资源简介

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8　人之初
一一、教材分析
《人之初》是部编版小学语文一年级下册识字单元的第8课，节选自中华传统
蒙学经典《三字经》，是学生系统接触传统蒙学文化的开篇篇目。课文以三字一句、两句一韵的形式呈现，节奏明快、朗朗上口，兼具识字功能与文化启蒙双重价值。
本课编排紧扣低年级“识字写字为核心”的教学要求，将生字学习融入经典
诵读之中，引导学生运用加一加、组词、反义词、象形识字等多种方法自主识字。同时，课文通过“性相近，习相远”“人不学，不知义”等浅显易懂的语句，渗透“教育与环境影响成长”“学习对人生至关重要”的朴素道理，搭配《孟母三迁》及历代勤学故事的拓展资源，实现识字、诵读与德育的有机融合，为学生后续学习传统文化、树立正确的学习观奠定基础。
二、学情分析
识字基础：一年级下册学生已熟练掌握拼音工具，积累了约300个常用汉字，
能运用“加一加、减一减、组词”等基础识字方法自主识字，但对“象形识字、语境识字”的运用还不够灵活。
认知特点：低年级学生以形象思维为主，注意力集中时间较短，喜欢节奏鲜明
的儿歌、生动有趣的故事，对朗朗上口的《三字经》诵读有天然兴趣，但对文言文的抽象含义理解存在困难，需要借助故事、插图、生活实例等具象化载体辅助理解。
书写能力：学生已掌握基本的笔画和笔顺规则，能书写简单的独体字和左右结
构字，但对半包围结构（走之底）、笔画易错的独体字（如“义、玉”）的结构把握和笔画书写仍存在明显困难，需要教师重点示范和针对性指导。
文化认知：学生对中华传统文化的了解较为零散，大多听过《孟母三迁》等故
事，但不知道其与《三字经》的关联，对传统蒙学经典的价值缺乏认知，需要通过趣味化的方式激发其文化探索兴趣。
三、教学目标
（一）语言运用
1.运用归类识记、加一加、组词、反义词、象形识字等方法，认识“之、初、
性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、琢、器、义”14个生字；会写“远、近、习、玉、义、学”6个生字，熟练掌握走之底的书写要领。
能正确、流利、有节奏地朗读课文，做到吐字清晰、停顿恰当，能熟练背诵
全文。
积累与“学习、成长”相关的词句，能结合课文用自己的话说出1-2个勤
学故事的主要内容。
（二）思维能力
1.通过对比“性相近”与“习相远”、“玉不琢 与“人不学”，初步学
会用对比的方法理解课文语句的含义。
结合《孟母三迁》的故事和生活实际，思考“环境和教育对成长的影响”，
能简单表达自己对“为什么要从小学习”的看法。
在自主识字过程中，能主动交流不同的识字方法，培养独立思考和合作探究
能力。
（三）审美创造
1.感受《三字经》三字一句、韵律和谐的语言美，喜欢诵读传统蒙学经典，愿
意主动向家人背诵课文。
养成正确的写字姿势和执笔习惯，能规范、端正、整洁地书写本课生字，初
步感受汉字的形体美。
能结合课文内容，用简单的图画或文字制作“学习成长”小卡片，表达自
己的学习愿望。
（四）文化自信
1.知道《三字经》是我国古代著名的蒙学经典，初步了解传统蒙学文化的特点，
萌发对中华优秀传统文化的喜爱之情。
通过了解《孟母三迁》及历代勤学故事，感受古人重视教育、勤奋好学的优
良传统，树立从小认真学习的意识。
愿意主动了解更多《三字经》中的故事和内容，乐于参与传统文化相关的学
习活动。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.认识14个生字，会写6个生字，掌握走之底的正确写法。
2.正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵全文。
（二）教学难点
1.大致理解“性相近，习相远”“人不学，不知义”等语句的含义，初步懂
得教育、环境和学习对个人成长的重要性。
2.规范书写带有走之底的“远、近”以及笔画易错的“义、玉”等生字。
五、拓展资源
丛书：《三字经（节选）》《红领巾》
六、课型安排与课时建议
精读引领课：2课时
七、教学过程
中华优秀传统文化是我国的瑰宝，《三字经》就是其中之一，今天我们继续畅游“识字乐园”，学习《三字经》中的《人之初》选段，感受古人“教”与“学”的智慧，丰富与学习行为有关的图谱。
第四站 品读经典妙识字
第一课时
认读生字“之、初”。
板书课题，学生齐读课题，教师引导学生自主识记“之、初”。
——组词识记“之前、总之”。
——加一加识记“衤＋刀＝初”。
活动一：朗读儿歌，借助拼音读准字音
1.提出初读要求：
借助拼音把课文读两遍，不熟悉的生字圈一圈。
2.采用多种形式检查初读情况。教师领读、男女生比赛读、指名读。
人之初
人之初，性本善，性相近，习相远。
苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。
幼不学，非所宜，幼不学，老何为？
玉不琢，不成器，人不学，不知义。
活动二：随文识字，理解第1小节内容
1.朗读第1小节。
人之初，性本善，性相近，习相远。
苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。
采用多种形式读：教师领读、男女生比赛读、指名学生读。
2.读文识字。采用不同的识字方法识记生字。
——通过熟字加偏旁的方法识记“相”。
——通过组词的方法识记生字“习、教、道、专”。
——通过反义词识记生字“远”“近”。
3.理解第1小节内容。
（1）学习第2小节前两行。
学生自由朗读前两行，教师出示并读出意思，引导学生借助翻译思考“初”和“善”的意思。
教师讲解后两行的意思，引导学生根据翻译找出影响人性格发展的因素（教育和环境）。
教师向学生介绍《孟母三迁》的故事。引导学生借助这个故事进一步理解，人生下来虽然是善良的，但是容易受身边环境的影响，借机教育学生要明辨是非，向榜样学习。
补充《孟母三迁》的故事。
孟子小时候家境普通，父亲早早离世，一直由母亲独自抚养长大。孟母一心想让孟子养成好品行、好好学习，十分看重身边的成长环境，为了给孟子营造好的氛围，前后搬了三次家。
第一次搬家：远离墓地
最开始，孟子家住在一片墓地旁边。周边经常有人办丧事、祭拜扫墓，年幼的孟子天天看着这些场景，慢慢就学着大人跪拜、哭号的样子，整日玩起办理丧事的游戏，根本无心学习。孟母看到后特别忧心，觉得这样的环境会带坏孩子，根本不适合孩子成长，当即决定：这个地方不能住了，必须搬家。
第二次搬家：远离集市
孟母带着孟子，把家搬到了集市旁边。集市上人来人往十分热闹，到处都是商贩吆喝叫卖、讨价还价的声音，还有人学着奸猾做生意的模样。没过多久，孟子又跟着模仿，学会了商贩吆喝、与人斤斤计较，甚至学着耍小聪明。孟母看在眼里，心里依旧不满意，她明白集市的浮躁风气，也没法让孩子安心成长、踏实读书，于是再次下定决心搬家。
第三次搬家：定居学堂旁
这一次，孟母特意把家搬到了学堂旁边。学堂里每天都有学子读书、行礼，大家守规矩、懂礼貌，平日里都在认真学习、切磋学问。孟子天天看着学堂里的场景，渐渐地跟着学子们一起读书、学习礼仪，变得乖巧懂事、谦逊好学，慢慢养成了良好的品行。孟母看到孩子终于有了好的改变，终于放下心来，感叹道：“这里才是适合孩子居住的地方！”从此便定居下来，孟子也在这样的环境里，慢慢成长为一代大儒。
4.背诵第1小节。
活动三：仔细观察，认真书写
1.出示本课需要学写的生字，学生观察字的特点，并给它们分分类：
远　 近　　习　
——独体结构的字：习
——半包围结构的字：远、近
2.指导书写，重点指导写好走字底。
习：先外后内。主笔是横折钩，要写得舒展。横折钩的折略往左斜，提的起笔与横折钩起笔直对。
远：里面的“元”写在田字格中心偏右上，两横长短不一，走之底最后的平捺要舒展，把里面的字托住。
近：里面的“斤”写在田字格的中心偏右上，竖撇沿着竖中线往左下，走之底最后的平捺要舒展，把里面的字托住。
3.（1）教师范写，重点指导走字底的写法，学生练写。教师一边巡视，一边指导修正。
（2）展示书写规范的学生作品。
（3）师生根据评价标准，共同点评所展示的学生作品。
姿势端正 书写正确 注意结构和笔顺笔画 书写整洁
☆ ☆ ☆ ☆
板书设计
第二课时
活动四：朗读第2小节，交流识字方法
1.朗读第2小节。
子不学，非所宜，幼不学，老何为？
玉不琢，不成器，人不学，不知义。
——采用多种形式读：教师领读、男女生比赛读、指名学生读。
2.读文识字，交流识字方法。
——通过加一加、组词的方法识记“幼、知”。
——通过观看插图的方法识记“玉”。
——通过象形识字的方法识记“义”。
3.理解内容。
教师可以先引导学生自行理解意思，再简单讲解。
释义：小孩子不肯用功学习，是不应该的。一个人如果年轻的时候不好好学习，那么到老的时候又有什么作为呢？玉不经过打磨，不会成为精美的器具；人要是不懂得学习，也就不会知道礼仪知识，不能成才。
4.借助提示，背诵第2小节内容。
活动五：拓展阅读，读词识字
1.自读《三字经（节选）》《红领巾》。
读书要求：
（1）读儿歌《三字经（节选）》和《红领巾》，不认识的字借助拼音多读几遍。
（2）全班交流：《三字经》里藏着哪些勤学故事？“红领巾”做了哪些事？
①圣人求学故事：
孔子（仲尼）师项橐。对应原文：昔仲尼，师项橐。
7岁的神童项橐曾以“土筑城”的智慧难倒孔子，孔子不耻下问向其请教，体现了“圣人无常师”的胸怀。
②官员勤学典范：赵普夜读《论语》。对应原文：赵中令，读鲁伦。
宋朝宰相赵普白天处理政务，夜晚研读《鲁论》（即《论语》），留下“半部论语治天下”的典故，说明学无止境。
③寒门学子奋斗史：路温舒编蒲草书、公孙弘削竹简。对应原文：披蒲编，削竹简。
汉代路温舒家贫无纸，将蒲草编织成席，借《尚书》抄写其上，开创“蒲编书”的勤学方式。
西汉公孙弘放牧时削竹为简，抄录《春秋》随身苦读，后官至丞相。
④苦读传奇：孙敬头悬梁、苏秦锥刺股。对应原文：头悬梁，锥刺股。
东汉孙敬读书时为防瞌睡，用绳子将头发系在房梁上，成为“悬梁刺股”前半典故。
战国苏秦夜读困倦时以锥刺大腿提神，最终佩六国相印，留下“引锥自刺其股”的震撼画面。
⑤借光夜读的智慧：车胤囊萤照书、孙康映雪读书。对应原文：如囊萤，如映雪。
晋代车胤捕捉萤火虫装入纱囊，借微光夜读，《晋书》记载其“以夜继日焉”。
南北朝孙康借雪地反光读书，留下“孙康映雪”这一成语，被《初学记》收录。
⑥劳动间隙求学：朱买臣负薪诵书、李密牛角挂书。对应原文：如负薪，如挂角。
汉代朱买臣砍柴时把书挂在柴担上，边行路边诵读，终成会稽太守。
隋朝李密骑牛访友时将《汉书》挂在牛角上阅读，被后世赞为“牛角书生”。
2.学生交流。
（1）指名学生读。
（2）学生相互交流，回答问题。
（3）积累识字。
活动三：书写生字，评价修改。
能规范、端正地书写独体结构的字“玉、义”和上下结构的生字“学”。
教师边讲重点笔画边范写。
玉：注意三横的长短变化，间距要均匀。最后一点写在长横上方，不要掉在外面。
义：点并非在撇捺交叉点的正上位置，而是偏左。起笔上，撇最高，捺最低，撇捺交叉点在笔画中部。
学：前三笔应写得紧凑一些，横折的横可适当长些。子：横撇从横中线起笔，弯钩从竖中线起笔。
（2）教师边范写边讲解重点。
（3）学生描红一个，练写两个。注意坐姿和执笔姿势，笔顺要正确。
（4）展示书写规范的学生作品。
（5）师生根据评价标准，共同点评所展示的学生作品。
课堂小结
通过这节课的学习，我们不仅知道了“教”与“学”的重要性，还运用多种方法认识了许多生字，丰富了我们的知识。课后，同学们可以在图谱本上抄写或粘贴与学习行为有关的图片、名言警句，做好学习篇的图谱。
板书设计(共35张PPT)
印
人 之 初
一年级下册 第五单元
精
读
引
领
课
2
课
时
总之 之前
加一加：衤＋刀＝初
初夏 当初
活动二：随文识字，理解第1小节内容
活动三：仔细观察，认真书写
活动四：朗读第2小节，交流识字方法
活动五：拓展阅读，读词识字
活动六：书写生字，评价修改
第一课时
第二课时
活动一：朗读儿歌，读准字音
印
第一课时
活动一
朗读儿歌，读准字音
朗读儿歌，读准字音
（1）圈出本课生字，借助拼音读准确，将课文读通顺。
（2）标出小节序号。
①
②
朗读儿歌，读准字音
多种方式读儿歌
（1）教师领读。
（2）同桌互读。
（3）个人展示读。
活动二
随文识字，理解第1小节内容
1.随文识字
性 相 近， 习 相 远。
加一加：木＋目＝相
习：学习 习作
1.随文识字
性 相 近， 习 相 远。
反义词识字
近：远近 相近
远：远方 跳远
1.随文识字
苟 不 教，性 乃 迁。
组词识字
教：教师 教学 教室
1.随文识字
教 之 道， 贵 以 专。
组词识记
道：道理 道路
专：专心 专家
2.理解内容
人刚刚生下来的时候，
天性都是善良的。
聪明的同学们请找一找，这句话对应的是哪句话的意思，你能找到“初”和“善”的意义吗？
人和人的天性相近，但是后天环境和教育不同，让人与人之间有了差距。
结合讲解和生活经验，是什么让天性发生了改变？
2.理解内容
结合《孟母三迁》的故事，想一想，如果孟母不对孟子进行教育，不搬家，孟子会怎么样呢？
2.理解内容
如果不对孩子进行教育，本性就会发生变化。教育的根本方法，在于教导孩子做事专心，不能三心二意。
《孟母三迁》的故事告诉我们——
背诵第1小节
人______,性_____，
性相近，________。
________,性乃迁，
教之道,________。
之初
本善
习相远
苟不教
贵以专
活动三
仔细观察，认真书写
1.观察结构
性 相 近， 习 相 远。
独体结构
半包围结构
里面的“元”写在田字格中心偏右上，两横长短不一，走之底最后的平捺要舒展，把里面的字托住。
里面的“斤”写在田字格的中心偏右上，竖撇沿着竖中线往左下，走之底最后的平捺要舒展，把里面的字托住。
先外后内。主笔是横折钩，要写得舒展。横折钩的折略往左斜，提的起笔与横折钩起笔直对。
2.
书
写
生
字
姿势端正 书写正确 注意结构和笔顺笔画 书写整洁
★ ★ ★ ★
3.评价修改
借助评价表格，和同桌互相评一评，写得不好的生字再写两个。
印
第二课时
活动四
朗读第二小节，交流识字方法
1.朗读课文
读一读第2小节内容，读准字音，把句子读通顺。
幼 不 学，老 何 为？
幼小 年幼
加一加：
幺＋力＝幼
2.交流识字方法
看图识字
玉 不 琢，不 成 器，
2.交流识字方法
人 不 学，不 知 义，
象形识字
知：知道 知识
2.交流识字方法
3.理解内容
读读第2小节，找找反义词，说说你的理解。
小孩子不肯用功学习，是不应该的。一个人如果年轻的时候不好好学习，那么到老的时候又有什么作为呢？玉不经过打磨，不会成为精美的器具；人要是不懂得学习，也就不会知道礼仪知识，不能成才。
子不学,非_____，
幼不学，_______？
________,不成器，
人不学,________。
4.背诵第2小节
所宜
老何为
玉不琢
不知义
活动五
拓展阅读，读词识字
拓展阅读
（1）读儿歌《三字经（节选）》《红领巾》，不认识的字借助拼音多读几遍。
（2）全班交流：《三字经》里藏着哪些勤学故事？“红领巾”指的是谁？做了哪些事？
孔子七岁就拜师项橐
赵普夜读《论语》
路温舒编蒲草书
公孙弘削竹简
孙敬头悬梁苏秦锥刺股
车胤囊萤照书
孙康映雪读书
朱买臣负薪诵书
李密牛角挂书
拓展阅读
说说“红领巾”是谁，做了哪些事。
拓展阅读
小学生
活动六
书写生字，评价修改
仔细观察这些生字，说出他们都有哪几种结构。
1.认真观察，注意书写要点
学
玉
义
独体结构
上下结构
独体结构
2.书写生字
前三笔应写得紧凑一些，横折的横可适当长些。“子”的横撇从横中线起笔，弯钩从竖中线起笔。
注意三横的长短变化，间距要均匀。最后一点写在长横上方，不要掉在外面。
点并非在撇捺交叉点的正上位置，而是偏左。撇捺交叉点在笔画中部。
姿势端正 书写正确 注意结构和笔顺笔画 书写整洁
★ ★ ★ ★
3.评价修改
借助评价表格，和同桌互相评一评，写得不好的生字再写两个。

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