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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级下册
使用教材 沪教版(2024) 教材页数 P83-P97
单元名称 Unit 6 Learning by doing
单元主题及主要内容分析
1. 主题范畴：人与自我、人与社会 2. 主题群：生活与学习、社会服务与人际沟通 3. 子主题：学习与生活的自我管理；勤于动手，乐于实践；校园活动与社团生活 4. 单元话题：Learning by doing — 通过实践学习，特别是围绕“英语周”（English Week）的策划、参与和反思，探讨实践活动对语言学习和个人成长的意义。 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（讲座）：English Week: A Chance for Students to Shine 听力语篇2（对话）：Discussing Activities for English Week 阅读语篇1（新闻报道）：English Week at Sunshine Junior High 阅读语篇2（说明文）：The Benefits of English Week Activities 阅读语篇3（说明文）：How to Organize a Successful English Week 写作语篇（应用文）：Writing a Notice for English Week 重点词汇：promote, exchange, treasure, opportunity, abroad, competition, costume, winner, trade route, conclusion, creative, pleasure, remain, etc. 重点短语：put on, take part in, a number of, no wonder, figure out, pass by, be worth the effort, a great opportunity for..., etc. 语法：
情态动词 should / shouldn't 表示建议或义务； 情态动词 had better / had better not 表示强烈建议或忠告。语篇： 新闻报道的要素（Who, What, When, Where, Why, How）； 演讲稿的结构（Introduction — Body — Conclusion）； 通知的文体特点（短句简洁，信息明确）。语用： 表达观点：In my opinion/view..., I think/believe that..., I’d like to point out that...； 提出建议：You should / shouldn’t...，You’d better (not)...； 讨论活动计划：How about... What do you think 文化意识 了解英语周等校园文化活动形式； 通过中国高铁、丝绸之路海报等增强民族自豪感； 阅读安徒生童话《冷杉树》，感悟珍惜当下、不盲目追求虚荣的人生哲理； 了解英语语言的发展历史，增强语言学习兴趣。语言技能理解性技能：能听懂关于中国高铁的演讲，获取关键信息；能读懂新闻报道、童话故事，梳理时间线和人物情感变化；能识别语篇结构。表达性技能：能用所学词汇和句型讨论英语周活动安排，提出建议；能仿写一则英语周通知；能小组合作完成一篇简短演讲。学习策略认知策略：利用思维导图（如蛛网图）整理通知要素；通过时间线理解英语历史； 元认知策略：反思自己在实践活动中的表现，制定改进计划； 合作学习策略：在小组中分工完成演讲选题、撰写和展示。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 八年级学生已具备一定的英语基础，对“校园活动”“实践学习”等贴近生活的话题兴趣浓厚。他们乐于参与角色扮演、小组讨论、演讲展示等活动，有较强的表现欲和合作意识。同时，该年龄段学生开始形成独立思考能力，对“学习方式”“个人成长”等主题有自己的见解。 （二）已有基础 学生已掌握一般现在时、一般过去时等基本时态，能使用简单的建议句型（如 Let's...，Why not...）。对情态动词 can, may 有一定了解。在词汇方面，已积累部分校园活动、兴趣爱好相关词汇。具备初步的语篇意识，能识别简单记叙文和说明文的结构。 （三）存在问题 ·在表达建议时，部分学生容易混淆 should 和 had better 的语气强弱，或遗漏否定形式的正确结构（如误用 shouldn't to do）。 ·在写作通知或演讲稿时，结构不够清晰，容易遗漏关键信息（如时间、地点、主题）。 ·在听力活动中，对较长演讲（如高铁介绍）的信息抓取和要点归纳能力有待提高。 ·部分学生对英语文化背景（如英语历史、安徒生童话）了解较少，跨文化理解较浅。 （四）解决措施 ·语法巩固：通过情景对话、改错练习和“建议小诊所”活动，强化 should / had better 的用法对比。 ·写作支架：提供通知模板和演讲稿提纲，引导学生按步骤完成写作，并进行同伴互评。 ·听力策略：训练学生听前预测、抓关键词、记笔记等技巧，利用表格梳理演讲内容。 ·文化拓展：推荐观看安徒生博物馆短片、英语发展史动画，组织“英语周我策划”活动，在实践中融入文化学习。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题“Learning by doing”，充分挖掘“在实践活动中学习成长”的育人价值。本单元要求学生能达到三级目标：能听懂关于中国高铁、英语周活动的简短演讲和对话，抓取关键信息；能参与校园活动策划的口语交流，运用 should / had better 提出建议，用 In my opinion 等表达观点；能读懂新闻报道和童话故事，梳理事件要素和人物情感变化；能参照范例写一则结构完整、信息清晰的英语周通知；能小组合作准备并发表一篇2分钟左右的演讲。通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 【核心素养目标】 语言能力： ·掌握30余个与校园活动、实践学习相关的词汇和短语； ·熟练运用 should / shouldn't 和 had better / had better not 提出建议； ·能听懂并复述关于中国高铁的演讲要点； ·能撰写一则格式正确、信息完整的英语周通知； ·能就给定话题（如“帮助他人”“实践中学习”）进行2分钟左右的演讲。 文化意识： ·了解英语周等校园文化活动的意义，积极参与跨文化交流； ·通过中国高铁、丝绸之路海报等案例，增强对祖国科技与文化的认同感； ·通过阅读《冷杉树》，感悟珍惜当下、不盲目追求外在的价值观； ·了解英语语言的发展历程，形成开放、尊重的语言学习态度。 思维品质： ·通过分析新闻报道的5W1H要素，培养信息梳理和逻辑归纳能力； ·通过对比不同建议表达法的语气强弱，培养语言敏感性和辨析能力； ·通过讨论“如何改进英语周”等问题，培养批判性思维和创造性解决问题的能力； ·通过童话寓意分析，培养推断作者意图和主题思想的能力。 学习能力： ·能运用思维导图、时间线等工具整理学习内容； ·能在小组合作中合理分工，共同完成演讲准备和展示； ·能借助词典或网络资源自主查阅安徒生生平、英语历史等拓展信息； ·能对照写作清单进行自我评价和同伴互评，逐步提升自主学习能力。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Reading 阅读课 语言能力：读懂新闻报道，提取5W1H要素，理解关键词汇（promote, opportunity, competition等）。 思维品质：区分事实与观点，分析新闻报道的结构。 学习能力：运用略读、扫读策略获取信息，完成信息笔记。 课堂提问、5W1H信息笔记、阅读理解练习、小组讨论“英语周的价值”
Listening & Speaking 听力 口语课 语言能力：听懂演讲主旨和细节，能用目标句型表达观点（In my opinion...）、提出建议（How about... ）。 文化意识：了解中国高铁成就，增强民族自豪感；理解英语周的文化意义。 思维品质：归纳演讲结构（Introduction-Body-Conclusion）。 学习能力：听中记录关键词，小组合作讨论活动方案。 听力笔记、角色扮演（讨论英语周活动）、小组展示、演讲结构复述
Grammar 语法课 1. 语言能力：掌握情态动词的肯定、否定形式及用法区别，能在语境中正确运用。2.思维品质：对比should和had better的语气强弱，归纳语法规则。 语法填空、句型转换、情景造句（给同学提建议）、改错练习
Writing 写作课 语言能力：运用本单元词汇和短句，撰写结构完整、信息清晰的通知。 思维品质：按逻辑顺序组织活动列表，使用恰当的连接词。 学习能力：根据写作清单进行自评和同伴互评，修改完善。 写作初稿、同伴互评、教师批改、写作清单自检表
Focusing on culture, Cross-curriculum connection & Project 文化拓展阅读与项目化课 语言能力：读懂童话和英语历史时间线，完成小组演讲准备。 文化意识：感悟《冷杉树》“珍惜当下”的寓意；了解英语语言演变史。 思维品质：分析角色情感变化，提炼主题；梳理历史事件对语言的影响。 学习能力：小组合作完成选题、撰写和展示演讲；自主查阅安徒生资料。 情节发展图（情感变化线）、英语历史时间线填空、小组演讲展示、组间互评、教师评价
单元评价设计
八年级学生对“英语周”“实践活动”等与自身校园生活紧密相关的主题关注度较高，具备一定的生活经验，如参加过学校的英语演讲、书展、戏剧表演等活动，这为英语学习中的话题理解和情境代入奠定了基础。同时，该年龄段学生好奇心强，乐于参与互动性强的课堂活动（如小组讨论、角色扮演、演讲展示），但注意力集中时间有限，需要多样化的教学形式维持兴趣。 基础扎实、兴趣浓厚学生 能围绕英语周活动话题（如“英语周最有意义的活动”“如何通过实践提升英语”）流畅交流，熟练运用相关词汇和句型（如“You should take part in the speaking competition.”“In my opinion, drama is a fun way to learn English.”）。能结合自身校园经历拓展表达深度，理解语篇的逻辑关系（如新闻报道的5W1H结构、演讲稿的Introduction-Body-Conclusion框架），语言综合运用与思维能力较突出。 基础薄弱、学习困难学生 可理解简单的英语周对话，但在主题词汇精准运用（如混淆 competition 与 contest 的搭配、误用 abroad 与 aboard）、语法（情态动词否定形式 shouldn’t 与 had better not 的结构混淆）、文本深度理解（如未关注新闻报道中事实与观点的区别）上存在漏洞。将生活经验转化为英语表达时，易出现“中式英语”（如“I very like treasure hunt”），学习信心与主动性待强化。 培优策略 深度阅读拓展：推荐与“实践学习”主题相关的英文短篇（如《Learning by Doing: A Student’s Guide to Hands-on Projects》）、介绍中国科技成就的英文文章（如高铁、移动支付）。开展“实践学习案例分享会”，要求学生分析案例中“做中学”的具体方法，撰写“我的实践学习心得”英文短文，提升阅读深度与思辨能力。 思辨与表达进阶：组织“英语周活动改进建议”小型辩论，围绕“是否应该增加更多科技类活动？”“演讲比赛是否应该成为英语周必设项目？”等话题展开。引导学生运用单元核心词汇、情态动词（should / had better）及观点表达句型阐述观点，锻炼逻辑思辨与英语表达能力。 文化项目深化：鼓励学生以小组为单位，选择中国一项科技成就（如高铁、共享单车、5G技术），模仿李杰的演讲，撰写并录制2分钟英文介绍视频，上传班级平台分享，深化文化自信与英语综合运用能力。 补弱措施 知识巩固：依据学生错题日志，针对高频错误点（如情态动词否定形式误用、should 与 had better 语气混淆、“中式英语”表达），开展“1对1语法+表达帮扶”。设计专项练习：语法闯关（情态动词填空）、词汇强化（英语周主题词汇拼写竞赛）、“中式英语”vs正确表达对比改写（如“I very like”→“I really like”）。 听说强化：设计“英语周活动策划”情景模拟任务，编写“讨论英语周活动”对话脚本，让学生角色扮演、对话演练。教师或同伴即时反馈，纠正发音、“中式英语”表达问题，同步积累实用表达，建立“表达句库”，提升听说自信。 适度拓展：当学生基础内容掌握较好（词汇语法错误率低于10%），推荐简单英文绘本或短篇故事（如《The English Week Adventure》），引导阅读并复述“英语周中有趣的事”，拓展语言输入。同时鼓励用英语记录“我的英语周日记”，教师逐句批改并给予鼓励，强化学习成就感。

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