编)
【注释】①百僵：湖州方言“百坦”的“坦”在古语中为“僵”。
【答案】1．艹；十画
2．“反”改为“返”
3．①陶渊明；《桃花源记》；示例：①芳草鲜美，落英缤纷 ②土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属 ③其中往来种作，男女衣着，悉如外人
②范仲淹：《岳阳楼记》；示例：①居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君 ②先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
4．示例①：我认同“别的理解”。“裂”是撕裂、裂开的意思，把酷热难耐的感受比喻成像被撕裂的鲂鱼、鲤鱼一样，更符合全诗要表达的“苦热”之感。
示例②：我认同作者的理解。船的腹部撞到了水中游走的鱼，确实是一种新奇的体验，和前一句“香风过莲芡”蕴含的“美好”更为合拍。这是很美好的审美体验啊！
示例③：我觉得都可以。“别的理解”认为诗句是以夸张的手法写自己的酷热难耐，这是对诗歌本身的理解；作者引用到自己散文中，是基于他自己理解的一种审美创造，也是可以的。
5．①示例①：赞同。前文有“其民足于鱼稻蒲莲之利”之句，那么“争”自然是针对物质生活而言；所以“争夺”“竞争”更恰当，不像“争斗”那样有浓厚的暴力倾向。
示例②：不赞同。百姓从不相互争斗，是写湖州民风淳朴。上句写生活富足，下句写民风淳朴，“守郡者”才能安然潇洒，这段文言文才能文气通畅。所以“争斗”也未尝不可。
【知识点】汉字的部首与偏旁；理解性默写；见解表述；根据文言文中某一内容谈观点
【解析】【导语】 本文通过叙写苏轼在湖州的所见所感与相关记述，展现了湖州优美的自然风光、独特的风土人情与安定富足的民生状态，表达了苏轼对湖州的喜爱与赞美。
【点评】（1）本题考查查字典。首先明确部首检字法的适用场景是未知读音但可辨识字形的汉字，第一步要准确判断汉字的部首，对于形声字可依据形旁定部首，对于结构复杂的汉字需遵循“先上后下、先左后右、先外后内、取大不取小”等部首判定原则确定部首；接着数清部首的笔画数，在字典部首目录中找到该部首，再数清汉字除去部首后剩余部分的笔画数，在该部首对应的检字表笔画序列中定位目标字，最终获取其读音、释义等信息，整个过程需精准判定部首、数准笔画，确保查字高效准确。
（2）本题考查错字辨析。先通读原句，把握句子的语义与语境，再逐字核对字形，可从汉字的音、形、义三方面入手，通过辨析字义、依托造字规律、参照固定词语或成语的约定俗成写法，精准识别出错别字，最后将错别字替换为符合语境、语义的正确汉字，确保改正后的语句准确规范、贴合原意。
（3）本题考查诗文积累。先抓取题干中的核心提示信息，如朝代、主题、关键事件等，据此匹配所学过的经典古诗文篇目，再回忆并提取符合题干要求、能体现对应主题的连续原文语句，确保作家、作品名准确无误，引用的原文语句连续完整、贴合题干所给的主题指向，整个过程需以课内古诗文积累为基础，结合线索精准筛选、规范书写。
（4）本题考查诗歌内容理解探究。先通读全诗，把握诗歌的创作背景、情感基调与整体意境，再结合注释、诗句上下文，分析两种理解对诗句含义、情感表达、意境营造的契合度，同时结合作者的生平风格与诗句的语法结构，有理有据地阐述自己认同的观点，既要说明所选理解的合理性，也要点出另一种理解的不足，做到观点明确、分析紧扣文本、逻辑清晰严谨。
（5）本题考查扩展阅读及观点表达。对于词语理解，要先辨析不同义项的感彩、适用语境，结合原文的语义氛围，判断哪个义项更贴合文本主旨；对于观点推理，要先明确核心观点，再分析论据与论点的逻辑关联，判断概念是否等同、推理是否合理，从概念内涵、逻辑链条、论据匹配度等角度进行有理有据的评析，做到观点明确、理由充分、条理清晰。
1．本题考查查字典。
“ 蒻 ”为上下结构，部首是艹，除去部首后剩余部分笔画数为10画，按照部首检字法的规则，先查“艹”部，再在对应的剩余笔画数10画中查找。
故答案为： 艹 ； 十画 。
2．本题考查错字辨析。
根据画横线的句子可知，“返程”指归程、回去的路程，符合文中苏轼游览后返回的语境，“反”为错别字，应改为“返”。
故答案为：“反”改为“返”。
3．本题考查诗文积累。
根据文本①段“此间真避世，青蒻低白发。这里的荷浩荡如海……恍如身处世外桃源”可知，“世外桃源”出自东晋陶渊明的《桃花源记》，文中描绘世外桃源的经典语句为“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”。
（2）根据文本④段“东坡应邀作记”可知，宋代范仲淹应好友滕子京之邀作《岳阳楼记》，文中最能体现家国情怀的千古名句是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
故答案为： ①陶渊明；《桃花源记》；示例：①芳草鲜美，落英缤纷 ②土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属 ③其中往来种作，男女衣着，悉如外人
②范仲淹：《岳阳楼记》；示例：①居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君 ②先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 。
4．本题考查诗歌内容理解探究。
解答这道题，需先结合诗歌标题、上下文语境与注释，明确诗句描写的场景与情感基调，再分别梳理两种理解的依据：原文理解紧扣“惊枕”注释与夜晚行舟实景，侧重景物与声响描写；另一种理解结合“苦热”的诗歌主旨，以比喻手法写诗人暑热难眠的感受。答题时先表明认同哪一个观点，再结合诗句、注释、上下文分析合理性，做到观点明确、依据充分。
示例一：我更认同原文的理解。根据诗歌注释“惊枕”是易让人惊醒的枕头，结合诗句语境，诗句描绘了荷香吹过莲芡，诗人枕上被船底撞到鲂鲤的声响惊醒的画面，既贴合夜晚行舟的实景，又与后文诗人起身洗漱的动作连贯，意境清新且符合诗歌描写逻辑。
示例二：我更赞同另一种理解。诗歌标题为“舟中苦热”，前文写诗人酷热流汗、难以入眠，“惊枕裂鲂鲤”以被撕裂的鲂鲤自喻，生动形象地写出诗人被暑热折磨、辗转难安的烦躁状态，紧扣诗歌“苦热”的情感，更具感染力。
故答案为：示例①：我认同“别的理解”。“裂”是撕裂、裂开的意思，把酷热难耐的感受比喻成像被撕裂的鲂鱼、鲤鱼一样，更符合全诗要表达的“苦热”之感。
示例②：我认同作者的理解。船的腹部撞到了水中游走的鱼，确实是一种新奇的体验，和前一句“香风过莲芡”蕴含的“美好”更为合拍。这是很美好的审美体验啊！
示例③：我觉得都可以。“别的理解”认为诗句是以夸张的手法写自己的酷热难耐，这是对诗歌本身的理解；作者引用到自己散文中，是基于他自己理解的一种审美创造，也是可以的。
5．本题考查扩展阅读及观点表达。
（1）根据第⑤段“其民足于鱼稻蒲莲之利，寡求而不争”可知，湖州物产丰饶，鱼、稻、蒲、莲等生活物资十分充足，百姓的基本需求很容易得到满足，内心欲望少，因此不会产生矛盾冲突。“争斗”侧重指因矛盾而发生的打斗、冲突，带有强烈的暴力色彩，和“百姓富足、少欲”的平和语境不匹配。
“争夺/竞争”侧重为利益而争抢、比拼，更贴合“物质利益”相关的语境，语义更温和，符合原文的生活场景。综上，赞同修改，“争夺”“竞争”比“争斗”更契合文意。（也可答不赞同：“争斗”在古文中可泛指“争竞、争执”，不一定特指暴力打斗，原文用“争斗”可以体现百姓不发生利益冲突，无需修改）
（2）首先，根据方言注释可知“百儃（百坦）”意为从容、不急不躁，是一种生活节奏与处事态度，而苏轼笔下的“寡求而不争”是古代百姓因物产富足、欲望少而不发生争斗，二者内涵并不相同，不能等同看待。其次，资料中现代湖州人拥有创新精神、家国担当，出现众多院士与英雄战士，这是现代湖州人的精神风貌，与古代湖州百姓的生活状态属于不同时代、不同语境，不能用现代湖州人的拼搏精神，否定古代“寡求而不争”的记载，二者不存在矛盾，该同学的推理混淆古今概念，逻辑不严谨。
故答案为：①示例①：赞同。前文有“其民足于鱼稻蒲莲之利”之句，那么“争”自然是针对物质生活而言；所以“争夺”“竞争”更恰当，不像“争斗”那样有浓厚的暴力倾向。示例②：不赞同。百姓从不相互争斗，是写湖州民风淳朴。上句写生活富足，下句写民风淳朴，“守郡者”才能安然潇洒，这段文言文才能文气通畅。所以“争斗”也未尝不可。
阅读下面文本，完成任务。
文本一：
栓柱的长征(节选)
鞋
最后一只草鞋，在雪线之上散了架。
麻绳崩断的轻响，像一声叹息。他愣住，抬起脚，看到冻成紫黑色的脚趾。那感觉不是冷，是灼，是千万根烧红的针顺着脚心往上扎。
栓柱想起出发时，娘连夜给他编了这双鞋。用的是自家种的麻，浸了桐油，密密地打，娘边打边念：“鞋紧脚，脚紧路，我娃儿跟路走，跟路走，莫回头。”
草鞋鞋底还残留着家乡红泥，鞋尖被湘江的水泡发过，后来又被贵州的石头磨薄。现在，它终于在这座连名字都没有的雪山上，完成了使命。
他弯腰去捡，手指却像树枝一样僵着，捡不起来。一阵风吹过，那只破草鞋轻飘飘地滚下悬崖，消失在茫茫雪雾里。
他望着鞋消失的方向，突然想起娘的话：“莫回头。”
路
路，不是路。
是前面的人用身体犁出来的、一道深深浅浅的沟。沟里除了雪，还有别的东西——保持着前进姿态的、冻硬了的遗体。他们成了路标。
栓柱跟着“路标”走。脚踩下去，雪没到小腿肚，拔出时带出冰碴，刮得生疼。没有鞋，那疼就没了遮拦，直接、嚣张。
他想起过湘江时，子弹在耳边“嗖嗖”地飞。那时怕死。现在不怕了。可他怕疼，怕冷，怕胸腔里那块像风箱一样拉扯却吸不进多少气的肺。
一个“路标”歪在路边，怀里抱着枪，下巴抵在胸口，像睡着了。栓柱经过时，看见他脚上还有一只草鞋，另一只脚光着，冻得像黑色的岩石。
他停了一下。脑子里闪过一个念头：去把他的鞋扒下来。
这个念头让他打了个寒战，比风还冷。他唾弃自己，狠狠啐了一口。
魂
越往上，风越大。风里有声音，像是千万人在哭，又像是千万人在唱。他分不清。
视线开始模糊。白茫茫的天地旋转起来。他看见娘在灯下编草鞋，看见红旗在瑞金城外招展，看见指导员在湘江边嘶吼“跟我上”，然后中弹，倒下。
幻觉越来越真。他好像回家了，坐在灶膛前，脚暖烘烘的。
娘说：“栓柱，把鞋脱了，烤烤火。”
他喃喃地说：“娘，鞋没了。”
“鞋没了，脚还在不？”
“在。”
“脚在，路就能走。”
他猛地一激灵，从幻觉里挣脱。不能坐，他咬着牙，用那两只光脚，继续往前杵，一下又一下。每一步，都在雪上留下一个红印子，但很快就被新雪盖住。
灯
终于到垭口了。风在这里被撕成碎片，发出厉鬼般的号叫。他几乎是用膝盖和手肘爬过去的。翻过垭口，是下坡。他滚了下去。
不知滚了多久，他停在一个背风的雪窝里。天旋地转之后，他看见了光——那橘黄色的光，从下面山谷的几顶帐篷里透出来。篝火旁有人影晃动，像温暖的、活着的星星。
到营地了。
他想笑，脸却僵着。他想哭，眼里却干得冒火。他尝试站起来，试了三次才成功。然后，他做了一件自己都不理解的事——他转过身，面对刚刚爬过来的、吞噬了无数生命和自己那只草鞋的雪山，慢慢地，举起右手，敬了一个军礼。
敬给雪山。敬给“路标”。敬给那只滚下悬崖的、沾着赣南红泥的草鞋。
很多年后，栓柱依然会梦见雪山。但梦里最清晰的，是那只轻飘飘滚落的草鞋。
它下落的样子，那么轻，那么慢，像一个时代的注脚，悄然隐入历史的深谷。
而他用一双光脚走完的剩下的路，被记载在史书里，成了史诗的一个标点。只有他知道，那个标点的滋味，是先把“不可能”嚼碎了，和着血咽下去，再用脚板，一步一步，丈量出来的。
他后来有过很多鞋。但他总觉得，没有任何一双鞋，比得上雪山路上失去的那只破草鞋。
因为它曾包裹着一个少年最滚烫的脚，和一段最冰冷的路。
那只鞋，和他的十七岁，一起永远地留在了雪山上。
而路，还在脚下延伸。
(选自《解放军报》， 2026年2月3日)
文本二：
红军爬上了16000英尺高的大雪山，在空气稀薄的山顶向西眺望，可以看见一大片积雪的峰顶——西藏。当时已经进入6月。平原地带天气炎热，但在翻越大雪山的时候，这些南方战士衣衫褴褛、气血虚弱，不适应高原气候，不少人被冻死。更艰难的是翻越渺无
④人烟的泡桐岗，他们几乎靠自己铺出一条路来，砍下长长的竹子，在齐腰深的泥浆中铺成一条小道。毛泽东告诉我：“就在这座山峰上，有个军团损失了三分之二的运输牲口。成百上千的战士倒了下去，再也没有起来。”
(节选自《红星照耀中国》)
6．该同学看到文本一，就联想到《红星照耀中国》并摘录了“过大雪山”的片段(文本二)。请推断他摘录文本二可能会有哪些目的。
7．文本一的动词、修辞手法、环境渲染、象征意味等都值得品读。为感受文本一强烈的情感感染力，你建议他从哪里入手？请举一例说明。
8．文本一的小标题引起了该同学的兴趣。下面是他关于“小标题”的阅读笔记，其中有两处疑惑、一个设想，请帮助解决。
小标题 意蕴或疑惑
鞋 鞋，是“莫回头”的叮嘱。
路 路，不是路，是牺牲的战士用身体犁出来的“路标”。
魂 是精神，是“脚在，路就能走”的坚定信念。
灯 A.文中写到“光”，为什么不直接用“光”做小标题？
烬 B.“烬”不就是“灰”吗？用“烬”做小标题有什么含义？
C.设想：如果把《红星照耀中国》中“大渡河英雄”的内容改写成文本一的写法，我可以拟哪些小标题呢？
(1)对疑惑A，请写出你的思考。
(2)对疑惑B，请结合文本一全文和下面材料，写出你的理解。
烬，火余也。 火之馀木曰烬，死火之烬曰灰。 ——摘自《汉语大字典》
(3)对 C中提到的设想，你认为可以拟哪些小标题？阅读下面“大渡河英雄”的相关文段，请写出两个小标题(各一个字)，并分别罗列围绕该小标题可以写的内容。
他们背着手榴弹和毛瑟枪，即刻爬上铁索，摇荡在汹涌的河上，紧抓着铁索，一步一抓地往前爬。红军的机枪向敌军碉堡怒吼，子弹射在桥头堡上。敌军也用机枪进行还击，而那些红军战士们正摇荡在河水上空，慢慢朝着向他们开枪的敌方狙击手方向前行。
终于，一名红军战士爬上桥板，拉开手榴弹，准准地扔进了敌军碉堡。国民党军官下令拆掉剩余的桥板，但为时已晚。更多的红军战士已经爬到跟前。敌军在桥板上倒上煤油，点火烧了起来。就在此时，大约20名红军战士用手和膝盖匍匐前进，将一枚又一枚手榴弹扔进敌军的机枪阵地。
(节选自《红星照耀中国》)
【答案】6．论证文本一是否基于历史的真实；想要找到人物原型；想做比较阅读，探究不同的写法。
7．示例①：动词。比如“用那两只光脚，继续往前杵”的“杵”，让读者联想到一根笔直的木棍，僵硬地、一下一下往前走的样子，缓慢而艰难。
示例②：修辞手法。比如“怕胸腔里那块像风箱一样拉扯却吸不进多少气的肺”一句中，把肺比作风箱，让人联想到拼命呼吸的样子，写出大雪山上氧气的稀薄、行军的艰难。
示例③：环境渲染。比如“风在这里被撕成碎片，发出厉鬼般的号叫”一句，极写垭口风力之大、风声的恐怖，照应人无法站着走，只能“用膝盖和手肘”爬过去的情节，写出过大雪山的无比艰难。
示例④：象征意味。比如“娘”这个形象，已超越了个体，象征着革命年代无数送子参军、倾其所有支援红军的人民力量；她说的“跟路走，莫回头”“脚在，路就能走”，也是紧跟党走、跟革命走的精神宣言，象征一往无前、坚韧不拔的坚定信念和革命精神。
8．(1)光，仅仅是“写到”。而这个部分的重点，在“敬礼”——敬给给他磨难、让他成长的雪山，敬给牺牲的战士用身体犁出来的“路标”，敬给赋予他坚定信念的草鞋——这，就是“灯”，象征着前进力量、方向和信念的“灯”。所以，“灯”比“光”意味更丰富，更贴合这块内容。(2)根据材料， “灰”和“烬”不同，“灰”是死火，而“烬”可能还有火、有热、有光，至少还有余热、余温。这就像拴住的“十七岁”、草鞋和牺牲的红军战士虽然已悄然隐入历史，长征也成了史诗的一个标点，但是“先把‘不可能’嚼碎了，和着血咽下去，再用脚板，一步一步，丈量出来”的精神不灭、火种不灭。用此做小标题，象征着伟大的长征精神永不磨灭，象征着路还在延续，新中国在不断生长。
(3)示例①：索。写铁索的摇荡、铁索的滚烫、敌人子弹打在铁索上的火花。
示例②：河。写大渡河水流的湍急、咆哮的水声、战士爬上铁索时对身下大渡河的刹那感受。
示例③：火。写火势的迅猛、被火烧灼的铁索的滚烫、战士身体被火烧灼时的勇往直前。
【知识点】理解文章关键语句意思；筛选并整合文中信息；启发、思考、感悟等开放类型；《红星照耀中国》
【解析】【导语】两篇文本都展现了红军长征翻越雪山的艰难困苦与巨大牺牲，歌颂了红军战士不畏艰难、顽强拼搏、坚守信念、不怕牺牲的长征精神，彰显了长征的悲壮与伟大。
【点评】（1）本题考查阅读探究。需先明确两类文本的文体属性与内容特点，再从内容印证、视角互补、主题深化、背景补充等核心维度，分析纪实文本对文学文本的历史真实性支撑、个体与群体视角的互补效果、对主题的深化作用及历史背景的补充价值，结合文本内容有条理地推断相关目的，做到逻辑严谨、分析到位、语言规范。
（2）本题考查阅读赏析。需先明确题干指定的赏析方向，结合文本内容选定切入点，先点明赏析角度，再定位具体语句，分析该手法或语言的具体运用，最后阐释其在塑造人物、烘托情感、深化主题等方面的表达效果，做到分析具体、逻辑严谨、语言规范，精准把握文本的艺术特色与情感感染力。
（3）本题考查阅读探究。需紧扣文本主旨与语境，针对疑惑类问题，从意象特点、具象抽象差异、情感承载、主题契合等角度分析小标题的妙处，结合文本与材料挖掘关键词的深层内涵；针对设想类问题，把握原内容核心与精神内核，仿照给定风格提炼兼具意象感与精神内涵的关键词，做到分析紧扣文本、逻辑严谨、语言精准规范。
6．本题考查阅读探究。
文本一聚焦于栓柱个人翻越雪山的经历，通过细腻描写展现其内心挣扎、身体痛苦等；文本二从宏观角度描述红军整体翻越大雪山的艰难状况，如战士们衣衫褴褛、气血虚弱，不少人被冻死，军团损失惨重等。摘录文本二可以与文本一形成对比衬托，更全面地展现长征途中红军面临的恶劣环境与巨大挑战，突出长征的艰难困苦。文本二提供了更多关于红军长征翻越雪山的信息，丰富了同学对长征这一历史事件的认识，使同学能从不同层面、不同角度了解长征，加深对长征精神的理解。文本一和文本二都围绕红军长征展开，共同体现了红军战士不畏艰难、顽强拼搏的精神。摘录文本二可以进一步深化对长征精神这一主题的感悟，让同学更深刻地认识到长征精神的伟大和崇高。
故答案为： 论证文本一是否基于历史的真实；想要找到人物原型；想做比较阅读，探究不同的写法。
7．本题考查阅读赏析。
感受文本一强烈的情感感染力，可从动词运用、修辞手法、环境渲染、象征意味四个角度切入，每个角度均结合文本具体内容，精准解读其情感传递作用。动词运用上，“杵”等精准动词，具象刻画栓柱光脚爬雪山的艰难，凸显其绝境中的坚守，极具冲击力。修辞手法上，“千万根烧红的针顺着脚心往上扎”的比喻，将冻伤的剧痛具象化，让读者共情其处境。环境渲染上，“风被撕成碎片、厉鬼般号叫”等描写，营造出雪山的险恶，烘托艰难氛围，反衬栓柱的坚韧。象征意味上，“草鞋”象征母亲的牵挂与长征的艰难，承载着栓柱的初心与思念，既传递深沉情感，又升华了长征精神的主题。四个角度相辅相成，让文本情感真挚动人，极具感染力。
示例一：动词运用。文中“杵”“咬”等精准动词极具感染力，如“用那两只光脚，继续往前杵”，生动刻画栓柱光脚在雪山上前行的艰难，既写出双脚冻僵的痛苦与雪山的险恶，又凸显他绝境中不放弃的坚韧，将少年战士的坚守具象化，无需直白抒情，便让读者深切体会其痛苦与信念。
示例二：修辞手法。文中比喻手法的运用细腻动人，如将光脚踩雪的剧痛比作“千万根烧红的针顺着脚心往上扎”，把抽象的疼痛转化为具体画面，精准传递栓柱脚部冻伤的剧烈痛苦，比直白表述更具冲击力，让读者快速共情其绝境处境，增强文本的情感张力。
示例三：环境渲染。文中对雪山环境的渲染烘托出强烈情感，如“风被撕成碎片，发出厉鬼般的号叫”，生动展现垭口的极端险恶，既营造出苍凉酷寒的氛围，烘托栓柱爬雪山的绝望与艰难，又反衬出他坚持到营地的不易，深化了对其坚韧品格的赞美。
示例四：象征意味。“草鞋”是核心象征意象，承载着母亲的牵挂、家乡的念想与长征的艰难。它的消失是栓柱对亲人的思念，也是他成长的见证，既传递出深沉的个人情感，又升华了歌颂坚韧、坚守的长征精神主题，让文本情感更具厚度与感染力。
故答案为：示例①：动词。比如“用那两只光脚，继续往前杵”的“杵”，让读者联想到一根笔直的木棍，僵硬地、一下一下往前走的样子，缓慢而艰难。
示例②：修辞手法。比如“怕胸腔里那块像风箱一样拉扯却吸不进多少气的肺”一句中，把肺比作风箱，让人联想到拼命呼吸的样子，写出大雪山上氧气的稀薄、行军的艰难。
示例③：环境渲染。比如“风在这里被撕成碎片，发出厉鬼般的号叫”一句，极写垭口风力之大、风声的恐怖，照应人无法站着走，只能“用膝盖和手肘”爬过去的情节，写出过大雪山的无比艰难。
示例④：象征意味。比如“娘”这个形象，已超越了个体，象征着革命年代无数送子参军、倾其所有支援红军的人民力量；她说的“跟路走，莫回头”“脚在，路就能走”，也是紧跟党走、跟革命走的精神宣言，象征一往无前、坚韧不拔的坚定信念和革命精神。
8．本题考查阅读探究。
（1）根据文本一第 段第二、三句可知，文中的“光”是具象的篝火发出的，是栓柱绝境中的希望。“灯”是承载光的实体，是温暖、希望、守护的象征，既对应营地的篝火，也象征着红军队伍的信念、战友的陪伴，是精神的指引；而“光”只是抽象的视觉现象，无法承载“灯”所蕴含的情感温度与精神内涵。用“灯”做小标题，既呼应了营地的篝火，又将抽象的希望具象化，更契合文本中栓柱从绝望到重获力量的情感脉络，比“光”更有感染力与象征意义。
（2）根据字典释义内容可知，“烬”是火燃烧后的余温、余痕，区别于完全熄灭的“灰”，保留着火的余韵与精神。根据文本一第 段、第 段第一句、第 段可知，“烬”有多重含义：一是象征牺牲战友的生命余温，是他们用生命铺就的长征路的余痕；二是象征那只草鞋承载的母亲的牵挂、少年的初心，是逝去岁月的余韵；三是象征长征精神的火种不灭，虽历经磨难，但精神永存，成为历史的注脚、史诗的标点，指引着未来的路。“烬”不是彻底的消亡，而是精神的传承与希望的延续，既承载着对牺牲者的缅怀，又升华了“长征精神永垂不朽、薪火相传”的主题，比“灰”更具深度与情感张力。
（3）本题需仿照文本一“一字小标题+对应内容”的形式，结合大渡河战役的核心情节、意象与精神拟题。首先，要精准提炼文段的核心元素：一是铁索这一关键载体，二是战斗/冲锋的动作，三是火攻的关键冲突，四是胜利/渡河的最终结果。其次，每个小标题需为单字，兼具具象性与象征感，既贴合原文细节，又能串联情节、凸显精神。最后，围绕小标题梳理对应内容，做到内容与标题高度契合，同时呼应文本一“以小见大、意象承载精神”的风格，确保小标题有画面感、有情感张力，内容完整覆盖关键情节。
故答案为：
(1)光，仅仅是“写到”。而这个部分的重点，在“敬礼”——敬给给他磨难、让他成长的雪山，敬给牺牲的战士用身体犁出来的“路标”，敬给赋予他坚定信念的草鞋——这，就是“灯”，象征着前进力量、方向和信念的“灯”。所以，“灯”比“光”意味更丰富，更贴合这块内容。
(2)根据材料， “灰”和“烬”不同，“灰”是死火，而“烬”可能还有火、有热、有光，至少还有余热、余温。这就像拴住的“十七岁”、草鞋和牺牲的红军战士虽然已悄然隐入历史，长征也成了史诗的一个标点，但是“先把‘不可能’嚼碎了，和着血咽下去，再用脚板，一步一步，丈量出来”的精神不灭、火种不灭。用此做小标题，象征着伟大的长征精神永不磨灭，象征着路还在延续，新中国在不断生长。
(3)示例①：索。写铁索的摇荡、铁索的滚烫、敌人子弹打在铁索上的火花。
示例②：河。写大渡河水流的湍急、咆哮的水声、战士爬上铁索时对身下大渡河的刹那感受。
示例③：火。写火势的迅猛、被火烧灼的铁索的滚烫、战士身体被火烧灼时的勇往直前。
现代文阅读
材料一：
生成式人工智能是指一类能够自主生成新内容的人工智能技术，这些内容可以包括文本、图像、音频和视频等多种形式。生成式人工智能通过学习已有数据的模式和结构，创造出全新的、未曾出现过的数据实例。生成式人工智能的核心在于其创造性和创新性，它不仅仅是复制或模仿现实，而是能够基于已有知识进行创新，生成有价值的新内容。
(摘自《我国生成式人工智能的发展现状与趋势》，《人民论坛》2025年2月4日；作者：王飞跃)
材料二：
材料三：
对学生而言，如果AI 成为其“认知代理”，可能带来较高风险。其典型表现是：作业直接让AI生成，遇到不理解的内容也不追问，把“能交差”等同于“已掌握”。这样一来，不仅思考过程被外包，错误也被掩盖，学习就变成了“结果消费”。它所导致的，是问题分解能力的萎缩、中间推理能力的空心化，以及自我校正能力的外包。长此以往，孩子并非“什么都不会”，而是越来越不擅长独立思考、分辨信息的真假。
反过来，如果AI 成为学生的“认知支架”，它的目标就不是提供最终结果，而是工具性地支持学生完成其尚不能独立完成的任务。若AI 被恰当地设计和使用，它至少可以在问题启动阶段、推理展开阶段、反思与迁移阶段3个关键节点发挥作用。
(摘自《不要让下一代的大脑成为AI的跑马场》，《中国青年报》2026年3月2日；作者：胡泳)
9．由材料二，你可以得出哪些结论？
10．解释材料三中加点的“认知代理”的意思。
11．该同学曾看过《中小学生成式人工智能使用指南(2025年版)》。今天看到上面材料，觉得发布该“指南”确有必要。请你综合三则材料，用“虽然……但是……”的句式写一段话，揭示其必要性。
12．选择下面一项，写出一个你“尚不能独立完成”的探究任务、你的初步结论，以及希望AI给予你哪些帮助。
A.《艾青诗选》 B.《水浒传》 C.《简·爱》
【答案】9．示例：初中段未成年网民对生成式人工智能产品的使用率位居第二；未成年人使用生成式人工智能产品的目的呈现多样性特点。
10．把学习认知外包给AI，关注学习结果而忽视思考过程。
11．示例：虽然生成式人工智能具有极强的创造性和创新性，但是中小学生在使用人工智能学习时，如果把它当做“认知代理”而不是“认知支架”，会带来较高风险，即导致问题分解能力的萎缩、中间推理能力的空心化和自我校正能力的外包。因此，发布该“指南”很有必要。
12．示例①：《艾青诗选》。任务：艾青诗歌意象的特点。初步结论：艾青诗歌意象丰富，带有强烈的象征意味和忧郁色彩。想要获得的帮助：请AI评估“我”的结论并提出质疑。
示例②：《水浒传》。任务：《水浒传》在人物刻画上有哪些独特的手法。初步结论：在典型环境中刻画人物，突出他们的传奇性和矛盾性，且语言高度个性化，一听便知是谁。想要获得的帮助：让AI展示它的结论和证据，并和自己的结论对照。
示例③：《简·爱》。任务：《简·爱》用第一人称来写，有哪些作用。初步结论：用第一人称来写，便于直接展现简·爱的内心世界，增强真实感与感染力。想要获得的帮助：要求AI给出它的结论和推理过程。
【知识点】理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【导语】三则材料介绍了生成式AI的定义与未成年人使用情况，指出AI若被当作认知代理会损害学生独立思考能力，合理使用则可作为认知支架辅助学习，凸显了规范中小学生使用AI的必要性。第一题考查对材料内容的理解概括；第二题考查文中重要词语的含义理解；第三题考查结合材料内容进行句式表达；第四题考查结合名著内容设计探究任务。
【点评】（1）本题考查图表信息探究。首先明确图表的核心主题与数据维度，精准提取图表中的关键数据、占比、趋势等信息，再对数据进行分类、对比与归纳，提炼出不同维度下的核心结论，如使用率的学段差异、使用目的的占比特点等，最后用简洁、规范、逻辑严谨的语言，分点或分层呈现结论，确保结论完全基于图表数据，不主观臆断，全面、准确地概括图表所反映的核心信息与规律。
（2）本题考查词语含义理解。首先定位词语在原文中的具体位置，结合上下文语境梳理其相关阐释、典型表现与核心特征，接着提炼出该词语所指代的行为本质、适用对象与核心内涵，再用简洁、准确、规范的语言整合概括，确保释义完全贴合文本语境，不添加主观臆断的内容，完整清晰地呈现词语在材料中的特定含义。
（3）本题考查阐述观点。首先要全面梳理三则材料的核心内容，提炼出生成式人工智能对中小学生的利好面与潜在风险，再紧扣“虽然……但是……”的转折句式要求，先肯定其积极价值，再重点突出规范使用的必要性，最后将内容整合为逻辑严谨、语言通顺的段落，确保观点明确、贴合材料，充分揭示发布相关指南的重要意义。
（4）本题考查名著探究。先从给定选项中选定一部名著，结合自身阅读积累拟定一个尚不能独立完成的、有探究深度的任务（围绕名著主题、人物、手法、内涵等方向），再基于现有认知写出体现局限性的初步结论，最后明确提出希望AI提供的具体帮助（如梳理内容、补充资料、深化分析等），保证表述贴合自身阅读实际、逻辑严谨、语言规范。
9．本题考查图表信息探究。
从左图“各学龄段未成年网民对生成式人工智能产品的使用率”可知，小学使用率为13.9%，初中为23.2%，高中为26.1%，中等职业教育为19.6%，由此可得出高中未成年网民使用率最高，小学最低的结论；从右图“未成年人使用生成式人工智能产品的目的”可知，“用来学习课外知识”占比15.2%，为最高占比，“用来写作业”“用来获取信息、查信息”等占比也较高，由此可得出未成年人使用该产品的主要目的是学习课外知识，写作业、获取信息等也是重要用途的结论。
故答案为： 示例：初中段未成年网民对生成式人工智能产品的使用率位居第二；未成年人使用生成式人工智能产品的目的呈现多样性特点。
10．本题考查词语含义理解。
根据材料三“其典型表现是：作业直接让AI生成，遇到不理解的内容也不追问，把‘能交差’等同于‘已掌握’。这样一来，不仅思考过程被外包，错误也被掩盖，学习就变成了‘结果消费’”可知，“认知代理”指学生在学习过程中，将原本需要自己完成的思考、作业、推理等认知任务，完全交给AI替代完成，只获取AI生成的最终结果，自身不进行独立思考、推理与学习的现象。
故答案为： 把学习认知外包给AI，关注学习结果而忽视思考过程。
11．本题考查阐述观点。
据材料一可知，生成式人工智能“能够基于已有知识进行创新，生成有价值的新内容”，材料二显示未成年人广泛使用该产品用于学习、创作等，说明其能为未成年人提供便利；但材料三指出，若AI成为“认知代理”，会导致学生“问题分解能力的萎缩、中间推理能力的空心化，以及自我校正能力的外包”，存在丧失独立思考能力的风险。因此用“虽然……但是……”的句式，可表述为：虽然生成式人工智能能为未成年人的学习、创作等提供诸多便利，助力其获取知识、拓展能力，但是它也存在让学生将学习任务外包、丧失独立思考能力、学习流于表面等诸多风险，因此发布《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，引导学生正确使用AI十分必要。
故答案为：示例：虽然生成式人工智能具有极强的创造性和创新性，但是中小学生在使用人工智能学习时，如果把它当做“认知代理”而不是“认知支架”，会带来较高风险，即导致问题分解能力的萎缩、中间推理能力的空心化和自我校正能力的外包。因此，发布该“指南”很有必要。
12．本题考查名著探究。
从三部名著中任选其一，写出你尚不能独立完成的探究任务，合理即可。
示例一：我选择《艾青诗选》。尚不能独立完成的探究任务：梳理《艾青诗选》中核心意象“太阳”在艾青不同创作阶段的内涵变化，并探究这一变化背后的深层原因。
我的初步结论：通过自主阅读我发现，艾青笔下的“太阳”始终指向光明与希望：抗战时期作品里的“太阳”，更多寄托着对民族解放、抗战胜利的热切期盼；新中国成立后作品中的“太阳”，更多是对新生国家、人民新生活的赞颂。但我没法收集全诗集中所有涉及“太阳”意象的篇目，也不能清晰梳理出内涵变化的完整脉络，更难以结合时代背景深入分析变化的原因。
我希望AI给予的帮助：首先帮我汇总《艾青诗选》中所有出现“太阳”意象的篇目，按创作时间整理排序；接着帮我归纳梳理“太阳”意象在不同创作阶段的内涵差异；最后结合艾青的生平经历与对应时代背景，分析这一意象内涵发生变化的深层原因，帮我搭建这份探究任务的完整框架。
示例二：我选择《水浒传》。相关内容如下：我想要探究《水浒传》中，不同出身背景的梁山好汉的反抗精神差异，以及这种差异背后的成因，这个探究任务我目前尚不能独立完成。
我通读文本梳理部分人物后得出初步结论：同样是被逼上梁山，底层出身的好汉如武松、鲁智深等人，反抗态度更坚决，反抗矛头直接指向腐朽的统治阶层；而原本出身官僚、地主阶层的好汉如宋江、卢俊义等人，反抗的不彻底性十分明显，内心始终保有对朝廷招安的期待，这种差异和人物本身的阶层属性有一定关联，但我无法深入梳理归纳背后的逻辑。
希望获得的帮助：希望AI能帮我整理全书中所有核心好汉的出身与核心经历，补充我遗漏的典型人物案例；帮我梳理目前文学界对这个问题的主流研究观点；最后帮我分析作者施耐庵塑造这种阶层差异的深层创作意图，辅助我完成完整的探究报告。
示例三：我选择《简·爱》。尚不能独立完成的探究任务：探究简·爱两次主动离开（离开桑菲尔德庄园、离开圣约翰所在的沼地）的行为背后，体现出的女性精神追求的递进变化。
我的初步结论：简·爱的两次离开都围绕她对独立人格、平等尊严的核心追求：第一次离开桑菲尔德，是她拒绝依附罗切斯特、守住道德底线，维护人格平等的选择；第二次离开沼地，是她拒绝成为圣约翰传教事业的附属品，坚持自我意志与爱情追求的选择。但我无法清晰梳理两次选择背后精神追求的递进层次，也不能准确把握这个人物形象体现了作者夏洛蒂·勃朗特怎样的女性思想。
希望AI给予的帮助：首先帮我整理原著中两次离开对应的原文细节，梳理清楚情节逻辑；其次帮我分析两次选择里简·爱精神追求的发展脉络，帮我理清递进关系；最后可以补充相关的评论资料，帮我理解这一女性形象在文学史上的价值，完善我的探究思路。
故答案为：示例①：《艾青诗选》。任务：艾青诗歌意象的特点。初步结论：艾青诗歌意象丰富，带有强烈的象征意味和忧郁色彩。想要获得的帮助：请AI评估“我”的结论并提出质疑。示例②：《水浒传》。任务：《水浒传》在人物刻画上有哪些独特的手法。初步结论：在典型环境中刻画人物，突出他们的传奇性和矛盾性，且语言高度个性化，一听便知是谁。想要获得的帮助：让AI展示它的结论和证据，并和自己的结论对照。
示例③：《简·爱》。任务：《简·爱》用第一人称来写，有哪些作用。初步结论：用第一人称来写，便于直接展现简·爱的内心世界，增强真实感与感染力。想要获得的帮助：要求AI给出它的结论和推理过程。
文言文阅读
吴兴山水清远图记
〔元〕赵孟頫
昔人有言：“吴兴山水清远”。非夫悠然独往有会于心者，不以为知言。
南来之水出天目之阳，至城南三里而近，汇为玉湖，汪汪且百顷。玉湖之上有山，童童状若车盖者，曰车盖山。由车盖而西，山益高，曰道场。自此以往，奔腾相属，弗可胜图矣。其北小山坦迤，曰岘山。山多石，草木疎瘦如牛毛。诸山皆与水际，路遶其麓，远望唯见草树缘之而已。中湖巨石如积，坡陀磊磈，葭苇丛焉，不以水盈缩为高卑，故曰浮玉。浮玉之南，两小峰参差，曰上下钓鱼山。又南长山，曰长超。越湖而东与车盖对峙者，曰上下河口山。又东四小山，衡视则散布不属，从视则联若鳞比，曰沈长、曰西余、曰蜀山、曰乌山。又东北，曰毗山，远树微茫中突若覆釜①。玉湖之水，北流入于城中，合苕水于城东北，又北东入于震泽②。
春秋佳日，小舟泝流城南，众山环周，如翠玉琢削，空浮水上，与舡③低昂，洞庭诸山苍然可见，是其最清远处耶？
(选自《松雪斋集》卷七)
【注释】①覆釜：倒扣的锅。②震泽：这里指太湖。③舡：同“船”。
13．上文中有较多的通假字，现摘录三个。请你选择其中两个，推测与其通假的字。
A.路遗其麓 B.衡视则散布不属 C.小舟泝流城南
14．对画横线句中的“远树微茫中突若覆釜”，该同学发现网络上有下面两种不同的断句，你倾向于哪一种？简述理由。
A.远树微茫，中突若覆釜
B.远树微茫中，突若覆釜
15．下面诗歌与上文画波浪线句所写对象相同。该同学认为诗歌所写之景更为“清远”。你是否赞同？写出你的看法。
浮玉山
〔元〕赵孟频
玉湖流水清且闲，中有浮玉之名山。
千帆过尽暮天碧，惟见白云自往还。
16．该同学想邀约将要大学毕业的表兄来湖州创业，请你一起完成任务。
(1)整合这份试卷中关于“湖州”的信息，该同学可以组织哪些内容，向表兄介绍湖州？
(2)如果表兄想在湖州乡间办一个“文创馆”，请你从备选古诗文中选择一项，为文创馆拟一个名字(不超过四个字)，并仿照示例写一句话，揭示这个名字的寓意。
示例：“青来集”，取自北宋王安石“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的诗句，寓意绿水青山与青年人才的相遇。
备选古诗文：
A.赵孟頫《吴兴山水清远图记》
B.杜甫《望岳》
C.李白《行路难》(金樽清酒斗十千)
D.秦观《行香子》(树绕村庄)
【答案】13．A.“遶”同“绕” B. “衡”同“横” C. “泝”同“溯”。
14．A示例：这样断句，所见就不是一眼到底的景色，先写远树，再写毗山，让读者顺着作者的笔触一步一步想象“东北”之景。同时，整句话字数逐步增多，和下文写“玉湖之水”一致，读起来更顺。
B示例：这个断句法，“远树微茫中”就成了“突若覆釜”的修饰语，把毗山置于树的包围之中，给人确定的景物位置关系和山、树融为一体之感。且整句话就顺着毗山而写，凸显了毗山这个主体。
15．示例①：赞同。这首诗中，既有流水之清、暮天之碧，还有“千帆过尽”、白云往返之远，近景、远景交融，清、远、闲兼具，而画波浪线句的描述缺乏这种“清远”之感。
示例②：不赞同。画波浪线句所写，本就是“远望”之景，有“清远”之态：巨石如积，芦苇丛生，以及可想象的湖水盈缩之状。况且，文章写“吴兴山水清远”，不重在局部的一山一水，而是从全景角度写山水清远的胜状。所以很难说谁更“清远”。
16．(1)苏轼对湖州的喜欢、湖州山水的清远、湖州人敢为天下先的精神、湖州的红色基因等。
(2)示例①：“会心馆”，取自元代赵孟頫“非夫悠然独往有会于心者，不以为知言”之句，寓意人与山水、人与阅读、人与文创产品的“心意相通”，心领神会。
示例②：“青未了馆”，取自唐代杜甫“岱宗夫如何？齐鲁青未了”的诗句，寓意文化生生不息、创意源源不断、青春活力绵绵不绝。
示例③：“云帆馆”，取自唐代李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的诗句，寓意文创工作乘风破浪，文创产品扬帆远航。
示例④：“流水桥旁”，取自宋代秦观的诗句“飏青旗，流水桥旁”，寓意文创馆富有田园诗意，文创产品来自生活本源。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；根据文言文中某一内容谈观点；文言文断句；通假字
【解析】【导语】本文通过描绘吴兴（今湖州）以玉湖为中心的诸多山水胜景，点明并赞颂了“吴兴山水清远”的特点，抒发了作者对故乡山水的热爱与寄情山水的悠然旷达之情。
【点评】（1）本题考查通假字辨析。先结合上下文明确该字在句中的表意需求，再从字音（音同或音近）、字形（形体相近或偏旁相通）两个维度，推测与之对应的本字，最后将本字代入原句，验证语义是否通顺、逻辑是否合理，以此确定通假关系，确保推断符合文言用字规律与文本语境。
（2）本题考查文言断句。先结合上下文明确句子的核心表意与描写对象，厘清语句的层次关系；再依据文言语法规律（如主谓、动宾结构，虚词位置、句式特点）划分句法成分；同时兼顾古文写景、叙事的常见节奏（如四字短句的韵律感），最后将断句代入原文，验证语义是否通顺、逻辑是否自洽、意境是否契合，从而确定最合理的断句方式。
（3）本题考查比较阅读与观点阐述。先明确题干要求的鉴赏角度，分别梳理原文语句与诗歌的内容，从景物特征、意境营造、手法运用、情感表达等维度展开对比，结合文本细节分析二者在“清”（澄澈、清幽、清雅等）与“远”（辽远、旷远、淡远等）上的体现差异，再结合作者的创作背景与风格，给出明确的观点并以充分的理据支撑，做到观点鲜明、分析紧扣文本、逻辑严谨自洽。
（4）本题考查信息提取与文化应用。先围绕“推介湖州、助力创业”的核心目的，系统整合试卷中涉及湖州的自然山水、人文历史、文化底蕴、发展机遇等多维度信息，梳理出有吸引力、有说服力的推介内容；再从备选古诗文出发，紧扣湖州乡间文创馆的定位与特色，提取不超过四字的核心意象作为馆名，仿照示例以“取自+古诗文出处+寓意阐释”的句式，将馆名的文化渊源与文创馆的理念、愿景、地域特色相结合，做到命名雅致、寓意贴切、逻辑自洽。
参考译文
前人曾说：“吴兴的山水，悠远清旷。”如果不是悠然独行、心有所悟的人，不会认为这是中肯的言论。
从南面流来的水，发源于天目山的南面，流到城南三里左右的地方，汇聚成玉湖，湖水广阔，将近百顷。玉湖旁有山，树木繁茂，形状如同车盖，名叫车盖山。从车盖山往西，山势越发高耸，名叫道场山。从这里往前，山峦连绵起伏、奔腾相连，多得难以尽数描绘。湖的北面有座低矮平缓的山，名叫岘山。山上多岩石，草木稀疏细弱，如同牛毛一般。群山都临水而立，道路环绕着山脚，远远望去，只看见草木沿着山势生长罢了。湖中有巨石堆积，山坡高低不平、石块错落，芦苇丛生，不随湖水的涨落改变高低，所以称作浮玉。浮玉的南面，两座小山峰高低错落，名叫上钓鱼山和下钓鱼山。再往南有座长山，名叫长超山。越过湖水向东，与车盖山相对的山，名叫上河口山和下河口山。再往东有四座小山，横向看去分散不相连，纵向看去却像鱼鳞一样紧密相连，分别叫沈长山、西余山、蜀山、乌山。再往东北，是毗山，在远处朦胧的树木间，突兀耸立，如同倒扣的锅。玉湖的水，向北流入城中，在城东北与苕水汇合，又向北向东流入太湖。
春秋时节的美好日子里，乘小船在城南逆流而行，群山环绕四周，如同翠玉雕琢而成，空灵地浮在水面，随着船只起伏，洞庭一带的群山苍翠可见，这大概是吴兴山水最清远的景致吧？
13．本题考查通假字辨析。A. 路遶其麓：句意为“路环绕着山脚”。“遶”字本义为遥远，放在此处解释不通。结合“路”和“麓”（山脚），此处应为“环绕”之意。故“遶”通“绕”。
B. 衡视则散布不属：句意为“横着看就分散排布不相连属”。“衡”字本义为秤杆，引申为称量。在此处描述看山的视角，应为“横向”之意。故“衡”通“横”。
C. 小舟泝流城南：句意为“小船逆流往城南行驶”。“泝”字本义为水边。在此处描述小船在水流中的动作，应为“逆流而上”之意。故“泝”通“溯”。
故答案为：A.“遶”同“绕” B. “衡”同“横” C. “泝”同“溯”。
14．本题考查文言断句。该句描写的是“毗山”的形态。“远树微茫”描写的是远处的树木在朦胧中隐约可见，这是对环境背景的描写；“中突若覆釜”描写的是毗山中部突兀耸立，形状像倒扣的锅，这是对主体山峰形态的描写。
若选A（远树微茫，中突若覆釜）：先写远处的背景（远树），再写山的主体形态（中突），由背景到主体，由面到点，层次分明，符合观察逻辑。
若选B（远树微茫中，突若覆釜）：将“远树微茫”作为状语，修饰“中”，意为“在远处树木朦胧的背景下，山体中部突兀”。这种断句强调了山体在特定环境氛围中的形态，突出了“清远”的意境。
两种断句皆有理，关键在于阐述理由时要结合观察顺序或意境营造。
故答案为：A示例：这样断句，所见就不是一眼到底的景色，先写远树，再写毗山，让读者顺着作者的笔触一步一步想象“东北”之景。同时，整句话字数逐步增多，和下文写“玉湖之水”一致，读起来更顺。
B示例：这个断句法，“远树微茫中”就成了“突若覆釜”的修饰语，把毗山置于树的包围之中，给人确定的景物位置关系和山、树融为一体之感。且整句话就顺着毗山而写，凸显了毗山这个主体。
15．本题考查比较阅读与观点阐述。本题为开放性探究题，需先理解“清远”的含义（清幽、高远），再分别分析原文画线句和诗歌的意境，最后表明观点。言之成理即可。
原文画线句：“中湖巨石如积……不以水盈缩为高卑，故曰浮玉。”原文侧重于写实，描写巨石堆积、芦苇丛生，且强调其不随水位涨落而改变，突出了自然的古朴、静谧与真实感。
诗歌：“玉湖流水清且闲……惟见白云自往还。”诗歌侧重于写意，通过“清且闲”、“暮天碧”、“白云自往还”等意象，营造出一种空灵、纯净、深远的意境，突出了“清远”中的“清”与“远”。
若赞同诗歌更清远：可侧重于诗歌意境的空灵、深远，给人以无限的遐想空间，比原文具体的描写更具神韵。
若不赞同（或认为各有千秋）：可侧重于原文描写的具体、真实，通过巨石、芦苇等细节展现了自然的原始之美，同样体现了“清远”中的静谧与高远。
故答案为：示例①：赞同。这首诗中，既有流水之清、暮天之碧，还有“千帆过尽”、白云往返之远，近景、远景交融，清、远、闲兼具，而画波浪线句的描述缺乏这种“清远”之感。
示例②：不赞同。画波浪线句所写，本就是“远望”之景，有“清远”之态：巨石如积，芦苇丛生，以及可想象的湖水盈缩之状。况且，文章写“吴兴山水清远”，不重在局部的一山一水，而是从全景角度写山水清远的胜状。所以很难说谁更“清远”。
16．本题考查信息提取与文化应用。
（1）根据试卷材料中“吴兴自东晋为善地，号为山水清远”“蒲莲浩如海”“归途十里尽风荷”可知，湖州山水以“清远”著称，夏日荷花连绵如海，风荷绵延十里，自然风光壮阔清幽，环境宜人。
根据试卷材料“其民足于鱼稻蒲莲之利”可知，湖州鱼、稻、蒲、莲等物产丰富，百姓衣食富足；又据“寡求而不争”“风流啸咏、投壶饮酒为事”可知，当地生活节奏舒缓，民风平和，宜居宜业。
根据文本赵孟頫作记、苏轼赋诗撰文可知，湖州自古受文人喜爱，文化氛围浓厚，东晋以来便是人文荟萃之地，文化底蕴深厚。
根据补充资料可知，湖州人既有“百儃”的从容闲适，更有创新敢为、勇于拼搏的精神，院士众多，家国情怀浓厚，创业环境与城市氛围俱佳。
（2）答题时首先要紧扣湖州乡间文创馆这一核心场景，兼顾地域特色、乡村意境与文创气质。先筛选备选诗文：A紧扣湖州吴兴山水，地域契合度最高；D写乡村田园风光，贴合乡间环境；B、C侧重壮志豪情，与乡间文创氛围不符，应排除。再从合适篇目中提炼简洁雅致的四字词语作为馆名，最后仿照示例格式，先注明出处，再结合山水、乡村、文创内涵点明寓意，做到意境贴合、表述规范。
示例：“浮玉轩”，取自赵孟頫《吴兴山水清远图记》“故曰浮玉”句，寓意揽吴兴山水灵秀，聚乡间文创风华。
故答案为：(1)苏轼对湖州的喜欢、湖州山水的清远、湖州人敢为天下先的精神、湖州的红色基因等。(2)示例①：“会心馆”，取自元代赵孟頫“非夫悠然独往有会于心者，不以为知言”之句，寓意人与山水、人与阅读、人与文创产品的“心意相通”，心领神会。
示例②：“青未了馆”，取自唐代杜甫“岱宗夫如何？齐鲁青未了”的诗句，寓意文化生生不息、创意源源不断、青春活力绵绵不绝。
示例③：“云帆馆”，取自唐代李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的诗句，寓意文创工作乘风破浪，文创产品扬帆远航。
示例④：“流水桥旁”，取自宋代秦观的诗句“飏青旗，流水桥旁”，寓意文创馆富有田园诗意，文创产品来自生活本源。
17．阅读下面文字，写一篇文章。可记叙经历，可创作故事，可抒发情感，可发表看法。
“青年的模样，是时代的镜像。”(摘自《人民日报》)
“青春的湖州与青春的你们，时间刚刚好！同行刚刚好！奋斗刚刚好！”(摘自《湖州发布》)
那么，正在读书、求学的你，如何展现你的模样、你的青春呢？
要求：①题目自拟；②诗歌除外，文体自选；③不少于500字；④不得出现含考生个人真实信息的地名、校名、人名等。
【答案】范文：
青春的模样
青春，是一幅绚丽多彩的画卷，是一首激昂奋进的乐章。在青春的舞台上，我们以奋斗为笔，以担当为墨，绘就属于自己的青春模样。
青春的模样，是奋斗的模样。在学习的道路上，我们不断努力，追求卓越。每天清晨，当第一缕阳光洒进教室，我们便开始了新一天的学习。课堂上，我们全神贯注，积极思考，与老师和同学共同探讨问题；课后，我们认真完成作业，复习功课，不断巩固所学知识。为了实现自己的梦想，我们不怕困难，不怕挫折，勇往直前。我们相信，只有通过不懈的努力，才能在知识的海洋中遨游，才能在未来的道路上走得更远。
青春的模样，是担当的模样。我们是新时代的青年，肩负着国家和民族的未来。在社会的舞台上，我们积极参与公益活动，关心关爱他人，为社会贡献自己的一份力量。我们参加志愿者服务，帮助贫困地区的儿童，为他们送去温暖和关爱；我们参与环保活动，倡导绿色生活，为保护地球家园贡献自己的力量。我们明白，担当是一种责任，是一种使命，只有勇于担当，才能成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
青春的模样，是创新的模样。在这个科技飞速发展的时代，创新是推动社会进步的重要力量。我们积极培养自己的创新思维和创新能力，勇于尝试新事物，敢于挑战传统。我们参加科技创新活动，与同学们一起探讨科技前沿，共同研发新产品；我们参加创业比赛，锻炼自己的创业能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。我们相信，创新是青春的活力源泉，只有不断创新，才能在激烈的竞争中脱颖而出，才能为国家和社会的发展贡献自己的智慧和力量。
青春的模样，是自信的模样。我们相信自己的能力，相信自己的未来。在面对困难和挫折时，我们不气馁，不放弃，始终保持乐观向上的态度。我们相信，只要努力，就一定能够实现自己的梦想。我们用自信的微笑面对生活，用自信的步伐迎接挑战，用自信的行动书写青春的华章。
青春的模样，是奋斗的模样，是担当的模样，是创新的模样，是自信的模样。在青春的道路上，我们要以奋斗为笔，以担当为墨，以创新为色，以自信为光，绘就属于自己的青春模样。让我们在青春的舞台上，绽放出最耀眼的光芒，为国家和民族的未来贡献自己的力量！
【知识点】材料作文
【解析】【分析】 本题考查材料作文。
材料中“青年的模样，是时代的镜像”强调了青年与时代紧密相连，青年应展现与时代相契合的特质；“青春的湖州与青春的你们，时间刚刚好！同行刚刚好！奋斗刚刚好！”则突出了青春时期与当下环境的契合，鼓励青年积极奋斗。题目要求围绕“正在读书、求学的你，如何展现你的模样、你的青春”展开写作，可记叙经历，可创作故事。
1. 审题立意
从材料中提取关键信息，确定文章的立意方向。如“青年的模样，是时代的镜像”可引申为青年应具备时代精神，如创新、担当等；“青春的湖州与青春的你们，时间刚刚好！同行刚刚好！奋斗刚刚好！”则强调青春时期应积极奋斗，与时代同行。
确定文章的中心思想，如“展现青春担当”“青春与奋斗同行”等。
2. 选材构思
根据立意，选择合适的素材。可以是自己的亲身经历，如参加志愿者活动、学习新技能等；也可以是创作故事，如虚构一个青年在时代浪潮中奋斗的故事。
构思文章的结构，如开头引出主题，中间通过具体事例阐述如何展现青春模样，结尾总结全文，升华主题。
【点评】这篇作文紧扣材料核心立意，以“奋斗、担当、创新、自信”为分论点搭建起清晰严谨的总分总结构，开篇点题、中段铺陈、结尾升华，逻辑脉络分明；语言整饬流畅，排比句式的运用增强了文章的气势与感染力，贴合青年身份与时代语境；内容上既立足求学场景，又关联社会责任与时代精神，将个人青春成长与家国使命深度融合，立意高远、情感真挚，充分回应了“青年模样映照时代”的材料要求，是一篇结构完整、立意鲜明、语言规范的优秀考场作文。
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