资源简介

学校 课题 第四节《澳大利亚》
年级 七 学科 地理
教材分析 本课是人教版七年级下册第九章第四节澳大利亚的第一课时。该内容主要是澳大利亚的地理位置、自然环境、特有动植物及人口的分布情况，教材延续了前几章国家地理的编写体例,突出国家特有的自然环境特点，把人与环境的关系作为主线,为培养学生综合分析能力创造条 件，不仅是对已学区域地理学习能力的检验，而且为后面区域地理的进一步学习打下基础，具有承上启下的作用，也能从教学案例中落实地理核心素养。
学情分析 本节授课对象是七年级的学生，该阶段的学生求知欲、好奇心都很 强，渴望展示自己，获得表扬。在《澳大利亚》的教学中，可以采用形象生动，形式多样的教学方法去激发和调动他们的学习地理的兴 趣。虽然通过对七年级地理上册的学习，学生已经掌握了一定的学习方法,具备了一定的读图能力,但由于阅历浅、知识面窄，区域认识能力和地理思维等方面还有待于进一步提高，因此，可以通过智慧课堂教学技术支持，改善学习效率，并且通过“学习共同体” 的模式，让学生进行合作探究，互助学习，从而提高学习效率。
教学目标 1.阅读地图，说出澳大利亚的地理位置以及古老生物众多的原因。 2.通过阅读图表和资料，说出澳大利亚的自然环境特征。 3.了解山林火灾的危害，理解其与自然环境的密切联系。 4.通过学习，认识到保护地球气候、生态建设的重要性。
教学重难点 一、教学重点 1.澳大利亚地理位置及存在特有动植物种类的原因。 2.澳大利亚的自然环境特点。 二、教学难点 理解澳大利亚山林火灾与自然环境的关系。 通过学习，培养学生的地理综合思维能力。
教学准备 教学平板、智慧课堂教学课件、教学活动素材及导学案
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长
导入 语境及视频导入：澳大利亚教学 导入：语境并播放澳大利亚 2019 年山林火灾视频，了解其燃烧了近 8 个月，造成巨大的损失。 学生观看视频。认真聆听教师讲解。 课前分组：对“ 学生共同体”小组进行分组。 屏幕推送： 通过视频，激发学习兴趣。 3,
活动一： “山火之 地” 地理位置及组成 承转： 想了解澳大利亚山林火灾持续这么长时间的原因吗 首先我们需要知道澳大利亚在哪 它有多大范围？有哪些自然地理特征呢？ 对预习结果优秀的学生进行表扬。 生对照其他同学的作业进行订正： 学生代表进行描述 。 一、地理位置：半球位置 纬度位置海陆位置 二、自然环境方面 : 气候：以热带气候为主 地形：高原、平原为主 随 机 点 名 +拍 照上传： 展示学生的自学成果，对有问题的地方进行讲述 。体现学生的学习主动性和能动性。 PK板： 对表现优秀的小组进行点赞。 激发学生的学习积极性和团队荣誉感。 6,
活动二： “山火之灵 “世界活化石博物馆” 师：此次山火造成很多生灵的丧生，从视频中可看出造成哪一类动物的功能性灭绝？ 介绍澳大利亚特有的考拉和其他古老生物。 师问：为什么澳大利亚有这么多古老的生物？而同在南半球的南极洲却没有呢？ 教师根据学生作答进行小结，给最快最准确的三个小组点赞。 生回答：考拉。 探究 ：澳大利亚古老生物众多的原因。 学习共同体讨论学案上的四个问 题 ， 并进行总结 。 相互交流并完成课堂活动。 画廊资源分享： 展示澳大利亚特有生物下发给学生观看，增加直观印象。 填空活动： 将活动下发，让学生进行填空。通过填空，理解其原因。 PK板： 根据学生表现给予点赞。 7,
活动三：” 山火之因” 自然环境（人文环境） 承转：澳大利亚山火持续8个月 的原因是什么呢？ 哪里的山火最严重呢？展示澳大利亚山火的位置范围图 。 师讲述：分析某种地理现象要从自然原因和人为原因两个方面来进行分析。 一、提供澳大利亚的气候类型分布图 、气候图表和图与山 火 分 布 图 ， 1940至 2019年 澳大利亚年平均气温分布图和澳大利亚2019年 全 年 降 水量资料等，让小组进行讨论分析。 二、提供澳大利亚地形分布图、植被分布图和着火点位置进行对比， 以及植被的相关材料，让小组进行讨论分析。 三、提供中国、澳大利亚人口密度及分布图和相关资料 , 让小组进行讨论分析。 引导各小组进行归纳总结，教师板书 , 形成较为完整统一的结论。 对表现优秀的小组进行点赞。 教师播放视频进行小结。 教师指定小组分析问题。 一、气候及变化组问题： 阅读图表和材料分析以下问题： 1. 火灾最严重的几个地区主要分布在什么气候区？ 2.2019年9月-2020年2月是澳大利亚的什么季节？这个季节的气候特征是什么？ 3.1940年至2019年澳大利亚的气温有什么变化？2019年的降水情况是怎样的？ 小组讨论，并用自己的语言进行总结 。 二、地形及植被组问题： 1.山火最严重的地区主要在澳大利亚哪种地形区上？ 2 ．这种地形上主要是什么植被为主？ 3.这些区域的植被中，桉树的占比是多少？桉树有什么特点？ 小组讨论，并用自己的语言进行总结三、人为方面问题 1.澳大利亚的人口总数是多少？消防系统的人员有多少 2.从刚才的视频中 ,山火频发与人类的不文明行为有关系？ 3.澳大利亚山火久久不能熄灭还和哪些方面有关？ 学生代表展示小组研究成果。 推送资源： 推送讨论的问题相关图表和材料资源到学生的平板上。 分组讨论： 以学习小组为单位 ，分别讨论各组的问题。 培养学生的读图分析能力 ，信息提取能力 ，交流合作能力和总结概括能力 ，从而提高学生综合分析问题的能力。 学生代表作答： 最后将学生作答进行拍照上传 ，教师让学生进行讲解 。培养概括和总结能力以及学生的表达能力 。 PK板： 将各组的答题情况进行评价 ，激发学生积极讨论和回答问题的热情。 18,
活动四：“山火之果” 澳大利亚山火对当地和全球生态环境的产生的影响 承转 ： 山火带来了哪些后果呢？ 教师：播放视频 ,展现澳大利亚山火造成的后果及影响。 展示问题： （一 ）对当地有哪些影响？ 展 示 澳 大 利 亚2000-2022年国内生产总值（ GDP ) 增长 图表 ，观察 2019年 与 其 他年份的差异 。 引导从经济发展和空气质量两方面思考。 （二）澳大利亚山火对世界有哪些影响？后果是什么？ 师评价并给予小组点赞。 承转：我国也是一个经常发生山林火灾的国家。播放2022年重庆山火视频。 说明需要人们重视防灾减灾、提高消防意识，说明众志成城、团结力量的重要性和保护环境、生态建设的重要性 。 教 师 总 结 并 承转 ， 当我们进入林区我们不能做什么呢 思考回答以下问题： （一）对当地的影响： 1.图中与山火分布重合的农牧业和矿产资源有哪些 2.对照图表，思考山火会对农业发展和矿产开采产生什么影响 3.除此之外，还会有当地产生哪些其他方面的影响 （二）澳大利亚山火对世界有哪些影响？后果是什么？ 导致全球温室效应加剧。未来极端高温、干旱可能会更加明显。 学生观看视频， 了解2022年重庆山火的扑灭过程 。感受中国人的团结精神和灾难面前的无畏精神 。 聆听老师讲解，感受中国力量和无畏精神。 学生回答 ：不要携带火种进入林区。 全班作答： 分析资源给学生进行讨论 ，展示问题 ，学生提交 , 培养学 习竞争意识。 屏幕共享+学生讲 : 通过讲解 ，让全班学生对山火造成的澳大利亚的动物 、农牧业与矿产资源 、城市的影响 ，认识到山火长时间不灭造成的危害 ，培养分析问题的思维能力和全球观念 。通过全球视角来看待区域变化对全球的影响 。 PK板：对优秀小组进行点赞。 说明人类团结的重要性 ，培养人地协调观 ，并增添 民族 自豪感 ，培养爱国情怀和集体主义精神。 8,
课后作业 小组合作，共同完成一幅关于森林防火和全球生态环境保护的手抄报。
板书设计 第四节 澳大利亚山火之“地”——地理位置与范围 山火之“灵”——“世界活化石博物馆”山火之“因”——自然原因、人为原因 山火之“果”——对当地影响、对世界影响
教学反思 从教学主体上来看，本节课从预习到讨论和总结，都是由教师引领学生自主进行合作，进而组内合作，讨论和探究，最终得出结论，充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位。 从教学过程中来看，教学设计思路清晰明确，围绕澳大利亚森林大火为情境，进行教学设计，教学过程井然有序，从“山火之地” “山火之灵”“山火之因”和“山火之果”四个方面对课标要求及教学内容进行了有机整合，重难点突出的同时也培养了学生的地理核心素养，特别是综合思维和人地协调观。而教师在教学中起到了主导作用，引导学生观察问题、分析问题、总结问题，很好的培养了学生的逻辑思维，也培养了学生如何分析问题的能力。 从信息技术层面来看，教师熟练运用智慧课堂等信息技术，补充大量课本上没有的材料，让教学内容更加的丰富，采用的活动形式更加的多样，营造了良好学习氛围，学生的学习积极性大大提高，学生的学习共同体意识明显提升。 不足之处：本节课部分教学过程衔接还不够连贯，教师语言还需要进一步进行优化和润色，表达不够流畅。部分信息技术应用展示不够顺畅。最后未对学生共同体小组进行评价表扬，是一个小失误。

展开更多......

收起↑