资源简介

四年级下册《乡下人家》教案
教学目标
1. 认识并体会课文中描写乡下人家景物和生活场面的语句，能抓住“瓜藤攀架、鲜花开放、雨后春笋、鸡鸭觅食、门前晚饭、秋夜虫鸣”等画面，感受乡村生活的自然、亲切与诗意。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读出画面的色彩美、动态美和宁静和谐的情味，背诵自己喜欢的段落。
3. 学习作者按空间、时间交叉安排内容的写法，体会结尾“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的表达作用。
4. 联系课文语言，学着用几句话描写自己眼前的一处生活画面。
教学重点
引导学生随着文字看见画面，抓住重点词句体会乡下人家“独特、迷人”的特点。
教学难点
体会作者怎样把平常的乡村景物写得有情有味，并初步感受课文空间顺序和时间顺序交叉描写的特点。
教学准备
熟悉课文，梳理文中出现的景物、场景和表示顺序的词句。
第一课时
一、从课文最后一句走进全文
板书：独特 迷人
教师先请学生齐读课文最后一句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
追问：
“独特”是什么意思？“迷人”又迷人在哪里？
作者到底写了哪些风景，能让他发出这样的赞叹？
让学生快速默读课文，边读边圈出文中写到的景物和生活场景。读后交流，教师相机板书：
瓜架、花、竹、笋、鸡、鸭、吃晚饭、纺织娘
教师顺势引导：
这篇课文没有写什么惊天动地的大事，写的都是乡下最常见的东西。可作者就是把这些寻常景物写成了一道道风景。今天我们就跟着文字，到乡下人家门前屋后走一走，看一看。
二、初读课文，理清画面
1. 自由读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子；
（2）想一想，每一自然段大致写了什么。
2. 检查交流。
重点关注词语：
攀上、屋檐、装饰、芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊、竹竿、绿荫、觅食、捣衣、归巢、纺织娘
可引导学生说说容易读错的字：
“冠”在“鸡冠花”里读guān；
“巢”是翘舌音；
“檐”“荫”注意字形。
3. 梳理课文内容。
教师引导学生按段概括：
第1自然段：屋前瓜架
第2自然段：门前种花、屋后种竹、雨后春笋
第3自然段：鸡群觅食
第4自然段：河中鸭子
第5自然段：夏日晚饭
第6自然段：秋夜虫鸣
第7自然段：总写赞美
4. 再看顺序。
教师提问：
作者是随便写的吗？你发现他写景有没有顺序？
学生交流后教师点拨：
前面几段多是按“屋前—门前—屋后—小河”这样的地点变化来写；后面又写到“夏天的傍晚”“秋天”“月明人静的夜里”，还带着时间变化。地点和时间交叉着写，画面就丰富了。
三、细读第一幅画面，感受“屋前瓜架”的可爱
1. 指名读第1自然段，其他同学边听边想：
你仿佛看到了什么颜色？什么样子？
2. 抓词句品读。
出示并聚焦句子：
“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”
引导学生说看到的画面：
有青瓜、红瓜、长长的藤、绿绿的叶，颜色很多，搭配很好看。
教师追问：
这里如果把“挂”换成“长”行不行？
引导学生体会：
“挂”更有画面感，写出了瓜垂下来，很显眼，很惹人喜爱；一个个挂在房前，像天然的装饰品。
再读句子，读出瓜架的鲜亮和生机。
3. 抓对比体会“别有风趣”。
出示句子：
“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
教师提问：
作者为什么要写石狮子、大旗杆？他想比什么？
引导学生明白：
不是说石狮子、大旗杆不好，而是拿城里的装饰和乡下的瓜架作对比，突出乡下人家装饰的自然、朴素、活泼，更有生活气息。
再追问：
“别有风趣”是什么意思？
可以联系上文说：不是人工雕出来、摆出来的，而是瓜藤自己攀，瓜果自然结，透着乡下人家的巧和美。
4. 朗读指导。
第1自然段可分层练读：
前两句读得舒展些，像瓜藤慢慢攀上棚架；
第三句读出赞叹，尤其“可爱多了”语气要自然真切，不要喊。
四、学习第二幅画面，体会门前屋后的生机
1. 学生默读第2自然段，边读边想：
这一段写了哪些景物？可以分成几层？
交流明确：
门前的花、屋后的竹、春雨后的笋。
2. 先看“花”。
抓句子：
“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”
提问：
“依着时令，顺序开放”让你想到什么？
引导学生体会：不是一下子全开，而是一季接一季地开，农家门前总有花看。
再问：
“朴素中带着几分华丽”怎么理解？
可引导学生联系农家环境去想：花是普通人家自己种的，不名贵，不刻意，却开得热热闹闹，颜色鲜亮，所以“朴素”里有“华丽”。
教师小结：
这句话写出了乡下人家会过日子，门前虽不讲究排场，却有自己的美。
3. 再看“竹”和“笋”。
抓句子：
“还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫。”
“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
让学生说说哪一个词最有意思。
多半会聚焦“探出头来”。
追问：
笋真的会“探头”吗？作者为什么这样写？
引导体会：
这是把笋当作小孩子来写，写出了笋长得快，冒出来时很新鲜、很顽皮、很有生命力。
可顺势比较：
如果写成“长出来”，意思也对，但不够生动；“探出头来”让人一下子看见雨后春笋钻出地面的样子。
4. 朗读练习。
读花的句子，声音可以轻快一些，读出丰富；
读竹和笋的句子，前一句读出绿荫浓浓，后一句读出新鲜灵动。
课堂小结
教师引导回顾：
这节课我们先走到了乡下人家的屋前、门前、屋后，看见了瓜架、鲜花、竹林和春笋。你发现作者笔下的乡下景物有什么共同点？
学生交流，教师归纳板书：
自然 朴素 生机
最后请学生带着自己的理解，再读课文第1、2自然段。
作业设计
1. 正确、流利地朗读课文，试着把自己最喜欢的一个自然段读熟。
2. 摘抄第1、2自然段中自己觉得写得特别有味道的句子，并在旁边写两三句话，说说喜欢的理由。
3. 想一想：课文后面还会写出乡下人家怎样的风景？
第二课时
一、复习导入，回到“风景”二字
1. 听写或口头复习词语：
装饰、时令、绿荫、觅食、归巢、纺织娘
2. 教师引导：
上节课，我们看到了乡下人家屋前屋后的植物风景。这节课继续往下走，看看乡下人家的动物、傍晚和秋夜，又是什么样子。
二、学习第三、四自然段，体会乡村生活的自在
1. 指名读第3自然段。
思考：
这一段主要写谁？你从哪些词看出鸡的样子很有意思？
抓重点词：
“照例总要养几只”“率领”“耸着尾巴”“大踏步地走来走去”
教师引导学生逐个体会：
“照例总要养几只”写出养鸡在乡下很平常，是日常生活的一部分；
“率领”一般写谁带着谁？这里写母鸡带小鸡，像个负责的妈妈；
“耸着尾巴”“大踏步地走来走去”写出了雄鸡神气十足。
可组织表演式朗读：
一位学生读母鸡带小鸡的句子，读得亲切些；
一位学生读雄鸡的句子，读得神气些。
再全班齐读，读出鸡群的生活气息。
2. 学习第4自然段。
学生自由读，边读边画出自己觉得最有画面感的地方。
交流重点：
“你会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”
教师追问：
鸭子为什么“从不吃惊”？
引导学生理解：鸭子和人相处久了，这里的人、河、树、桥、鸭子彼此熟悉，环境安宁，生活和谐。
再问：
如果把“游戏水中”换成“在水里游来游去”，有什么不同？
引导学生感受“游戏”更显得鸭子自由自在，也让整幅画面更有趣。
3. 对比感受。
教师引导：
鸡在竹林中觅食，鸭在河里游戏。一个在地上，一个在水中；一个神气，一个悠闲。它们都是乡下人家常见的景象，但作者一写，就有了味道。
板书：
鸡——觅食
鸭——游戏
三、学习第五自然段，走进“天高地阔”的夏日晚饭
1. 教师范读第5自然段，学生闭眼想画面。
读后请学生说：
你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
2. 抓句子体会。
重点句：
“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”
提问：
“天高地阔地吃起来”是什么意思？为什么不用“在门前吃饭”？
引导学生体会：
不是在狭小的屋里，而是在开阔的天地间吃晚饭；写出了乡下生活的舒展、自在，也让人感到亲近自然。
3. 再读写景句。
“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。”
教师提问：
红霞、微风、鸟儿真的是“好友”吗？
引导学生理解：作者把自然景物当作乡下人家的朋友来写，写出了人与自然关系亲密。
继续追问：
如果你也坐在这样的门前吃晚饭，你会觉得怎样？
让学生自由说一说，教师适当点拨：
不慌不忙，轻松，舒服，眼里有景，身边有人，心里很安稳。
4. 理解总结句。
“它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
追问：
这一幅画里，除了人，还有什么？
明确：红霞、微风、鸟儿、天地。
教师点拨：
人没有离开自然，自然也不是冷冷地摆在旁边，而是和人一起，成为生活的一部分。这就是“自然、和谐”。
5. 朗读指导。
这一段前半部分读得平实，像慢慢把饭桌搬到门前；
后半部分读得舒缓、有画面感，“红霞、微风、鸟儿”之间可稍作停顿；
最后一句读出赞叹和沉醉。
四、学习第六自然段，聆听秋夜虫鸣
1. 学生轻声读第6自然段，找一找这一段最打动你的词句。
2. 交流体会。
重点句：
“秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织，织，织，织啊！织，织，织，织啊！’那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”
教师引导学生抓词：
“寄住”写得亲切，好像纺织娘也是乡下人家的客人；
“月明人静”点出秋夜安静、明朗；
“甜甜蜜蜜”写出了人们入睡时的安稳满足。
3. 适当介绍纺织娘。
教师简要说明：
纺织娘是一种鸣虫，常伏在瓜藤叶间，夜里会发出像织布一样的声音，所以人们叫它“纺织娘”。
点到为止，不展开过多，只帮助学生理解文本。
4. 朗读训练。
读拟声句时，不宜太快，要读出轻轻回荡的感觉。
可请学生试读，再比较：读得太响，就不像夜里的虫声；读得轻而有节奏，才更贴近“月明人静”。
5. 联系全文思考：
前面写瓜架，到了秋夜，纺织娘又“寄住在他们屋前的瓜架上”，这样写有什么妙处？
引导学生体会：前后有照应，乡下人家的风景是连起来的，白天有瓜架可看，夜里有虫声可听。
五、回到全文，感受写法与情感
1. 齐读最后一个自然段。
2. 讨论：
作者为什么说“不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？
引导学生结合全文回答：
春天有花、竹、笋；
夏天有鸡鸭、有傍晚门前吃饭；
秋天有纺织娘歌唱；
屋前屋后、白天夜晚，都有好景致。
3. 再追问一步：
作者只是喜欢这些景吗？他还在赞美什么？
引导学生说出：
赞美乡下人家热爱生活，会用勤劳的双手把日子过得有滋有味；
赞美乡村生活的自然、和谐、朴实。
4. 学习表达方法。
教师小结：
这篇课文有两个地方值得学。
一是会抓住最有特点的景物来写，如瓜架、笋、鸡、鸭、纺织娘；
二是会用有画面感的词语来写，如“挂”“探出头来”“率领”“大踏步”“游戏”“寄住”等，一个词就让景物活起来了。
六、小练笔
从下面两个任务中任选一个完成。
任务一：
仿照课文的写法，写一处你熟悉的生活画面。可以是院子里、楼下小花坛、傍晚的小区、乡下奶奶家门前。要求抓住两三样景物，写出画面。
任务二：
从课文中选一个场景，改成“我仿佛看见了……”的形式写几句话。如“我仿佛看见屋前的瓜架上，青的红的瓜一个个挂着……”
写完后请两三位学生读，教师针对“有没有画面感”“词语用得准不准”作简短点评。
七、课堂总结
教师结语：
作者写的不是远方的奇景，而是身边的日子。瓜架、鲜花、鸡鸭、晚饭、虫鸣，原来都可以写成风景。读完这篇课文，我们不只是看见了乡下人家的美，也会慢慢明白：只要用心去看，平常生活里也藏着许多动人的画面。
板书设计
独特 迷人
屋前：瓜架——别有风趣
门前：鲜花——朴素华丽
屋后：竹林 春笋——生机勃勃
房前屋后：鸡——觅食
小河里：鸭——自由自在
夏天傍晚：门前吃晚饭——自然和谐
秋夜：纺织娘歌唱——宁静安适
作业设计
1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2. 完成课堂上的小练笔，再修改一遍，把句子写得更具体。
3. 留心观察家里或住处附近的一处景物，记下颜色、声音、动作，下次交流。
教学反思
这篇课文语言不难，难的是把“好看”读具体。上课时不能只停留在“乡下很美”这样的笼统感受上，要带着学生扎进词句里，看见“挂”“探”“率领”“游戏”这些词的分量。学生对“天高地阔地吃起来”很有兴趣，联系自己的生活一说，理解就活了。后面再教时，可以给学生多一点朗读和说画面的时间，让他们先说清楚看见了什么，再谈感受，效果会更实在。

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