资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 陕旅版 课型 新授课
教学内容 Unit 4 They Are Having Dinner Lesson 3 Part B Let’s read
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是“They Are Having Dinner”，涉及“人与自我”和“人与社会”主题范畴；通过家庭三餐场景，学习描述一日三餐的食物；学习询问并回答早餐、午餐、晚餐吃什么；理解并运用现在进行时描述家人正在做的事情。本单元紧紧围绕“家庭用餐与日常生活”这一主线，学习运用“What’s for breakfast /lunch /dinner？”“What do you have for breakfast /lunch /dinner？”询问三餐吃什么；学习运用“We have...”描述每餐的食物；通过对话和故事，学习询问“What is he/she doing？”及回答“He/She is eating/drinking...”等句型；学习食物类词汇，如 rice, soup, vegetables, dumplings, fish, chicken, noodles 等；通过制作家庭晚餐菜单和调查活动，提升学生的生活实践能力和合作意识。学习现在进行时的基本结构和用法。通过学习，引导学生关注家庭生活，理解家庭成员之间的关爱与陪伴，增强家庭责任感；学习过程中，培养学生观察生活、表达生活的能力，激发学习英语的兴趣，提升综合语言运用能力。
语篇研读（教材分析）
What——语篇主题和主要内容 本节课选自陕旅版英语四年级下册Unit 4 They Are Having Dinner Part B Let’s read，围绕“家庭晚餐”主题展开。通过对话“What do we have for dinner today, dear？” “We have rice, chicken, vegetables, fish and soup.” 引导学生学习询问三餐的表达，理解家庭成员之间的互动。同时，通过“What are the children doing？” “Are they doing homework ” 等句型，帮助学生巩固现在进行时的用法。内容贴近学生生活，语言简洁，情境真实，便于学生理解和模仿。 Why——语篇传递的主题意义 本节课通过家庭晚餐场景，帮助学生学会礼貌询问三餐内容，并用所学词汇进行合理回应，培养学生在家庭生活中主动沟通、关心家人的意识。通过阅读对话，学生不仅能掌握与三餐相关的基本表达，还能理解家庭成员之间的关爱与陪伴，增强家庭责任感。同时，通过设计晚餐菜单等活动，引导学生关注健康饮食，培养良好的饮食习惯。 How——文体结构、语言特点及功能 本节课以对话阅读为主，属于基础性听说读写综合训练材料。语言结构清晰，核心句型为“What do we have for breakfast/lunch/dinner？” 及其回答“We have...”，重复性强，便于学生记忆与模仿。对话中还融入了现在进行时的问句“What are the children doing？” 和回答“They are...”，帮助学生理解并运用进行时描述他人正在进行的动作。教学中可采用情境问答、角色扮演、菜单设计等方式，引导学生在模拟的家庭用餐情境中运用语言，提升词汇运用能力和口语表达水平。
教学对象分析
本单元的教学对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，学生已掌握一些基本的食物类词汇（如 bread, milk, eggs, rice, chicken）和日常用餐的表达方式，对 “What’s for breakfast/lunch/dinner？” 等句型有初步了解，能够在教师的引导下进行简单的问答。这个年龄段的学生对一日三餐的生活场景非常熟悉，能够结合自身饮食经验理解课文内容，具有较强的学习代入感。学生喜欢参与生活密切相关的课堂活动，如设计菜单、模拟用餐、角色扮演等，能够通过实际操作提升语言运用能力。但在语言表达方面，部分学生仍存在词汇记忆不牢、句型运用不够灵活的问题，尤其在描述他人正在进行的动作（如现在进行时）时容易出错。因此，教学中应通过情境创设、合作学习和游戏活动，帮助学生巩固词汇，提升语用能力，增强表达的自信心和流畅度。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1. 在听、说、认读的活动中，识别并掌握与三餐及家庭晚餐相关的词汇（如children, ready等），理解并运用“What do we have for breakfast/lunch/dinner？” “We have...”等句型进行简单问答；（学习理解） 2. 在教师和同伴的帮助下，运用所学句型和词汇进行三餐内容的问答练习，完成“Look and say”“Guess and say”等任务，并能对他人的回答进行倾听与简单评价；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合自身实际饮食习惯，设计一份家庭晚餐菜单，并向同伴介绍，培养学生的语言表达能力、合作意识与健康饮食观念。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、理解并运用句型“What do we have for breakfast/lunch/dinner？”及其回答“We have...”，掌握与三餐相关的日常交际用语； 2. 掌握词汇children, ready，并能正确运用现在进行时描述他人正在进行的动作； 3. 能在具体语境中运用所学句型和词汇进行简单的三餐对话，询问并描述每餐的食物。 教学难点： 1. 正确运用“What do we have for.”句型根据不同时间段（早晨、中午、晚上）进行提问，并能够作出恰当回答； 2. 在实际情境中灵活运用三餐相关的词汇和句型，表达一日三餐的食物内容，形成初步的饮食交际能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在听、说、认读的活动中，识别并掌握与三餐及家庭晚餐相关的词汇（如children, ready等），理解并运用“What do we have for breakfast/lunch/dinner？” “We have...”等句型进行简单问答。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... ask and answer about three meals in a day; make a big dinner menu and talk about it. 2.Lead in Ask and answer 出示图片，组织学生根据图片问答，复习上节课所学内容的同时，引出新课内容。 3. Presentation Let’s read 出示对话、图片，组织学生听音频，跟读对话，学习询问三餐的表达方式。 Let’s learn 从听说读写四个方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇知识。 children：孩子们。The children are playing on the beach. ready：准备好的。The plane is ready for take-off. Let’s play 播放课件动画，组织学生大声读出看到的单词。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 出示单词的中文释义，组织学生思考并说出其对应的英文。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Let’s learn 询问并回答三餐吃什么 --What do we have for breakfast/lunch/dinner --We have … What do we have for breakfast We have bread and milk. 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，让学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，激活学生提取关键信息的能力。 教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中自然实现。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，运用所学句型和词汇进行三餐内容的问答练习，完成“Look and say”“Guess and say”等任务，并能对他人的回答进行倾听与简单评价。 4.Practice: Look and say 出示图片，组织学生根据图片，运用“We have...”描述三餐食物。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Read and complete 出示对话和图片，组织学生根据课文，补全对话。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Memory test 出示教材图片，组织学生尝试回忆课文内容，把对话中缺失的部分补充完整。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的记忆力和口语表达能力。 Act it out 组织学生分角色表演对话内容。巩固复习本节课所学重点表达的同时，锻炼学生的口语表达和与他人合作的能力。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 教师观察学生能否完成角色扮演，展示对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图 本阶段学习活动引导学生通过看图说话、填空朗读和角色扮演等练习，巩固核心语言，促进语言内化，发展学生语言思维，提升英语学习兴趣，帮助学生从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组合作中，结合自身实际饮食习惯，设计一份家庭晚餐菜单，并向同伴介绍，培养学生的语言表达能力、合作意识与健康饮食观念。 5. Production: Guess and say 出示图片，组织学生根据图片，运用现在进行问答。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的观察能力和口语表达能力。 Let’s do Design your dinner menu 组织学生小组合作，设计一份家庭晚餐菜单，并用所学句型介绍。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 6. Summary 1. Words and phrases: children, ready; 2. Sentences: —What do we have for breakfast/lunch/dinner —We have ... 7. Homework Must do: 1. Listen and repeat the conversations on page 29. 2. Make a big family dinner menu and talk about it. Choose to do: Share your family dinner menu with your friends. 教师观察学生完成练习的情况，根据学生表现给予指导与反馈。 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，进行交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 4 They Are Having Dinner Part B Let’s read 1. Words and phrases: children, ready 2. Sentences: —What do we have for breakfast/lunch/dinner —We have …
教学反思（预设）
本课时围绕“家庭晚餐”这一真实生活主题展开，通过“问答导入—对话阅读—词汇讲解—填空练习—角色扮演—菜单设计”等教学环节，帮助学生在熟悉的用餐语境中感知并掌握核心词汇（如children, ready）与句型（如“What do we have for dinner？” “We have...”），构建了清晰的语言学习路径。学生在听、说、读、演、设计等多元活动中积极参与，课堂氛围活跃，基本达成了预设的学习理解与应用实践目标。然而，在语言迁移与真实表达层面仍有提升空间。当前课堂活动虽然涵盖了对话阅读、填空练习、角色扮演等任务，但整体仍以教材情境为主，学生在“What do we have for dinner？”等句型的使用中多停留在机械问答层面，缺乏对自身真实饮食经历的调用与表达。例如，在“Design your dinner menu”环节，学生虽能根据图片设计菜单，但大多照搬教材中的食物组合，未能充分结合自身家庭晚餐实际，缺乏个性化的语言输出与真实的交际动机。后续教学应进一步强化“用英语做事情”的理念，设计更具真实性与开放性的任务型活动。例如，可设置“家庭晚餐分享会”任务，让学生先记录自己家中一周内的晚餐食物，再以小组为单位，向同伴介绍并比较各自家庭的晚餐习惯，最后评选出“最健康菜单”或“最有爱家庭餐桌”。通过“真实记录—语言表达—互动交流”的完整任务链条，引导学生从教材走向生活，在真实的语言使用中巩固知识、发展思维、提升表达能力和文化意识，真正实现语言学习与生活实践的深度融合。

展开更多......

收起↑