资源简介

四年级下册《在天晴了的时候》教案
教学目标
1. 认识“炫、垢、怯、曝、赤、涉、晕”7个生字，能结合诗句大致理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着阳光、涉过溪流、晕皱”等词语的意思。
2. 能有节奏地朗读诗歌，读出雨后天晴时清新、明亮、舒展的感觉，并尝试背诵自己喜欢的片段。
3. 边读边想象画面，抓住“小草、小白菊、凤蝶儿、溪水、云的脚迹”等景物，体会诗中描写的生动与有趣。
4. 感受雨后自然的美，学习诗人用富有画面感的语言表达所见所感。
教学重点与难点
重点：
引导学生借助诗句展开想象，读出诗中雨后天晴的画面和情味。
难点：
体会诗中一些新鲜、灵动的表达，如“炫耀着新绿”“试试寒，试试暖”“五彩的智慧书页”“云的脚迹”，感受诗歌语言的妙处。
教学准备
熟悉课文内容，指导学生课前留意雨后天晴时身边景物的变化。
教学过程
一、从生活经验走进诗句
同学们，下过雨以后，天一放晴，你最先注意到的是什么？是湿漉漉的地面，是树叶上的水珠，还是空气里那股清清爽爽的味道？
先让学生自由说一说。教师不急着评价，顺势追问：
“雨后的路走上去是什么感觉？”
“花草和晴天之前有什么不一样？”
“你有没有觉得，天一晴，连平常不太起眼的东西都好像亮起来了？”
接着引出：有一位诗人，就特别喜欢天晴后的小路。他没有写热闹的大景，只写一路看到的小草、小花、蝴蝶、溪水和云。今天我们一起读戴望舒的《在天晴了的时候》。
二、初读诗歌，读准字音，读出停顿
1. 学生自由朗读诗歌，要求：
（1）借助拼音把字音读准；
（2）遇到不太明白的词，先圈出来；
（3）边读边想，诗人邀请我们去哪里走走，看到了哪些景物。
2. 检查字词。
出示需要认识的字：炫、垢、怯、曝、赤、涉、晕
指导认读时，不平均用力，抓住容易读错、难理解的几个字：
“怯”读qiè，不读“què”。
“曝”在这里读pù，“曝着阳光”就是晒着阳光。
“晕”在“晕皱”里读yùn，联系“水面被风吹得泛起波纹”来理解。
“涉”结合“涉过溪流”理解，是从水里走过去。
再把字放回词语里读一读：
炫耀　尘垢　胆怯　曝着阳光　赤着脚　涉过溪流　晕皱
3. 指名分句朗读，教师相机指导停顿。
如：
“在天晴了的时候，请到小径中去走走：”
“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；”
“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，”
“把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”
提醒学生：这首诗不是一口气平平地读完，要读出画面慢慢展开的感觉。
4. 整体感知。
读完后交流：诗人请我们到哪里去？在小径中看到了什么？
板书关键词：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、溪水、云的脚迹
三、再读第一部分，走进雨后的小径
教师引导：诗一开头不是直接写景，而是发出邀请——“请到小径中去走走”。这个“请”字，读起来很亲切。我们就跟着诗人，沿着小径，一处一处看。
（一）泥路：从脚下感受“凉爽又温柔”
指名读句子：
“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；”
追问：
“泥路”为什么会“凉爽”？
“温柔”一般形容什么？这里形容泥路，你觉得妙在哪里？
引导学生联系生活理解：
雨后的泥路带着潮润，踩上去不会发烫，所以“凉爽”；泥土吸足了水分，松软、细润，走上去很舒服，所以诗人说它“温柔”。
再指导朗读。
“凉爽”读得清新一些，“温柔”读得轻一点、慢一点，让人听着就像脚踩上去了一样。
（二）小草：抓住“炫耀着新绿”
指名读：
“炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢；”
先理解“尘垢”。可联系“灰尘、污垢”，让学生说说：雨前的小草可能是什么样，雨后又是什么样。
再扣住“炫耀”：
平时我们说“炫耀”好像是人得意地给别人看。这里写小草，是什么意思？
引导学生明白：
不是贬义地炫耀，而是说小草被雨水冲洗后，颜色格外鲜亮，嫩绿得藏都藏不住，好像忍不住把自己展示出来。
让学生比较着读：
“新绿的小草”
“炫耀着新绿的小草”
说说哪一句更有画面，为什么。
教师小结：
诗人没有只说“绿”，而是说“炫耀着新绿”，一下子就让我们看见了雨后小草那种亮晶晶、精神抖擞的样子。
（三）小白菊：体会“慢慢地抬起头”
指名读：
“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，
试试寒，试试暖，
然后一瓣瓣地绽透；”
先理解“胆怯”。
可以问：雨天里的小白菊像什么样？为什么说它“不再胆怯”？
引导学生想象：
下雨时，天气阴沉，小花可能低着头，缩着身子；天晴了，它才慢慢舒展开来。
再抓住几个词：
“慢慢地”——不是一下子完全开放，而是有一个苏醒、舒展的过程。
“试试寒，试试暖”——好像小白菊在感受天气，在试探外面的世界。
“一瓣瓣地绽透”——不是开一点点，而是慢慢开足、开透。
指导朗读时，可分层推进：
先读出“小白菊”由怯到舒展的变化；
再读出“试试寒，试试暖”的轻巧与可爱；
最后“绽透”要读得舒展一些。
教师可范读一句，让学生闭眼想象：一朵朵白菊在雨后天晴时一点点抬头、开放。
（四）凤蝶儿：读出自在轻盈
指名读：
“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，
把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”
先让学生说说自己读到的画面。
大多数学生会说：蝴蝶抖掉翅膀上的水珠，在树叶间飞来飞去。
再追问：
“智慧书页”指的是什么？
引导学生理解：
这是把凤蝶的翅膀比作“五彩的智慧书页”。蝴蝶飞动时，翅膀一张一合，就像书页在翻动，很有色彩，也很灵动。
“曝着阳光”是什么意思？
就是在阳光下晒着。说明天已经晴了，阳光照下来，凤蝶儿特别自在。
指导朗读：
“自在闲游”读得轻松些；
“一开一收”可稍作停连，让学生读出翅膀扇动的节奏。
四、整体回看，发现诗中的“活”
教师提问：一路走来，你发现诗中的景物有什么共同特点？
学生交流后教师归纳：
这些景物都像活了一样。泥路是“温柔”的，小草会“炫耀”，小白菊会“胆怯”、会“试试寒，试试暖”，凤蝶儿像翻动“智慧书页”。诗人笔下的自然不是静止的，而是会呼吸、会舒展、会活动的。
让学生带着这样的发现，再读第一部分。可采用男女生接读：
教师读“在天晴了的时候，请到小径中去走走：”
学生接读后面的几句。
五、学习第二部分，读出“走走”的快乐
诗人在看景，也在邀请人去走。接着读第二部分：
“到小径中去走走吧，
在天晴了的时候：
赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。
新阳推开了阴霾了，
溪水在温风中晕皱，
看山间移动的暗绿——
云的脚迹——
它也在闲游。”
1. 读出动作与兴致
抓住几个动作词：
“赤着脚”“携着手”“踏着新泥”“涉过溪流”
问学生：
这些动作给你什么感觉？是拘谨的，还是轻松的？
引导学生感受：
这是很放松、很亲近自然的走法。不是匆匆赶路，而是真正去感受雨后的世界。
朗读指导：
这一句可以读得稍微欢快一点，但不要过快，要让人感到那种踩着新泥、慢慢涉过溪流的从容。
2. 理解“新阳推开了阴霾了”
“新阳”是什么？
可引导学生理解为雨后新出来的阳光，带着新鲜、明亮的气息。
“推开了阴霾了”写得很有力量。不是简单地说“太阳出来了”，而是像一只手，把阴沉沉的天气推开了。
让学生说说：你从“推开”里读出了什么？
可以是明亮，可以是舒展，也可以是天色一下子开阔起来。
3. 品味“溪水在温风中晕皱”
这句较难，要帮助学生形成画面。
教师可描述：
风不是很大，是温温的、柔柔的。风吹到水面上，水面泛起一圈圈细细的波纹，这就叫“晕皱”。
“晕皱”这个词写得很新鲜，既有“晕开”的轻柔，又有“皱起”的波动。
指导学生轻轻地读这一句，读出风和水都很温和的感觉。
4. 理解“云的脚迹”
“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。”
先问：
“暗绿”指什么？
引导学生联系诗句理解：可能是云影投到山间，山色忽明忽暗，像一片移动的暗绿。
再问：
为什么说是“云的脚迹”？
云本来没有脚，诗人却说它有脚迹，是因为云影在山间移动，留下了像脚印一样的痕迹。
“它也在闲游”中的“它”指谁？
可引导学生理解为“云”，也可以理解为“云的脚迹”。不必过分拘泥，关键是读出那种悠闲自在的气息。
朗读时，注意破折号的停顿。
“看山间移动的暗绿——”
稍停，
“云的脚迹——”
再停，
“它也在闲游。”
这样读，画面会一层层展开。
六、回到整首诗，读出诗的节奏和情味
1. 教师带着学生梳理全诗：
诗人先发出邀请，再写一路所见，最后写人与景一同闲游。景是活的，人也是轻松的，整首诗有一种雨后特有的清新和舒展。
2. 练习有感情朗读。
可分三步：
第一步，自己练读，挑一句最喜欢的诗句，试着读给同桌听；
第二步，同桌互相说一说：他哪里读出了画面，哪里还可以更自然；
第三步，全班展示朗读。
3. 引导背诵喜欢的片段。
提示学生可以借助画面记忆：
泥路——小草——小白菊——凤蝶儿——赤脚走路——新阳、溪水、云影
七、识字与语言积累
1. 聚焦本课生字。
“炫”可组词：炫丽、炫目
“垢”可组词：污垢、水垢
教师提醒：组词是为了帮助理解字义，不必离开课文太远。
2. 结合诗句积累词语。
凉爽又温柔
炫耀着新绿
洗净了尘垢
慢慢地抬起头
自在闲游
推开了阴霾
温风中晕皱
云的脚迹
请学生任选两三个词语，口头说一句自己眼中的雨后景象。
课堂小结
今天这首诗，没有写热闹的场面，没有写很多人，只写了天晴之后，小径上的几样平常事物。可是诗人写得很细，也很新鲜。我们读的时候，不只是把字读出来，更要看见那些被雨洗过的颜色，听见风吹水面的安静，感到脚踩新泥的柔软。诗歌有时候就是这样，景不大，味很足。
板书设计
泥路——凉爽 温柔
小草——炫耀着新绿
小白菊——不再胆怯 绽透
凤蝶儿——自在闲游 一开一收
赤着脚 携着手 踏着新泥 涉过溪流
新阳——推开阴霾
溪水——温风中晕皱
云影——云的脚迹 闲游
作业设计
1. 把这首诗有感情地读给家人听，读出你最喜欢的一处画面。
2. 摘抄自己最喜欢的两三句诗，并在旁边写一写你看到的画面。
3. 留心一次雨后天晴的景象，用几句话写一写：你看到了什么，它和晴天前有什么不同。
教学反思
这首诗适合慢慢读，不能赶。上课时，学生对“小白菊”“凤蝶儿”这些画面很容易进入，但对“晕皱”“云的脚迹”理解稍慢，后面借助生活经验去想象，效果会更好。以后教这首诗，朗读的时间还可以再放足一点，让学生在反复读中自己发现诗句的妙处。

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