资源简介

第三单元《物质构成的奥秘》教学设计
课题 1 分子和原子
第一课时 物质由微观粒子构成
课题： 3.1.1 物质由微观粒子构成 课时 1 授课年级 九年级
课标要求 知道物质是由分子、原子等微观粒子构成的，能用分子的观点解释生活中的某些变化或现象，能基于真实情境，从原子、分子的视角分析有关物质及其变化的简单问题，并作出合理的解释和判断。
教材分析 《分子和原子》第 1 课时“物质由微观粒子构成”的主要内容旨在帮助学生理解物质的微观构成，具体包括物质是由微观粒子构成的这一基本概念。这一课时是学生从宏观的物质世界跨入微观物质世界的第一步，也是今后学习化学不可或缺的理论基础。 教材首先引导学生认识分子和原子，强调物质是由这些微观粒子构成的。通过形象化的描述和具体实例，使学生初步认识到分子和原子是构成物质的基本单位。教材接下来重点介绍分子的三个重要性质：首先，分子是不断运动的，这一性质将帮助学生理解生活中闻到花香等扩散现象；其次，分子的质量和体积都非常小，这使学生能够初步感知到微观粒子的小尺度特性；最后，分子之间存在间隔，这一知识点为学生理解物质状态的改变等提供了微观解释。 整个教学设计围绕这些核心概念展开，通过具体的实例和科学实验，让学生能够直观地感受到微观粒子的存在及其性质。这样的设计不仅激发了学生对化学世界的兴趣和探索欲望，还培养了他们的微观想象能力。这一课时的教学内容对学生了解微观世界至关重要，是继续探索物质结构奥秘，理解质量守恒定律，解释一切化学反应实质的基础。
学情分析 九年级的学生已具备了一定的科学探究基础和生活经验，在小学科学及初中生物、物理课程中，他们已经接触过分子和原子的概念。然而，这些接触多是宏观上的理解，学生能够理解物质的变化及其性质，但对物质的微观构成仍然缺乏深入的认识。对于分子和原子究竟是什么样的粒子，他们往往缺乏准确的内部表象，尚未在头脑中形成清晰的分子、原子的化学概念。 因此，在本课时的教学中，需要通过生动的实例和形象的描述来帮助学生建立起对分子、原子的直观认识。通过引导学生认识物质是由微观粒子构成的，并进一步了解这些粒子的性质（如分子的不断运动、微小的质量和体积、分子之间的间隔），可以逐步培养他们的微观想象能力。这将有助于他们在以后的化学学习中，从宏观现象深入到微观实质，理解更复杂的化学概念和反应机制。
教学目标 1.了解物质是由分子、原子等微观粒子构成的。 2. 掌握分子的基本特征。 3.以分子为例，能用微观粒子运动的观点解释生产、生活中的常见现象。
教学 重、难 点 重点：微粒（分子）的基本性质。 难点：以分子为例，能用微观粒子运动的观点解释生产、生活中的常见现象。
核心素养 化学观念：学生通过认识物质是由微观粒子（分子、原子）构成的，初步形成了物质微观结构的化学观念。这为理解物质的多样性及其变化规律奠定了基础。 科学思维：通过分析微粒（分子）的性质（如分子的不断运动、质量和体积很小、分子之间有间隔），学生发展了从宏观现象推理到微观本质的思维能力。这种思维方式是科学探究和理解复杂化学现象的重要基础。 科学探究与实践：在学习过程中，通过实验和实例观察，学生能够亲身体验和验证微观粒子的存在及其性质，培养了他们的科学探究能力。这种实践活动有助于提高学生的动手能力和实验技能。 科学态度与责任：学生在探索微观世界的过程中，培养了严谨的科学态度和实事求是的精神。他们认识到科学探究需要细致观察、认真思考和客观分析，从而逐步形成对科学的尊重和对知识的追求。
教学过程
教学 环节 教学活动 设计意图
环节 一、 物质 由微 观粒 子构 成 【开场白】头发是我们非常熟悉的物质，如果将一根头发不断地剪短，剪短到人的眼睛无法直接分辨时会得到什么？ 【视频引入】走进头发的微观世界 【过渡】刚才我们通过视频看到了头发在微观世界的样子，发现它并没有消失，而是分解成了更小的部分。其实，不仅仅是头发，所有的物质都是由更小的微观粒子构成的。 【交流讨论】你知道如何解释以下现象？ ①走过花圃，人为什么能闻到花香？ ②湿衣服经过晾晒为什么能变干？ ③蔗糖放入水中为什么会消失？ 【学生 1】是因为扩散，分子热运动 【过渡】这样的现象不仅仅发生在生活中，让我们一起来观察一下这个实验当中的现象吧！ 【实验 3-1】向盛有水的小烧杯中加入少量品红，静置，观察现象。 【讲解】品红在水里逐渐消失，水却变红了，表明品红在静置的水中会扩散。 利用视 频直观 展示头 发的微 观世 界，视 觉化地 引导学 生理解 物质在 微观层 面的存 在。 通过化
【过渡】上述生活和实验中的现象，在很久以前就引起了一些学者的探究兴趣，为了解释这类现象，他们提出物质由看不见的微小粒子构成的设想。 【讲解】化学史。 1.希腊哲学家德谟克利特认为宇宙间万物是由微小、坚硬、不可分的原子构成。 2.英国科学家道尔顿继承古希腊朴素原子论，提出了原子学说，他认为原子是组成物质的基本的粒子，它们是坚实的、不可再分的实心球。 3.布朗运动实验：英国植物学家布朗用显微镜观察水中悬浮小颗粒时，发现宏观物质颗粒在做无规则运动；经过多年研究得到了理论上的解释，并能为宏观实验所证实。该实验可以间接显示微观粒子的存在。 【过渡】科技的进步，证明了物质是由分子、原子等微观粒子构成的。现在我们通过先进的科学仪器不仅能够观察到一些分子和原子，还能移动分子和原子。 【展示】用扫描隧道显微镜获得的某种有机物分子和银原子的图像，一氧化碳分子排成的人形图，通过移动铁原子构成的文字。 【板书】一、物质由微观粒子构成 学史， 让学生 了解物 质微观 结构理 论的形 成及其 科学依 据。
环 节 二、 微观 粒子 的基 本性 质 【过渡】现在我们已确信了这些微粒的存在了，但是你知道它们有什么共同的特性吗？ 【学生活动】任务一：分析下面的信息，可以知道分子有什么性质？ 1 滴 水 中 约 有 1670000000000000000000 个 水 分 子 ， 1 个 水 分 子 的 质 量 约 为0.00000000000000000000000003 千克。 【总结】从微观角度分析，分子的质量和体积都很小，我们肉眼根本观察不到。 【板书】二、微观粒子（分子）的基本性质 1. 分子的质量和体积都很小 【学生活动】思考：分析以下生活与实验现象，可以知道分子还有什么性质？ 【图片展示】花香在空气中扩散， 湿衣服中的水在晾晒下的挥发，蔗糖在水中的溶解，品红在水中的扩散。 【总结】微粒（分子）总是在不断地运动，下面我们通过实验验证。 【学生活动】任务二：探究分子运动现象【问题】怎样才能认识分子运动呢？ 【预测】氨（NH3 ）分子易溶于水，能使无色的酚酞溶液变成红色。根据实验现象可推断氨分子的运动。 【实验试剂】浓氨水、酚酞溶液、蒸馏水 【实验仪器】试管、胶头滴管、不同规格的烧杯、玻璃棒等。 【实验】（1）向盛有约 20mL 蒸馏水的小烧杯 A 中加入 5-6 滴酚酞溶液，搅拌均匀， 让学生 通过具 体的数 据感受 分子的 微小， 从而理 解分子 用肉眼 无法直 接观察 到的特 性。 设计实 验通过 氨水使 酚酞溶
观察溶液的颜色； （2）从烧杯 A 中取少量溶液置于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察溶液颜色的变化； （3）另取一个小烧杯 B，加入约 5mL 浓氨水。用一个大烧杯罩住烧杯 A 和烧杯 B（如图）。观察几分钟，有什么现象发生？ 【记录】 实验 编号 现象 分析1溶液仍为无色水不能使酚酞变色。2溶液逐渐变红浓氨水能使酚酞由无色变成红色。 3 烧杯 A 溶液变红，烧杯 B 溶液不变色B 中氨分子运动到 A 中，使酚酞变红。
【结论】氨水中的氨分子不断运动进入酚酞溶液中使其变红，说明分子在不断运动。 【板书】2.分子在不断运动 【补充实验】在两只小烧杯中分别加入 20 mL 冷水、热水，并分别加入少量的品红（或红墨水），静置几分钟，观察现象。 【实验现象】热水中的品红比冷水中的品红扩散快。 【学生活动】思考：如何从分子及其运动的角度解释以下实验现象？ 【总结】受热的情况下，分子能量增大，运动加快。 【学生活动】任务三：6000L 氧气在加压的情况下可装入容积为 40L 的钢瓶中，该事实说明分子还有什么性质？ 【分析】分子之间有间隔，加压能使分子间的间隔减小，氧气由气态变为液态，宏观表现为体积减小。 【板书】3.分子之间有间隔 压强增大，分子间的间隔变小 【学生活动】探究：不同状态的物质分子间的间隔相同吗？利用以下器材，设计实验证明你的猜想！可用的仪器试剂：注射器针筒两个，盛有 50ml 水的烧杯一个。 【学生实验】取两个针管，一个吸入水，另一个吸入空气，分别压缩两个针管。 【现象】吸入空气的针管容易被压缩，而吸入水的针管不易被压缩。 【结论】分子之间有间隔，且气态物质分子间的间隔大于液态物质。 【讲解】相同质量的同种物质在固态、液态和气态时的体积不同，表明其分子间的间隔不同。一般情况下，气体分子的间隔大于液体分子的间隔，液体分子的间隔大于固 液变红 的现 象，直 观地展 示分子 的运 动。实 验过程 中，学 生通过 观察、 记录、 分析实 验现 象，加 深对分 子运动 特性的 理解。 设计实 验让学 生亲手 操作， 观察到 气体比 液体更 容易被 压缩， 不仅能 加深学 生对“分
体分子的间隔。 【问题】你能从分子的角度分析并解释物质状态变化吗？ 【学生 1】物质状态的变化就是分子间的间隔的改变，从固体变成液体变成气体，分子的间隔逐渐增大。 【学生活动】交流讨论：如何从分子的角度分析并解释下列现象？ 1.热水能使压瘪的乒乓球复原。 2.50mL 水和 50mL 酒精混合，总体积小于 100mL。 【总结】1.兵乓球里面有空气通过热传导温度升高，分子间的间隔增大，致使空气体积增大使扁下去的地方鼓了起来。 一般情况下，温度越高，间隔距离越大，物体的热胀冷缩现象，就是物质分子间的间隔受热时增大，遇冷时缩小的缘故。 2.分子之间有间隔，水和酒精混合时，水分子和酒精分子会互相占据分子之间的间隔。 【板书】温度升高，分子间的间隔变大。 【对应训练】课后习题 1 、5 子之间 有间隔” 这一性 质的理 解，还 能体会 到不同 状态下 分子间 的间隔 差异。
课堂总结
板书设计 课题 1 分子和原子 课时 1 一、物质由微观粒子构成 二、微粒（分子）的基本性质： 1. 分子的质量和体积都很小 2. 分子在不断运动 3. 分子之间有间隔（压强增大，分子间的间隔变小，温度升高，分子间的间隔变大。）
这一课时通过实例分析和实验操作，帮助学生理解了分子间的间隔及其变化规律。教学设计合理，理论与实验结合有效增强了学生对这一抽象概念的理解。在教学资源的利用上，采用了多元化的方式，利用多媒体课件、动画演示等工具，让分子的运动和间隔变化更加直观生动地呈现在学生面前。这样的视觉辅助不仅能激发学生的兴趣，也能帮助他们更好地理解抽象的科学概念。然而，教学过程中仍有一些值得改进之处。 首先，需更加注重学生对“分子间的间隔”这一抽象概念的理解难度。虽然实验能够直观展示这一现象，但对于初学者来说，分子的运动和间隔变化仍然较难把握。可以通过更多具体的
教学反思 类比和简明的语言来加强讲解。例如，可以将分子的运动比喻为操场上自由活动的学生，通过这样的类比，帮助学生更好地理解分子间隙的概念。 其次，实验部分的时间分配需要更加合理。尽量简洁高效地进行实验操作，以确保有足够的时间进行结果讨论和总结。实验后的讨论是学生从感性认识上升到理性理解的重要环节，通过教师的引导，学生能够更好地理解实验现象背后的科学原理。 此外，课堂上需灵活调整教学节奏，关注不同学生的学习差异。对于理解较快的学生，可以提供更深层次的问题或拓展内容，激发他们的进一步思考；对于理解较慢的学生，则应给予更多的时间和耐心，通过个别辅导或小组讨论，帮助他们逐步掌握知识点。这样的差异化教学能够确保每个学生都能获得充分的发展。 最后，教师自身也需要不断学习和反思，更新教学理念和方法。通过参加教学研讨会、观摩优秀教师的课堂等方式，不断提升自己的教学水平。同时，积极听取学生的反馈和建议，了解他们的学习需求和困难，及时调整教学策略，使教学更加符合学生的实际情况和发展需求。 总体而言，这一课时通过实例分析、实验操作和理论讲解相结合，使学生较好地理解了分子间的间隔及其变化规律。但在实际教学中，需要更加关注学生的理解过程，灵活调整教学策略，加强互动和反馈，并不断改进教学方法，以确保每个学生都能深刻理解并内化所学知识，从而真正实现教学目标。这些反思和改进，将有助于未来教学的进一步优化和提升。

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