资源简介

(共37张PPT)
单元任务
同学们，故事伴着我们成长，故事也会引发我们的思考。和别人分享我们的思考，谈谈我们的看法，会增进我们对故事的理解。近期，班级将要举行“故事分享会”，请你选取最受启发的故事，品味人物语气，分享自己的看法，争做“小小智多星”。
二年级下册 第五单元
12 画杨桃
课型：精读引领课
课时：2
第一课时
活动一 读文识字，整体感知
活动三 认真书写，展示风采
活动二 对比变化，谈谈启发
活动四 读好对话，牢记教诲
活动五 迁移运用，拓展阅读
活动六 认真书写，展示风采
第二课时
第1课时
活动一：读文识字，整体感知
认识杨桃
别称：
“星星果”
按照要求读课文：
1.自由朗读课文，标出自然段。
2.读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。
初读课文，多种方法识字
半晌　教诲 教室　　一幅画 然而
哈哈大笑 嘻嘻的笑声 审视 严肃 和颜悦色
初读课文，多种方法识字
扩词识记
字理识记
卧室 教室 办公室 而且 反而 视而不见
审视 审美 审判员 喜悦 愉悦 赏心悦目
肃静 严肃 肃穆
初读课文，多种方法识字
形声字识记
嘻 哈
初读课文，多种方法识字
从文中找出下列词语，了解课文大意
哈哈大笑 嘻嘻的笑声 审视 严肃 和颜悦色
根据词语提示,找到文中描写看到“我”画的杨桃，老师和同学们不同做法的句子，多读几遍。
看到“我”画的杨桃后，同学们 ，老师 。
哈哈大笑
到我的座位上坐下来，审视了讲桌上的杨桃
活动二：对比变化，谈谈启发
“我”看到的杨桃是什么样子？默读第1自然段，用“——”画出相应的句子。
有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
读懂“我”画的杨桃
“我”眼中的杨桃为什么不像平时看到的那样？
有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
读懂“我”画的杨桃
“我”是怎么画杨桃的？
有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
读懂“我”画的杨桃
同学们第一次看到“我”画杨桃时的反应是怎样的？
当我把这幅画交出去的时候,班里几个同学看见了,哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗 ”
“倒不如说是五角星吧!”
“好——笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。
哈哈大笑
——杨桃画的一点也不像，像五角星。
读好对话，对比同学们和老师的反应
当我把这幅画交出去的时候,班里几个同学看见了,哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗 ”
“倒不如说是五角星吧!”
“好——笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。
哈哈
大笑
反问、指责的语气
嘲笑
读好对话，对比同学们和老师的反应
老师的反应是什么呢？请圈出体现老师做法的词语。
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页纸，问大家……
仔仔细细地看，边看边思考
思考：老师为什么要到“我”的座位上，审视杨桃呢？
老师想找到我把杨桃画成星星的原因。
读好对话，对比同学们和老师的反应
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五
角星，好笑吗？”
“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
严肃
分角色朗读第6-11自然段，找找老师的变化。
读好对话，对比同学们和老师的反应
对比朗读第12-16自然段，体会同学认识和心情的变化。
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
“好——笑！”
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？
“不……像。”
“那么像什么？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
对比朗读，体会同学的变化
果断、有力
拖长语音，嘲笑的语气
语调稍低
吞吞吐吐
思考：老师为什么这么做？
——因为老师经历了坐在“我”的座位上看杨桃，发现了看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。他这样做是想让学生也明白这个道理。
说说自己受到的启发。
老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:“大家发现了吗 看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”
老师的教诲让我终生难忘。
态度和蔼可亲
从不同的角度看问题，会有不一样的结果；如果别人说的话、做的事与我们想的不一致，我们要学会从别人的角度看问题。
从老师的话中，你明白了什么？
说说自己受到的启发。
举生活中的例子，谈谈：同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做。
活动三：认真书写，展示风采
左右结构
排队 时候 哈哈
观察写好汉字
排：右半部分“非”的两竖左低右高、左短右长，横画间距均匀，前3横要注意与左半部分提手旁的横画、提画避让。
候：单人旁要写得窄而高，竖画写直。第3笔竖要紧挨着单人旁。末笔捺要舒展。
哈：右半部分“合”的撇、捺要舒展，盖住下面的部分。撇穿插到左半部分“口”的下面。
观察写好汉字
第2课时
活动四：读好对话，牢记教诲
分角色朗读文章：小组内朗读评价，全班展示
朗读正确、流利 语气恰当 得星数
围绕老师的教诲谈谈自己的收获
活动五：迁移运用，拓展阅读
1.朗读课文，读通句子。
2.用“——”标出对话，小组内练习读好人物的语气。
按照要求读《大葫芦》《蜗牛的森林》
1.用《大葫芦》中的句子，说一说熊妈妈的四个孩子分别用葫芦做什么？
阅读分享
装酱油
帽子
饭碗
给松鼠双胞胎一人一半
装大海
阅读分享
2.在《蜗牛的森林》中蜗牛、兔子、大象眼里的森林是什么样的呢？巨人的森林是什么样子呢？
蜗牛：一片草地。
兔子：有着高大树木的地方。
大象：真正的森林，茂密的树叶。
巨人：巨木像山峰刺破云层，树干流淌着星光瀑布，大象在其中像颗小松果，普通森林的百年老树是青苔。
和同学们讨论交流，你从文中受到的启发。
阅读分享
每个人的想法都不一样，要学会从不同角度看事情。
活动六：认真书写，展示风采
左右结构
教室 老实 举手 而且 班级
观察写好汉字
独体结构
左中右结构
室：下半部分“至”横画间距均匀，末横最长。
实：首笔点要写在竖中线上，第3笔横钩长短适中。“头”的横要长，超出宝盖头的宽度。
举：上半部分“兴”的两点和短撇间距相当。第5、6笔撇、捺起笔要稍开，左右舒展。下半部分两横较短且平行，竖画写在竖中线上。
观察写好汉字
而：起笔横稍短，横折钩的横段长于首横，中间的两竖间距相等。
班：左边的“王”要写得窄一些，第4笔横变为提。中间的竖撇要写得长而舒展。右边的“王”要写得比左边的“王”稍宽大。
这节课告诉我们从不同的角度看问题，结果的确不一样。生活也是如此，如果别人说的话、做的事与我们想的不一致，要学会从别人的角度看问题。
课后，把故事讲给家人听。
课堂小结中小学教育资源及组卷应用平台
12 画杨桃
一、教材分析
《画杨桃》是部编版义务教育教科书语文二年级下册第五单元的精读课文。本单元以“思维方法与生活智慧”为核心主题，单元语文要素为“根据课文内容，谈谈简单的看法”，旨在引导学生学习正确看待事物、解决问题的思维方式。
课文讲述了图画课上“我”如实画出从自己座位看到的五角星形状杨桃，却遭到同学嘲笑，老师通过让学生轮流换位观察的方式，引导全班明白“看的角度不同，事物的样子也就不一样”的道理。文章语言朴实生动，通过鲜明的人物对话和神态变化，将抽象的哲学道理转化为儿童可感知的生活故事，既是落实识字写字、朗读训练的优质语料，也是渗透实事求是、尊重他人品德教育的经典篇目。
二、学情分析
二年级下册学生已具备基础的自主识字能力，能借助拼音独立读通课文，初步把握主要内容，也掌握了基本的对话朗读技巧。但该年龄段学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，对 "角度不同、结果不同" 这一抽象道理的深层理解存在困难。
同时，低年级学生容易凭主观印象判断事物，缺乏换位思考意识，生活中常因与他人看法分歧产生矛盾。因此教学需通过直观演示、情境体验、对比朗读等方式，搭建课文与生活的桥梁，让学生在亲身感受中内化道理，形成正确的思维习惯。
三、教学目标
（一）语言运用
1.认识“室、而”等10个生字，会写“室、排”等8个生字，正确书写“杨桃、图画”等8个词语，积累“卧室、教室”等11个常用词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，精准读出同学嘲笑、羞愧和老师严肃、和蔼的不同语气。
3.能用连贯的语言清晰复述：看到“我”画的杨桃后，老师的具体做法和同学们态度的完整变化过程。
（二）思维能力
1.通过对比同学前后态度差异和老师的教育行为，初步建立辩证看待事物的意识，培养换位思考能力。
2.能结合课文内容解读老师的教诲，并联系生活实例，说出当自己与他人看法不同时的正确做法。
（三）审美创造
1.感受杨桃不同观察角度呈现的独特形态美，体会 "认认真真看、老老实实干" 的做事态度之美。
2.品味老师温和而有力量的教育语言，感受循循善诱的教育之美，学会用尊重的语言与他人交流。
（四）文化自信
1.传承中华民族实事求是、尊重他人的传统美德，培养严谨认真的学习态度和科学思维方式。
2.在故事分享和观点交流中增强表达自信，乐于分享自己的真实想法。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.准确认读本课生字，规范书写要求会写的生字和词语。
2.有感情地朗读课文，读出人物对话的语气差异。
3.梳理并说出老师的做法和同学们态度的变化过程。
（二）教学难点
1.深刻理解老师话语的含义，真正体会“角度不同，结果不同”的道理。
2.将课文道理迁移到生活中，学会换位思考，尊重他人的不同看法。
五、课型与课时安排
主题任务式精读课 2 课时
六、教学过程
今天,我们继续开展“故事分享会”活动,走进任务二:“生活故事,我来谈”,读一读《画杨桃》,说一说这个故事给我们的启示
第1课时
活动一：读文识字，整体感知
1.认识杨桃，揭示课题。
（1）出示杨桃的图片，师生聊聊杨桃的味道、颜色、形状等。
（2）介绍别称：杨桃因其外形，也被称作“星星果”。
2.初读课文，多种方法识字。
（1）自由朗读课文，标出自然段；读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。
（2）检查朗读，识记生字：出示生字词，借助拼音读准字音。
半晌　教诲 教室　　一幅画 然而
哈哈大笑　嘻嘻的笑声　审视　严肃　和颜悦色
（3）交流识字方法。
①扩词识记“室、而、审、悦”。
卧室 教室 办公室 而且 反而 视而不见
审视 审美 审判员 喜悦 愉悦 赏心悦目
肃静 严肃 肃穆
②字理识字：晌、诲、幅。
③形声字识记：哈、嘻。
3.出示词语，了解课文大意。
（1）根据词语的提示，找到文中描写看到“我”画的杨桃，老师和同学们不同做法的句子，多读几遍。
（2）交流讨论：用文中的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同。
看到“我”画的杨桃后，同学们 哈哈大笑 ，老师到我的座位上坐下来，审视了讲桌上的杨桃。
（3）引导发现：看的角度不同，看到的杨桃的样子也就不一样。
活动二：对比变化，谈谈启发
1.读懂“我”画的杨桃。
（1）“我”看到的杨桃是什么样子？默读第1自然段，用“——”画出相关句子。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
抓住“不像……而像……”体会人物内心想法。
（2）“我”眼中的杨桃为什么不像平时看到的那样？
我的座位在前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
借助图画理解“我”画出的杨桃很独特，是因为看杨桃的“角度”不同。
（3）“我”是怎么画杨桃的？
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
抓住关键词“认认真真”“老老实实”“准确”，体会“我”画杨桃的“态度”很认真。
2.读好对话，对比同学们和老师的反应。
（1）体会当同学们第一次看到“我”画杨桃时的反应，并找到这样做的原因。
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
——同学们哈哈大笑起来。
——画得不像！把杨桃画成了五角星。
指导朗读：“我”的画交出去的时候，同学说的话，要带着反问、指责和嘲笑的语气朗读。朗读这两句话语调应稍高些。
（2）老师的反应：看到“我”的画，老师又是怎么做的呢？请圈出体现老师做法的词语。
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页纸，问大家：
——看了看、坐下来、审视了一下、举起、问。
理解“审视”的意思：仔仔细细地看，边看边思考。
思考：老师为什么要坐到“我”的座位上，审视杨桃呢？
——老师像找到我把杨桃画成星星的原因，从我的角度看杨桃。
（3）分角色朗读第6-11自然段，找找老师的变化：这个时候，老师的神情发生了什么变化？说说老师变得严肃的原因。
——变得严肃。
——“严肃”写出了老师对同学们的嘲笑别人的行为所表现出的否定态度。老师认为这不但是画画的问题，也是关系到学生学习、做事是否认真、实事求是的问题。
3.默读12-16自然段，再画出描写同学们的句子。对比朗读，体会同学前后变化。
⑴老师请这几个同学轮流坐到我的座位上看杨桃，同学们还像之前那样哈哈大笑吗？老师为什么要这样做呢？
——因为老师经历了坐在“我”的座位上看杨桃，发现了看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。他这样做是想让学生也明白这个道理。
⑵同学们两次说话的态度一样吗？为什么？说说你的看法。
“这幅画画得像不像？” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不像！” “不……像。”
“它像什么？” “那么，像什么呢？”
“像五角星！” “像……五……五角星。”
“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好，下一个。”
“好——笑！”
——因为他们经历了坐在“我”的座位上看杨桃，发现了看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
指导朗读：第一组对话：“不像！”“像五角星！”这两句，要读得果断、有力。“好——笑！”句中的破折号表示语气延长，表现同学故意拖长语音，嘲笑“我”。
第二组对话：“不……像”“像……五……五角星”这两句，朗读时语调稍低，要注意指导学生读出吞吞吐吐、断断续续的语气，表现出同学们难为情的心理，反映出他们认识的变化，与之前的嘲笑形成强烈的反差。
⑶分角色朗读。
4.读懂老师的教诲，说说自己受到的启发。
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
（1）此时，老师的态度又发生了怎样的变化？读一读老师的话。
——变得和颜悦色。理解“和颜悦色”：形容态度和蔼可亲。
（2）从老师的话中，你明白了什么？
——从不同的角度看问题，会有不一样的结果；如果别人说的话、做的事与我们想的不一致时，我们要学会从别人的角度看问题。也许别人想的、说的、做的是正确的，我们不能随便嘲笑别人。
（3）借助字典和找近义词的方法理解“教诲”。
5.联系生活实际，表达自己的看法。举生活中的例子，谈谈：同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做。
活动三：认真书写，展示风采
1.读好生字词，观察左右结构的字。
排队 时候 哈哈
2.指导学生正确、美观地书写生字。
观察“排、候、哈”，想想怎么写美观。
◎书写要点：
“排”：右半部分“非”的两竖左低右高、左短右长，横画间距均匀，前3横要注意与左半部分提手旁的横画、提画避让。
“候”：单人旁要写得窄而高，竖画写直。第3笔竖要紧挨着单人旁。末笔捺要舒展。
“哈”：右半部分“合”的撇、捺要舒展，盖住下面的部分。撇穿插到左半部分“口”的下面。
3.教师范写，学生在课本上描红，再在练习本上练写两个。
4.借助评价小工具，师生进行评价，书写不理想的，重新练写。
课堂小结：这节课告诉我们从不同的角度看问题，结果的确不一样。我们还学习了写左右结构的字，太棒啦！
【板书设计】
第2课时
上节课我们知道了从不同的角度看问题，结果就会不一样。这节课我们再来读两个故事，学写本课的生字。
活动四：读好对话，牢记教诲
1.分角色朗读课文：小组内朗读评价，全班展示。
朗读正确、流利 语气恰当 得星数

2.围绕老师的教诲，谈谈自己的收获。
活动五：迁移运用，拓展阅读
1.按照要求读《大葫芦》《蜗牛的森林》。
（1）朗读课文，读通句子。
（2）用“______”标出对话，练习读好人物的语气。
2.阅读分享。
（1）用《大葫芦》中的句子，说一说熊妈妈的四个孩子分别用葫芦做什么。
——熊老大：装酱油；熊老二：一半当帽子，一半当饭碗；熊老三：给松鼠双胞胎一人一半，在里面睡觉；小小熊：装大海。
（2）在《蜗牛的森林》中蜗牛、兔子、大象眼里的森林是什么样的呢？巨人的森林是什么样子呢？
——蜗牛：一片草地。兔子：有着高大树木的地方。大象：真正的森林，茂密的树叶。巨人：巨木像山峰刺破云层，树干流淌着星光瀑布，大象在其中像颗小松果，普通森林的百年老树是青苔。
3.与同学交流从文章中受到的启发。
活动六：认真书写，展示风采
1.读好生字词，观察字的结构。
教室 老实 举手 而且 班级
上下结构：室 实 举
独体结构：而
左中右结构：班
2.指导学生正确、美观地书写生字。
观察“室、实、举、而、班”，想想怎么写美观。
◎书写要点：
“室”：下半部分“至”横画间距均匀，末横最长。
“实”：首笔点要写在竖中线上，第3笔横钩长短适中。“头”的横要长，超出宝盖头的宽度。
“举”:上半部分“兴”的两点和短撇间距相当。第5、6笔撇、捺起笔要稍开，左右舒展。下半部分两横较短且平行，竖画写在竖中线上。
“而”：起笔横稍短，横折钩的横段长于首横，中间的两竖间距相等。
“班”:左边的“王”要写得窄一些，第4笔横变为提。中间的竖撇要写得长而舒展。右边的“王”要写得比左边的“王”稍宽大。
3.教师范写，学生在课本上描红，再在练习本上练写两个。
4.借助评价小工具，师生进行评价，书写不理想的，重新练写。
课堂小结：这节课告诉我们从不同的角度看问题，结果的确不一样。生活也是如此，如果别人说的话、做的事与我们想的不一致，要学会从别人的角度看问题。课后，把故事讲给家人听。
【板书设计】

展开更多......

收起↑