资源简介

学校 课题 课题 1 水资源及其利用第 2 课时
年级 九年级 学科 化学
教材分析 水是初中化学继空气之后又一种我们身边的最常见物质。本课时以“水的净化”为主线，探讨了常用净化水的方法，联系学生的生活实际和社会生产，突出过滤这个重要的实际操作技能，过滤又为第九单元实验活动 7 粗盐提纯打下基 础，因此本节内容还起到了承上启下的作用。
学情分析 学生是课堂的主体，掌握学情有利于课堂上教法的顺利实施，学生根据日常生活经验知道天然水是混合物，生活用水来自自来水厂但不太了解水中的可溶性杂质以及自来水厂的具体净化过程。学生也知道生活中的一些简单的过滤，但不太了解过滤的具体操作和注意事项。
教学目标 1.了解沉淀、过滤、吸附和蒸馏等净化水的方法，初步学会过滤的操作方法。 2.通过观察和实验等方法体会各种净水方法的差异，学习运用分析、比较、归纳等方法对信息进行加工。 3.通过对水的净化过程的参与，树立节约用水意识，增强社会责任意识，体验化学对生活的重要意义。
教学重难点 重点：1.水的净化方法；2.过滤的操作方法。 难点：过滤的操作和注意事项。
教学准备 1.智慧白班、智慧课堂教师机、学生平板。 2.实验相关器材和用品：泥沙水、利用注射器设计一套简易活性炭净水装置、过滤装置（铁架台、烧杯、漏斗、玻璃棒、滤纸等）。
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长
创设情境引入课题 【新课导入】学生观看“ 荒野求生 ”视频 , 引发学生寻找野外水源。 【导入】 今天和大家来一次野外旅行，学习一种野外求生的基本技能——水的净化。 【视频】有请野外旅行向导，下面让我们跟随贝尔去寻找水源获得饮用水 学生观看视频 （1）功能选择推送视频，师生资源共享。 （2）应用价值从学生感兴趣的话题出发，引出水对人类生存的重要性，激发学生的兴趣、引发思考如何得到干
净的饮用水。
“活动线 ” 一 引入沉降 【活动线一】 明矾溶到水中 , 形成了一种 具有吸附功能 的物质， 吸附 了水中小颗粒 形成大颗粒而 沉降，这种净 水方法称为吸 附沉降。 【提问】从山上流下来 的这杯泥沙水，一般情 况下，可以直接饮用吗 【陈述】静置一段时间 的泥沙水，是不是我们 想象中的那么澄清呢？ 以前，没有自来水的农 村，暴雨过后的河水很 浑浊，人们急需饮用水 ,怎么办呢？ 不能 学生讨论思 考，找到一些净水方法 只能沉降一些 大颗粒 观 看 观 看 祖 辈、父辈净水 视频， 引出明 矾净水。 （1）功能选择 运用“学生讲”功能。 （2）评价体现充分体现智慧课堂的主动性，将课堂还给学生。
“活动线二” 引入过滤 【活动线二】 过滤 1.过滤是不溶 于液体的固体 物质与液体分 离的一种方法 。 2.过滤操作 （1）仪器 （ 2）注意事项 刚才我们通过沉降的方 法将浑浊的泥沙水进行 了净化，那贝尔又是通 过什么方法来净化的呢 【追问】 贝尔是怎么净化的？他 用什么过滤的？布袋的 作用是什么？ 【追问】日常生活中的 过滤器有哪些？ 这些工具有什么共 同的特点？ 观看视频 【回答】 过滤 布袋 分离泥沙与水 【回答】筛子 、渔网、纱布 、茶叶漏、漏 勺等等都有小 孔
【陈述】孔径越小，分 离出的固体越小，实验 室中，要进行过滤操作 。要用到孔径更小—— 只有几十微米的滤纸( 展示） 【过渡】那如何利用滤 纸来制作一个过滤器呢 【 活 动 与探 究】 请 同 学们尝试着利用桌面上 的滤纸和漏斗等材料制 作一个过滤器。 【过渡】如何过滤操作 呢？ 【 分组讨论 】 学生分 组讨论，拿出过滤操作 的初步方案？ 对照本组的方案，先请 同学们看一段过滤微视 频。 【问题】请同学们结合 自己的方案，分组讨论 视频中出现的问题和不 足？ 【活动与探究】过滤 请每一组将过滤后的液体与原来比较，进行展示。 学生分组活动 ,制作过滤器 学生设计过滤 的初步方案 看视频 学生总结， 说 出视频中的错 误， 学生整理 总结过滤的注 意点。 学生动手操作 ,分工合作，兴致勃勃。 （1）功能选择利用平板 PK 功能。 （2）应用价值充分调动学生的积极性，增 强学生学习的主动性 （1）功能选择推送视频，师生资源共享。 （2）评价体现充分体现智慧课堂的主动性，将课堂还给学生。
“活动线三” 引入吸 附、煮沸等 【活动线三】吸附、煮沸 【展示】 过滤过的“水 ”，发现 问题。 【思考】 贝尔在野外生存时，也 经常遇到同样的问题， 我们来看看他是如何处 理的？ 【演示实验】利用注 射器设计一套简易活性炭净水装置。 【陈述】装置的夹层中 放的是黑色的木炭 过滤只能除去 不溶性杂质， 而颜色、气味 却没有除去。 观看视频。 学生参与到实 验中， 将有颜 色、有气味的 水倒入到准备 的装置中。 （1）功能选择同步推送实验视频 （2）应用价值学生能更好的观察实验，
“活动线四” 引入蒸馏 【活动线四】蒸馏 【 设计问题 】 吸附过 的水，聪明的贝尔会去 直接喝吗？ 为什么？ 他会怎么做？ 【问题】前面，贝尔为 我们找到的都是淡水， 如果野外生存是在一个 孤僻的海岛上，又如何 得到饮用的淡水呢？ 【视频】我们来看贝尔 是怎么做的。 【回答】 不会 还有很多细菌 病毒 煮沸（杀菌消 毒） 【回答】蒸发 海水等 学生观看视频 , 叙述得出蒸 馏的原理 （1）功能选择应用随机点名功能。 （2）应用价值引起学生的注意 ,提高课堂专注度。
净化方法总结应用于自来水生产 【升华】 水的净化，静 置可以沉降 过滤引发分离 人生，其实也 是一种净化 沉淀阅历 过滤浮华 【小结】同学们，以上 贝尔在野外通过不同的 净水方法满足了个人生 存的需要，那么面广量 大的自来水又是怎样生 产出来的呢？ 那下面就请同学们 当一次水厂技术员，来 完善某地自来水水厂的 净水过程？ 【追问】自来水的生产 为什么这么复杂？ 【追问】你的感悟？ 学 生 分 组 活 动， 完善某地 区自来水水厂 的净水过程。 【回答】水源 受到污染 【回答】保护水资源，节约每一滴用水。 （1）功能选择投屏展示在线课堂管理。 （2）应用价值实现师生互动沟通。
板书设计
教学反思 本节课打破常规新授课的模式，通过贝尔野外净水的视频，将净水方法巧妙的串联起来，引导学生主动参与、合作探究。 过滤的操作，通过播放学生的错误操作视频，作为课堂上学生分析实验操作错误的素材，不仅活跃了课堂气氛，而且更加贴近学生的学习实际 , 警示自己在过滤操作的过程中避免犯同样的错误。相比较教师先演示后学生再动手练习的方式相比，更易唤起学生的操作欲望和反思兴趣。

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