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Unit 6 Learning by doing 课时教学设计
本单元第1课时 Reading 课型 阅读课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本语篇为一篇新闻报道，标题为“English Week: A chance for students to shine”。报道围绕阳光初中举办的“英语周”活动展开，介绍了活动的主题（“促进文化交流”）、具体活动形式（英语书展、寻宝游戏、演讲比赛、英语短剧、海报设计大赛），并通过采访学生张欣和苏梅、以及一位老师，呈现了参与者对英语周的积极反馈。语篇最后点明英语周的意义：让学生在趣味活动中练习英语、获取文化知识、提升自信心。 Why---语篇传递的主题意义 通过真实的校园英语周案例，让读者理解“Learning by doing”（在实践中学习）的教育理念，认识到英语学习不仅限于课堂，还可以通过丰富有趣的活动提升语言能力、拓宽文化视野，同时培养合作精神与自信心。语篇引导学生积极参与校园活动，体验“做中学”的乐趣与价值。 How---文体结构、语言特点及功能 本语篇采用 “总—分—总” 的新闻报道结构：首段总述事件及主题；中间段落分述具体活动及学生采访；末段以教师评价总结意义。语言上运用了新闻报道常用的5W1H要素（Who, What, When, Where, Why, How），以及一系列描述活动的动词短语（如 take part in, put on）和表达观点与情感的句式（如 “I’m so happy I won.” “No wonder everyone is looking forward to…”）。语篇中穿插直接引语，增强真实感和感染力。
学情分析
【已知】学生已掌握基础日常词汇和一般过去时，能理解简单的叙事性文本；对“学校活动”有丰富的生活经验，能够说出几种常见的英语活动（如演讲、戏剧）；对“英语周”有初步感性认识。 【未知】不熟悉新闻报道的文体结构和5W1H分析方法；不了解 treasure hunt, spelling bee, poster design competition 等特定活动的英文表达；缺乏用英语概括活动意义和表达个人经历的语言支架。 【能知】通过学习，学生能够掌握英语周相关活动的英文词汇，运用5W1H提取新闻报道关键信息，识别总分总结构，并能仿写一段关于校园活动的短文，初步运用 take part in, a chance to, look forward to 等短语表达观点和经历。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握与校园活动相关的核心词汇与短语（如 treasure hunt, speaking competition, take part in, put on, a chance to, look forward to）。能读懂新闻报道，提取5W1H关键信息，理解总分总结构。 思维品质：能运用5W1H框架分析新闻报道，归纳文本结构；能结合文本信息推断英语周对学生成长的意义，培养逻辑归纳与因果推理能力。 学习能力：能通过小组合作完成“谈论自己的英语周经历”的口语任务，能独立完成仿写任务，提升合作学习与自主学习能力。 文化意识：了解英语周如何促进文化传播（如张欣制作丝绸之路海报），初步建立通过语言活动了解多元文化的意识，增强文化自信与跨文化理解。
教学重难点
教学重点： 1. 掌握新闻报道的5W1H要素及总分总结构。 2. 理解并运用描述校园活动的核心短语（take part in, put on, a chance to, look forward to, no wonder）。 3. 提取文本中关于英语周活动及参与者观点的细节信息。 教学难点： 1. 运用5W1H自主分析同类新闻报道。 2. 仿写一段关于校园活动的短文，连贯使用3个以上核心短语。 易错点: 1. 混淆 take part in 与 join 的用法（take part in 侧重参加活动，join 侧重加入组织/团体）。 2. look forward to 中的 to 是介词，后接动名词（如 looking forward to having），学生易误接动词原形。 3. a chance to do sth. 结构中不定式符号 to 易遗漏。 易忘点: 1. 新闻报道的总分总结构框架。 2. put on（上演/穿上）在不同语境中的含义。 3. no wonder（难怪）的句首用法。 拓展点： 1. 补充其他校园活动类新闻报道，训练5W1H分析能力。 2. 引导学生思考：除了英语周，还有哪些“Learning by doing”的校园活动（如科学周、艺术节）？ 3. 对比中西方学校语言类活动的异同。
教学方法
情境教学法、任务型教学法（TBLT）、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件（含活动图片、5W1H框架、核心短语标注）、多功能白板、词汇卡片、学生学案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
激活学生关于“英语周”的背景知识，引发对“Learning by doing”主题的兴趣；能围绕“What makes a successful English Week ”等问题用简单英语表达观点。 Task 1: Lead in 1: Brainstorm and pair talk 教师展示呈现4个问题： - What makes a successful English Week - What stories about China can you tell in English - What ideas do you have for English Week - What can you learn from learning fairy tales 学生两人一组，任选1-2个问题进行讨论（2分钟）。 邀请3-4组分享观点，教师板书关键词（如 fun, games, speaking, culture, stories），自然引出本课主题：English Week — a chance to learn by doing。 2：Look and match 教师展示活动图片及英文名称（treasure hunt, spelling bee, speaking competition, book fair, poster design competition, stage play）。学生独立完成匹配，同桌互查。 快速核查答案，教师带读活动名称，并追问：“Which activity do you like best Why ” Task 1： 学生是否积极讨论，发言人数是否达到班级1/3以上；能否用简单句表达观点；能否初步说出“英语周可以帮助我们练习英语、了解文化”等核心要素。 匹配练习的正确率是否达到90%以上；学生是否能准确说出3个以上活动名称；对于“Which activity do you like best ”的回答是否具有个性化且语言基本正确。预测环节学生能否从标题“English Week: A chance for students to shine”中推测出事件和积极评价。
设计意图 从学生熟悉的校园活动切入，通过同伴讨论降低表达焦虑，激活关于“英语周”的背景知识。采用“问题驱动”模式，引导学生主动思考，避免直接灌输，为阅读文本做好认知铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
能识别并匹配英语周常见活动的英文名称；能通过标题和图片预测文本内容；初步了解新闻报道的5W1H要素。 Task 2: Pre-reading 1: Read and find (5W1H) 教师简要介绍新闻报道的5W1H要素（Who, What, When, Where, Why, How）， 让学生快速浏览课文标题和首段，尝试预测：Who When Where 学生带着预测进入阅读。 Task 2:通过学生填写5W1H表格、圈画关键词并核对答案的方式，直观检测信息提取的准确性。 同时采用口头复述、同桌互评与随机抽查，综合评价学生对新闻要素的理解与运用效果。
设计意图 通过“看图匹配”降低词汇学习难度，利用直观图片帮助记忆，为阅读扫清活动词汇障碍。引入5W1H新闻要素，渗透语篇知识，培养学生预测和结构意识，实现读前与读中的有效衔接。
教学目标 学习活动 效果评价
能运用5W1H提取新闻报道的关键信息；能识别文本的总分总结构；能找出文中具体活动、人物观点等细节；能标记并理解核心短语（如 take part in, look forward to, a chance to等）。 Task 3: While-reading 1.Read and complete (5W1H) 学生默读全文，独立完成，填写Who, Where, What, When, Why, How等信息。教师巡视，个别指导。 同桌交换核对，全班展示答案（请一名学生上台填写电子白板表格）。 2.Read and find (structure) 教师提问：“Which one is the correct structure of the passage ” 学生选择并说明理由，教师总结：新闻报道常采用“总起事件→具体活动与采访→总结意义”的总分总结构。Task 6: Read and answer (details)1. 呈现细节问题（如“What was the theme of this year’s English Week ”“What did Zhang Xin make a poster about ”等）， 学生带着问题再次扫读，用笔在文中标出答案依据，然后同桌互问互答。 3.Take notes (core phrases) 教师引导学生关注文中加粗或高亮短语（如 work hard to do sth., a number of, take part in, put on, a chance to, look forward to等）， 学生跟读短语，并用每个短语口头造一个简单句（如 “I took part in the singing contest last year.”）。 Task 3：5W1H表格填写的准确率（Who/When/Where等基本信息正确率达到85%以上）；结构选择题的正确率；细节问题能否从文中快速定位并准确回答（至少4/5正确）。学生能否主动标记3-5个核心短语，造句是否正确、有意义。
设计意图 采用“任务链”式精读，将信息提取、结构分析、细节理解和语言积累融为一体，避免碎片化讲解。通过表格、选择、问答等多种形式，调动不同学习风格的学生参与。强调“依据文本作答”，培养学生回归原文找证据的阅读习惯。
教学目标 学习活动 效果评价
能运用本课核心短语完成对话填空和句子改写；能通过小组合作谈论自己学校的英语周或参与过的有趣活动；能仿写一段关于英语周的短文，至少使用3个核心短语。 Task 4: Post-reading 1.Vocabulary practice 学生独立完成匹配单词与英文释义（abroad, no wonder, acquire, opportunity, trade route）。 完成对话填空（Zhang Xin与Xiao Min的对话），用所给短语的正确形式填空，同桌互批，教师讲解易错点。 2.Pair work – Share your experience 教师展示提出任务：“Talk about your school’s English Week or a fun activity you took part in.” 提供句型支架： - I took part in… - It gave me a chance to… - I really enjoyed… 学生两人一组轮流分享，要求每人说2-3句话。教师巡视并鼓励使用本课短语。 邀请2-3组在全班展示，其他学生根据“内容清晰、使用短语、表达流利”进行简单评价。 3.Writing task 布置课后写作任务（也可作为课堂快速写作）：写一段关于学校英语周的短文，至少使用 take part in, a chance to, look forward to 中的3个短语。教师展示。 4.Emotional expression 教师展示并总结：“English Week helps students grow by turning learning into fun, building confidence, and opening their eyes to the world.” 请一名学生朗读，全班跟读。提问：“Do you agree Why ” 邀请2名学生简短分享感受。 Task 5:Summary 以练习和思维导图的形式展示本课时的重难点知识点和文章 Task 4：词汇匹配和对话填空的正确率（90%以上为达标）；小组分享时学生是否主动运用本课短语，表达是否连贯；写作作业能否规范使用3个以上核心短语，内容与主题相关。
设计意图 从机械练习到半控制性表达再到自由写作，遵循语言内化的规律。词汇练习夯实基础，同伴分享提供低焦虑的口语输出环境，写作任务实现“学用结合”，将文本知识迁移到学生自身经历，深化对“Learning by doing”主题的理解。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 1. 熟读课文3遍。 2. 抄默文中6个短语：promote, technological, design, competition, Silk Road, exchange。 文含义。 通过机械练习巩固词汇拼写和释义，夯实语言基础。
提高题： 1. 用 3～5 句话介绍一个英语周活动。 2. 用 take part in / look forward to /have great fun造句。 将课堂所学迁移到真实生活经历中，提升语言运用能力和逻辑表达能力。
拓展题： My English, My Choice 发挥创意，设计一项英语周活动。体现“做中学”，说说你的想法 激发创造性思维，落实“在做中学”的理念，同时提升英文写作和策划能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：情境创设真实有效：以“学校英语周”这一学生熟悉的话题贯穿始终，读前头脑风暴、图片匹配等活动快速激活背景知识，降低了学生对新闻文体的陌生感。任务设计层次分明：从5W1H信息提取到结构分析，再到细节表格填写和词汇练习，逐层递进，兼顾不同层次学生需求。注重学用结合：读后口语和写作任务要求学生联系自身经历，实现了从“读懂文本”到“表达自我”的跨越，落实了“Learning by doing”的单元主题。 不足：时间把控有待优化：词汇匹配和日记填空环节部分学生完成较慢，导致写作展示时间被压缩，部分学生未能当堂分享作品。小组讨论参与度不均：个别性格内向的学生在pair work中发言较少，教师巡视时未能及时发现并鼓励。对基础薄弱学生的关注不足：在完成句型转换和汉译英练习时，少数学生出现“look forward to do”等典型错误，教师未能集中强化纠正。 改进：合理分配时间：将词汇练习前置到读中或作为预习任务，为写作展示留出充足时间；设置计时器，每个环节严格控时。优化小组互动：采用“发言卡”或轮流机制，确保每位组员都有机会表达；教师重点巡视内向学生小组，及时提供语言支持。强化易错点突破：在总结环节专门针对“look forward to doing”“take part in vs join”等易错点设计微练习，进行集中纠错和强化记忆。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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