资源简介

商务星球版八年级上册第三章
第1节 《中国的土地资源》
课标解读 内容要求 运用地图和相关资料，描述中国土地资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。
行为分析 描述中国土地资源的主要特征八年级学生 运用地图和举例自然资源与人们生产生活的关系相关资料认识开发、利用、保护自然资源的重要意义
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行为主体 行为条件 行为动词 行为主题
学情分析 认知基础：初中学生对土地资源有一定的生活感知，但缺乏系统地理认知。他们具备一定的读图和分析资料的能力，但综合分析和解决问题的能力还有待提高。通过有趣的导入和多样的探究活动，能够激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂，深入理解知识。 技术基础：学生熟悉平板、手机等智能设备操作，对 AI 数字人、互动投票等形式兴趣浓厚，可快速适应数智化课堂环节。 基于此，本课设计由综艺《种地吧》片段导入，以拍摄《班级种地吧》成长类节目为线索贯穿整节课，创设出生动有趣的情境，通过使用科大讯飞智慧平板与学生进行充分互动，同时融入 AI 创意，传递知识的形式丰富，激发学生好奇心，引发学生思考。
教学目标 1、运用图文资料， 准确描述土地资源 “总量丰富、人多地少” 的主要特征，结合中国的地形、气候等多种因素分析我国耕地、林地、草地的分布特点。（综合思维、区域认知） 2、通过乱占耕地、过度放牧等相关资料， 认识合理开发利用土地、保护土地资源的重要意义，树立守护土地的责任意识。能结合生活实际， 说出 2~3 个我们身边体现出合理利用土地的例子。（人地协调观） 3、通过寻找种地区域， 绘制土地规划图落实对自然资源特征、用途及保护意义的理解（地理实践力）。
教学重难点 教学重点： 1.我国土地资源的主要特征。 2.各类土地资源的分布。 3.我国土地资源的利用与保护措施。 教学难点： 分析我国土地资源的分布与自然环境的关系。 处理策略： 情境化实践：以 “ 班级种地吧 ” 情境，通过寻找优质种地区域、票选心目中的耕地等活动，将难点转化为 “种地任务”，降低理解难度。
教学方法 情境教学法、图表分析法、合作探究法
智慧课堂AI 融入 一、智慧平板深度赋能课堂互动，实现 “ 全员参与 + 实时反馈 ” 采用资源分享、抢答、投票、讨论板、词云分析等智慧功能。学生在小组交流时可利用平板调取课前教师分享的资源，如中国地形分布图、中国干湿地区分布图等，结合多种要素进行思考并讨论。投票功能实现高效化统计，讨论板支持实时留言与互动，教师可通过平板实时查看学生作答情况，了解学生思维动态，及时总结点拨并捕捉 “认知误区 ”，让课堂互动更具针对性。智能词云图直观呈现认知焦点，将抽象的群体认知转化为可视化
图像。 二、“ 情境化剧情 + 平板互动 + AI 生成 ” 融合，降低学习难度，强化核心素养 以《班级种地吧》情境为线索， 各个环节都以 AI 数字人“种地小助手 ”进行过度，学 生参与 AI 数字人“种地小助手” 引导的探究活动，提升课堂互动参与度。以“土地公公 ”数字形象总结提升。
教 学 过 程
教学环节 学生活动 教师活动 智慧课堂 AI 融入 教学评估
视频导入 学生观看《种地吧》综艺先导片。 【播放视频】： 《种地吧》综艺先导片。 引导学生思考“十个勤天 ”组合在参加综艺《种地吧》时主要利用的是什么自然资源。引出《班级种地吧》成长类节目正式开拍，欢迎各位同学参加！ 出示 AI数字人“种 地小助手” 形象，小助 手带领大家 开启种地活动。 以生活场景化 VCR 激发学习兴趣，让学生直观感知土地资源与生产生活的关联，快速吸引学生注意力。
环节 一： “合”观华夏地— —从脚下合肥的土 地开始 活动 一： 认识脚下的土地 观察合肥城区及周边照片，思考人们能够从土地上收获些什么，我们身边有哪些土地类型。 关联 “收割庄稼 -耕地”、“放牧牛羊 - 草地”、“居住房屋 - 建设用地”及这些地理要素与人类生产生活的联系。 【过渡】： 让我们从脚下合肥的土地开始，认识祖国华夏的土地资源。 教师通过课件轮播照片，引导学生思考土地资源与生活的关系。 【教师总结点拨】： 教师根据学生回答讲解土地资源与我们生产生活的联系。总结土地的利用类型有耕地、林地、草地、园地、建设用地、水域等，以及耕地分为水田、旱地， 建设用地分为住宅用地、交通运输用地等。 较为简单的学习任 务直接采用 平板抢答功 能，让更多 的学生有兴 趣参与课堂 发言，调动 学生互动热情。 通过读图，让学生直观认识土地的不同利用类型，培养学生的读图分析能力，为后续土地特征的分析以及土地规划实践奠定认知基础。
环节二： 同绘种地 蓝图—— 设计土地 的功能分 区方案 活动二： 盘点土地特征，描绘种地蓝图 学生自主阅读并参与小组讨论，根据课本 p63-p65 图 文 资料，了解土地资源的基本情况，明确中国土地资源的主要特征，填写活动卡片。 1.观察图表，分析得出中国国土面积广大，土地资源总量丰富， 但由于人口众 【过渡】： 接下来让我们一起寻找种地区域，绘制种地蓝图，设计出合理的土地的功能分区方案。在进行土地规划前，咱们首先需要先盘点咱们华夏庄园的土地，明确祖国土地资源的特征。 1.总量与人均占有量 ①展示图片：“ 中国与部分国家土地总面积比较 ”“ 中国与部分国家的人均土地面积（2020 年）”图。 通过图表中的数据对比，引导学生自主分析，让学生理解我国土地资源总量丰富但人均不足的特征，了解我国土地利用类型的构成特点，深入理解
环节二： 同绘种地 蓝图—— 设计土地 的功能分 区方案 多，人均占有量远低于世界平均水平。 2.观察饼状图，得出我国土地类型多样，林地、草地比重较大，耕地比重较小的结论。 3. 分析图表，得出俄罗斯人均耕地面积最大，美国次之，中国最小；印度耕地面积占国土面积比重最大，美国次之，中国最小。我国耕地占国土面积比重小，人均耕地面积约为 0.09 公顷，仅为世界平均水平的一半，耕地资源十分稀缺。 根据文本资料，得出后备耕地资源不足、开发难度大的特征。 学生分小组活动，根据不同区域的地形、干湿状况、土地生产能力水平如何选择本组想要种地的区域以及种植的类型，填写活动卡片。 ②提问：图中反映了我国土地资源的什么状况？ 【总结】数量特征：总量丰富，人均不足。 2.利用类型多样及比重 ①展示图片：展示“ 中国土地利用类型结构（2022 年）”图。 ②提问：从饼状图中可以看出我国土地利用类型的构成有什么特点？ 【总结】构成特征：土地利用类型齐全，耕地占比小。 3.耕地资源的稀缺性 ①展示“中国与部分国家的耕地总面积、人均耕地面积（2020 年）”和“中国、美国、印度耕地面积占国土面积比重（2020 年）”。 给出关于后备耕地资源的文字资料，要求学生结合这些图表、文字， 说说我国耕地资源的稀缺性体现在哪些方面。 【总结】人均耕地少，耕地稀缺。 提问《班级种地吧》节目中的同学们会选择哪里种地，开垦何种土地？引 导学生根据中国土地资源特征，结合季风区与非季风区示意图、中国地形 在学生得到祖国土地资源数量与构成特征、探究出耕地资源的稀缺性后，AI 数字人 “种地小助手 ”发出提醒：土地资源珍贵，“种地人”们要好好做一份合理的土地规划，因地制宜，合理利用！ 我国耕地资源的稀缺性，培养学生的区域认知、综合思维和图表分析能力。 数字人物形象更具亲和力，由数字人布置任务更能引发学生课堂探索的兴趣。 以同绘种地蓝图的地理实践活动，让学生将“土地类型、自然条件（地形 / 干湿区）、生
各组学生上台指出本组种植区域，说明原因，并在黑板上张贴的中国地图上贴下本组种植内容（耕地、林地或草地） 的卡片。总结耕地、林地、草地分布的主要区域、地形类型、干湿状况、是否季风区以及土地资源的生产能力。 学生在教师引导下对土地资源空间分布及生产能力进行总结。 图、中国降水量分布图、土地生产能力等选择要种地的区域。 在黑板上张贴中国地图，给各组分发耕地、林地、草地卡片。 在各组完成任务后进行点评讲解。 提问：不同区域的土地生产能力区域差异明显，东部季风区、西北内陆地区、青藏高原的土地生产能力分别有什么特点？为什么会有这样的差 异？” 【总结】分布特征：中国各类土地资源空间分布不均衡。 产活动（农业、林业、牧业） 进行关联，培养地理实践力与综合思维（推导“自然条件→土地用途” 逻辑）；黑板张贴展示与评价环节，强化学生对“科学规划土地” 的理解，落实 “因地制宜” 的地理思想。
环节三： 共护“肥 ”美之地— — 守护家乡 与祖国的 土地 活动三： 共护“肥”美之地阅读材料，观察图片，回答土地资源利用中存在乱占耕地、乱砍滥伐、过度放牧、土地污染等问题，会导致水土流失、土地荒漠化等结果。总结出我国城镇化和生态环境建设对保护耕地带来挑战。 学生来做土地规划员，根据图文提示，在两个地块中选择适合耕地的区域，利用智慧平板进行投票。 利用智慧平板进行线上讨论。 齐声作答：严守 18亿亩耕地红线，确保永久基本农田不低于 15.46 亿亩。 齐声说出我国保护 【过渡】：教师展示数字人物形象，卡通任务说出“种地吧 ”团队在不同地区种地，遇到了不同的挑战，提问同学们该如何解决呢？ 教师展示土地问题图片，引导学生思考这些土地问题会带来怎样的后果。展示中国耕地面积变化图合中国城市建成区面积变化图， 给出 1999 年与 2025 年合肥市卫星影像对比图，给出中国实施退耕还林还草工程材料，提问：哪些活动对保护耕地带来了挑战。 出示合肥市包河区烟墩镇保兴村、合肥市包河区大张圩两片地块的简要介绍，在学生投票后通过课件链接高德地图，展示两个区域如今的卫星影像图，指出利用土地资源需要因地制宜，合理规划。 展示包河区大张圩，即滨湖湿地森林公园图文材料，通过智慧平板开设讨论板， 引导学生思考退耕还林的原因。通过智慧平板词云图功能展示学生想法， 总结绿水青山就是金山银山。 展示烟墩镇保兴村基本农田保护区公示牌，讲解我国实行占用耕地补偿制度和基本农田保护制度。 在课件中插 入卫星影像 地图，直观 地展现土地资源的变 化。 插入高德地 图超链接， 直观认识家 乡附近土地资源。 平板投票功 能实现高效 化统计，学 生自主在平 板上作答， 避免从众心 理影响，教 师可以更全 面的了解全 班同学的作答情况。 通过图文资料，让学生了解我国土地资源利用中存在的问题及原因，培养学生的信息提取和分析能力。 以合肥的不同区域土地利用方式让学生理解保护土地资源以及因地制宜开发利用的必要性，培养人地协调观。
土地资源的基本国策是“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地 ” 学生谈谈身边集约开发、因地制宜， 合理利用土地资源的例子。 提问耕地红线和永久基本农田分别不得低于多少亿亩。 引导学生思考校园内或合肥市区中合理利用土地资源的例子。如合肥实验学校校内劳动教育基地，把角落荒地变花园/菜地， 让学生收获蔬菜以及劳动乐趣、审美体验；合肥园博园将的旧机场转化为蓝绿空间占比超75% 的城市生态功能区。
总结 学生利用智慧平板讨论板写下想对土地公公说的话以及对土地公公的守护承诺。 教师展示 AI 土地公公形象，土地公公发言对学生本节表现做出点评，再一次提醒同学们珍惜土地资源。 AI 数字人 “ 土地公公 ” 的讲解让学 生更加理解 珍惜土地资源的重要 性。利用智 慧平板开设 讨论板功能 并智能展示词云图。 将课堂知识与生活实际紧密关联，强化人地协调观与地理实践力。
作业设计 利用周末，到学校或家庭居住地附近进行土地利用方式调查，实地走访，结合地图工具，完成土地利用方式调查报告，绘制所选区域土地利用类型分布图。
板书设计 黑板左侧： 黑板右侧 一、“合”观华夏大地 中国地图上对应区域张贴耕地、林地、草地、园地、建设用地、水域等 耕地、林地、草地卡片 二、同绘种地蓝图 总量丰富、人均不足、类型多样、耕地稀缺、空间分布不均衡 三、共护“肥”美之地 十分珍惜，合理利用土地和切实保护耕地
教学反思 本次《中国的土地资源》教学以 “ 生本智慧课堂 ” 为核心，深度整合 AI 数字人、科大讯飞智慧平板等数智工具， 设置“ 种地吧 ”情境， 通过 “ 情境任务驱动 + 互动探究 ” 的模式，达成了地理核心素养的培养目标。 但仍存在一些不足。首先， 课程内容较多，节奏较快，对学生学习能力带来较大挑战，小组讨论与交流发言时可能存在少数同学参与度不够、讨论深度不足的情况； 其次，数智课堂的挖掘与应用还可以进一步深化， 可逐步开发线上学生活动卡，让更多的学习活动可以依托智慧平板完成，并融入 AI 互动评价功能。

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