资源简介

学校 课题 课题 1、燃料的燃烧
年级 九年级 学科 化学
教材分析 1.教材的地位及作用 :《燃料的燃烧》是人教版九年级化学上册教材第七单元课题1的内容。教材将化学学科知识与社会知识紧密联系，前承接了化学变化的物质变化、现象、表征、条件等维度的内容，后联系化学变化的能量、调控以及化学学科与社会发展等维度内容。本节课教学内容旨在以实验为主进行证据推理的科学探究实践、对比与变量控制的科学思维和培养学生实验探究与创新意识这一核心素养。 2.教材主要内容:本课题内容包括物质燃烧的条件、灭火的原理和方法、易燃物和易爆物的安全常识等内容。在生活中，同学们对燃烧有一定的认识，但这些知识比较零，所以我将物质燃烧的条件、燃烧定义、对燃烧的认识做为第一课时，即本节课所授内容。
学情分析 1.学生在日常生活中早已接触到了燃烧现象，也了解过火灾所带来的灾难。在学习氧气时又观察了木炭、硫、红磷、铁丝、蜡烛等物质的燃烧，脑海里已经对燃烧的定义有了模糊的印象，但没有形成比较系统、规范的概念和方法。 2.在思维方面，初中生的抽象逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属于经验型 ,需要感性认识的支持。九年级学生正是处于从经验型水平向理论型水平转化的年龄，故本节课力求在这种转变过程中将在思维的引领上起到一定的作用。
教学目标 1.通过对燃烧条件的实验探究，体验用控制变量的方法来研究多变量化学问题 ,培养证据推理意识和科学探究能力。 2.分析实验现象和实验中存在的不足，主动地与他人进行交流和讨论，自主提出问题、设计实验、归纳现象和结论，培养综合分析问题的能力，体会探究的乐趣，感受成功的喜悦。 3.渗透一切事物都是“一分为二 ”的辩证唯物主义观点，体会“科学是把双刃剑 ”，只有掌握其规律，才能趋利避害，培养正确的人生观、价值观，理解生命的意义，学会预防火灾，在火灾发生时采取正确的应对措施。
教学重难点 1.教学重点: 围绕课题让学生通过实验探究、讨论交流得出燃烧的条件。使学生感受到化学知识来源于生活，并应用于生活。 2.教学难点: (1)利用燃烧条件解决实际生活中的现象和问题。 (2)控制变量法在探究燃烧条件中的应用。
教学准备 实验用品: 热水（80℃)、白磷、红磷、大烧杯、试管（若干）、橡胶塞 、玻璃管、带孔橡胶塞、气球、小石头、手帕、酒精（75%）、坩埚钳、火柴 、玻璃容器、蜡烛等
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 时长
创设情境，引 入问题 魔术揭秘烧不坏的手帕 学生协助教师动手展示手帕烧不坏的魔术小实验。 观看燃烧现象，思考手帕为什么会燃烧？ 激发学生学习兴趣，引导问题探究。 2分钟
环节一燃烧条件的探究 1.学生根据生活中的现象总结归纳出燃烧的条件之一可燃物； 2.观看燃烧条件探究实验视频并分析实验现象，得出燃烧的条件需要温度达到可燃物的着火点和氧气； 3.将氧气通入热水中的白磷，学生分析水火相容的实验现象进一步证明燃烧需要氧气。 4、趣味练习 【 提问 】 物质燃烧需要哪些条件？手帕燃烧却没有坏，燃烧的是什么呢？ 【提问】思考生活中哪些物质像酒精一样可以燃烧呢？ 【总结】生活中有的物质可以燃烧有的物质不能燃烧，能燃烧的物质我们叫做可燃物。 【提问】除了可燃物，燃烧还需要哪些条件呢 手帕也是可燃物为什么没有被烧？ 【讲述】着火点是物质的一种固有属性，不同物质的着火点是不同的。例如白磷着火点 40℃,红磷着火点 240℃。 【提问】为什么用湿抹布盖，火焰就熄灭了呢？ 【过渡】利用控制变量的方法探究燃烧的条件验证你们的猜想。 【提问】实验现象是什么？ 【提问】请运用控制变量的方法分析燃烧所需要的条件？ 【总结】从同学分析可以知道燃烧的三个条件要同时具备，缺一不可。 【讲述】 【提问】热水中的白磷如何才能燃烧呢？ 【提问】通入氧气是不是就出现水火相容了呢？ 【总结】只要达到条件，燃烧就能发生，即使是在你意想不到的情况下。水火也能容。 【播放视频】北京冬奥会火炬在 【学生 1】燃烧的是酒精 【学生 2】汽油等 【学生 3】手帕没有被烧坏是因为温度没有达到可燃物燃烧所需要的最低温度。【猜想 1】除可燃物外，燃烧还需要温度达到可燃物的着火点 【学生】因为没有氧气了。 【猜想 2】：燃烧还需要氧气。 学生认真观看视频。 【学生】铜片上的白磷燃烧；红磷不燃烧；热水中的白磷不燃烧。 【学生】对比铜片上白磷燃烧红磷不燃烧可知，燃烧需要温度达到可燃物的着点，对比铜片上的白磷燃烧热水中白磷不燃烧可 知，燃烧需要氧气。 【学生】通氧气 【学生】认真观看视频 【学生】认真答题，提交。 1、利用智慧课堂的随机选人功能可以提升学生注意力， 由于学生不知道什么时候会被选中，在课堂上会时刻保持专注。同时也避免教师只会选择部分活跃或者成绩好的学生回答问题，给每个学生均等的展示机会。这种不确定性还会给课堂增添一些紧张和有趣的氛围，学生可以更加投入。 2、利用智慧课堂互动中的学生讲功能，学生要组织语言、梳理思路，这有助于锻炼学生的逻辑思维和表达能力，而教师可以通过学生的讲解，直观的发现学生对知识的掌握程度和有没有理解误区以便及时调整教学策略。 3、利用智慧课堂中的全班作答功能，能够在短时间内收集全班学生的答案，快速了解学生对知识的掌握情况。教师可以通过系统记录查看学生是否都参与了作答， 了解班级整体的参与情况， 同时还可以分析学生答案的正确率，明确学生对知识的理解程度。如果正确率 16 分钟
水下传递 【随堂练习】请同学们认真完成以下两个题目，然后提交。 较低，教师可以重点讲解。
环节二燃烧再探究 引导学生对实验探究的不足进行分 析，并利用已有的器材进行改进，分组设计实验并说明设计的原理。 【问题】刚才实验探究有没有缺陷呢？ 【提问】如何设计实验避免环境污染呢？ 【任务】根据提供的器材设计探究燃烧条件改进的实验方案， 以小组为单位讨论实验方案和装置，并说明理由。 【提问】请第一组的同学说说你们的设计方案？ 【提问】你们设计的实验是利用什么探究方法 ？ 实验现象是什么？ 【提问】为什么要在试管口罩个气球呢？ 【思考】如何更简单使热水中的白磷燃烧？ 【学生 1】白磷燃烧产生白烟； 【学生 2】白磷燃烧生成五氧化二磷有毒。 【 学生 】 在密闭环境中进行实验。 学生讨论并画图 【小组汇报】 分别把等量的白磷和红磷放在试管里密封 ， 再把试管放在装有热水的大烧杯中 ， 再取等量的白磷放在烧杯中的热 水 中 ， 观 察 现象。 【 学生 】控制变量法 ，现象 ：试管里的白磷燃烧了 ，红磷没有燃烧 ， ， 热水 中 白 磷 没 有 燃烧。 【 学生 】 防止白磷燃烧释放大量热 ，使气体膨胀冲开试管橡胶塞。 【 学生 】直接把空试管垂直倒扣在白磷上。 1、 利用智慧课堂中的拍照上传功能可以将学生的实验改进作品，上传在全班同学面前展示，教师可以进行评价，学生可以清晰地看到自己的优点和不足，能够及时反馈，提高教学成果。 8分钟
环节三防火有法 学以致用 展示燃烧图片，引导学生回顾燃烧现象，分析归纳燃烧的定义，进而想到了火给人类带来的福利，从钻木取火到航空航天，人类文明的每一步，火的作用和影响都不容忽视。如果控制不好，也会给我们带来巨大的灾难。通过消防员救火的 【 过渡 】 展示铁丝 、 硫粉 、 木炭、镁条在在氧气中燃烧的图片 【提问】回忆这些物质燃烧现象并总结出燃烧现象有什么共同特点？ 【教师】什么是燃烧？ 【推荐】火的使用标志着人类文明的伟大进步，从钻木取火到航 【 学生 】 思考 、 回答 ：燃烧现象并总结燃烧共同特征是发光 、放热 、 氧化反应 。 【 学生 】燃烧是可燃物与氧气 11 分钟
事迹歌颂消防员奋不顾身、临危不惧的精神，激发学生的爱国情怀，引出在家庭中，面对火灾我们应如何逃生呢？实验探究：检测空气中二氧化碳浓度变化——以蜡烛燃烧为例，通过实验现象让学生分析面对火灾如何逃生，学以致用，理论联系实际。 空航天，人类文明的每一步， 火的作用和影响都不容忽视。 【推进】如果控制不好， 也会给我们带来巨大的灾难。 【提问】生活中，面对火灾我们应如何逃生？ 实验探究：检测空气中二氧化碳浓度变化——以蜡烛燃烧为例 【 提问 】 为什么上层蜡烛先熄灭，下层蜡烛后熄灭呢？ 【讲述】蜡烛燃烧生成二氧化碳和水， 二氧化碳受热体积膨胀密度变小，所以上层蜡烛先熄灭。 【提问】如果你在火灾现场这个实验现象对你有什么启示？ 【讲述】家庭安全疏散与逃生的方法。 发生的一种发光 、放热的剧烈的氧化反应。 【 学生 】 思考火即可造福人类又会带来灾难 ， 火是把双刃剑 ，只有掌握其规律 ， 才能趋利避害。 【学生】 认真观看实验 ， 并思考为什么上层蜡烛先熄灭下层蜡烛后熄灭？ 【 学生 】 火灾发生时 ，在不影响逃生速度的前提下 ， 需要放低身体迅速逃离火灾现场。 利用智慧课堂中的实物展台功能，把实验器具、操作步骤、和现象清晰的展示给全班同学，提升了教学效率，减少了教师反复讲解的时间，优化教学资源，使得一些实物教学资源能够充分发挥作用，同时也使得教学不局限于多媒体课件，丰富了教学资源的呈现形式。
环节四 畅所欲言 课堂总结 【提问】通过学习，你获得了哪些收获？ 回忆 、 总结 、 归纳并表达收获。 2 分 钟
环节五作业布置 课后作业布置 精心选择题库中题目推送给学生 学生认真完成作业 利用智慧课堂题库中选题推送给学 生，学生可以通过智慧课堂设备随时查看作业，方便快捷，并且电子作业还能方便的记录错题，有利于复习。同时根据学生作业完成情况的数据分析，教师能够更精准地掌握学生学习情况，为后续的教学调整和个别辅导提供参考依据。 1分钟
板书设计 课题 1、燃料的燃烧 一、燃烧的条件 （同时具备）
教学反思 本节课，我和同学们共同完成了燃料燃烧的相关知识学习。个人感觉整节课较为流畅，师生互动达到了预期的效果。 智慧课堂的资源利用方面，丰富的图片、视频资料能生动展现燃烧现象，如火灾视频、生活中常见燃烧场景，有效吸引了学生注意力，但部分学生可能因过于关注画面而忽略知识要点，后续要加强引导。在教学节奏把控上，智慧课堂的限时任务虽能提高效率，但对于基础稍差的学生有些吃力，应考虑分层设置任务。 智慧课堂的频繁使用过程中，我一直在思考教学中问题的预设 , 孩子们的灵性不能淹没在教师固有的预设中，作为教师要适时调整自己的预设，尊重学生，给与他们发表见解的权利，而自己则以参与者的身份投入到对问题的探讨及分析评价上，这样的课堂才是生机勃勃的课堂。回到本节课刚开始的阶段，熄灭燃烧的手帕，应该利用智慧课堂的讨论功能，让孩子们自由发言，这样才能让我真正的作为一名参与者。 课堂教学是学生、教师和知识之间对话的过程，教师应该珍视学生的独特感受，打造开放性的教学环境，激发学生的学习潜能。本节课最后阶段，还应该利用智慧课堂加入一个灭火小游戏，学生在自己的平板上进行操作，游戏中会展现一个小型火灾现场，学生要自己操控各种灭火器材去完成灭火任务。这样的体验式教学，更容易让学生完成与知识的完美结合，寓教于乐。 智慧课堂作为教师一种重要的教学辅助工具，我还是要在突出学生主体意识，激发学生学习潜能方面多多研究，让学生能够充分利用智慧课堂进行有效的学习和探究，从而提升化学的教学效果。

展开更多......

收起↑