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动专长，便能将被水农数稀化为“会不会花花打第”这样的共网语言。
高一语文
这些分奥满乐了一个关就真相：所谓“外粉”，往往只无在粉定议题上缺乏食献型专长，期可
能拥有丰需经胎型或至动型专长。忽规这一点，料普使极易陪入做慢与失戴
这一认知并难空漫，而是得到了所史姬脸的验证。1986年切东话灵利拔事：后，英国处有
考生注意：
里亚单事件使成为科学传播史上的一面镜子，概见了“专家一公食”到氧视式的灾难性后果。
1.本议表失150分，考减时间150分钟，
海时，放射性沉降物枫豆葵格生西免部欢有里亚山区，戒府依据科零家建议，对当地平群实
之请将春题答索集写在签题卡上。
施情售禁令。然而，禁伞一再延长，政策反复变更，引发农场主强烈不。同题的根源在于科学
三本就善主要考成内客：布偏版修下册第一至三单元
素采用“旋失溪型试行件格一即认为公众只是“缺乏和试”，只需单向灌输即可。他们以朱验
室数据斯言污染完全来白初尔端贝利，抑忽规了农场主世代积累的地方性知识：当地风南、降雨
一，阅读(72分1
姨或，土壤是型，以反更重要的一附近素址菲本地核设施关期排放的历史。也就是说，要花讲
(一)阅读1（本题共5小题，19分）
者想象版”一个聪明但不了解浦主题的诛者，而不是恶会的”。
阅读下面的文字，完成1~5题。
更致命的是，科学案在沟通中德盖了低剂量幅村风隆的不确定性，以“安全阀值”等简化姑
在传统科普话语中，我们习惯将受众荒统称为“公众或“非科手家”，仿佛科学世幕与日常
论替代复帝的概率评格，当农场主发现曲家羊群在“安全狗”后仍故带爆，而年村却已解禁时
生活之同横夏着一莲清嘶的：一边是拿提真理的专家，另一边是等蒙的并通人，这种
他们不再相信“科季权煮”，林而怀疑料学家与政府令误打压地方经济。科李传播的失败，往狂
二元刻分看很简法，夫删卷于一州根深蒂国的氧设—膏通人不理标科学，而复杂同题应内那
不是如识不足，而是单重缺失。当专家将公众视为“无加客器”，地频听其于生活实的观
些有能力的人来决定，葡而言之，就是专家，由北树生出一种观爸：专业知识是一些人（通常是
察与推理，科学使有可能脱离服务于公共福社的日标。
科案)朝有而其他人没有的东西，
这一训对当前的释年同科具有警示意义。断科音油第三十一帝明确，“国家推动新技衣、
然而，这一预设不仅简化了知识的本质，更选蓝了一个基本事卖：在洛输的知议藏图中，人
新知识在全社会各是人群中的传播与推广，鼓助各要创断主体国统新技术、奇知识开展科普，蛀
人都是“局都专家"与”领城外行”的统一体。一
融在科普中应用断拔术，引导社会正骑认识和使用科枝成果，为科挂或果应用创造变好乐境，”
一离能物理学家或许轮精计算希格新色于的表变路径，在面对土壤生物料如
券我们在换广“大桃型“智能体”等前沿技术时，若只蛋调算法先进，戴率高，抑无视目林对象对
何形响作物找鸡性时，其加识储备未必优于一位怒验丰富的农技页：一位格床医生精通人作免
做据隐私的担悦，对燥件门姓的然感、对起器是香懂我”的嘴视，裁可能重避状布里亚覆候
液机制，却可能对人工智能大桃型的结感列生：而一位深水稻育种数十年的老衣，对
被术超智他”，成而越偏离真实的社情民意与民生需桌。
本地气横，土灌与品种遂应性的理解，远妮许多未沙足因偶的科研人员。
更严重的是，公众可能因无法参与技术氧事而产生离感，甚对科发晨产生：“
这並表们不禁网望CP,斯活提出的“两种文化种题一文学家不慢热力学第二定律，科
些超越我理解觉国的点西，是不是在拉制底的生活？”正如有研完所警示的那样：一些人之所以
学家不意莎士此亚。斯诺以此叹人文与科学的割裂，但若从科骨受众的视角，这静“如试
“不理解料学”，并非智力不是，而是感觉城飞速发是的料枝侧在身后，进而产生“知识落伍”的黑
不对称"并非装暗，而是人桌认知分工的自然排菜。正如科学哲学家哈里·柯林新
虑，成因西对过于复杀，不喷定的柱术前量而产生无力感与疏离感。这生情储若城悬视，清不刺
(Harry Collins)所提出的“专长潘系”理论所说：专业知识从来不是全有我全无的找态，而是分
于构建使康、理性的科技创新社会急围。这正是我们在研宽如何微好新技术、新知识科普时必
右于不网主体，丧入具体情境的连请系
须美往的核心课题。
修辞学家具希利·】·素尔近一少指出，专家应城定义为“比新手拥有更多加汉，经验和教
因此，科普的目应聚集于培育鼻顿刺断力的理性公民。具体西言，科普要从“
有的人”，但这一定义“不假定科学专业知识是构成专业如识的一标准”。地在张关注“反映不
向灌输”到“双向对话”。将所有人死为规有独精经脸与认知资潭的协作者，而非被教育的对象
网利益相关者（包括外行和科学界）观流的沟通”，而非收聚焦于巴具权威的科学话语。
科音要从“普及塘论”到“里现过狂”。想然展永料学探素中的不确定性、争设每局限，帮慧公众
在此胆架下，学者们配剩出四种通用的专业如议是型。首先是重献型专业知议，色战是能
理解料学是加何在嘴极与验证中前进的，从西建主更为坚实的科学信任。种普要从“聚焦精燕
对莱领藏知识库做出失质性黄感，无论养形式是抽康理论还是地方害戏。例如，挂物生物学家
到“碱能多元”，识利并养用不同群体所机有的极验性与地方性如识，使其与体系化科季如识形
发表论文是重献，老农记兼“莱品种在干旱年粉的德产“同样是真献，其次是经验型专业如识，
成王补与共生，科什要从“如议春位”到素养导南”，重燕墙养会众的元专业如识与王动型专业
即“佛性成裁艺知议”，只能通过条身贵践习得，如手工艺、耕作节真、对地方生态的直觉判断。
如议，即提并其瓶利修怎、批刺思考，以及在不网如议体泰间进行有就沟通的能力。
弄次是元专业加识，它指在非自身专业颜城中找州性评估信惠的能力。骨通人在闲读科技新闻
(谪偏自王大队从“他者到“同行者”：美于科普目标受众的探时》
时，利斯“俄信谁”“要不要再查位”，正是元有长的体现。最后是正动型专业如以，电故是骑悠如
1.下列对原文内容的理解和分新，不正确的一项是(3分)
议边界进行有效时话的能力，者A1工粗师与系农讨论“无人机打药是香伤花”，风才若具备互
A传统科普活语将受众笼统称为“公众”或“非科学家”，这隐含着“专家掌握真理，公众等特
【高一语文第1页（共多】
【高一语文第2页（共8页1】

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