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2026 年 4 月深圳市中考语文模考测试答案
一、基础知识综合（26 分）
1． 血雨腥风 jīng
2．原来韩、魏会相继灭亡的原因是没有像您这样的忠义之士呀。或：原来韩、魏会相继灭亡是没有像您
这样的忠义之士造成的呀。
3．A
4．虽然到时候只有两个人倒下，血流五步远，但是全国的百姓都要戴孝。
5．示例：曹刿。在个人安危与国家存亡之间做出了选择，一次运筹帷幄的战斗，彰显了无以伦比的智慧，
也保全了国土子民。
6． 示例：表演自然，落落大方 动作、手势熟练而准确，有表现力
【解析】1．本题考查字形字音。
血雨惺风——血雨腥风，意为：风里带有腥气，血溅得像下雨一样，形容残酷屠杀的景象。
战战兢兢，zhàn zhàn jīng jīng，形容恐惧得发抖或小心谨慎的样子。
2．本题考查病句修改。
画线句句式杂糅，去掉“的原因”或“造成的”。
3．本题考查文学常识。
A．“东汉”有误，应为：西汉。“编年体”有误，应为：国别体。故选 A。
4．本题考查关联词语。“虽然……但是”表转折关系。加上这组关联词语可改写为：虽然到时候只有两个人
倒下，血流五步远，但是全国的百姓都要戴孝。强调了唐雎舍生取义的决心。
5．本题考查仿写，开放类试题，与示例格式相同，言之成理即可。
示例 1：诸葛亮在个人荣辱与家国大义之间做出了选择。一份真情流露的出师表，彰显了忠臣本色，也保
证了蜀汉延续。
示例 2：陈胜在苟且偷生和奋起反抗之间做出了选择。一次勇敢无畏的起义，彰显了勇士志气，也留下了
不朽威名。
6．本题考查活动设计，开放类试题，言之成理即可。示例：感情充沛，表情丰富；吐字清晰，语言流利，
话速、话调恰当；与其他角色配合默契等。
7． (1)DF (2)①神弗福也 ②三年羁旅客 ③此后汉所以倾颓也 ④羌管悠悠霜满地
(3)①人生自古谁无死 留取丹心照汗青 ②饿死真吾志 梦中行采薇
【详解】（1）
1
A．应为“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
B．应为“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁”。
C．应为“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生”。
E．应为“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣”。
故选 DF。
（2）诗文名句默写试题的题型主要是填写题，复习诗文名句，首先是要记诵清楚背诵的诗文篇段和名句；
其次是要正确理解诗文篇段和名句的基本内容；第三是要记清楚诗文名句中的每个字，默写诗文名句不能
写错别字。此题要注意“羁”“颓”“磨折”“戍”等字的书写。
（3）考查理解性默写（情景描写）。顾名思义，理解了才能默写出来；理解了才能记得久、记得牢。只是
摇头晃脑不加理解的背是没用的，因为你所记忆的东西，能用的地方，远远不止于默写这点范畴。所以平
时一定要加强理解性默写的训练。根据题干要求与诗文内容选准诗句是作答的关键。要注意“汗”“薇”等字
词的书写。
8．(1)何妨吟啸且徐行
(2)“也无风雨也无晴”一句双关，既指自然界的阴晴变化，又暗指词人仕途中的起起落落，体现了词人宠辱
不惊、乐观旷达的人生态度。
【详解】（1）本题考查赏析诗句。
“何妨吟啸且徐行”与小序中“同行皆狼狈，余独不觉”相互呼应，具体分析如下：心态对比，小序里提到“同
行皆狼狈，余独不觉”，同行的人在雨中显得困窘不堪，而苏轼却不觉得有什么。“何妨”体现出一种毫不在
意、洒脱的态度，面对风雨，别人可能惊慌失措急于躲避，苏轼却觉得不妨吟诗长啸，从容前行。这表明
他与同行人心态截然不同，同行者被风雨扰乱，而他内心平静且豁达，不被外界风雨干扰。行为表现，“吟
啸”是吟诗长啸，这是一种自在、逍遥的行为；“徐行”指缓慢行走。在风雨中，一般人会为了避雨而匆忙奔
走，而苏轼却以这样悠然的姿态行进，这种行为和小序中他与同行人状态的差异相契合，进一步展现出他
在困境中（风雨象征人生困境）的泰然自若，不随波逐流，能坚守自己的节奏与心境。
（2）本题考查赏析诗句。
从字面来看，“也无风雨也无晴”描述的是天气状况。在经历了途中的风雨后，此刻既没有风雨的侵扰，也没
有晴天的喜悦，一切归于平淡。词人用简洁的语言勾勒出一种自然状态，看似是对眼前天气的客观表述，
但却蕴含着更深层次的意义。这里的“风雨”与“晴”具有象征意味，暗指词人仕途中的遭遇。苏轼一生宦海
浮沉，多次被贬谪，经历了无数政治上的风云变幻。“风雨”象征着他仕途上的挫折、困境，如乌台诗案带来
的打击，被贬黄州等种种不顺；“晴”则象征着仕途顺遂、得意之时。而“也无风雨也无晴”意味着他不再将这
些起伏放在心上，无论是顺境还是逆境，都能以一种平和的心态去对待。词人不把仕途的荣辱得失看得过
2
重，不因成功而沾沾自喜（晴），也不因失败而垂头丧气（风雨），体现出一种超脱于世俗名利之外的淡然。
他认识到这些起伏都是人生的常态，不会被其左右情绪，始终保持内心的平静。即使经历诸多磨难，苏轼
依然能够以积极的心态面对生活。“也无风雨也无晴”传达出他对生活的乐观态度，无论遭遇什么，都能坦然
接受，并且在困境中找到内心的安宁，展现出旷达的胸襟和气度。这种人生态度是苏轼在长期的人生阅历
中沉淀下来的智慧，也是他能够在艰难处境中依然保持精神富足的原因所在。
二、文言文阅读（11分）
9.驱车追赶 战胜 怎么，如何 尽，完
10．从其策/遂坚壁昌邑南/轻兵绝吴饷道
11．（1）我发现他们的车轮碾出的痕迹混乱，军旗也倒下了，所以才下令追击他们。
（2）吴国的士兵锐气正盛，跟（他们）交战很难取胜。
12．二人在军事上都能深谋远虑，强调“敌疲我打，后发制人”的战略。其中曹刿强调作战靠的是勇气，当
敌军的士气已经穷尽而我军的士气正旺盛时，就能够打败他们；邓都尉提出：当吴、梁两国因相持疲惫而
耗尽粮食时，用士气强盛的军队攻打这两国疲惫至极的军队，大败吴国是必然的。
【解析】9．本题考查文言词语理解。
（1）句意：鲁庄公又要下令驾车马追逐齐军。驰：驱车追赶；
（2）句意：战胜齐军后。克：战胜；
（3）句意：怎样才能拿出好的计策呢 安：怎么，如何；
（4）句意：那时吴梁之间因相持疲弊而且粮草耗尽。竭：尽，完。
10．本题考查文言句子断句。
句意：按照他的计策，坚守在昌邑南边，接着派轻装的军队断绝吴军粮道。“从其策”表达听从了某个策略，
语意完整；“遂坚壁昌邑南”意思是于是在昌邑南边坚固壁垒，是一个完整的行为表述；“轻兵绝吴饷道”说的
是出动轻装部队断绝吴地的粮饷通道，是另一个具体的行动，这三部分在语义和逻辑上相对独立完整；
故断句为：从其策/遂坚壁昌邑南/轻兵绝吴饷道。
11．本题考查文言句子翻译。重点词语有：
（1）辙：车轮碾出的痕迹。靡：倒下。逐：追赶，这里指追击。
（2）锐：锐气；甚：很，十分；争锋：争高下、争胜。
12．本题考查内容理解概括。
曹刿和邓都尉都重视观察分析。曹刿在作战中通过“下视其辙，登轼而望之”来观察齐军的车辙和军旗情况，
以此判断是否追击；邓都尉则通过分析吴楚军队的特点，如“吴兵锐甚，难与争锋。楚兵轻，不能久”，来
制定相应策略。
3
曹刿和邓都尉都讲究战略战术。曹刿根据“一鼓作气，再而衰，三而竭”的原理，选择在齐军士气衰竭时出
击；邓都尉提出“莫若引兵东北壁昌邑，以梁委吴”，采取以逸待劳、断其粮道的策略，都是根据实际情况
运用巧妙的战略战术。
曹刿和邓都尉都冷静谨慎。曹刿在作战过程中不急于进攻，而是等待合适时机，如“公将鼓之。刿曰：‘未可。’”
“公将驰之。刿曰：‘未可。’”；邓都尉也建议周亚夫不要轻易与精锐的吴军正面交锋，要谨慎布局，体现出
冷静谨慎的特点。
【点睛】参考译文：
【甲】鲁庄公和他共坐一辆战车，在长勺和齐军作战。鲁庄公将要下令击鼓进军。曹刿说：战现在不行。”
等到齐军三次击鼓之后。曹刿说：战可以击鼓进军了。”齐军溃败。鲁庄公又要下令驾车马追逐齐军。曹刿
说：“战还不行。”说完就向下看，查看齐军车轮碾出的痕迹，又登上战车，扶着车前横木远望齐军的队形，
这才说：战可以追击了。”于是追击齐军。
战胜齐军后，鲁庄公问他这样做的原因。曹刿回答说：战作战，是靠敢作敢为毫不畏惧的气概。第一次击
鼓能够振作士气。第二次击鼓士兵们的士气就开始低落了，第三次击鼓士兵们的士气就耗尽了。他们的士
气已经消失而我军的士气正盛，所以才战胜了他们。像齐国这样的大国，他们的情况是难以推测的，怕他
们设下埋伏。我看他们车轮碾过的痕迹散乱，望见他们的旗子倒下了，所以决定追击他们。”
【乙】周亚夫到达淮阳。询问父亲周勃的老部下邓都尉说：“怎样才能拿出好的计策呢 ”门客说：“吴国的士
兵锐气正盛，和(他们)交战很难取胜。楚兵浮躁，(锐气)不能保持长久。现在为将军提出一个计策。不如率
军在东北的昌邑筑垒坚守。把梁国放弃给吴军，吴军一定会用全部精锐军队攻打梁。将军挖深沟筑高垒坚
守。派轻装的军队断绝淮河泗水交汇处。阻塞吴军的粮道。那时吴梁之间因相持疲弊而且粮草耗尽，然后
用保持强盛锐气的军队制服那些疲弊已极的军队。打败吴国是必然的。”周亚夫说：“好。”按照他的计策，坚
守在昌邑南边，接着派轻装的军队断绝吴军粮道。
三、现代文阅读（29 分）
（一）非连文本（15 分）
13．A
14．①社会层面应引导学生正确合理使用人工智能工具，如推出人工智能的使用规范，为学生合理运用人
工智能工具提供行为指导；
②学校层面要把教育从“分数导向”转向“能力导向”，强调培养学生多元思考的能力，从搬运答案转向锻造
思维；
③为学生合理运用人工智能工具提供行为指导；一些学校开设人工智能课程和讲座，培养学生使用人工智
能的思维能力；部分教师将人工智能技术引入课堂，让学生在亲身体验和互动过程中深化理解。
4
④学生不应依赖AI，避免丧失独立思考能力，人机协同时代，更应该敢于挑战“标准答案”，坚持探索。 15
．示例一：AI时代 需要怎样的人才培养 ①标题紧扣时代背景，以疑问引发思考——在 AI快速发展
的今天，教育应如何调整方向。②它既强调 AI带来的变革，又聚焦“人才培养”这一关键议题，引导读者
关注未来所需的创新、协作和批判性思维能力。③标题简洁有力，呼吁教育用智能的钥匙，在 AI时代解
锁更广阔的星空。
示例二：让青少年在 AI浪潮中“驭浪前行”①标题生动形象，用“驭浪”比喻青少年在 AI时代的主动适应与
掌控能力，强调不被动接受，而是积极驾驭技术浪潮。②AI发展迅猛，青少年需培养创新思维、批判能力
和实践技能，避免被技术裹挟。
示例三：别让 AI成为偷懒神器 ①标题用反语，“神器”本褒义，此处反用，直击问题，警示意味鲜明。②
符合推文提醒青少年合理使用 AI的意图，标题“偷懒神器”点明滥用 AI的隐患——过度依赖可能导致思维
惰性。③材料强调 AI是工具而非替代，学生需保持独立思考能力。
16． 示例一：“深度求索”中的“求索”二字既承载了中国传统文化中“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”对
真理的永恒追寻的探索精神，也体现了人工智能领域对技术本质与人类认知边界突破的追求。
示例二：“深度求索”中“深度”，是指借助 AI 深入探索未知领域，持续探索着知识宇宙的“深度”，在已知中
寻找未知，在“不可能”中探寻“可能”，用智能的钥匙解锁更广阔的星空。挖掘其为人类带来的深度洞察与
多样化体验，让技术真正服务于人的需求，而非替代人类思考。②能将“求索”和“深度”两者结合探究。示
例三：“深度求索”中，“求索”传承中华文化对真理的追寻精神，象征突破认知边界的追求；“深度”代表深入探
索未知领域，在已知中发掘可能，以智能解锁更广维度。其核心是以技术提供深度洞察，服务而非替代人
类，实现科技与人文的共生。③既能将“求索”和“深度”两者结合，又能探究“深度求索”的终极意义，得。
示例四：“深度求索”融合中华文化“上下求索”的探索精神与 AI突破认知边界的追求。“深度”象征 AI深入未
知领域，在已知中开掘可能，以智能拓展认知维度；其终极意义在于构建兼具人类智慧与机器优势的新型
智能，既服务人类需求又守护人文价值。通过技术赋能，我们拓展认知疆界、丰富智慧图谱，让人类在宇
宙的深邃中积淀生命厚度，奔赴更远未来。 我认为 AI修改作文有利有弊，关键在于合理使用。AI
能优化表达，帮助学生提升语言规范性。但若完全依赖 AI，会削弱自主思考能力，忽视个性化体验，导致
写作缺乏深度。因此，我建议将 AI作为技术辅助工具，文章立意、情感表达等核心能力仍需自己锤炼，
这样才能真正提升写作水平。
【导语】这篇阅读文章围绕“智能 AI在身边”的主题，通过四则材料探讨了人工智能在青少年教育中的影
响与应用。材料一通过调查报告展示了青少年对 AI的认知与使用情况；材料二和材料三分别从人才培养
和教育导向的角度，强调了 AI时代下培养学生多元思考能力的重要性；材料四则警示过度依赖 AI可能带
来的负面影响。文章结构清晰，材料内容丰富，既有数据支持，又有理论探讨，既展示了 AI的积极潜力，
5
也提出了合理使用的必要性，具有较强的现实意义和教育价值。
13．本题考查内容理解。
A.依据材料一“青少年自身对人工智能技术的了解程度”图表显示，“没有听说过”的占比 8.0%，那么听说过
的占比为 1 8.0%=92%；“听说过，也使用过一些人工智能产品”的占比 45.1%，超过了四成。选项中“仅有
不到四成青少年使用过 AI产品”表述错误；
故选 A。
14．本题考查内容理解。
根据材料三第①段“社会、学校等多方力量共同努力，从技能培养和价值引领两方面引导学生正确合理使
用人工智能工具。例如，一些机构推出人工智能的使用规范，为学生合理运用人工智能工具提供行为指导”
可知，社会通过推出使用规范等方式，为学生合理使用人工智能工具提供行为指引，让学生在使用时有章
可循，避免不当使用，从而在 AI浪潮中更好地驾驭。
根据材料二第②段中“人机协同时代，教育要尽快从‘分数导向’转向‘能力导向’，从搬运答案转向锻造思维。
在人机协同的背景下，教育更应当强调培养学生多元思考的能力”可知，学校应改变传统教育理念，注重
培养学生能力和多元思考能力，让学生在 AI浪潮中具备应对挑战的思维和能力。
根据材料三第①段中“一些学校开设人工智能课程和讲座，培养学生使用人工智能的思维能力；部分教师
将人工智能技术引入课堂，让学生在亲身体验和互动过程中深化理解”可知，学校通过开设课程、讲座以
及教师在课堂引入 AI技术等方式，让学生深入了解和体验 AI，培养使用 AI的思维能力，帮助学生在 AI
浪潮中掌握“驭浪”技巧。
根据材料二第②段中“学生依赖用 AI‘秒解’难题，是否会丧失独立思考能力？人机协同时代，最稀缺的人
才是那些敢于挑战‘标准答案’的人”；材料四第①段中“过度依赖 AI完成作业与任务，不主动思考、探索，
长此以往无疑会减弱学生的学习自主性与探索精神”可知，学生要避免过度依赖 AI，防止丧失独立思考能
力，要敢于挑战“标准答案”，主动探索，发挥自身主观能动性，这样才能在 AI浪潮中稳健前行。
15．本题考查内容理解。
本题可根据知识卡片中新闻标题的写作技巧，从准确性、简洁性、生动性三方面，结合所选标题对应的材
料内容进行分析。
①AI时代，需要怎样的人才培养
根据材料二第①段中“以DeepSeek为代表的国产人工智能大模型，正掀起一场教育领域的‘智慧风暴’”可知，
标题紧扣这一 AI时代背景。根据第②段中“学生依赖用 AI‘秒解’难题，是否会丧失独立思考能力”等问题
可知，标题以疑问形式呈现，正是呼应这些在 AI发展背景下教育面临的问题，引发读者思考在这样的时
代教育应如何调整方向。
6
根据材料二第②段中“在人机协同的背景下，教育更应当强调培养学生多元思考的能力——在已知中寻找
未知，在‘不可能’中探寻‘可能’”可知，标题强调 AI带来的变革，同时聚焦“人才培养”这一关键议题，引导
读者关注在 AI时代未来人才所需具备的创新、协作和批判性思维等能力。
标题语言简洁，直接点明时代背景和核心问题，没有多余的修饰，同时呼应材料二结尾“用智能的钥匙解
锁更广阔的星空”，呼吁教育在 AI时代培养适应发展的人才。
②让青少年在 AI浪潮中“驭浪前行”
材料三主要围绕青少年与人工智能展开。标题中“驭浪”运用比喻手法，生动形象。根据材料三第①段“随着
生成式人工智能技术的不断发展，人工智能产品的‘热度’也越来越高……部分教师将人工智能技术引入课
堂，让学生在亲身体验和互动过程中深化理解”可知，人工智能产品引发青少年过度依赖等问题，“驭浪”比
喻青少年在 AI浪潮中要具备主动适应与掌控能力，强调青少年不能被动接受 AI带来的影响，而是要积极
驾驭这一技术浪潮。
材料三提及社会、学校等多方力量引导青少年正确使用人工智能工具。在 AI发展迅猛的当下，如材料中
所述，青少年需要培养创新思维、批判能力和实践技能等，标题暗示了青少年要通过这些能力的培养来避
免被技术裹挟，更好地在 AI浪潮中前行。
③别让 AI成为偷懒神器
标题运用反语，“神器”通常是褒义词，这里反用。根据材料四第①段中“过度依赖AI完成作业与任务，不主
动思考、探索，长此以往无疑会减弱学生的学习自主性与探索精神”可知，标题直击青少年过度依赖 AI这
一问题，具有鲜明的警示意味。
材料四旨在提醒青少年合理使用 AI，标题“偷懒神器”准确点明滥用 AI的隐患，即过度依赖会导致思维惰
性。
根据材料四第②段中“我们要把它稳稳踩在脚下，借助其强大动力，亲自奔赴远方”可知，表明 AI是工具
而非替代，标题与材料主旨一致，提醒学生需保持独立思考能力，正确使用 AI。据此回答即可。
16．本题考查内容理解。
（1）“深度求索”内涵：
根据链接材料中“‘深度求索’中的‘求索’二字既承载了中国传统文化中‘路曼曼其修远兮，吾将上下而求索’
的探索精神”可知，这表明其传承了古人对真理永恒追寻的精神内核 ，体现了对文化的延续。根据“也体现
了人工智能领域对技术本质与人类认知边界突破的追求”可知，对应链接材料中对 DeepSeek在人工智能领
域定位的阐述，说明其代表着该领域不断追求技术进步、突破认知局限的目标。
根据材料二第②段中“在已知中寻找未知，在‘不可能’中探寻‘可能’，用智能的钥匙解锁更广阔的星空”可知，
这里解释了“深度”意味着借助 AI深入探索未知，持续挖掘知识深度。根据材料四第②段中“探索 AI的价
7
值与意义，更在于挖掘其为人类带来的深度洞察与多样化体验。正确的做法是，我们要把它稳稳踩在脚下，
借助其强大动力，亲自奔赴远方”可知，表明“深度求索”强调让 AI服务人类需求，而非替代人类思考，点
明了“深度求索”中人与技术的关系。
根据链接材料中“‘求索’传承中华文化对真理的追寻精神，象征突破认知边界的追求”可知，概括了“求索”
在文化传承和技术追求两方面的意义。结合材料二第②段中“在已知中寻找未知，在‘不可能’中探寻‘可能’”
可知，说明“深度”代表深入探索未知领域，发掘新可能；根据材料二第②段中“用智能的钥匙解锁更广阔的
星空”可知，“以智能解锁更广维度。据此回答即可。
（2）AI修改作文观点阐述
有利方面：根据小语提到“它能在几秒钟内帮我们修改作文，精准指出语法错误、优化表达。不仅节省时
间，还能提升写作能力”可知，AI在语言规范性方面具有优势，能够快速发现语法错误并优化表达，帮助
学生提升写作水平，节省写作时间。
有弊方面：材料二第②段“学生依赖用 AI‘秒解’难题，是否会丧失独立思考能力” ；材料四第①段“过度依
赖 AI完成作业与任务，不主动思考、探索，长此以往无疑会减弱学生的学习自主性与探索精神”可知，若
完全依赖 AI修改作文，会削弱学生自主思考能力，使学生忽视写作过程中的个性化体验，导致文章缺乏
思想深度。
综合材料二强调的培养独立思考能力和材料四对合理使用 AI的呼吁。建议将 AI作为技术辅助工具，文章
立意、情感表达等核心能力仍需自己锤炼，这样既能借助 AI的优势，又能保证学生在写作过程中发挥主
观能动性，真正实现写作能力的提升。据此回答即可。
（二）文学类文本阅读。（14 分）
17.仍旧完完全全地留在站台上 何南生率领着全家向车厢冲去，猪皮箱挤进车厢
18.示例：“最丰富”“还有”，表明何南生所带物品之多；“只有一只”表明挤上第二次火车的物品之少。所带的
东西之多与被挤上火车的物品之少形成反差，讽刺了何南生的贪婪和窘迫，也衬托出战时逃难的混乱社会
场景。
19．示例：作为中学教员，何南生在指导学生抗战救国时，毫无准备，夸夸其谈，宣称自己绝不逃难，实
则转头就奔赴火车站，展现了他对学生极不负责、言行不一的形象。作为逃难者，何南生全局谋划，甚至
报纸都带了五十多斤，多次往返取物品，展示了他精打细算、殚精竭虑的形象。作品通过何南生身上反差
的形象，旨在批判战时某些知识分子的庸俗不堪、自私自利和虚伪狡猾，展现了战时人性的扭曲，揭示战
争的罪恶。
20．示例：关注小说情节的反差，可以帮助我们理清小说脉络；关注细节反差、人物言行反差，可以帮助
8
我们读懂小说人物形象；关注人物身份反差，可以帮助我们理解小说主题。
21．示例 1：关注《骆驼祥子》中祥子“三起三落”前后形象的反差，可以让我们看见主人公的悲剧人生，
发人深省。祥子作为车夫，拥有一辆自己的车是他的人生希望和奋斗的目标。当他经历大兵的抢掠、孙侦
探的敲诈以及虎妞的死，他最终由意气风发的奋斗者沦为行尸走肉，让人唏嘘不已。由此，我们深刻体会
作者的社会批判——在黑暗的社会里个人的奋斗是行不通的。
示例 2：关注《儒林外史》中人物形象之间的反差，如贪官王惠之流，科举场中范进之类，势利小市民胡
屠户等，无一不是道德沦丧的不堪之辈。小说中还有一类人物，如王冕、杜少卿等，他们也是科举制度下
的书生，但守得住道德底线和读书人的气节。作者塑造假儒和真儒这样极具反差的人物群像，批判封建科
举制度的腐败和人性的丑恶，同时也表达了对理想的社会人生的追求。
【导语】萧红的《逃难》通过何南生一家的逃难经历，以讽刺笔触展现了战时知识分子的矛盾形象。主人
公既忧国忧民又患得患失，嘴上高喊“与陕西共存亡”却三次往返收拾细软，最终因过度关注行李而误车。
小说通过“新袜子”“五十斤旧报纸”等细节，将逃难的荒诞性与人物言行反差巧妙结合，揭示了特殊时期人
性的脆弱与虚伪。
17．本题考查内容理解。
（1）根据第 段中的“他挤了半天没有挤进去……火车开出去好远了，何南生的全家仍旧完完全全地留
在站台上”可知，何南生全家最先奔到车门口努力挤进去，最终却没能上车，留在了站台上。
（2）根据第 段中的“八点钟的那次开往西安的列车进站了，何南生又率领着他的全家向车厢冲去……
他太太报告说，他们只有一只猪皮箱子在人们的头顶上被挤进了车厢去”可知，挤第二趟火车时，何南生
率领全家冲向车厢，过程中只有猪皮箱被挤进车厢，人却没挤上火车。
18．本题考查语句赏析。
【A】“最丰富”强调网篮里东西在众多行李中是最多样、最繁杂的 ，“还有”进一步罗列物品，表明何南生所
带物品数量多、种类杂，体现出他想把各种生活物件都带上的心理，反映出他的患得患失以及对逃难生活
的过度担忧。
【B】“只有一只”，突出在挤第二趟火车时，全家奋力拥挤后，成功挤上车厢的物品仅有一只猪皮箱子，数
量极少 。
“最丰富”“还有”体现的所带东西之多，与“只有一只”体现的挤上火车的物品之少，形成鲜明反差。这种反
差一方面讽刺了何南生在逃难时想尽可能多带东西的贪婪、患得患失的心态，以及最终东西大多没挤上车
的窘迫处境；另一方面也从侧面衬托出战时人们逃难过程混乱无序、难以掌控的社会场景。
19．本题考查分析人物形象。
根据第⑥段中的“因为他是学生们组织的抗战救国团的指导，临走之前还得给学生们讲几句话。他讲的什
9
么，他没有准备，他一开头就说，他说他三五天就回来，最后一句说的是最后的胜利是我们的……其余的
他说，他与陕西共存亡，他绝不逃难”可知，何南生作为中学教员和抗战救国团指导，在给学生讲话时毫
无准备，却夸夸其谈，信誓旦旦表示不逃难，可实际情况是他很快就去火车站准备逃难，这展现出他对学
生极不负责、言行不一的虚伪一面。
再根据第⑦段中的“何南生的一家，在五点二十分钟的时候，算是全来到了车站：太太，孩子——一个男
孩、一个女孩，一只柳条箱，一只猪皮箱，一个网篮，三个行李包。只旧报纸他就带了五十多斤。他说：
到那里还不得烧饭呢？还不得吃呢？而点火还有比报纸再好的吗？这逃难的时候，能俭省就俭省，肚子不
饿就行了”以及第⑨段“因为他已经跑回去三次，第一次取了一个花瓶，第二次又在灯头上拧下一个灯伞来，
第三次他又取了忘记在灶台上的半盒刀牌烟”可知，作为逃难者，何南生精心规划全家逃难事宜，携带众
多物品，甚至多次往返取东西，体现出他在逃难方面精打细算、殚精竭虑的特点。
作品通过塑造何南生身上这种反差的形象，是为了批判战时像他这样的部分知识分子庸俗、自私自利且虚
伪的本质，展现出战争背景下人性被扭曲的状况，进而揭示战争给社会和人性带来的罪恶与伤害。
20．本题考查拓展应用。
在文学作品中，人物形象、情节发展等方面出现的“反差”往往是作者精心设置的。通过关注这种反差，可
以深入挖掘作者的创作意图、作品要表达的主题以及所反映的社会现实等。比如在这篇小说中，何南生身
份和行为上的反差，能让我们洞察到战时某些知识分子的真实面目以及战争对人性的影响。
示例：关注小说中人物身份与行为表现的反差，分析其背后的原因，可帮助我们理解作品所揭示的社会现
象和人性本质。
21．本题考查名著阅读。
选 A：《骆驼祥子》中祥子的形象反差。关注祥子“三起三落”前后的形象反差可深入理解作品悲剧内核。初
到北平的祥子勤劳健壮如树，“沉默而又有生气……拉车还能拉上十个钟头”，满心憧憬通过拉车“成为自己
的主人”；而经历买车被抢、攒钱被骗、爱人离世等打击后，他“过去的成功全算白饶……他吃，他喝，他
嫖，他赌”，堕落成懒惰狡猾的“社会病胎里的产儿”。这种从积极向上到自甘堕落的转变，折射出旧中国底
层劳动人民在军阀混战、阶级剥削的黑暗社会中，理想被碾灭、人性被扭曲的悲剧。他对小福子从“愿意
娶她，负担她的全家”的真诚爱意，到“听见小福子死讯，他连哭都哭不出声来”的麻木冷漠，更凸显出连续
打击下希望的彻底崩塌，深刻揭露了旧社会将“人”变成“鬼”的残酷本质。
选 B：《儒林外史》中的人物形象反差。《儒林外史》通过人物形象反差实现强烈讽刺效果。周进未中举时
撞号板痛哭，那是长期被科举压抑的绝望爆发；范进中举后喜极而疯，是突然挣脱困境的狂喜失控，两人
不同表现同为科举制度的悲剧产物，揭示出功名对读书人心智的异化。王惠任南昌知府时喊着“三年清知
府，十万雪花银”，贪婪暴虐尽显；汤奉以“清廉”为名惩罚卖牛肉的百姓，实则虚伪冷酷，两人作为封建官
10
吏，表面手段有别，本质都是借权力鱼肉百姓，反差之中淋漓尽致展现出科举制度下官场的腐败与虚伪，
饱含作者对封建官僚体系堕落的深刻批判。
四、整本书阅读（6 分）
22．示例一：A选项：孙悟空《西游记》
《三调芭蕉扇》中，孙悟空给我的印象是机智勇敢。
阅读《西游记》整本书后，我“新”的认识是：孙悟空不仅机智勇敢，而且忠诚坚定，具有深厚的佛学智慧
和对师父的忠心。
我的理由：孙悟空在取经路上无数次救师父于危难之中，展现了他的聪明才智和不屈不挠的精神。他对佛
法的理解和运用，以及对唐僧的忠诚，都让他的形象更加丰满和深刻。
示例二：B选项：武松《水浒传》
《景阳冈》中，武松给我的印象是勇猛果敢。
阅读《水浒传》整本书后，我“新”的认识是：武松不仅勇猛果敢，而且正义感强烈，具有深厚的人情味和
对弱者的同情。
我的理由：武松在《水浒传》中不仅打虎英勇，更在多次事件中表现出他的正义和仁义，如为兄报仇、帮
助贫苦百姓等，这些都让他的形象更加立体和感人。
【详解】本题考查名著阅读。要求仿照示例，从下面 A、B选项中任选一个人物，说一说读了整本书后对
该人物“新”的认识。首先分析示例《范进中举》中范进的形象。范进在《儒林外史》中的描写，初读可能
只注意到他的唯唯诺诺，但通过阅读整本书，我们可以发现他的无知和无耻，以及他对名声和地位的渴望，
这反映了作者对当时社会风气的讽刺和批评。 据此选项中任选孙悟空或武松中一个人物，仿照示例结合
整本书谈对该人物“新”的认识。
23．示例一：在三打白骨精这个故事中，孙悟空与唐僧产生了矛盾冲突。其表层原因是孙悟空为保护唐僧
而打死了白骨精，唐僧却认为他打死的是好人，两人发生冲突，唐僧将悟空驱逐。深层原因是两者能力和
思想性格的差异。孙悟空火眼金睛，能一眼识出妖怪，加之疾恶如仇，行事果决，所以他打死了白骨精；
而唐僧看不出妖怪原形，加之以“慈悲为怀”，认为杀生有损功德，因此将悟空逐走。
示例二：武松与张都监是“加害与复仇”的矛盾。冲突的表层原因是张都监接受张团练的请托，要替蒋门神
报仇，设计笼络武松，之后栽赃陷害于他；武松得知真相后愤怒至极，于是有了血溅鸳鸯楼的复仇之举。
深层次原因是当时社会黑暗混乱，官商勾结，不同利益集团相互争斗，利用职权铲除异己，在官官相护的
背景下，武松被迫以暴制暴，反抗强权。
示例三：简·爱与罗切斯特的矛盾是在结婚问题上的分歧。表层原因是罗切斯特隐瞒了他有妻子的真相，简·
爱得知后十分痛苦，不顾罗切斯特的解释和挽留，毅然离开。深层原因是二人的身份地位不同，对爱情婚
11
姻的认识也不同。罗切斯特认为真爱至上，但在简·爱心中，尊严高于爱情和婚姻。她一向自尊自爱，追求
人格平等，不能容忍欺骗，也不愿委曲求全。
【详解】本题考查理解小说矛盾。
《西游记》中孙悟空与唐僧的矛盾：第一次矛盾冲突，在五行山，玄奘解救了孙悟空，为他取名孙行者，
悟空拜其为师。师徒二人在途中遇到六个强盗，悟空将他们打死，玄奘责怪悟空，悟空负气离开，去了龙
王的水晶宫。此处的矛盾冲突表层原因是两人性格的差异，磨合。深层上是两人的价值观的对立，唐僧是
佛门戒律的坚守者，强调“不杀生”的绝对慈悲，即使面对强盗也主张教化或报官；孙悟空是实用主义者，
认为“解决问题”优先于道德教条，主张以武力扫清障碍。两者对“善”的定义差异直接导致行为分歧。
第二次矛盾冲突，唐僧师徒四人来到白骨岭。白骨夫人一心想吃唐僧肉，但又害怕孙悟空火眼金睛识破本
相，于是三次分别变化为村姑农妇、老妇和老翁，打动唐僧的怜悯心。唐僧果真上了白骨精变化攻心的当，
但白骨精三次均被孙悟空识破，被金箍棒打“死”。唐僧认为孙悟空滥杀无辜，不辨真伪，赶走悟空。一纸
断绝书在手，悟空热泪双流。唐僧想起往日师徒之情，也不免伤心落泪。此处表面上也是两人认知的差异
导致矛盾；深层原因是价值观对立，孙悟空有火眼金睛，一眼看出妖精的不怀好意，追求“快意恩仇”的江
湖正义，于是不加分辨便一棍打死白骨夫人。 唐僧恪守佛教“以德报怨”的教义，认为孙悟空没有任何理由
就打死这一家三口，这是滥杀无辜，为孙悟空的鲁莽和率性而生气，认为认为杀生有损功德，因此将悟空
逐走。
第三次矛盾冲突，唐僧被一伙强盗吊在树上，悟空救下唐僧，打死两个强盗头子。当晚，师徒四人投宿一
老者家，老者之子也是强盗，夜晚回家发现唐僧师徒便欲谋财害命。老者报信让唐僧师徒离开，强盗追来，
被悟空打杀，老者的儿子被悟空割下头。唐僧大惊，念起紧箍咒并赶走了悟空。唐僧三人继续赶路，假悟
空趁机打倒唐僧，抢走包袱。沙僧到花果山讨要包袱，假悟空不给，并声称自己将去西天取经。如来辨出
假悟空是六耳猕猴，用金钵盂罩住，悟空将其打死。在此师徒之间的矛盾表面上认知的差异，悟空疾恶如
仇，坚决要做到除恶务尽，但唐僧依旧认为孙悟空没有慈悲之心，滥杀无辜，师徒之间认知的差异，导致
矛盾的冲突，实际上依旧是价值观对立，唐僧是佛门戒律的坚守者，强调“不杀生”的绝对慈悲，即使面对
强盗也主张教化或报官；孙悟空是实用主义者，认为“解决问题”优先于道德教条，主张以武力扫清障碍。
两者对“善”的定义差异直接导致行为分歧。
《水浒传》中武松与张都监的矛盾：施恩先陪着武松喝酒，后又让仆人陪同武松。武松帮施恩醉打蒋门神。
蒋门神把快活林酒店还给施恩，与张都监勾结，请武松来家，设计陷害武松。张都监表面赏识武松（如收
为亲随、许配玉兰），实则与蒋门神、张团练合谋设局，诬陷武松盗窃，致其被刺配恩州，并暗中派人追
杀。武松识破阴谋后，怒杀张都监全家。两人矛盾表层原因是张都监的虚伪与陷害。 张都监假意重用武
松，实则为蒋门神报仇（因为武松曾醉打蒋门神，帮施恩夺回快活林，直接切断了张都监的财源，导致其
12
利益受损），他利用职权构陷武松，触及武松底线。深层原因是阶级对立，张都监代表封建权贵的压迫（勾
结黑恶势力、滥用权力），武松则代表被逼上梁山的底层好汉。矛盾本质是权贵对平民的欺压与反抗。武
松的价值观以“快意恩仇”为核心，而张都监的虚伪算计违背江湖道义，激化矛盾。张都监代表腐朽官僚体
系，其陷害行为暴露了宋代司法黑暗与权钱交易。武松的反抗则体现底层英雄对不公的终极反抗。
《简·爱》中简·爱与罗切斯特的矛盾：罗切斯特隐瞒疯妻存在的欺骗行为，直接激化了两人矛盾。简·爱在
婚礼上得知真相后，认为这段关系违背了法律与道德，尽管深爱对方，仍选择离开。她的愤怒不仅源于被
欺骗，更因尊严被践踏——她不愿成为依附于他人的情妇，甚至以“灵魂对话”的平等姿态控诉罗切斯特的
虚伪。两人的矛盾表层原因是罗切斯特隐瞒了他有妻子的真相，简·爱认为罗切斯特隐瞒已婚事实欺骗违背
道德原则，毅然离开桑菲尔德。深层原因社会地位差异，简·爱是家庭教师，是一位独立自强的女性，她追
求平等爱情，拒绝成为罗切斯特的情妇；罗切斯特是庄园主，属于贵族阶层，试图用金钱和地位去瓦解简·
爱追求独立自主的信念； 对爱情婚姻的认识也不同，罗切斯特认为真爱至上，认为只要是真爱，不会计
较任何外界的因素；在简·爱心中，尊严高于爱情和婚姻。她一向自尊自爱，追求人格平等，不能容忍欺骗，
也不愿委曲求全。结合以上分析组织答案即可。
五、写作（45 分+书写 3 分，共 48 分）
24.例文：
像水一样
砚台里的墨汁又干了，笔尖在宣纸上洇出一团混沌的黑。我盯着眼前歪斜的“永”字，指甲深深掐进
掌心。这是这个月第三次被书法老师批评笔画绵软无力，毛笔在我手中像根不听话的枯枝，连最简单的横
画都写得歪歪扭扭。
回到家，我把自己反锁在书房，随手翻开父亲的《道德经》，“上善若水”四个字跃入眼帘。书桌上的
绿萝垂在鱼缸边，我望着游动的金鱼，突然注意到缸底那枚鹅卵石——棱角早已被水流打磨得温润如玉，
而水流日复一日冲刷的力量，竟能在坚硬的岩石上凿出沟壑。
第二天清晨，我来到公园的湖边。晨光里，水面平静如镜，倒映着垂柳的嫩芽和远处的青山。指尖
划过水面，凉意沁入肌肤，看似柔软的水波却能托起整艘游船。我想起老师说过，书法运笔讲究“力透纸
背”，却忘了这力道应像流水般自然倾泻，而非刻意用力。
此后每天放学后，我都会对着字帖反复练习。蘸墨时不再匆匆忙忙，而是让笔尖充分吸收墨汁；起
笔时放缓速度，感受毛笔与宣纸的接触，就像水流轻抚岸边的沙石。遇到难以掌握的笔画，我不再急得掉
眼泪，而是像水绕过礁石般，换个角度琢磨笔法。
三个月后的书法展上，我忐忑地铺开宣纸。墨汁顺着笔尖缓缓流淌，悬腕、中锋、收笔，“江河”二字
13
一气呵成。台下传来惊叹声时，我忽然想起那个干墨团的夜晚。原来真正的力量，从来不是横冲直撞的蛮
力，而是像水一样，既有滴水穿石的坚持，又有随物赋形的智慧。
展览结束时，老师指着我的作品说：“你笔下有了灵气。”我望向展厅外的喷泉，水珠在空中划出优美
的弧线，落下时又融入池中，泛起层层涟漪。那一刻我明白，人若能如水般刚柔并济，既能在困境中坚守，
又能在顺境中沉淀，终会找到属于自己的方向。
【详解】本题考查全命题作文。
一.审题立意。材料围绕“水”的多重特性展开，“柔可轻抚万物，刚能穿石裂岩”体现水刚柔并济的特质，柔
象征着包容与温和，刚代表着坚韧与力量；“清能映照本心，宽可容纳百川”则突出水的清澈纯粹与宽广胸怀，
寓意着人应保持内心澄明，拥有豁达包容的品格。这些特性为记叙文的写作提供了丰富的意象和精神内核。
立意可从水的不同特性出发，比如以“刚柔并济”立意，讲述在面对困难时，既要像水之柔般灵活应对，又
要像水之刚般坚持不懈，最终解决问题；以“清澈本心”立意，通过自身经历中抵御诱惑、坚守初心的故事，
展现水的清澈对自己的启示；以“包容万物”立意，描述与他人产生矛盾时，学习水的包容，化解矛盾收获
友谊，从而点明人应具备像水一样的美好品质。
二.选材构思。可以采用双线并行的结构，明线叙述生活中遇到的具体事件，如参加比赛遭遇挫折、与朋友
产生误会等，暗线将水的特性融入其中，在事件发展过程中，主人公不断从水的品质中汲取力量，或坚韧
不拔、或宽容大度，最终实现自我成长。在文章结尾处，用抒情或议论的语句，点明“像水一样”的主题，
将事件与水的精神紧密相连，升华文章主旨。
142026年4月深圳市中考语文模考测试
、
基础知识综合(26分)
1.(2分)【A】
【B】
2.(2分)
3.(2分)(
)
4.(2分)
5.(3分)
6.(2分)(1)
()
7.(10分)(1)(2分)(
(2)(4分)①
②
③
⊙
(3)(4分)①
②」
8.(3分)(1)
(2)
二、文言文阅读(11分)
9.(2分)(1)
(2)
(3)
(4)
10.(2分)从其策遂坚壁昌邑南轻兵绝吴饷道
11.(4分)
(1)
(2)
12.(3分)
三、现代文阅读(29分)
(一)非连文本(15分)
13.(2分)(
14.(4分)
15.(4分)
16.(1)(2分)
(2)(3分)
(二)文学类文本阅读。(14分)
17.(2分)(1)
(2)
18.(3分)
19.(4分)
20.(2分)
21.(3分)
四、整本书阅读(6分)
22.(3分)
23.(3分)
五、写作(45分+书写3分，共48分)2026年 4月深圳市中考语文模考测试
（时间：120 分钟 分数：120 分）
一、基础知识综合（26 分）
“方寸舞台，百态人生”校园戏剧节即将拉开帷幕，戏剧社的同学们打算参加这次活动， 大
家分工合作改编了课本剧《唐雎不辱使命》，请阅读以下剧本片段完成下面小题。（13分）
第三幕：唐雎使秦
背景：
战国末年，烽烟四起，群雄逐鹿。强盛的秦国东征西讨，宰割天下，称霸中原。公元
前 225年，在【A】血雨惺风之中韩、魏相继被秦所灭。可小小安陵国却【B】战战兢兢（jīn）
地在夹缝中苟存许久！于是，秦王开始了他一统天下的计划。
……
唐雎 现在，我、专诸、聂政、要离一起将要成为四个勇士了。（挺身逼近秦王，一字
一顿）【D】到时候两个人倒下，血流五步远，全国的百姓都要戴孝。就像现在这样！（唐雎
箭步上前，左手揪住秦王，右手从怀中拔出匕首，架在秦王脖子上。他犹如一尊巨像，挺立
在秦王面前）
秦王 （对视唐雎，惊魂未定，连忙挥手对救驾的卫士大喊）退下，退下，都给我退
下！（唐雎松左手）
秦王 先生请坐！（脸色稍和）何必如此呢 我只不过是跟您开个玩笑罢了，您何必当
真呢！
（秦王、唐雎归座。卫士仍拔剑警觉状）
秦王 唉，（长叹一声）【C】原来韩、魏会相继灭亡的原因是没有像您这样的忠义之士
造成的呀。安陵能凭着五十里的土地幸存下来，全靠有先生您啊。
【方寸舞台·打磨】
1．小深在剧本的旁白部分发现了【A】【B】两处书写错误，请你帮他把标记处修改成正确
的写法。（2分）
【A】 “血雨惺风”改为_______ 【B】 “jīn”改为_______
2．小圳在阅读剧本时觉得【C】处划线的台词存在语病，请你帮他修改，并将修改通顺的
句子写在横线上。（2分）
3．小南作为导演，在第一次剧本研讨会上介绍了关于这出戏剧的信息，以下表述有误的是
（ ）（2分）
A．这个片段出自东汉时期刘向整理编辑的编年体史书——《战国策》。
B．剧本中括号里的部分叫做舞台说明，是根据演出需要提供的说明性文字，一般交代
剧情、人物、道具以及布景等相关的细节内容。
C．扮演秦王的演员在剧本结尾的“长叹一声”中要表现出对唐雎这种外交人才的赞叹和欣
第 6页，共 10页
赏。
D．这出剧要通过唐雎据理力争的语言和临危不惧的气势来展现有胆有识、敢于斗争的
布衣精神。
【方寸舞台·呈现】
4．彩排时小山念到【D】处画虚线台词时，觉得把它改成转折复句会更有气势，请你把改
好的句子写在横线上。（2分）
5．有人说“一个人的命运，藏在人生的选择里：一个国家的命运，藏在人民的选择里。”下列
三位历史人物在国家危难之际，都选择了挺身而出，勇担重任。本次戏剧节将要以人物海报
的形式展览这些光辉的形象。仿照示例，请你围绕“选择”这个话题，在曹刿、陈胜、诸葛亮
任选一位人物结合历史事件，设计人物海报。（3分）
示例：
6．在本届校园戏剧节的闭幕式上将要颁发“最佳演员奖”的奖项，你作为本次活动的组委会
成员，需要为评委老师和大众评审团设计并制作评分表，请你制定评选标准，将下表补充完
整。（2分）
“最佳演员奖”评分表
得分
评价标准
（满分 10分）
剧本理解：正确理解剧本主题，准确把握戏剧冲突， 对人物
1
理解到位。
2 演员表现:①_______,②_______。
总分
7．古诗文默写（10分）
第 6页，共 10页
(1)根据课文，下列古诗文默写正确的两项是( ) （2分）
A．北风卷地百草折，胡天八月既飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
B．中庭生旅谷，井上生旅葵，春谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。
C．马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得身前生后名。可怜白发生！
D．莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕 一蓑烟雨任平生。
E．后值倾覆，奉命于危难之间，受任于败军之际，尔来二十有一年矣。
F．余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
(2)根据课本，补写出下列古诗文中的空缺部分。（4分）
①对曰：“小信未孚，__________________________。(《曹刿论战》)
②__________________________，今日又南冠。(夏完淳《别云间》)
③亲小人，远贤臣，__________________________(诸葛亮《出师表》)
④__________________________，人不寐，将军白发征夫泪。(范仲淹《渔家傲秋思》)
(3)根据语境，在横线上填入古诗名句。（4分）
“舍生取义”常常是诗人抒写的主题之一。文天祥《过零丁洋》中“①____________，
___________”以死明志，表现他的崇高气节；《南安军》中“②__________，__________”以
绝食换取灵魂的宁静与安慰，唱出他的爱国之志。
8.阅读下面这首词，然后回答问题。（3分）
定风波
苏 轼
三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
(1)词中有不少描写动作的句子，哪一句与小序中“同行皆狼狈，余独不觉”呼应？（1分）
(2)“也无风雨也无晴”一语双关，请简要分析此句体现了词人怎样的人生态度。（2分）
二、文言文阅读（11 分）
【甲】
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。
公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故
克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
（选自《曹刿论战》）
【乙】
周亚夫至淮阳，问父绛侯故客邓都尉曰：“策安出？”客曰：“吴兵锐甚，难与争锋。楚兵
第 6页，共 10页
轻，不能久。方今为将军计，莫若引兵东北壁昌邑，以梁委吴，吴必尽锐攻之。将军深沟高
垒，使轻兵绝淮泗口，塞吴饷道①。彼吴梁相敝②而粮食竭，乃以全强制其罢极，破吴必矣。
”条侯曰：“善。”从其策遂坚壁③昌邑南轻兵绝吴饷道。
（选自《史记 吴王濞列传》，有改动）
【注】①饷（xiǎng）道：运粮的道路。②相敝：指因互相攻战而共同疲敝。③坚壁：坚守
营垒。
9．请解释下列加点词在文中的意思。（2分）
（1）公将驰之 驰：__________ （2）既克 克：__________
（3）策安出 安：__________ （4）彼吴梁相敝而粮食竭 竭：__________
10．请用“/”给文中画波浪线的句子断句（断两处）。（2分）
从 其 策 遂 坚 壁 昌 邑 南 轻 兵 绝 吴 饷 道
11．请把下面的句子翻译成现代汉语。（4分）
（1）吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之，
（2）吴兵锐甚，难与争锋。
12．结合【甲乙】两文具体内容，简要分析曹刿和邓都尉在军事谋略上有何相同之处。（3
分）
三、现代文阅读（29 分）
（一）非连文本（15 分）
“智能 AI在身边”专题学习活动
【材料一】
青少年互联网使用情况调查报告（2024）
（北京日报 2024-05-31）
【材料二】
AI时代，需要怎样的人才培养
①当一名中学生对着数学题拍照上传，AI即刻推送答案，并给出详细的解题步骤；当
第 6页，共 10页
大学生输入关键词，AI自动生成论文框架；当教师用人工智能批改作业，学生的知识薄弱
点瞬间被标记……谁也无法否认，以 DeepSeek为代表的国产人工智能大模型，正掀起一场
教育领域的“智慧风暴”。
②与此同时，硬币的另一面有必要被注意到：学生依赖用 AI“秒解”难题，是否会丧失
独立思考能力？人机协同时代，最稀缺的人才是那些敢于挑战“标准答案”的人。当获取知识
变得轻而易举，教育要尽快从“分数导向”转向“能力导向”，从搬运答案转向锻造思维。在人
机协同的背景下，教育更应当强调培养学生多元思考的能力——在已知中寻找未知，在“不
可能”中探寻“可能”，用智能的钥匙解锁更广阔的星空。
（中国青年报 2025-03-24，有删改）
【材料三】
让青少年在 AI浪潮中“驭浪前行”
①随着生成式人工智能技术的不断发展，人工智能产品的“热度”也越来越高。与此同
时，人工智能产品可能引发的青少年过度依赖、思维僵化以及价值观误导等问题，受到了各
界的广泛关注与讨论。为此，社会、学校等多方力量共同努力，从技能培养和价值引领两方
面引导学生正确合理使用人工智能工具。例如，一些机构推出人工智能的使用规范，为学生
合理运用人工智能工具提供行为指导；一些学校开设人工智能课程和讲座，培养学生使用人
工智能的思维能力；部分教师将人工智能技术引入课堂，让学生在亲身体验和互动过程中深
化理解。
②当然，让人工智能技术健康发展，成为增进幸福感和推动社会进步的积极力量，仍
需要多方合力进行约束和引导。青少年不仅是“数智时代的原住民”，更是智能技术发展的“主
力军”。从这个角度看，用教育给予他们在人工智能浪潮中“驭浪前行”的能力，正当其时。
（科技日报 2025-02-28，有删改）
【材料四】
别让 AI成为偷懒神器
①过度依赖 AI 完成作业与任务，不主动思考、探索，长此以往无疑会减弱学生的学
习自主性与探索精神。一味接受 AI 的观点和答案，缺乏对信息的甄别、分析和质疑，势必
会削弱学生的批判性思维和创新能力。
②该如何正确使用 AI？在汹涌澎湃的科技浪潮中，AI就恰似哪吒脚下的风火轮，以
令人惊叹的速度和超凡的威力，瞬间便能穿梭于天地之间，打破信息与应用的重重壁垒，让
各种可能变成现实。然而，单纯驱使这风火轮般的 AI朝着星辰大海一路狂飙，并非我们的
终极目标。探索 AI的价值与意义，更在于挖掘其为人类带来的深度洞察与多样化体验。正
确的做法是，我们要把它稳稳踩在脚下，借助其强大动力，亲自奔赴远方，在探索征程中，
亲身感受宇宙的广袤无垠与神秘深邃，让这段借助 AI探索的旅程，真正成为拓展认知维度、
丰富智慧图谱、积淀人生厚度的宝贵经历。
第 6页，共 10页
（光明日报 2025-03-13，有删改）
13．下列表述与材料内容不符合的一项是（ ）（2分）
A．青少年对人工智能的认知度非常高，听说过人工智能技术的青少年占 92%，但仅有
不到四成青少年使用过 AI产品。
B．应用与功能探索、内容生成、小助手、对话聊天等是青少年使用人工智能产品的重
要用途，占比均在 30%以上。
C．以DeepSeek为代表的国产人工智能正掀起教育领域的“智慧风暴”，人机协同背景下，
教育更应当培养学生多元思考的能力。
D．在汹涌澎湃的科技浪潮中，AI以令人惊叹的速度和超凡的威力，打破信息与应用的
重重壁垒，让各种可能变成现实。
14．结合材料二、三，说说在 AI浪潮中我们该如何“驭浪前行”？（4分）
15．新闻标题往往也富有表现力，请任选下面一个新闻标题，结合相应材料和知识卡片，简
要分析其作用。（4分）
新闻标题
知识卡片
①AI时代，需要怎样的人才培养
新闻标题的写作技巧
②让青少年在 AI浪潮中“驭浪前行”
准确性：让读者迅速理解新闻内容、重点。
③别让 AI成为偷懒神器
简洁性：用最少的文字传达最多的信息。
我选择标题________，它好在
生动性：用生动的语言使标题更具吸引力。
___________________。
16．有同学把 DeepSeek修改的作文当作自己的作品上交，同学们就此展开了一场辩论，请
补全对话。（5分）
【链接材料】DeepSeek为什么叫“深度求索”？背后藏着中华文明“源代码”。
DeepSeek“火出天际”，其中文名“深度求索”也广为人知。那么，“求索”二字有何来历
呢？我们不妨追本溯源，求索一番。
“求”的甲骨文，像手持毛朝外的皮衣，金文手形更显。篆隶演变后成今字。专家认
为，献裘祭祀以求神明庇佑，故有“祈求”义；或说皮毛珍贵，众人欲得，引申为“寻求”“探
求”。
“索”的甲骨文，如双手搓绳成股，上端系结防散，后渐为今字。本义指粗绳。因长
绳可循端溯源，故引申为“搜寻”“探索”之义。
“深度求索”中的“求索”二字既承载了中国传统文化中“路曼曼其修远兮，吾将上下而
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求索”的探索精神，也体现了人工智能领域对技术本质与人类认知边界突破的追求。
（中国科普网 2025-02-27，有删改）
小语：我觉得 DeepSeek超厉害！它能在几秒钟内帮我们修改作文，精准指出语法错误、优
化表达。不仅节省时间，还能提升写作能力。
小文：过度依赖 DeepSeek修改作文，会阻碍你的独立思考，提升的不是写作能力，而是你
的惰性。“深度求索”的内涵是（1）（2分）
____________________________________________________________。（结合材料二、四和
链接材料，探究“深度求索”的内涵）
我：“深度求索”应该是主动思考，而不是被动接受机器的答案。工具无罪，重在用法，我认
为（2）_______________________________。（结合以上材料，发表你对用“AI”修改作文的
观点，并加以阐述）（3分）
（二）文学类文本阅读。（14 分）
逃难
萧红
①何南生在抗战之前做小学教员，他从南京逃难到陕西，遇到一个朋友是做中学校长
的，于是他就做了中学教员。
②这几天来，何南生忧心得最厉害的就是从他送走那个同事之后，那快要压瘫人的火
车的印象总不能去掉。可是也难说，就是不逃难，不抗战，什么事也没有的时候，他也常说：
“到那时候可怎么办哪……”这一夜他没有好好睡，直到听到了潼关的炮声。
③他第一眼看到的就是他太太给他摆在枕头旁边的一双新袜子。
④“这是干什么？这是逃难哪……不是上任去呀……你知道现在袜子多少钱一双……”
他喊着他的太太，“快把旧袜子给我拿来！把这新袜子给我放起来。”
⑤他把脚尖伸进拖鞋里去，没有看见破袜子破到什么程度，那露在后边的脚跟，他太
太一看到就咧起嘴来。“你笑什么，你笑！这有什么好笑的……天不早啦……上火车比登天还
难，那天你还没看见。袜子破有什么好笑的，你没看到前线上的士兵呢！都光着脚。”这样说
好像他看见了，其实他也没有看见。
⑥十一点钟还有他的历史课，他没有去上，两点钟他要上车站。他吃午饭的时候，一
会看看钟，一会揩揩汗。因为他是学生们组织的抗战救国团的指导，临走之前还得给学生们
讲几句话。他讲的什么，他没有准备，他一开头就说，他说他三五天就回来，最后一句说的
是最后的胜利是我们的……其余的他说，他与陕西共存亡，他绝不逃难。
⑦何南生的一家，在五点二十分钟的时候，算是全来到了车站：太太，孩子——一个
男孩、一个女孩，一只柳条箱，一只猪皮箱，一个网篮，三个行李包。只旧报纸他就带了五
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十多斤。他说：到那里还不得烧饭呢？还不得吃呢？而点火还有比报纸再好的吗？这逃难的
时候，能俭省就俭省，肚子不饿就行了。
⑧【A】除掉这三个行李，网篮最丰富：白铁锅、黑瓦罐、空饼干盒子、挂西装的弓
形的木架、洗衣裳时挂衣裳的绳子，还有一个掉了半个边的陕西土产的痰盂。还有油乌的筷
子笼一个，切菜刀一把，筷子一大堆，吃饭的饭碗三十多个，切菜墩和饭碗是一个朋友走留
给他的。
⑨所以何南生这一家人，在他领导之下，五点二十分钟才全体到了车站，差一点没有
赶上火车——火车六点开。何南生一边流着汗珠，一边觉得这回可万事齐全了。他的心上有
八分乐，他再也想不起什么要拿而没有拿的。因为他已经跑回去三次，第一次取了一个花瓶，
第二次又在灯头上拧下一个灯伞来，第三次他又取了忘记在灶台上的半盒刀牌烟。
⑩火车就要来了，站台上的大钟已经五点四十一分。
他又把他所有的东西看了一遍，一共是大小六件，外加热水瓶一个。“实在没有什么
东西忘记了吧！你再好好想想！”他问他的太太。
他听他的太太说：“你的眼镜呀……”
他正想回去找眼镜，这时候，火车到了。他提起箱子来，向车门奔去。他挤了半天
没有挤进去。自己不是最先奔到车门口的吗？怎么不上去，却让别人上去了呢？
火车开出去好远了，何南生的全家仍旧完完全全地留在站台上。
“中国人要逃不要命，还抗战呢！不如说逃战吧！”他说完了“逃战”，还四边看一看，
这车站上是否有自己的学生或熟人。他一看没有，于是又抖着他那被撕裂的长衫：“这还行，
这还没有见个敌人的影，就吓没魂啦！要挤死啦！好像屁股后边有大炮轰着。”
八点钟的那次开往西安的列车进站了，何南生又率领着他的全家向车厢冲去。女人
叫着，孩子哭着，箱子和网篮又挤得吱咯乱响。何南生恍恍惚惚地觉得自己是跌倒了，等他
站起来，他的鼻子早就流了不少的血，血染着长衫的前胸。
【B】他太太报告说，他们只有一只猪皮箱子在人们的头顶上被挤进了车厢去。
“那里装的都是什么东西？”他着急，所以连那猪皮箱子装的什么东西都弄不清了。
“你还不知道吗？不都是你的衣裳……”
他一听这个还了得！他就向着他太太所指的那个车厢寻去。火车就开了。起初开得
很慢，他还跟着跑，他还招呼着，而后只得安然地退下来。
他的全家仍旧留在站台上，和别的那些没有上得车的人们留在一起。
等到第三次开往西安的火车，何南生的全家总算全上去了。到了西安一下火车，先
到他们的朋友家。
“你们来了呵！都很好！车上没有挤着？”
“就是丢点东西……还好，还好，人总算平安。”
他又想要说，到那时候可怎么办。没有说，他想算了吧！抗战胜利之前，什么能是
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自己的呢？抗战胜利之后什么不都有了吗？
何南生平静地把那一路上抱来的热水瓶放在了桌子上。
◎梳理探究
【梳理情节】
17．阅读小说，补全情节。（2分）
→列车到达前：何南生多次回家取物品，却还是落下了眼镜。
→挤第一趟火车：何南生全家最先奔到车门口努力挤进去，却（1）____________。
→挤第二趟火车：（2）____________，人却没挤上火车。
【关联细节】
18．联系语境，分析【A】【B】句中的加点词语在文中的作用。（3分）
【探究反差】
19．文中何南生的形象存在反差，请分析其形象，并探究小说这样写的目的。（4分）
◎总结反思
20．如何通过关注小说中的“反差”助我们深入理解作品？从以上学习中提炼出一条你认为有
价值的经验。（2分）
◎迁移深化
21．我们所阅读的名著中也存在很多“反差”。从下面两项中选择其一，运用你提炼的阅读经
验，深入理解小说。（3分）
A．《骆驼祥子》中祥子“三起三落”前后形象“反差”极大。
B．《儒林外史》中人物形象之间形成“反差”。
四、整本书阅读（6 分）
22．中国古典小说善于塑造人物，很多人物形象都在中小学语文教材中出现过，但从节选的
片段中读到的形象往往不及阅读整本书之后全面。请从下面 A、B选项中任选一个人物，仿
照示例，说一说读了整本书后对该人物“新”的认识。（3分）
A孙悟空——《三调芭蕉扇》——《西游记》 B武松——《景阳冈》——《水浒传》
示例：《范进中举》里，范进给我的印象是：唯唯诺诺。
阅读《儒林外史》整本书后，我“新”的认识是：他唯唯诺诺，且无
知无耻。
我的理由是：他连宋代著名文学家苏轼都不知道，却到处卖弄自己的
学问，希望别人仰慕他。
23．阅读小说，应抓住其中的矛盾冲突。请从以下选项中任选一项，结合名著中的具体情节，
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分析他们之间产生矛盾冲突的表层和深层原因。（3分）
A．《西游记》中孙悟空与唐僧的矛盾
B．《水浒传》中武松与张都监的矛盾
C．《简·爱》中简·爱与罗切斯特的矛盾
五、写作（45 分+书写 3 分，共 48 分）
24．水，柔可轻抚万物，刚能穿石裂岩；清能映照本心，宽可容纳百川。
请以“像水一样”为题写一篇记叙文。要求：（1）不少于 600字；（2）文中不出现真实的人名、
地名、校名
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