资源简介

教学设计
章节名称 Unit 2 A School Day Lesson 1 What Time Do You Begin Your Morning Classes
教具 PPT、单词卡片、多媒体等
教学内容与 学情分析 教材内容分析 主题与内容：本单元主题包含了“人与自我”范畴下的“生活与学习”，以及“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”。本课时是本单元的第一课时，旨在让学生通过学习讨论校园活动作息时间，掌握时间安排的英语表达，培养时间管理意识。 2. 教材设计：教材通过模拟创设校园场景，让学生在情境中学习和使用语言，以“讨论校园活动时间”为主线，让学生感知理解介绍校园日常活动作息的基本句式，并了解常见的活动及时间短语，然后通过演唱歌曲，巩固理解所学词汇和句式，并能在游戏中灵活地进行运用。这种设计有助于学生更好地感知和理解语言的意义和用法，熟悉并记忆语言的形式，从而培养学生的语言运用能力。教材整合了课程的六要素，通过活动链的方式，从输入型活动（活动1+2）到输出型活动（活动3+4），引导学生完成从感知到理解，从理解到发现，最后到巩固和运用的学习过程。 3. 主语篇分析： What：语篇以校园晨间问候与询问作息为真实情境展开。 Uncle Li通过逐步提问（上学时间、晨练安排、上课时间等），引导学生自然表达作息时间与日常活动安排。学生可通过时间线索串联事件顺序，理解校园作息规律，同时学习礼貌问候的社交礼仪。
Why：语篇通过真实校园场景对话，帮助学生学会用英语礼貌询问和回答时间安排，理解校园活动的规律性，培养守时意识，同时感知时间管理的重要性。 How：语篇是一个多话轮的三人日常对话，以校园生活情境为切入点，通过角色互动自然引入核心语言点，如“Do you usually... ”“Yes, we do.”和“What time do you... ”“At...”。学生可通过观察时间线索（如 8:00、8:30、9:10 等）推测对话主题（如作息安排），再结合问答内容验证猜想，最终将时间表达与日常活动匹配起来。 语篇涉及的词汇聚焦时间表达与校园活动，对话场景真实，语言简单清晰，贴合学生每日生活经验，易于通过角色代入理解语言的交际功能。 4. 主要知识点： Words: go to school, do morning exercises, begin classes, at 8:00, at 8:30, at 9:10 Sentence structures: What time do you... At...
学情 分析 经过从三年级开始的系统学习，四年级下期的学生已具备一定的语言基础，能够理解并运用简单的日常交际用语，能根据教师的指令完成学习任务（如朗读、分组活动等）。他们能在图片、手势或情境提示下初步理解新授内容，并尝试用简短的英语表达个人想法。他们对School Day这一主题比较熟悉，因为校园生活是他们极为熟悉的内容和交际环境。 在情感上，学生对介绍自己的校园活动比较感兴趣，乐于将学到的知识进行分享和交流。这种积极的情感因素将成为他们学习本单元主题的重要动力。 在认知层面上，此阶段的学生正处于抽象思维进一步发展的关键期，但仍需借助直观的实物、图像或生活化情境来辅助知识的内化与迁移。他们对互动性强的学习活动（如角色扮演、游戏竞赛等）兴趣浓厚，但对语法规则等抽象概念的理解仍需通过具体例句和反复操练才能实现逐步掌握。 在语言技能方面，学生已积累基础词汇和简单句型，但部分学生在发音准确性和语调自然度上仍存在困难，需教师通过示范、对比练习和趣味纠音等活动强化训练。此外，学生的英语表达多以单句为主，连贯性较弱，教师需通过创设真实的交际情境，引导学生尝试连句成段，逐步提升语言运用的流畅度。
教学目标 1. 通过听录音和匹配活动，理解核心词汇（时间短语）和句式（学习理解）。 2. 通过观察和比较，在教师引导下，理解语篇主题及意义，并在对话中正确使用所学语句（学习理解：学习策略）。 3. 通过角色扮演和调查任务，在真实语境中运用目标语言（如询问同伴作息等）（应用实践）。 4. 设计“理想校园日”时间表并用英语描述个性化安排，培养时间管理能力（迁移创新）。
教学重点 1. 学生能运用一般现在时对习惯性动作提问(Do you usually… ) ，并做出肯定或否定回答(Yes/No, ...)。 2. 学生学会用“What time… ”询问具体时间点，并用“at+时间”精准回答。
教学难点 1. 学生能表达一天的活动安排，如从“go to school”迁移到“have lunch”。 2. 学生能理解文化差异，明白“晨练”在中国校园文化中的特殊性。
教学 过程 教师 活动 学生 活动 活动 层次 设计 意图 评价 要点
热身 打招呼。 引导学生感知本课话题。 1. 回应问候。 2. 认读课时话题。 热身 吸引学生的注意力，为后续的学习做好准备。 能认读和了解本课时的话题。
导入 引导学生观察活动1的情境图，在教师的指导下，重点关注活动场景，观察场景中的主线人物以及人物的动作。 提问： -Where are they -When is it -Who can you see in the pictures -What are they doing 1. 看图思考。 2. 回答问题。 导入 激发兴趣，将学生的思路引入语境中。 能正确回答问题。
感知与理解 （Activity 1） 引导学生观看校园晨练视频，观察人物的活动，尝试回答教师提问“What do they do at 8:30 ”,在教师引导下感知并说出短语“do morning exercises”。 引导学生观察教师拨动钟表道具至8:30,跟读时间短语“at 8:30”,初步建立时间与活动的关联。 引导学生观察教材主图(Uncle Li与学生对话），在教师引导下关注对话场景与人物动作，尝试猜测对话主题（如讨论作息时间等）。 引导学生听录音，从语篇中提取时间与活动的关键信息，完成匹配任务，将时间短语( at 8:00、at 8:30、at 9:10)与相应活 动( go to school、do morning exercises、begin classes)正确匹配起来。 引导学生观看动画或听录音，整体感知对话发生的场景、人物关系及主要内容，验证先前预测，理解对话所体现的日常作息的语境。 引导学生听录音并跟读，分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏和重读等。 1. 看图预测。 2. 看视频理解课文。 3. 正确选词。 4. 领会句子含义。 5. 拼读单词。 6. 跟读对话。 学习理解 训练预测和视听理解能力，整体感知语篇大意主旨。 能理解大意，正确匹配校园活动及对应时间并领会句子含义。
理解与注意 （Activity 2） 引导学生观察图片，识别并尝试理解图片下方的英文短语的含义。 引导学生听录音，根据听到的内容为图片排序，之后在教师引导下核对答案。 引导学生再次重点关注学校日常活动的图片及对应的短语，完成巩固性的活动和游戏，如能回答教师出示的卡片进行短语强化训练等。 4. 引导学生观察教材中学校日常活动的短语及对应的时间，结合自己学校的实际，梳理相应的活动及对应时间。 1. 看图读词。 2. 听力配对。 3. 巩固训练。 4. 跟读单词。 5. 发现规律。 学习策略 训练看图和听力理解能力，培养学习策略以及发现语言规律的能力。 能根据听力内容完成图片排序。
理解与表达 （Activity 3） 引导学生观察歌词，找到歌谣中的校园活动和对应的时间，理解歌词的含义。 带领学生观看视频，全体学生准确地进行跟唱，然后分角色跟唱和表演。 安排学生两人或四人一组，用所给的词汇进行替换。 安排学生两人或四人一组，自主开展分角色演唱练习，并在班上进行表演。 看图猜歌曲大意。 跟唱歌曲。 替换歌词演唱。 演唱歌曲。 应用实践 通过歌曲的节奏感，加深学生的理解，并进行初步的输出。 能准确跟唱并替换演唱。
巩固与运用 （Activity 4） 进行必要引导。 点评分析。 创设情景。 评价总结。 看图思考。 完成对话。 角色扮演。 迁移创新 把本课所学运用到实际生活中进行沟通和交流。 能用本课所学完成对话并积极表演。
板书设计 Unit 2 A School Day Lesson 1 What Time Do You Begin Your Morning Classes Do you do morning exercises Yes, we do morning exercises at 8:30. What time do you begin your morning classes At 9:10.
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