资源简介

高三年级
语文
时间150分钟，满分150分
注意事项：
1.答题前，考生务必在答题卡上将自己的姓名、座位号和考籍号用0.5毫米的黑色签
字笔填写清楚，考生考试条形码由监考老师粘贴在答题卡上的“贴条形码区”。
2.选择题使用2B铅笔填涂在答题卡上对应题目标号的位置上，如需改动，用橡皮擦
擦干净后再填涂其它答案；非选择题用0.5毫米黑色签字笔在答题卡的对应区域内作答，
超出答题区域答题的答案无效；在草稿纸上、试卷上答题无效。
3.考试结束后由监考老师将答题卡收回。
一、阅读（72分)
(一)阅读I(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1~5题。
在算法主导的数字文化生产中，人的主体性成为一个突出议题。作为新大众文艺的
内源性驱动力，创意正是对这一问题的回应。所谓“内源性”，不仅指创意源于人类主
体的自发和自觉，更强调人在技术环境中的主体地位和能动作用。正是这一逻辑的确立，
为理解新大众文艺的生产机制提供了关键视角。新大众文艺打破了文艺生产斡文本规范
与创作边界，凸显文艺生产的过程性、多样性和流动性.形成一种以“创意优先”为基
本原则的新型文艺生产样态。
首先，新大众文艺的主体既包括具有鲜明个人风格的个体，也涵盖算法辅助下的复
合主体。从媒介史的角度看，“大众”概念自诞生伊始就与媒介技术紧密关联，体现出
“技术现实主义”的特征。如果说古登堡革命催生了早期的“公众”，报纸与广播形塑
了“普罗大众”，互联网构建了“数字部落”一“分众”，那么数字媒弁和人工智能
则为新大众文艺的生产准备了新的主体一“新大众”。新大众包括个体、技术与平台
互动共构的主体一一个融合了技术化的个体（用户)、以趣缘为区隔的部落化分众、
人机协作形成的跨主体的复合主体。
在新媒介技术的驱动下，创意活动的生产主体呈现出新型“作者”形态。新大众文
艺的参与主体依托数字平台和媒介技术，既进行多模态创作，又实现作品的跨媒介传播。
乔西·伯纳德将这种跨类型、跨媒介的创作者称为“多模态作者”，并把他们的创作实
践看作“一种创造性的方法，其中，写作者的决策、不同媒介和形式相互影响，共同决
语文试题第1页（共10页）
定了意义的产生”。数字技术的普及显著降低了专业创作的门槛，平台的崛起让文艺生
产中的分工协作更加便捷。在这一背景下，大众文艺生产日益去中心化，“天才作家”
的精英创作转向“普通个体”的日常表达，新的跨媒介、多模态的文艺生产样式逐渐成
为主流，从而为创意成为新大众文艺的内源性动力奠定基础。这些大众文艺的生产者既
可以是专业边界模糊的多模态作者，又可以是共同参与创作的、集群式的作者。
其次，从创作的直接驱动力来看，新大众文艺生产需要的不再仅仅是传统的审美能
力或文学素养，更是一种复合型的“创意素养”。史蒂夫·希利认为，文学素养与创意
素养的区别在于，“文学素养源于对文学的阅读和研究、对经典的接受和消费，而创意
素养则主要由生产、实践技能驱动，它不仅仅是为了产出文学文本，而是包括了更为广
泛的文化文本。创意素养的侧重在于生产，它把读写视为一种生产的途径”。这并不是
说文学素养、文学能力不再重要，而是说在创意素养理念驱动下，文学与艺术不再仅仅
是文化资本的象征，更是跨媒介、跨平台实现创造性表达和社会参与的文艺生产实践。
在剑意素养驱动下，新大众文艺的突出特征之一是更关注文艺生产的过程，而非只
关注文艺生产的产品，即这类文艺生产实践更关注创意生成过程中的跨文本性、多模态
性、泛文学性等特质。新大众文艺的创作逻辑遵循的是商业模式下的注意力分配机制，
以及由此驱动的个体经验的呈现和创意理念的表达。网络文学、微短剧和素人写作等新
大众文艺，正是普遍建立在“人人能创造、人人能表达、人人能写作”的创意驱动逻辑
之上的，这强调个体经验的可表达性，文艺生产过程本身成为意义生成的核心，这意味
着文艺生产出现了从作品中心论向过程中心论的潜在转向。
最后，新大众文艺具有显著的“液态”特征，更加关注创意在跨领域、跨产业链之
间的流动，促使生产者不断突破形式界限实现跨产业联结。新大众文艺既是个体创意驱
动的文艺样态，更是集群创意的互动成果，是多重参与者之间持续流动与再生产的结果。
新大众文艺不断探究文艺作品原创价值的再转化路径，既包括核心P的原创生产（原创
者的“一度创意”)，也包括用户参与的“二度创意”，还包括P在影视、游戏和文旅
等周边领域的多维延伸。二度创意包括网络文学中的同人系列和社区创作、短视频中的
弹幕评论、数字游戏的模组创作等。以四大名著为蓝本的各种“大话”系列、以《唐人
街探案》为代表的系列电影是二度创意的典型形态，呈现出新大众文艺独特的参与性、
协同性与表演性特征，其文化生成过程依托个体与平台之间的协同互动。二度创意不仅
驱动新大众文艺生产了一套新的艺术样式，更促使其在跨媒介、跨文化、跨平台的路径
中反复流转，从小说到舞台、从电视剧到短视频，形成“跨媒介叙事”的生产模式。正
是这种创意的跨媒介性、跨时空性与跨业态性，促成新大众文艺与创意产业之间的有机
交互，革新了文艺价值的变现逻辑。
(摘编自叶祝弟《创意驱动：新大众文艺生产的内源性逻辑》)
语文试题第2页（共10页）高三年级
语文参考答案及评分标准
一、阅读（72分)
(一)阅读1（本题共5小题，19分）
1.B
2.B
3.A
4.(4分)
①创意素养以生产实践技能为驱动，促使创作者突破传统文学素养的局限，形成跨媒介、多模态的生
产理念，催生出专业边界模糊的多模态作者和集群式作者。②创意素养更关注创意生成过程而非最终作品，
推动文艺生产从“作品中心论”向“过程中心论”转变，凸显跨文本性、多模态性等过程特质。
(每点2分，意思对即可。)
5.(6分)
①创意的跨媒介流动：从原著小说到87版电视剧，再到游戏《绘真·妙笔千山》及B站短视频，《红
楼梦》实现了从文字到影视、再到互动媒介的跨业态联结，突破了文艺形式的边界。②创意的跨主体再生
产：从曹雪芹的“一度创意”到网友在B站的二创解读，大众通过参与式创作将古典文本融入当代语境，
实现了经典从“被研究”到“被共创”的转化，赋予P新的生命力。
(①跨媒介流动：准确概括“跨媒介”“跨业态”等特征(1分)，结合材料：小说→电视剧→游戏
一短视频等实例分析(2分)；②跨主体再生产：准确概括“参与式创作”“一度创意到二度创意”等特
征(1分)，结合材料：大众在B站等平台的二创、经典活化等进行分析(2分)。两个角度混淆或重复，
只计一个角度分，意思对即可。)
(二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）
6.D
7.D
8.(6分)
①串联起母亲出嫁、离乡的人生历程，见证了母亲的青春与命运。②象征时间的流逝与生命的延续，
河水“悲喜不惊”“平稳浩荡奔其前程”，与人事的变迁形成对照，引发作者对生命本质的思考。③作为
情感的载体，承载着作者对故土的眷恋与对母亲的追思，深化了文章怀乡念亲的主题。
(第①点答出“串联情节”“见证母亲命运”得2分。第②点答出“象征意义”（时间/生命）并分
析得2分。第③点答出“情感载体”并结合主题分析得2分。意思对即可，其他合理答案（如“营造意境”
“今昔对比”等)的情给分。)
9.(6分)
①“想念”是对故乡、亲人与过往岁月的深切眷恋：“恐惧”则是面对现实变迁、物是人非时的失落
与不安，以及对命运无常的敬畏与无奈。文中父辈“想见又怕见”的矛盾、“我”对生命传承与命运不可
更改的沉思，正是这种情感的体现。②这句话让我明白：人生就是带着“想念”上路、怀着“恐惧”前行
的旅程。它让我们在“想念”中懂得珍惜，在“恐惧”中学会敬畏，最终坦然接纳生命赋予的一切。
(第①点：准确解释“想念”“恐惧”的内涵，各1分，共2分：结合文本简要分析，得1分。共3
分。第②点：联系生活谈感悟，观点明确、言之成理即可，3分。)
(三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）
10.CEF(每处1分)
11.A
12.B
1

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