资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 陕旅版 课型 新授课
教学内容 Unit 4 They Are Having Dinner Lesson 4 Part B Let's check & Fun time
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是“They Are Having Dinner”，涉及“人与自我”和“人与社会”主题范畴；通过家庭三餐场景，学习描述一日三餐的食物；学习询问并回答早餐、午餐、晚餐吃什么；理解并运用现在进行时描述家人正在做的事情。本单元紧紧围绕“家庭用餐与日常生活”这一主线，学习运用“What’s for breakfast /lunch /dinner？”“What do you have for breakfast /lunch /dinner？”询问三餐吃什么；学习运用“We have...”描述每餐的食物；通过对话和故事，学习询问“What is he/she doing？”及回答“He/She is eating/drinking...”等句型；学习食物类词汇，如 rice, soup, vegetables, dumplings, fish, chicken, noodles 等；通过制作家庭晚餐菜单和调查活动，提升学生的生活实践能力和合作意识。学习现在进行时的基本结构和用法。通过学习，引导学生关注家庭生活，理解家庭成员之间的关爱与陪伴，增强家庭责任感；学习过程中，培养学生观察生活、表达生活的能力，激发学习英语的兴趣，提升综合语言运用能力。
语篇研读（教材分析）
What——语篇主题和主要内容 本节课选自陕旅版英语四年级下册Unit 4 They Are Having Dinner Part B Let’s check & Fun time，围绕“家庭用餐”主题展开，侧重对一日三餐相关句型和词汇的综合运用。Let’s check部分通过听力练习，帮助学生巩固描述家人正在做的事情和用餐场景的表达；Fun time部分通过“Spin and say”游戏，引导学生运用“What do you have for breakfast/lunch/dinner？”进行问答，并拓展中西方食物文化。整体内容注重语言的实际运用，活动形式多样，富有趣味性。 Why——语篇传递的主题意义 本节课旨在帮助学生在真实的生活情境中，运用所学语言询问并回应一日三餐的内容，培养他们在家庭生活中主动沟通、关心饮食健康的意识。通过阅读短文，学生感受到家庭成员之间的关爱与互动，增强家庭情感认同。通过制作晚餐菜单和讨论中西餐文化，学生初步感知饮食文化的多样性，增强文化理解和尊重。 How——文体结构、语言特点及功能 本节课以听说读玩活动为主，语言结构清晰，核心句型为“What do you have for breakfast/lunch/dinner？”及其回答“I have...”。Let’s check部分通过听音排序，巩固学生对现在进行时的理解和三餐场景的辨识；Fun time部分通过“Spin and say”游戏，增强句型运用的趣味性和互动性；阅读短文通过对话形式，呈现家庭成员间的互动，语言真实自然，贴近学生生活。教学中可采用情境问答、角色扮演、游戏竞赛等方式，引导学生在轻松愉快的氛围中运用语言，提升综合语言运用能力。
教学对象分析
本单元的教学对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，学生已掌握一些基本的食物类词汇（如 bread, milk, eggs, rice, chicken）和日常用餐的表达方式，对 “What’s for breakfast/lunch/dinner？” 等句型有初步了解，能够在教师的引导下进行简单的问答。这个年龄段的学生对一日三餐的生活场景非常熟悉，能够结合自身饮食经验理解课文内容，具有较强的学习代入感。学生喜欢参与生活密切相关的课堂活动，如设计菜单、模拟用餐、角色扮演等，能够通过实际操作提升语言运用能力。但在语言表达方面，部分学生仍存在词汇记忆不牢、句型运用不够灵活的问题，尤其在描述他人正在进行的动作（如现在进行时）时容易出错。因此，教学中应通过情境创设、合作学习和游戏活动，帮助学生巩固词汇，提升语用能力，增强表达的自信心和流畅度。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1. 在听、说、读的活动中，理解并运用句型“What do you have for breakfast/lunch/dinner？”和“I have...”进行一日三餐的问答；（学习理解） 2. 通过听力排序、阅读思考和游戏活动，巩固所学句型和词汇，提升信息提取和语言反应能力；（应用实践） 3. 在小组合作中，制定一份丰盛的晚餐菜单，并用所学语言进行介绍和交流，培养合作意识和文化理解。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 掌握句型“What do you have for breakfast/lunch/dinner？”和“I have...”的正确表达； 2. 能够听懂并识别与三餐相关的食物词汇和现在进行时描述的场景； 3. 能够在真实情境中运用所学语言进行交流。 教学难点： 1. 正确区分“What’s for dinner？”和“What do you have for dinner？”两种句型的使用； 2. 在实际交流中灵活运用所学句型和词汇，表达自己的一日三餐； 3. 在小组合作中合理分工，完成菜单制作并进行语言表达。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在听、说、读的活动中，理解并运用句型“What do you have for breakfast/lunch/dinner？”和“I have...”进行一日三餐的问答。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... pracise talking about three meals in a day; do a survey about three meals in a day. 2.Lead in Look and say 出示图片，引导学生回顾一日三餐的食物表达，复习上节课内容，引出本节课主题。 3. Presentation Read and think 出示对话，播放音频，组织学生阅读并回答问题，理解家庭成员间的互动和食物内容。 Let’s learn spring roll 春卷 steamed bun 馒头 porridge 粥 hamburger 汉堡 delicious 美味的 Read and answer 出示问题，组织学生根据课文内容，回答问题，考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解和口语表达能力。 Think and answer 出示问题，组织学生根据课文内容，结合生活实际，回答问题，考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解和口语表达能力。 Act it out 组织学生分角色表演对话内容。巩固复习本节课所学重点表达的同时，锻炼学生的口语表达和与他人合作的能力。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 学生能清晰地了解本节课学习目标，积极参与导入活动，主动分享自己的饮食经验。教师通过追问和鼓励，帮助学生提取关键信息，预热语言知识。 教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 教师观察学生能否完成角色扮演，展示对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中得以实现。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过听力排序、游戏等活动，巩固所学句型和词汇，提升语言反应能力。 4.Practice: Listen and number 播放听力音频，学生根据听到的内容为图片排序，巩固对三餐场景和现在进行时的理解。 Listen and check 出示听力原文，播放音频，组织学生跟读听力原文，验证自己的答案是否准确。 Act and say 出示图片，组织学生根据提供的情景和图片，游戏练习描述自己或者他人正在进行的活动。巩固复习本单元重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Do a survey 组织学生做一份关于同学们晚餐都吃什么的小调查，完成表格，然后分享调查结果。巩固复习本单元重点内容的同时，锻炼学生的实践能力和口语表达能力。 Look, read and complete 出示图片和句子，组织学生根据图片，完成句子。巩固复习本单元重点内容的同时，锻炼学生的观察能力和书写能力。 教师观察学生听力排序的正确性，了解学生对语言的理解程度，给予必要反馈。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。
设计意图 本阶段学习活动引导学生通过听力排序，表演对话，做调查和补全句子等练习，巩固核心语言，促进语言内化，发展学生语言思维，提升英语学习兴趣，帮助学生从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组合作中，通过转盘和食物分类游戏，培养合作意识和文化理解。 5. Production: Spin and say 组织学生进行转盘游戏，运用“What do you have for.”“I have...”进行问答，区分中西方食物。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Sort and say 出示图片，组织学生根据所给图片，给食物按照“Chinese Food”和“Western Food”进行归类，然后根据食物种类，互动问答，询问并回答对方晚餐想吃什么的表达。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的逻辑思维能力和口语表达能力。 6. Summary 1. Words and phrases: spring roll, steamed bun, porridge, hamburger, delicious; 2.Sentences: Let me make one for you. Very delicious! What do you often have for breakfast 7. Homework Must do: 1. Listen and repeat the conversations on page 32. 2. Play "act and say" with your partners. Choose to do: What do your friends have for dinner Do a survey and give a report. 学生在游戏中积极参与，语言表达流畅，能准确区分中西方食物。教师通过游戏互动，鼓励学生大胆表达。 学生在游戏中积极参与，语言表达流畅，能准确区分中西方食物。教师通过游戏互动，鼓励学生大胆表达。 学生能总结本节课所学内容，形成知识结构。教师通过提问和补充，帮助学生巩固记忆。 学生能够在作业中进一步巩固所学语言，拓展实际运用能力。教师鼓励学生积极参与创意作业，并进行自评和互评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，进行交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 4 They Are Having Dinner Part B Let’s check & Fun time 1. Words and phrases: spring roll, steamed bun, porridge, hamburger, delicious; 2.Sentences: Let me make one for you. Very delicious! What do you often have for breakfast
教学反思（预设）
本课时围绕“一日三餐”主题，通过听、说、读、玩等多种活动，帮助学生在真实语境中巩固核心句型“What do you have for breakfast/lunch/dinner？”和“I have...”，并拓展了中西方食物文化的内容。学生在听力排序、转盘游戏和菜单制作等活动中表现出较高的参与度和语言运用能力，课堂氛围活跃，基本达成了预设的教学目标。但在小组合作制作菜单环节，部分学生仍存在语言表达不够流畅、词汇运用不够灵活的问题，个别小组在分工合作中缺乏有效沟通。后续教学中，可进一步加强对小组合作的组织与引导，明确角色分工，提供语言支架，帮助学生在真实任务中提升语言综合运用能力。同时，可结合真实生活情境，拓展更多关于健康饮食和饮食文化的讨论，引导学生形成良好的饮食习惯和跨文化意识。

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