资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 陕旅版 课型 新授课
教学内容 Unit 4 They Are Having Dinner Lesson 1 Part A Let’s talk
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是“They Are Having Dinner”，涉及“人与自我”和“人与社会”主题范畴；通过家庭三餐场景，学习描述一日三餐的食物；学习询问并回答早餐、午餐、晚餐吃什么；理解并运用现在进行时描述家人正在做的事情。本单元紧紧围绕“家庭用餐与日常生活”这一主线，学习运用“What’s for breakfast /lunch /dinner？”“What do you have for breakfast /lunch /dinner？”询问三餐吃什么；学习运用“We have...”描述每餐的食物；通过对话和故事，学习询问“What is he/she doing？”及回答“He/She is eating/drinking...”等句型；学习食物类词汇，如 rice, soup, vegetables, dumplings, fish, chicken, noodles 等；通过制作家庭晚餐菜单和调查活动，提升学生的生活实践能力和合作意识。学习现在进行时的基本结构和用法。通过学习，引导学生关注家庭生活，理解家庭成员之间的关爱与陪伴，增强家庭责任感；学习过程中，培养学生观察生活、表达生活的能力，激发学习英语的兴趣，提升综合语言运用能力。
语篇研读（教材分析）
What——语篇主题和主要内容 本节课选自陕旅版英语四年级下册Unit 4 They Are Having Dinner Lesson 1 Part A Let’s talk，围绕家庭生活场景展开，主题为“早晨的家庭互动”。课文通过孩子与母亲之间的简短对话，呈现了询问早餐内容、关心家人动向以及轻松幽默的家庭氛围。对话内容包括询问早餐、猜测父亲正在做的事情，最终揭示父亲正在吃鸡蛋的趣味结局。语言简单自然，贴近学生日常生活。 Why——语篇传递的主题意义 本课旨在帮助学生在真实的家庭生活语境中理解并运用日常交际用语，培养他们在家庭场景中礼貌交流、关心家人的意识。通过轻松幽默的对话，学生不仅能学会表达“早餐吃什么“和“他人正在做什么”的语言结构，还能感受温馨、有趣的家庭氛围，增强对家庭生活的积极情感。同时，对话中自然融入了询问、回应、猜测等交际功能，有助于提升学生的语言表达能力和情感交流意识。 How——文体结构、语言特点及功能 本语篇以对话形式呈现，属于听说教学材料，语言简洁、节奏明快。核心句型包括“What’s for breakfast？”“Is he doing.”“What is he doing？”以及回答“He is eating...”等，重点在于现在进行时的初步感知与运用。对话结构清晰，分为早餐询问、家人去向猜测、趣味揭示三个环节，层层推进，富有趣味性。教学中可结合角色扮演、情景模仿等方式，帮助学生在真实或模拟的家庭语境中理解和运用语言，提升口语表达能力和交际信心。
教学对象分析
本单元的教学对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，学生已掌握一些基本的食物类词汇（如 bread, milk, eggs, rice, chicken）和日常用餐的表达方式，对 “What’s for breakfast/lunch/dinner？” 等句型有初步了解，能够在教师的引导下进行简单的问答。这个年龄段的学生对一日三餐的生活场景非常熟悉，能够结合自身饮食经验理解课文内容，具有较强的学习代入感。学生喜欢参与生活密切相关的课堂活动，如设计菜单、模拟用餐、角色扮演等，能够通过实际操作提升语言运用能力。但在语言表达方面，部分学生仍存在词汇记忆不牢、句型运用不够灵活的问题，尤其在描述他人正在进行的动作（如现在进行时）时容易出错。因此，教学中应通过情境创设、合作学习和游戏活动，帮助学生巩固词汇，提升语用能力，增强表达的自信心和流畅度。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1. 在听、说、读、演的活动中，获取并梳理对话中关于早餐内容及家庭成员活动的基本信息，理解并运用与日常饮食、家庭活动相关的表达方式（如“What’s for breakfast？”“He is eating an egg.”等）；（学习理解） 2. 在教师和同伴的帮助下，模拟对话情境，进行角色扮演，交流家庭早餐情况及家庭成员正在进行的活动，并能对他人的表演进行倾听与简单评价；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合自身生活实际，创编关于家庭早餐或家庭成员活动的对话，创设真实交际情境，培养学生的语言运用能力、合作意识与对家庭生活的热爱。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、理解并朗读对话内容，掌握日常交际用语“It’s time for breakfast.”“What’s for breakfast？”“Where is.”“Is he doing.”等句型； 2. 学习运用现在进行时的一般疑问句“Is he doing.”及其肯定与否定回答“Yes, he is.” / “No, he isn’t.”； 3. 掌握与早餐相关的词汇如 bread, milk, eggs, vegetables，并能用所学句型询问和描述家庭成员的正在进行的活动。 教学难点： 1. 正确运用现在进行时的一般疑问句结构“Is he/she doing.”进行提问并作出准确回答； 2. 在实际情境中灵活运用所学句型进行家庭成员活动相关的交流与表达。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在听、说、读、演的活动中，获取并梳理对话中关于早餐内容及家庭成员活动的基本信息，理解并运用与日常饮食、家庭活动相关的表达方式（如“What’s for breakfast？”“He is eating an egg.”等）。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... talk about what to have for breakfast; talk about what others are doing. 2.Lead in Watch and enjoy 播放视频，组织学生观看视频，学习早餐食物相关表达，引出新课内容。 3. Presentation Let’s talk 出示文本，播放音频，带领学生学习了解Wu Chen一家人的对话，学习谈论早餐吃什么的表达。 Let’s learn 从听说读写四个方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇知识。 egg 鸡蛋 He likes to eat eggs. vegetable 蔬菜 Vegetables are good for our health. Let’s play 播放课件动画，组织学生大声读出看到的单词。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 出示单词的中文释义，组织学生思考并说出其对应的英文。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Read and answer 出示问题，组织学生根据课文，回答问题。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解和口语表达能力。 Let’s learn 询问并回答早餐吃什么 --What’s for breakfast --We have … What’s for breakfast We have bread and milk. 询问并回答他人正在做什么 --What’s he/she doing --He/She is … What’s your mother doing She is reading. 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，让学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，模拟对话情境，进行角色扮演，交流家庭早餐情况及家庭成员正在进行的活动，并能对他人的表演进行倾听与简单评价。 4.Practice: Read and judge 出示句子，组织学生根据课文内容，判断所给句子描述是否准确。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解和综合判断能力。 Read and complete 出示文本，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，完成短文填空。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Act it out 组织学生小组合作，分角色演绎对话内容，考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈。 教师观察学生对核心词汇的掌握情况。 教师观察学生能否完成角色扮演，展示对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图 本阶段学习活动引导学生通过阅读判断，短文填空和角色扮演的练习，巩固核心语言，促进语言内化，发展学生语言思维，提升英语学习兴趣，帮助学生从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组合作中，结合自身生活实际，创编关于家庭早餐或家庭成员活动的对话，创设真实交际情境，培养学生的语言运用能力、合作意识与对家庭生活的热爱。 5. Production: Look and complete 出示图片和句子，组织学生根据图片，结合本节课所学内容，完成句子填空。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的阅读理解能力和逻辑分析能力。 Look and say 出示图片，组织学生根据图片，用“I have … and … for breakfast.”句型结构，描述图片中的人物吃的食物。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Ask and answer 出示图片，组织学生两人一组，互动问答，对话练习询问并回答图片中的人物正在做的事情。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 6. Summary 1. Words and phrases: egg, vegetable; 2.Sentences: —What’s for breakfast —We have bread, milk, eggs and vegetables. —What is he doing —He is eating an egg. 7. Homework Must do: 1. Listen and repeat the conversation on page 26. 2. Role-play the conversation with your partners. Choose to do: Talk about what you eat for breakfast with your parents. 教师观察学生完成活动的情况，根据学生表现给予指导与反馈。 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 教师观察学生能否完成对话练习，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言进行交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 4 They Are Having Dinner Part A Let’s talk 1. Words and phrases: egg, vegetable; 2.Sentences: —What’s for breakfast —We have bread, milk, eggs and vegetables. —What is he doing —He is eating an egg.
教学反思（预设）
本课时围绕“家庭早餐与家庭成员活动”这一贴近学生生活的主题展开，通过“视频导入—词汇学习—句型讲解—对话模仿—角色扮演”等教学环节，引导学生逐步掌握描述早餐内容及他人正在进行的活动的核心语言点（如“What’s for breakfast？” “He is eating an egg.”等）。教学设计注重语言输入的系统性与层次性，学生在听、说、读、演等多种活动中积极参与，课堂氛围活跃，基本达成了预设的教学目标。但在语言运用的真实性与个性化表达方面仍有提升空间。当前教学活动中，“Read and judge” “Read and complete”等任务虽有助于巩固学生对课文内容的理解，但多为再现性、封闭式练习，学生在实际交际场景中灵活运用所学句型进行自主表达的机会仍显不足。例如，在“Ask and answer”和“Look and say”环节中，学生虽能依据图片进行句型操练，但表达内容多为预设性信息，缺乏对自身真实生活经验的融入，语言的交际功能未能充分发挥。后续教学应进一步突出“用英语做事情”的理念，将语言学习与学生的真实生活紧密结合。可设计“我的家庭早餐分享会”或“家庭活动小记者”等任务，让学生结合自身实际，围绕“我家早餐吃什么”“家人正在做什么”等话题进行真实交流与展示。通过“真实情境—语言表达—互动交流”的任务链条，引导学生在解决实际问题中运用语言，提升观察生活、表达生活和与人沟通的能力，真正实现语言学习与生活实践的深度融合。

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