资源简介

学校 课题 3.3.1 元素
年级 九年级 学科 化学
教材分析 依据新课标，学生应初步形成基于元素和分子、原子认识物质及其变化的视角，建立认识物质的宏观和微观视角之间的关联；认识物质是由元素组成的，知道质子数相同的一类原子属于同种元素，了解在化学反应中元素的种类是不变 的；学习从元素守恒的视角认识化学反应；能对元素进行简单分类；能基于真实情境，从元素的视角分析有关物质及其变化的简单问题，并做出合理的解释和判断。 从新课标要求来看，教材对“元素 ”的编排紧扣核心素养的培养目标。首 先，将“元素 ”概念安排在“分子和原子→原子构成→离子 ”之后进行讲解。这一编排符合新课标所倡导的遵循学生认知发展规律的教学理念。学生在前期的学习中， 已对分子、原子以及原子的构成有了一定的认识，也了解离子是通过原子得失电子而形成的。在此基础上引入“元素 ”概念，能使学生更有效地理解元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称这一较为抽象的定义，帮助学生初步形成宏微结合认识物质的化学观念。 对元素的分类，教材采用简洁明了的方式，引导学生对元素进行简单分类，并让学生了解不同元素的特点和性质，有助于学生更好地归纳物质的性质和规律。 关于化学反应，教材强调化学反应中元素的种类是不变的，这为学生学习从元素守恒的视角认识化学反应提供了帮助；通过对元素在化学反应中不变性的理解，学生能更深入地认识化学变化的本质，为学习质量守恒定律和化学方程式奠定基础。 此外，教材注重创设真实情境，促使学生从元素的视角分析有关物质及其变化的简单问题，并做出合理的解释和判断。例如，通过介绍自然界中的物质组 成、生活中的化学现象等真实情境，激发学生运用元素知识解决实际问题的兴趣和能力。 总之，初中化学教材中的“元素 ”课题，在知识体系构建、核心素养培养以及实际问题解决等方面都发挥着关键作用。
学情分析 在学习“元素 ”之前，学生已对物质的微观构成有了一定认知。他们了解物质由分子、原子和离子构成，也学习了原子的结构，包括原子核和核外电子，对质子、中子、电子等有初步了解。这些知识为理解元素概念奠定基础。 同时，学生在观察、思维和探究能力方面也有一定发展。观察能力上，能观察物质的物理和化学性质。思维能力上，具备一定的逻辑思维和抽象思维，可进行简单归纳、推理和分析。探究能力方面，参与过简单实验探究活动，有一定实验操作能力和探究意识。 初中学生好奇心强，对元素这个新化学概念有较强求知欲。教师可利用这一点，通过生动有趣的实例激发学习兴趣。然而，学生思维方式仍以形象思维为 主，对于抽象的元素概念理解可能有困难。教师应采用直观教学方法，如图片、模型等帮助理解。此外，学生容易遗忘已学的知识，教师需及时复习巩固，建立
知识间联系以加深记忆。 综上所述，在教学“元素 ”这一课题时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力水平和学习特点。采用适合学生的教学方法和手段，引导学生逐步理解和掌握元素的概念和相关知识，培养学生的化学核心素养。
教学目标 1.通过分子模型搭建、拆盲盒等活动，总结出元素是具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称，加深学生对元素作为构成物质基本单位的认识，构建起对物质组成的深层次理解。 2.通过逻辑关系图示理解物质与元素以及微观粒子之间的关系，培养学生的逻辑推理和抽象思维能力，逐步建立宏微结合的认识物质的思维品质。 3.通过分子模型拆搭演示化学反应的微观过程，结合分析反应物生成物的组成，体会化学反应中原子种类和元素种类的不变性，。 4.通过学习元素在自然界中的广泛存在及其对人类社会的重要性，培养学生对化学学科的敬畏之心和对科学研究的尊重态度，认识到化学知识在解决实际问题中的应用价值，激发社会责任感和使命感，建立正确的化学价值观。
教学重难点 重点：元素的概念形成；元素、物质、分子、原子、离子的关系。 难点：宏微结合的视角认识物质。
教学准备 教学设备，智慧平板，分子模型，原子结构模型
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长
环节一：创设情境导入新课 展示元素发展史 [讲授]课前 同 学们 已观看关于元素的发展史的微课 ， 了解到现在的元素概念是建立在原子理论基础上。 那什么是元素？ 回顾微课内容 1.借助 AI 技术制作微课，课前推送微课 2.借助视频，激发学生的学习兴趣。 3.整 合 丰 富 的教学资源 ， 为师生提供便捷素材。 1分钟
环节二：寻根溯源构建元素观 1.引导学生通过搭建分子结构模型，总结出元素是一类原子的统称。 1.[过渡]前 两 节课 我们已经从微观世界认识了物质的构成 。物质是由分子原子等微观粒子构成的 ，分子由原子构成的 。这些球分别代表氢原子氧原子碳原子 例如两个氢原子构成 学生搭建分子模型 , 展示模型，总结出这些物 1.① 发 布 活动 ， 学生完成后拍照上传成果。 ② 使 用 “ 实 物 16 分钟
2.通过原子内部结构 分析，归纳总结元素是出质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。 一个氢分子 ，大量氢分子聚集成氢气。 [活动一]小组 合作搭建氧气 、二氧化碳 、和水的分子模型 ，用分子模型表示这些物质。 思考这些物质的分子中都含有哪种原子？ [讲解]这些氧原子统称为氧元素 ，元素是一类原子的统称 ，是怎样的一类原子的统称？ 2.[活 动 二]拆 盲 盒 (原子结构模型 ） ，思考 ：原子内有什么 ，种类和数量是多少 ，完成导学案表格拍照上传。 同学们手里的这三种原子都是氧原子 ， 自然界氧原 子有 17种 ，最 常见 的是氧 16，氧17， 氧 18，他 们都有个共同点质子数为8，化学上把这种质子数为8的所有氧原子统称为氧元素。 那又有同学质疑了他们的核外电子也相同为什么不用核外电子定义呢？ [展示]氧原 子 变成氧离子 ，他们都属于氧元素。 [展示]各种氢 、碳原子内部结构模型图 [提 问]如何定义氢元素和碳元素？ [总结]通过分析 ，只要质子数相同 ，科学上就将这些质子数相同的原子归为一类 ，统称元 素 ，质 子数 (即核电荷数 ）决定元素的种类。 引导学生共同总结出元素的定义 ，是质子 质的分子 中都含有氧原子。 学生拆盲 盒，完成 导学案， 拍照上传 后，使用 “实物展 台功能” 拍摄描述 三种氧原 子中质子 数、中子 数和电子数。 因为原子 核外电子 可以得失 变成离子 平板抢答 共同回答 ：元素的 展台功能 ”拍摄并进行汇报 原子内部结构 。 ③ 推 送 分 类 活动 ， 区别元素与原子的概念 。 2．①迅速直观掌握学生模型搭建情况 ， 和原子内部结构分析情况。 ② 通 过 分 类 活动 ， 帮助学生区分元素和原子的概念 ， 了解学生的掌握情况 ， 及时调整教学内容。 3.利 用 智 慧 课堂实物展台拍照和分类活动 , 调 动 学 生 的积极性 ， 帮助学生对元素的概念的理解。
数（即核电荷数 ）相同的一类原子的总称[板书]，并提醒注意事项。 同学们知道原子和元素有什么区别吗？ [发布]分类活动。 讲评活动结果。 展示某奶粉封面 ， 问其中的钙铁指的是什么，并举更多事例。 例如碘是甲状腺合成甲状腺激素的必要成分 ，缺碘会导致甲状腺肿大 。而钙元素促进人体骨骼发育 ，我们通过食物摄入这些元素维持身体健康。 定义 平板作答 回答是元 素，学生 举例：加 碘食用盐 中“碘” , 保健品 的“锌”等
环节三：宏微结合构建物质观 1.展示地壳中元素的分布 2.了解元素分类 1.元 素是组成物质 的基本单元 ，元 素在 自然界的分布是怎样的呢 ？ 请 同 学 们 阅 读ppt 中 的 材 料 回 答 一下问题。 [随机提 问]地 壳 中含量最高的前四位元素分别 ？地壳中含量最多的元素 ？地壳中含量最多的金属元素？ 2.[过渡]怎 么知道铝元素是金属元素的？ [活动三]阅读教材74- 75页 资料 卡 片 ， 了解元素中文名称的由来和元素的分类。 [总结]根据元素的名称，可分为金属元素和非金属元素，另外稀有气体元素也是属于非金属元素。 3.[过渡]世界上 亿种物质就是由一百多种 元素组成的 。如氧元素可以组成多种物质 。 而物质又都是由原子 、分子或离子构成的 。 阅读材 料，了解地壳中元素的分布情况，随机作答 阅读资料卡片 ， 回答 1.① 随 机 选人 ， 抢 答 功能 ， 表扬鼓励功能。 ② 发 布 小 组 活动四 ， 小组合作作图拍照上传。 2. ①通过抢答功能 ， 表扬鼓励功能 ， 激发学生回答问题的欲望 ， 鼓励学生主动宏微结合描述物质 。 ② 通 过 拍 照 上传 ， 学生互评 , 直 观 看 到 每组的作图情况 , 利 用 投 票 功能 ， 选出最佳作品 ， 帮助学生建立宏微结合的物质观。 3．师生互动，生生互动 ， 使 11 分钟
3.引导学生小组合作绘制物质、元素、分子、原子、离子间的关系图 [举例]对物质宏观和微观两个角度进行描述 ，例如水由水分子构成 ，水分子由氢原子和氧原子 ，宏观上水是由氢元素氧元素组成。 [问]请抢答宏微 两 角度描述铜，氯化钠。 [活动 四]小组 合作绘制出物质 、元素 、分子 、原子 、离子间的关系图。 收集结果 ，发布全班投票 ，选出最佳作品 , 点评并 总结 ，从微观的角度看 ，化学变化中 ，原子组合成分子 ，分子分裂成原子 , 原 子得失 电 子变成离子 ，分子 、原子 、离子都能构成物质 ；从宏观角度看 ，元素组成物质 。元素是质子数（即核电荷数 ）相同的一类原子的总称。 宏微结合认识物质，对物质有了更深刻的了解[板书]。 抢答 小组合作绘制关系图 ，平板拍照上传学生互评投票。 最优组代表进行讲解。 评价多元化 ，调动学生课堂的主动性。
环节四： 宏微结合构建变化观 1.拆装分子模型演示反应的微观过程，宏微结合感受化学反应前后分子种类发生变化 ， 原子的种类不变，元素的种类也不改变。 2. 利用 化 学 反 应 前后元素种类不变，分析实际问题 1.[过渡]在化学变化中物质发生改变，有新物质生成，那元素是否改变？ [活动五]小组 合作拆装分子模型演示反应的微观过程 ，并完成导学案中表格。 [总结]物质在发生化学变化时，分子种类发生变化，原子的种类和个数不变，元素的种类也不改变[板书]。 截图分享整体关系图2.[应用] （1）利用上述理论分析 “ 点石成金 ”是否能实现？ 分工合作 用两个过 氧化氢分 子拆 ， 装 演示反应 的微观过 程 ， 感受 化学反应 前后的变 与不变， 利用实物 展台 ， 汇报结论。 学生保存在相册 学生作答 1.①使用“实物展台功能” ,并汇报化学反应前后的变与不变。 ②利用截图分享将重点知识推送给学生。 2. ①便捷，直观，易于学生宏微结合的理解化学变化。 ② 通 过 截 图 分析 ， 快速 ， 方便节约学生课 9分钟
（2）推测物质的元素组成： 蜡烛的主要成分是石蜡 ，与氧气反应（燃烧 ）后 ，只生成二氧化碳和水 ，石蜡中含有哪些元素？ 上作笔记的时间。 3.应用智慧课堂截图分享并推送给学生，便于学生课后整理知识，复习巩固知识。
环节五：评价练习 发布课堂练板作答并提交 1.利 用 智 慧 课堂互动发布课堂练习全班作答。 2.智慧课堂数据统计答题情况，及时了解每位学生知识掌握情况，进行评讲。 3.实现了课堂教学效果的实时反馈，便于后期因材施 教。 2分钟
环节六：畅谈收获 分享本节课的收获 教师点评完善板书 回顾所学 , 分 享 收获 1 分 钟
环节六：布置作业 在畅言智慧平台布置分段作业 1.线 上 发 布 分段作业 2.根 据 学 情 分析 ， 智能匹配题目 ， 有效减少作业负担。 3.
板书设计 3.3.1元素 1、元素的定义 质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称 2、 3、化学反应前后，分子种类改变，原子种类、元素种类均不变
教学反思 通过微观粒子模型化实物化，学生搭建常见物质的分子模型，和观察不同氧原子的结构，深化了对元素的概念理解。采用智慧课堂的的分类活动，元素和原子进行对比，帮助学生区分这些概念。但是部分学生理解元素、原子、分子关系存在困惑，在复杂情境运用理论知识较难。 通过学生动手拆装分子模型深入思考化学反应中分子、原子、元素的变化规律，有效促进学生对化学变化中元素守恒的理解。通过设计具体实例“ 点石成金 ”和蜡烛燃烧的分析，激发了他们运用所学化学解决实际问题的兴趣。 结合传统的课上巩固练习和智慧课堂的数据统计手段，实现了课堂教学效果的实时反馈，在反馈中调整课后作业，尽量做到兼顾所有学生。 随着信息技术的飞速进步，教学手段日益多样化，如何巧妙地将技术与课堂活动相结合，避免课堂因此变得繁琐复杂，需要进一步思考和提高自身的教学能力。

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