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15《自相矛盾》教学设计
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教学目标：
1.认识生字“吾、弗”，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”等字的意思；利用注释、联系上下文等多种方法理解课文大意；抓住“誉”“何如”“弗能应也”想象人物的动作、表情、心理，用自己的话讲述故事。
4.弄清“其人弗能应也”的原因，并结合故事背景、生活实际及故事续编深化理解“说话做事要前后相应，不要自相矛盾”的道理。
教学重难点：
结合故事背景、生活实际及故事续编深化理解“说话做事要前后相应，不要自相矛盾”的道理，用自己的话讲述故事。
课时安排：
1课时。
教学过程：
板块一：识矛盾之器，探故事之源
（一）活动1：认识两种兵器的特点
1.同学们，你们认识这两种兵器吗？（出示古代兵器“矛”“盾”的图片，并板书：矛盾。板书时，教师一边板书，一边讲解板书要点：“矛”的最后一撇要尖，这样矛才能将物体刺穿；“盾”的撇捺要伸展，才能将里面的部分掩护好。学生书空，然后每个字各写1个）仔细观察，说说这两种兵器各有什么特点？在战场上分别发挥什么作用？
（学生观察后交流两种兵器的特点及作用）
预设：“矛”的前端是尖锐的金属头，具有较强的穿刺力，战场上主要用于进攻时刺杀敌人；“盾”是用金属打制的防御性武器，主要作用是掩蔽身体，抵御敌方兵刃、箭矢等兵器的进攻。
2.想一想，如果用矛去刺盾，会发生什么情况？
（学生发表观点）
预设：如果矛比较锋利，且盾不够坚硬，则矛就很容易将盾刺穿；如果矛不够锋利，且盾足够坚硬，则矛不容易将盾刺穿；如果矛很锋利，盾很坚硬，则不知道结果怎样。
【设计意图：认识两种兵器的特点，能帮助学生认识卖矛又卖盾之间是抵牾的，为理解隐藏在故事里的道理做好铺垫。】
（二）活动2：了解作者及写作背景
1.三种情况同学们都能预见到，但有一个人却不知道。今天我们走进选自《韩非子·难一》的《自相矛盾》。（板书：自相）谁知道这个故事？给大家讲一讲。
（学生讲述《自相矛盾》的故事）
2.五年级的孩子都知道矛和盾作用上相互抵牾，为什么这个人不知道？是真的不知道，还是作者要利用故事告诉我们什么道理？简介《韩非子》及作者韩非。
3.通过对作者及故事写作背景的了解，同学们有什么新的发现？
（学生交流发现）
预设：作者韩非是想通过故事告诉君主道理。
4.作者韩非要通过故事告诉君主什么道理呢？让我们走进课文，揭晓答案。齐读课题。
【设计意图：讲述故事能帮助学生降低学习文言文的难度，了解作者与写作背景则能引发学生的认知冲突，带着问题阅读让学生更好地理解故事的寓意】
板块二：诵文言之韵，明寓言之意
（一）活动1：利用多种方法熟读课文
1.要想知道故事蕴藏的道理必须先读好课文。请同学们大声朗读课文，注意把字音读正确，句子读通顺，难读的地方多读几遍。
2.出示生字“吾”和“弗”，引导学生利用多种学生方法识字，并范写“吾”字。
（学生交流识字方法）
预设：“减一减”：“语、梧、悟”减去偏旁就是“吾”，“拂、佛、沸、费”减去偏旁就是“弗”；“加一加”：“五”加“口”就是“吾”，“弓”加撇竖就是“弗”。
3.出示带“吾”“弗”的句子，将生字带入句子中，把字音读准，句子读通顺。
（1）吾盾之坚，物莫能陷也。
（2）吾矛之利，于物无不陷也。
（3）其人弗能应也。
4.再读课文，把课文读通顺，读流利。
5.指名分句读课文，指导学生把长句子“夫∕不可陷之盾∕与∕无不陷之矛，不可∕同世面立”的停顿读正确。
（1）指名读句子，教师再读，学生比较两种不同的朗读方法，发现不同的停顿。
（2）自己按教师的停顿朗读课文，边读边结合注释想想为什么要做这样的停顿？
（3）指名朗读句子，并交流做停顿的理由。
6.师生合作读、小组合作读、男女生合作读，将课文读正确、读通顺、读流利。
【设计意图：朗读既是文言文学习的方法，又是目的。多种方法地读，有层次地读，有指导地读，能让学生在读中感受文言文的语言风格，能在读中浪漫感知文言文的意思，为精确理解课文打好基础。】
（二）活动2：利用多种方法理解课文
1.借助注释，尝试用自己的话讲讲《自相矛盾》，不能理解的地方用“？”做标记。
2.交流自己不能理解的地方，师生共同解决并梳理理解课文的方法。
预设：一是可联系上下文猜测。如“誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也’”中的“坚”，联系上下文，就可以理解为“坚固”；“吾矛之利，于物无不陷也”中的“利”，联系上下文可理解为“锋利”；“其人弗能应也”中的“弗”联系上下文可理解为“不，不能”，“应”可理解为“应答”；“不可同世而立”的“立”，联系上下文可理解为“存在”。二是可以利用组词法进行理解。如“坚”可组词“坚固、坚硬”；“利”可组词“锋利、锐利”；“应”可组词“应答、回应”。
3.按“先说关键字词的理解，再说整个句子的意思”的顺序，指名分句用自己的话讲故事，师生相机补充完善。
4.同桌合作，用自己的话完整地讲述《自相矛盾》。
【设计意图：学生是学习的主体。学生练习借助注释讲故事，在不理解的地方做标注；然后师生共同针对理解的“堵点”进行讨论，让教学教在“需要处”，学在“需要处”；最后根据要求讲述故事，指名分句讲、同桌完整讲，整个过程都体现了学生的主体地位，体现了语文的实践性。】
板块三：想人物之态，现逻辑之谬
（一）活动1：抓关键字词想象人物之态
1.出示“誉”字，仔细观察，这个字由哪两部分组成？要把这个字写好，哪几笔是关键？
预设：“誉”由“兴”和“言”两部分组成，意思是“称赞、赞美”。要把这个字写好，“言”字上面的撇捺必须伸展。
（学生交流，教师一边板书“誉”，一边讲解书写要领：“誉”是赞美、称赞，就是要多说、大声说，让大家都知道，所以“兴”的撇捺要伸展）
2.出示句子“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也。’又誉其矛曰：‘吾矛之利，于物无不陷也’”。同学们，如果你们就是那位卖者，你会怎么叫卖？请发挥想象，想象人物的心理、动作、表情，然后用朗读表现出来。
3.指名表演朗读，其他同学从表情、动作、语气等对同学的朗读做出评价，表演者则对同学的评价做出“为什么要这样读”的回应。
4.如果你是围观者，听了这样的叫卖，你心中有什么想法？
（学生以围观者的角度交流自己的想法）
预设：卖者一下说自己的盾什么都不能刺破，一下又说自己的矛没有什么不能刺破，这不是自相矛盾吗？这真是太可笑了。
5.指名读句子“以子这矛陷子之盾，何如？”，指导学生利用语气、表情、动作读出围观者发问时嘲笑、讥讽的语气。
6.面对围观者的发问，卖者的表现是——（学生齐读）“其人弗能应也”。想一想，“其人弗能应也”的原因是什么？此刻他是什么表情？他会怎么做？学生交流，指名表演读，读出卖者的尴尬、窘迫之态。
预设：“其人弗能应也”的原因是他发现一下说自己的盾什么都不能刺破，一下又说自己的矛没有什么不能刺破，这两者之间是相互矛盾的，是前后抵牾的。此刻他的表情是尴尬的，是窘迫的，甚至恨不得地上有一条缝钻进去。他会狼狈不堪地收拾起东西仓皇逃窜。
【设计意图：想象是理解文言文最好的方法。通过角色自居，让学生分别站在卖者、围观者的角度想象人物的心理、表情、动作，能让学生理解人物特点，理解故事寓意，将枯燥的文言文学习变成灵动的思维训练与语言表达课。】
（二）活动2：分角色朗读表现故事之谬
1.看板书回顾故事中卖者和观者的不同表现和心理。
2.全班想象画面，分角色朗读前面四句话，表现出不同人物的表情、语气和心理。
【设计意图：回顾故事，能帮助学生加深对人物特点及故事寓意的理解；想象画面讲故事则是理解的表现性任务，在想象中，在讲述中，故事就活在了学生的心中，故事蕴藏的道理也就呼之欲出。】
板块四：品语言之妙，悟言行之智
（一）活动1：回顾写作背景明作者之智
1.韩非讲这个故事，想告诉君主一个什么道理呢？齐读“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”为什么韩非不直接告诉君主，而是要通过讲故事这样的方式来讲道理？这不是闲着没事干吗？
（学生讨论交流）
2.回顾写作背景，想一想：此刻你又有什么新的发现？
（学生交流发现）
预设：直接告诉君主，就相当于训导君主，高高在上的君主是不会接受的，甚至还会安一个大不敬的罪名。跟君主讲故事，让君主自己领会故事蕴藏的道理，做出自己的判断，这就变成君主的智慧，就达到了劝诫的目的，这体现了韩非超人的智慧。
【设计意图：写作背景在本课中有两次运用。但此运用与彼运用作用各不相同：前面运用是为了引发学生的认知冲突，引出教学的大问题；此处运用是加深对故事寓意的理解。】
（二）活动2：链接生活学哲人之智
1.同学们生活中有没有遇到过自相矛盾类似的事情？请跟大家分享。
（学生分享生活中遇到的自相矛盾的事情）
预设：家长让孩子不能接触电子产品，自己却一有时间就当低头族；家长要求孩子要珍惜时间，结果自己却经常刷手机耽误了很多事情；很多人嘴上说要勤俭节约，实际却大手大脚；希望朋友对自己坦诚相待，可朋友真诚指出自己的缺点时，自己心里又不舒服；想要取得好成绩，却不肯努力学习……
2.学了《自相矛盾》后，你会怎样对待上面这些现象？
（学生交流并相互补充）
预设：说话做事要前后相符，言行一致，不要像卖者那样前后矛盾，引人笑话。
3.齐读句子“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”。将“夫”去掉，对比读一读，想一想，哪个句子好？为什么？
（学生对比朗读，交流自己的看法）
预设：“夫”读第二声时，表示语气，相当于“啊”“哪”“呀”。放在句首表示将发表议论。有“夫”字的句子，能表现出意味深长、耐人寻味的意味。
4.现在，你们就是韩非，我就是君主，请将《自相矛盾》这个故事讲给我听。记住：讲述要吸引人，如果能发挥想像，把人物的动作、表情、心理表现出来就更好了。让我从你们精彩地讲述中自己得出“说话做事要前后相符，言行一致，不要像卖者那样前后矛盾，引人笑话”的道理。
（学生讲述故事，全班从表情、动作、语气进行评价故事讲得是否精彩，是否吸引人。）
5.学生根据板书提示与内容补白，尝试进行课文背诵。
【设计意图：小故事，大道理。学习寓言的目的是增长智慧。从故事到生活，从作者到读者，不仅能让学生将故事的道理转化为自己的智慧，而且还在转化中让思维可视化，提升思维品质。同时，对比是最好的思辨方式。通过对比阅读，多音字“夫”在学生心中就有了生命，故事的劝说之意在学生心中就明朗起来，一个“夫”字就起到牵一发而动全身的作用。】
板块五：延故事之脉，获思辨之得
活动1：角色自居，续编故事
1.现在，如果你是那位卖者，心里会怎么想？打算怎样将自己的矛和盾卖出去？
（学生交流）
预设：我在同一地点卖这两样相互抵牾的商品，是行不通的。要把这两样相互矛盾的商品卖出去，只能在不同地点卖不同物品，不同物品用不同人去卖，再利用其他厂家产品进行对比，突出其优越性，才能更好地卖出去。
2.除了不同地点、不同人去卖，通过对比突出产品的优越性，还有没有其他办法呢？请同学们课后继续思考。
【设计意图：角色自居，以卖者的角度思考怎样将矛和盾卖出去，能在真实的情境中培训学生思辨能力，在思辨中加深对课文的理解，获取解决问题的智慧。】
活动2.课堂小结，布置作业
1.学生从知识获取和学习方法两方面交流学习收获。
2.布置作业：
（1）背诵课文，并将故事讲给身边的人听，请他们评一评自己讲得是否精彩；
（2）续写故事：发挥想象，以《矛盾不再矛盾》为题目，按“卖者的想法、采取的行动、收到的效果、得出的道理”四个板块续写故事。
【设计意图：续编故事，在想象中让学生的思维可视化，解决问题的能力可视化，语言表达能力可视化。】
板书设计：
15自相矛盾
矛--------盾
前后相符，言行一致

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