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04意识流之蒙太奇
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意识流之蒙太奇核心考点解析
围绕蒙太奇手法在文学创作中的运用设置考题，核心考查蒙太奇的内涵理解、具体运用形式、艺术效果，以及与文本要素（人物、情节、环境、主题）的结合分析，是对这一跨艺术领域写作技法的深度拆解。以下将从核心概念考查、具体运用类型考查、艺术效果考查、与文本要素融合的综合考查四个维度总结考点。
一、蒙太奇的文学化内涵
文学中的蒙太奇源自电影艺术，后被广泛应用于小说创作，核心是将不同时空、不同视角、不同场景的故事片段、细节画面进行巧妙组合、切换与拼接，刻意打破传统叙事的线性时间与逻辑顺序，以镜头化的呈现方式，实现叙事表达、情感传递与人物形象塑造的目标。它与传统的顺叙、倒叙、插叙有着明显区别：顺叙、倒叙、插叙仍遵循基本的线性叙事逻辑，只是调整叙事顺序；而蒙太奇的核心特征是“非线性质”与“镜头化”，拼接的片段之间无需明显过渡，通过片段的并列、叠加产生新的表达效果，让文本更具画面感与感染力。
考查方式
直接给出定义，要求判断是否属于蒙太奇手法：此类考题多以“题干注释+主观题”形式出现，题干先明确蒙太奇的核心是“组合、切换”，再给出具体文本片段（如某篇小说的场景拼接段落），要求学生先判断文本是否运用该手法——核心看是否存在“非线性质的片段拼接”，再具体指出文本中被拼接的片段及切换方式。这种考查本质是检验“概念与文本实践的对接能力”，无需死记硬背定义，重点关注片段组合是否打破线性叙事逻辑即可。
间接考查概念理解：如判断“小说通过蒙太奇的手法对情节剪辑组合，给人清晰的镜头感”是否正确，核心考查学生对“镜头化拼接”这一蒙太奇核心特征的把握。 此类考题多以选择题选项形式呈现，核心陷阱集中在“镜头感”的判断上。蒙太奇的核心特征之一便是“镜头化”，即像电影镜头一样切换片段，因此若小说存在“片段拼接且画面感强”的特点，该表述即为正确；若选项中出现“蒙太奇手法让叙事线性流畅”，则为错误表述——因为蒙太奇的核心是打破线性叙事逻辑。这一考查本质是检验学生对蒙太奇“非线性质、镜头化”两大核心特征的理解，此外，此类题目还常考查“蒙太奇与插叙的核心区别”，通常以“题干给出片段，让判断是蒙太奇还是插叙”的形式出现。
二、蒙太奇在文学中的常见表现形式
按拼接对象可将蒙太奇运用类型分为五大类。
1. 视角/人称切换式蒙太奇
视角/人称切换式蒙太奇是蒙太奇手法中最常见的类型之一，核心是通过第一人称与第三人称的灵活切换、不同人物视角的交替呈现，将不同视角下的故事片段、心理活动、情感体验进行拼接。这种手法能够打破单一叙事视角的局限，避免叙事过于片面，让读者从多个角度感知文本内容、理解人物内心，从而更全面、立体地把握故事全貌与人物形象，增强文本的代入感与层次感。
文本示例
《一切》中，作者将老一切的自我叙述（第一人称，侧重书写收废品的原则、攒钱的初衷）、小一切的质疑视角（第二人称，侧重表达对父亲行为的不解、凸显两代人的矛盾）、全知视角的酒后夜话三者巧妙拼接，考题常要求分析这一视角切换的表达效果，是该类型考查的核心题目。 先明确文本背景——《一切》围绕底层劳动者“老一切”（收废品老人）的日常生活展开，核心刻画两代人之间的价值观差异。其中蒙太奇的运用细节是“三个视角的无缝切换”：① 老一切的第一人称自叙，聚焦其内心真实想法（如“不计较小钱是修为”），凸显他的善良与坚守；② 小一切的第二人称质疑（如“爸，你这不是傻吗？几分钱也要让给别人”），展现晚辈的现实与不解；③ 全知视角的酒后夜话，补充老一切不为人知的过往（如攒钱是为了资助老家的孤儿）。三个视角片段无明显过渡语句，如同电影镜头般自然切换。考题的考查重点是“视角切换如何打破单一视角局限”，答题时需结合三个视角的具体内容，分析其对人物塑造、情感表达的具体作用（如让老一切的人物形象更立体，鲜明凸显两代人之间的矛盾）。
2. 场景/画面组接式蒙太奇
场景/画面组接式蒙太奇直接借鉴电影镜头切换的逻辑，核心是将不同时空、不同情境下的独立场景或画面进行并列组接，片段之间无需多余的过渡语句，形成“画面拼贴”的独特效果。这种手法的重点的是通过场景的跳跃式切换，省略冗余的叙事过程，既能够快速推进情节发展，又能增强文本的视觉画面感，让读者仿佛置身于电影场景中，直观感受文本所传递的氛围与情感，同时扩大叙事容量。
文本示例
《树荫下的默想》中，作者将“冷得像冰窖的会馆生活”“共同印制小刊物”“谛视窗纱上的壁虎”“缓步穿过胡同和长街”等多个碎片化场景拼接在一起，考题常要求分析这些场景叠合的表达作用。 文本背景是作者回忆与朋友相处的过往，属于抒情散文范畴。其中蒙太奇的运用细节是“无时间顺序的场景拼接”：① 冷得像冰窖的会馆生活，体现早年生活的艰苦；② 共同印制小刊物，凸显与朋友的志同道合；③ 谛视窗纱上的壁虎，展现独处时的静谧与沉思；④ 缓步穿过胡同和长街，传递对过往岁月的追忆。这些场景跨越不同时间段，没有“首先、然后、最后”的线性过渡，而是直接切换，形成画面叠合的效果。考题的考查重点是“场景拼接对情感表达的作用”，答题时需分析这些场景的共性——均与“过往回忆、朋友情谊”相关，进而总结其“强化温馨回忆、凸显朋友间深厚情谊”的核心效果。
《长安的荔枝》中，作者将“黄草驿逃驿”“舟中计算行程”“江陵码头运冰”三个场景跳跃式切换，选择题常考查对这一“蒙太奇式镜头组合”的判断。 文本背景是唐代官员李善德为贵妃送荔枝的艰辛历程，属于历史小说。蒙太奇的运用细节是“三个关键场景的跳跃切换”：① 黄草驿逃驿，体现行程的紧急与危险，李善德为赶时间被迫逃驿；② 舟中计算行程，展现他的焦虑与聪慧，反复测算荔枝保鲜时间与行程速度；③ 江陵码头运冰，凸显为保鲜荔枝的不易，李善德冒死转运冰块。三个场景分别发生在不同地点（黄草驿、船上、江陵码头），时间上紧密衔接但无多余过渡，如同电影镜头般快速切换。选项的考查重点是“蒙太奇与插叙的辨析”——此处并非插叙（插叙是插入与主线无关的过往片段，且插入后会回归主线，不改变主线的线性逻辑），而是蒙太奇（三个场景均为“送荔枝”的主线情节，通过拼接快速推进故事），二者判断的关键是“片段是否为当下主线内容、是否存在线性过渡”。
3. 要素聚焦式蒙太奇
要素聚焦式蒙太奇的核心的是围绕文本中的某一核心要素（环境、情节、人物）展开，将不同片段中与该要素相关的内容进行拆解、筛选与组合，通过同类要素的叠加，强化该要素的表达作用，让文本的核心信息更突出、更鲜明。根据聚焦的要素不同，可细分为以下三类，每一类都有明确的表达侧重，适配不同的叙事需求。
环境描写蒙太奇：专门聚焦于环境要素，将不同地域、不同时空、不同氛围的环境描写片段进行拼接，打破时空的限制，通过环境的对比、叠加，烘托人物心情、渲染故事氛围，同时为情节发展铺垫背景，让文本的时空感更鲜明。
情节发展蒙太奇：聚焦于情节要素，筛选出故事中的关键情节片段（如起因、转折、高潮、关键节点）进行拼接，刻意跳过无关紧要的冗余过程，实现叙事的详略结合。这种手法既能精简叙事内容，又能快速凸显核心情节，让故事的节奏更紧凑，核心冲突更突出。
人物塑造蒙太奇：聚焦于人物要素，将不同场景、不同时间下人物的行为、语言、神态、经历片段进行拼接，全方位展现人物的性格特点、思想变化与成长轨迹，避免人物形象过于片面、扁平，让人物更立体、更真实，更贴合现实逻辑。
文本示例
环境描写蒙太奇：《高手》中，作者将“河洛地区的习武背景”与“陈家沟的习武风气”两个环境片段拼接，考题常要求分析这一手法突破时空限制的表达效果。 文本背景是武侠小说，围绕“康小勇、周明”两位习武之人的成长历程展开。蒙太奇的运用细节是“两个不同地域环境的拼接”：① 河洛地区的习武背景，描写河洛地区尚武成风、人人皆能比划几招的场景，为人物习武提供宏大的社会环境；② 陈家沟的习武风气，描写陈家沟作为太极发源地，习武之人注重“以柔克刚”的特点，为人物的习武风格奠定基础。两个环境片段分别位于不同地域，无时间上的先后顺序，直接拼接在一起。考题的考查重点是“环境蒙太奇的时空突破作用”，答题时需分析这种拼接如何让环境描写更全面（既展现大地域的尚武氛围，又凸显具体地域的习武特色），同时说明其对人物塑造的铺垫作用（两人的习武风格分别受两个环境的影响）。
情节发展蒙太奇：《高手》中，作者将“康、周二人练功的细节”与“三年期满归乡的结果”快速拼接，跳过中间的练功过程，考题常要求分析这一手法“详略结合、主线清晰”的表达效果。 文本中，康、周二人拜师习武是核心主线情节，若详细描写三年间每天的练功过程，会显得冗余拖沓，偏离主线。蒙太奇的运用细节是“关键情节片段的拼接”：① 练功细节，选取两人最具代表性的练功场景（如周明练硬功、康小勇练柔功），体现两人的习武差异；② 三年期满归乡的结果，描写两人武功大成、告别师父归乡的场景，开启后续情节。这种拼接直接跳过中间两年多的练功过程，实现“详写关键、略写过程”的叙事效果。考题的考查重点是“情节蒙太奇对叙事节奏的把控作用”，答题时需分析这种拼接如何精简叙事内容（避免冗余）、如何突出核心主线（聚焦“习武大成归乡”这一关键情节）。
人物塑造蒙太奇：《高手》中，作者将“周明勇斗土匪”与“康小勇收服土匪”的情节拼接，同时通过“闪回”插入“康小勇救助小乞丐”的片段，考题常要求分析这一手法对人物形象塑造的作用。 蒙太奇的运用细节是“三个人物相关情节的拼接+闪回”：① 周明勇斗土匪，展现周明性格刚直、勇猛好斗、遇事冲动的特点；② 康小勇收服土匪，凸显康小勇性格沉稳、聪慧、善于以柔克刚的特质；③ 闪回康小勇救助小乞丐的片段，补充其过往经历，展现他善良的本性，同时解释他“收服土匪”而非“消灭土匪”的原因。三个片段拼接在一起，既有当下情节，也有闪回片段，无明显线性过渡，完全贴合蒙太奇的运用逻辑。考题的考查重点是“人物蒙太奇对形象立体感的塑造作用”，答题时需分析三个片段如何从不同角度展现两人的性格差异（周明刚直、康小勇沉稳善良），让人物形象摆脱单一化，更显真实可感。
4. 特写式蒙太奇
特写式蒙太奇借鉴电影特写镜头的手法，核心是将文本中的关键细节、人物的细微动作、神态，或是具有象征意义的物件进行放大式描写，再将这些“特写片段”进行拼接，通过细节的叠加，放大细节的表达张力，增强画面的冲击力与感染力。这种手法能够引导读者关注核心细节，挖掘细节背后的情感与内涵，让文本的表达更细腻、更有深度。
文本示例
《划呀，渔民们，划呀！》中，作者将“少年的行走身影”与“母亲的苍白神态”两个特写镜头交替呈现，选择题常考查“蒙太奇手法对小说冲击力的增强作用”。 文本背景聚焦渔民出海捕鱼的艰辛，核心刻画少年与母亲之间的牵挂之情。蒙太奇的运用细节是“两个核心特写片段的交替切换”：① 少年的行走身影（特写）：少年光着脚，踩着沙滩，脚步坚定，眼神里满是倔强，毅然奔赴渔船；② 母亲的苍白神态（特写）：母亲站在岸边，脸色苍白，双手紧握，眼神里满是担忧，久久望着渔船远去的方向。两个特写镜头交替出现，没有多余的场景铺垫，如同电影特写般聚焦核心细节。选项的考查重点是“特写蒙太奇的冲击力”，答题时需判断这种细节拼接是否能放大情感张力——少年的倔强与母亲的担忧形成鲜明对比，增强画面的感染力，让读者更易共情。其核心考查点是“特写细节+交替拼接”对情感冲击力的强化作用。
5. 闪回式蒙太奇
闪回式蒙太奇是将“当下正在发生的情节”与“过往的回忆片段”进行灵活拼接，通过插入与当下情节相关的过往回忆、人物背景信息，补充情节空白、完善人物形象，让故事的逻辑更完整。它与插叙的核心区别的是：闪回的过往片段与当下情节联系极为紧密，拼接后会打破原有的线性叙事逻辑，让当下与过往形成呼应、对比；而插叙插入的多是与主线关联不大的过往片段，插入后会回归主线，不改变整体的线性叙事逻辑。
文本示例
《高手》中，在“康小勇收服土匪”的当下情节中，闪回“康小勇救助小乞丐”的过往片段，考题虽未明确提及“闪回式蒙太奇”，但本质是对这一类型的隐含考查； 2. 《一切》中，全知视角下的酒后夜话，本质也是闪回老一切的过往经历（资助老家孤儿），补充当下自叙的内容空白，让老一切的人物形象更完整、更丰满。 闪回式蒙太奇的核心特征是“时空交错”，需注意与插叙区分——插叙是插入与主线无关的过往片段，插入后会回归主线，不改变主线的线性逻辑；而闪回式蒙太奇的过往片段与当下情节联系紧密，拼接后打破线性叙事，服务于人物塑造或情节补充。考题常考查其“补充情节、丰富人物、深化情感”的作用，答题时需结合“当下情节+闪回片段”的关联进行分析，是语文阅读中蒙太奇的高频考查点，需重点掌握。
三、艺术效果：蒙太奇手法的表达作用分析
艺术效果分析是蒙太奇考查的核心落脚点，所有类型的蒙太奇运用，最终均指向对表达作用的分析。考题常以“请分析蒙太奇手法的艺术效果”“结合文本分析某一蒙太奇运用的作用”为设问，核心考查的效果可总结为八大考点。
1. 对叙事的作用：打破线性逻辑，让叙事更灵活
突破时空限制，灵活调控叙事节奏（可加快或舒缓），如《高手》中的环境蒙太奇让行文节奏更明快，《一切》中的视角切换蒙太奇让叙事张弛有度； 《高手》中“河洛地区”与“陈家沟”的环境拼接，无需铺垫“从河洛到陈家沟的过渡过程”，直接切换两个地域的环境片段，跳过冗余过渡，让行文节奏更明快；《一切》中，老一切的自叙片段（节奏舒缓，侧重内心刻画）与小一切的质疑片段（节奏急促，侧重矛盾冲突）交替切换，避免叙事节奏单调，实现张弛有度的叙事效果，充分体现蒙太奇对叙事节奏的灵活把控作用。
精简叙事内容，实现详略结合、主线清晰，如《高手》中的情节蒙太奇跳过练功的中间过程，直接切入归乡情节，有效避免叙事冗余； 《高手》的核心主线是“康、周二人习武大成归乡”，若详细描写三年间每天的练功过程，会偏离主线、显得冗余拖沓。通过“练功细节+归乡结果”的拼接，直接跳过中间两年多的练功过程，既保留了关键情节（练功细节体现人物成长），又聚焦核心主线（归乡开启后续故事），完美实现“详写关键、略写过程”，让叙事更简洁、主线更突出。
扩大故事容量，留下充足的想象空间，如《高手》中的人物塑造蒙太奇，通过“闪回”拼接相关片段，让读者自行填补情节空白； 《高手》中闪回“康小勇救助小乞丐”的片段，并未详细描写小乞丐的身世、康小勇救助后的后续发展，只是简单拼接这一关键细节。这种拼接方式让读者自行想象“康小勇为何会救助小乞丐”“这一经历对他后续收服土匪有何影响”，既扩大了故事容量（补充人物过往经历），又留下了充足的想象空间，增强了文本的可读性和感染力。
2. 对人物的作用：多维度拼接，让形象更立体
通过不同视角、不同场景下的人物片段拼接，全面展现人物的多面性，避免单一视角带来的片面化，如《一切》中，作者结合老一切的自叙和小一切的质疑，塑造出“精明又善良、重情又执着”的底层劳动者形象，考题常要求分析这一手法让人物“立体真实”的原因。 单一视角无法全面展现人物形象——若只描写老一切的自叙，只能看到他“善良、执着”的一面；若只呈现小一切的质疑，只能看到他“看似固执、不计较”的一面。蒙太奇通过“自叙+质疑”的片段拼接，既展现了老一切“不计较小钱、资助他人”的善良执着（自叙视角），又展现了他“不懂变通、让家人担心”的固执（小一切视角）。两种视角的片段相互补充，让老一切的形象既有优点也有烟火气，避免了“完美人物”的片面化，显得更立体、更真实。考题的答题核心是“不同视角/场景的片段拼接，能够多维度展现人物性格，让人物形象更丰满”。
3. 对情节的作用：拼接冲突片段，强化情节张力
将具有矛盾性的情节、视角片段拼接在一起，鲜明凸显矛盾冲突，让情节更具起伏感和张力，如《一切》中，作者将老一切的“不计较小钱是修为”与小一切的“小钱也是钱”拼接，凸显两代人价值观的冲突，让情节更有感染力。 情节张力的核心是“矛盾冲突”，若平铺直叙地描写“老一切和小一切之间有矛盾”，会显得平淡无味。蒙太奇通过“两种观点的直接拼接”，没有多余的铺垫，直接将老一切“不计较小钱”的理念与小一切“重视小钱”的理念放在一起，形成鲜明对比，快速凸显两代人价值观的冲突。这种拼接方式让读者瞬间感受到两人之间的矛盾，让情节更有起伏、更有张力，有效避免叙事平淡。考题的答题核心是“通过矛盾片段的拼接，凸显核心冲突，增强情节起伏感和感染力”。
4. 对情感的作用：叠合情感片段，强化情感表达
将具有同类情感基调的场景片段叠合在一起，不断放大情感浓度，让文本情感更浓郁，如《树荫下的默想》中，作者将多个与朋友相处的温馨场景拼接，强化了朋友间的深厚情谊，让文章更显“情深意切”。 《树荫下的默想》的核心情感是“对朋友的思念、对过往情谊的珍视”，单一场景（如“共同印制小刊物”）只能浅层体现这一情感。通过“会馆生活、印制刊物、谛视壁虎、穿过长街”多个温馨场景的拼接，这些场景均围绕“朋友相处、过往回忆”展开，情感基调高度一致，叠合在一起后，温馨的情感被不断强化，让读者更能感受到作者对朋友的深厚情谊，完美实现“情深意切”的表达效果。考题的答题核心是“同类情感片段的叠合，能够放大情感浓度，强化文本的情感表达”。
5. 对画面的作用：镜头化拼接，增强画面感与感染力
将碎片化场景按照电影镜头的切换逻辑进行拼接，让文本具有强烈的视觉画面感，如《红鬃马》中，作者将“红鬃马的外形特写”“两军对峙的场景”“冲锋的战斗画面”拼接，给人强烈的镜头感，考题常要求分析“镜头化语言带来的清晰画面感”。 《红鬃马》属于战争题材文本，蒙太奇的拼接方式完全贴合电影镜头逻辑：① 红鬃马的外形特写（镜头聚焦马的鬃毛、眼神），凸显马的神骏；② 两军对峙的场景（镜头拉远），展现两军对垒的宏大场面；③ 冲锋的战斗画面（镜头推进），展现士兵冲锋、马蹄奔腾的激烈场景。三个镜头式片段直接拼接，没有多余的描述，让读者仿佛在观看电影，能够清晰想象出每个场景的画面。这种拼接方式增强了文本的视觉冲击力和画面感，让情感表达更具感染力。考题的答题核心是“镜头式片段拼接，能够还原具体画面，增强文本的视觉感染力”。
6. 对主题的作用：多片段指向同一主题，深化主旨表达
将不同时空、不同人物的片段拼接在一起，所有片段最终均指向文本的核心主题，形成“多线归一”的表达效果，如《缝隙》中，作者将“门板缝隙”“藏经洞缝隙”“桃树缝隙”“语言缝隙”等多个片段拼接，均指向“从细微处见人生、见哲理”的主题，考题常要求分析蒙太奇对主旨的深化作用。 《缝隙》的核心主题是“细微之处藏深意，平凡事物见哲理”，单一“缝隙”片段（如门板缝隙）只能浅层体现这一主题。蒙太奇通过“不同类型缝隙的拼接”：① 门板缝隙，体现家人间的牵挂（从缝隙中看家人的身影）；② 藏经洞缝隙，体现历史的厚重（从缝隙中看千年文物）；③ 桃树缝隙，体现生命的顽强（从缝隙中看桃树发芽）；④ 语言缝隙，体现人际间的理解（从话语的缝隙中读懂真心）。这些片段来自不同场景、不同事物，但均围绕“缝隙=细微之处”这一核心，最终都指向“从细微处见人生、见哲理”的主题。这种“多线归一”的拼接，让主题从“单一场景”延伸到“多个领域”，丰富了主题内涵，有效深化了文本主旨。考题的答题核心是“多片段指向同一主题，能够丰富主题内涵，深化主旨表达”。
7. 对节奏的精准把控
蒙太奇可通过“片段拼接的快慢、疏密”，精准把控叙事节奏，实现“张弛有度”的叙事效果，这是蒙太奇考查的高频效果，虽未单独提炼但在文本中多次涉及。 如《长安的荔枝》中，“黄草驿逃驿-舟中计算行程-江陵码头运冰”的快速拼接，加快了叙事节奏，鲜明凸显行程的紧急性；《一切》中，老一切自叙的舒缓片段与小一切质疑的急促片段交替拼接，实现叙事节奏的张弛有度，贴合文本情感基调。考题常考查“蒙太奇如何通过片段拼接把控节奏，服务于情节和情感表达”，答题核心是“片段拼接的速度、疏密，需与文本的情节氛围、情感基调相匹配”。
8. 强化时空纵深感
通过“不同时空片段的拼接”（如当下与过往、此地与彼地），打破时空局限，增强文本的时空纵深感，让故事更具厚度和感染力，这也是蒙太奇考查的高频效果。 如《缝隙》中，“门板缝隙”（当下日常生活）与“藏经洞缝隙”（历史过往）的拼接，将当下生活与历史厚重感有机结合，增强了文本的深度；《高手》中，“河洛地区”与“陈家沟”的地域拼接，展现不同地域的习武文化，扩大了文本的空间维度。考题常结合“主题深化”考查这一效果，答题核心是“不同时空片段的拼接，能够丰富文本的时空维度，增强故事的厚度和感染力”。
考查特点
艺术效果考查不孤立，要求学生结合“具体的蒙太奇运用类型+文本片段”进行分析，避免空泛作答，如分析“视角切换蒙太奇”的效果，必须结合“老一切的视角写了什么、小一切的视角写了什么”，不能脱离文本空谈作用；
常设置多维度答案，要求学生从叙事、人物、情节、主题等多个角度分析，如《一切》中蒙太奇的艺术效果，需同时答出“叙事灵活”“人物立体”“情节张弛有度”“主旨突出”四个核心要点；
节奏把控和时空纵深感是近年蒙太奇考查的高频效果，常结合场景拼接、闪回式蒙太奇进行考查，需重点掌握其答题逻辑和文本对应案例。
四、高频考查角度
考查维度 高频设问方式
概念理解 1. 题干给出蒙太奇定义，判断文本是否运用该手法并说明；2. 判断选项中“蒙太奇手法运用”的表述是否正确
类型识别 请结合文本，分析文中蒙太奇手法的具体类型及运用
艺术效果 1. 请分析蒙太奇手法的艺术效果；2. 文中某一处蒙太奇运用，对文本表达有何作用？
综合赏析 1. 结合文本，任选两个角度（如蒙太奇、色彩对比），分析文本艺术特色；2. 分析蒙太奇手法如何服务于人物塑造/主题表达；3. 辨析蒙太奇与插叙、补叙等手法的差异
五、蒙太奇答题模板总结
（一）概念类试题（选择题为主，偶见主观题）
试题类型解读
考查核心：蒙太奇文学化内涵的理解，重点区分蒙太奇与线性叙事、插叙等手法的差异，不考查电影蒙太奇专业术语，侧重“概念与文本实践的对接”。
常见设问/选项形式：
选择题：判断选项中“蒙太奇手法运用”的表述是否正确（如“小说通过蒙太奇的手法对情节剪辑组合，给人清晰的镜头感”）；
主观题：题干给出蒙太奇定义，要求结合文本判断是否运用该手法，并简要说明。
答题模板
1. 选择题（判断对错+理由）
模板：该表述（正确/错误）。蒙太奇的核心是“打破线性叙事，拼接不同时空、不同片段”，选项中______（结合选项内容），符合/不符合这一核心特征（若涉及手法混淆，补充：该表述混淆了蒙太奇与______（插叙/夸张等），二者区别在于______）。
2. 主观题（判断+阐释）
模板：文本（运用/未运用）蒙太奇手法。蒙太奇是将不同时空、不同视角、不同片段的故事/场景/细节进行巧妙拼接、切换，打破线性叙事的写作技法。文本中______（定位具体片段），通过______（片段拼接/视角切换等）的方式，打破了线性叙事逻辑，符合蒙太奇的核心特征（未运用则说明：文本始终按照______（顺叙/倒叙）的线性逻辑叙事，无片段拼接、切换，因此未运用蒙太奇）。
答题范例
【设问1（选择题）】判断下列选项表述是否正确：《长安的荔枝》中“黄草驿逃驿”“舟中计算行程”“江陵码头运冰”三个场景跳跃式切换，是插叙手法。
【参考答案】该表述错误。蒙太奇的核心是“打破线性叙事，拼接不同时空的主线片段”，选项中三个场景均为“送荔枝”的主线情节，通过跳跃式拼接推进故事，符合蒙太奇特征；而插叙是插入与主线无关的过往片段，与文本内容不符，因此混淆了蒙太奇与插叙。
【设问2（主观题）】题干给出定义“蒙太奇是将不同时空、不同片段进行拼接，打破线性叙事的写作技法”，请结合《一切》，判断文本是否运用蒙太奇手法并简要说明。
【参考答案】文本运用了蒙太奇手法。蒙太奇是将不同时空、不同视角、不同片段的故事/场景/细节进行巧妙拼接、切换，打破线性叙事的写作技法。文本中“老一切的自我叙述、小一切的质疑视角、全知视角的酒后夜话”三个片段，通过第一人称、第二人称与全知视角的交替切换，打破了线性叙事逻辑，符合蒙太奇的核心特征。
（二）手法类试题（主观题为主，选择题为辅）
试题类型解读
考查核心：识别文本中蒙太奇的具体运用类型（视角切换式、场景画面组接式、要素聚焦式、特写式、闪回式），要求精准定位片段并匹配类型。
常见设问形式：请结合文本，分析文中蒙太奇手法的具体类型及运用。
答题模板
模板：文中运用了______（蒙太奇类型，可多选）蒙太奇手法，具体运用如下：
1. ______（类型1）：文本中______（定位具体片段，如“老一切的自叙与小一切的质疑片段”），通过______（拼接/切换方式，如“第一人称与第二人称视角交替”），体现了该类型蒙太奇“______（类型核心特征，如“多视角拼接，打破单一视角局限”）”的特点；
2. ______（类型2）：文本中______（定位具体片段，如“康小勇救助小乞丐与收服土匪的片段”），通过______（拼接/切换方式，如“当下情节与过往片段闪回拼接”），体现了该类型蒙太奇“______（类型核心特征，如“时空交错，补充情节空白”）”的特点。
答题范例
【设问】请结合《高手》，分析文中蒙太奇手法的具体类型及运用。
【参考答案】文中运用了要素聚焦式（人物塑造蒙太奇）和闪回式两种蒙太奇手法，具体运用如下：
1. 人物塑造蒙太奇：文本中“周明勇斗土匪”与“康小勇收服土匪”的情节片段，通过“同类人物相关情节并列拼接”，体现了该类型蒙太奇“多维度展现人物性格，让人物形象更立体”的特点；
2. 闪回式蒙太奇：文本中在“康小勇收服土匪”的当下情节中，插入“康小勇救助小乞丐”的过往片段，通过“当下情节与过往片段闪回拼接”，体现了该类型蒙太奇“时空交错，补充情节空白，丰富人物善良本性”的特点。
（三）艺术效果类试题（主观题核心）
试题类型解读
考查核心：分析蒙太奇手法在文本中的表达作用，需结合具体片段，从叙事、人物、情节、情感、主题、画面等维度展开，不脱离文本空谈效果。
常见设问形式：请结合文本，分析蒙太奇手法的艺术效果；文中某一处蒙太奇运用，对文本表达有何作用？
答题模板
模板：文中______（定位蒙太奇运用片段，如“多个与朋友相处的温馨场景拼接”）运用了蒙太奇手法，通过______（拼接/切换方式），产生了以下艺术效果：
1. 叙事上：打破线性叙事逻辑，______（精简叙事内容/扩大故事容量/调控叙事节奏，如“跳过冗余的练功过程，实现详略结合，让主线更清晰”）；
2. 人物上：多维度拼接人物相关片段，______（丰富人物形象/凸显人物性格差异，如“展现人物的多面性，让人物更立体真实”）；
3. 情感/主题上：叠合同类情感/指向同一主题，______（强化情感表达/深化文本主旨，如“放大温馨的情感浓度，凸显朋友间的深厚情谊”）；
4. 画面上：镜头化拼接场景/细节，______（增强画面感/视觉冲击力，如“让文本具有电影般的镜头感，提升感染力”）。
答题范例
【设问1】请结合《树荫下的默想》，分析蒙太奇手法的艺术效果。
【参考答案】文中“冷得像冰窖的会馆生活”“共同印制小刊物”“谛视窗纱上的壁虎”“缓步穿过胡同和长街”等场景拼接，运用了场景画面组接式蒙太奇，通过“无线性过渡的场景叠合”，产生了以下艺术效果：
1. 叙事上：打破线性叙事逻辑，扩大故事容量，无需铺垫场景间的过渡，让叙事更灵活，快速展现作者与朋友相处的多个片段；
2. 情感上：叠合同类温馨回忆片段，强化了作者对朋友的思念、对过往情谊的珍视，让文章更显情深意切；
3. 画面上：镜头化拼接生活化场景，增强了文本的画面感，让读者能清晰想象出与朋友相处的细碎细节，提升了文本的感染力。
【设问2】请结合《高手》，分析文中情节蒙太奇的艺术效果。
【参考答案】文中“康小勇、周明二人练功的细节”与“三年期满归乡的结果”的拼接，运用了情节蒙太奇手法，通过“关键情节快速拼接、跳过中间过程”的方式，产生了以下艺术效果：
1. 叙事上：打破线性叙事逻辑，精简叙事内容，跳过三年间冗余的练功过程，实现详略结合，让“习武大成归乡”的主线更清晰；
2. 人物上：通过练功细节与归乡结果的拼接，凸显二人习武的坚持与成长，让人物形象更丰满；
3. 节奏上：快速拼接关键情节，加快叙事节奏，避免叙事拖沓，贴合小说“推进情节、塑造人物”的核心需求。
（四）综合赏析类试题（难点、拔高点）
试题类型解读
考查核心：将蒙太奇与文本要素（人物、情节、环境、主题）、其他手法（对比、烘托、象征）、文体特征结合，考查综合赏析能力，常见形式为“手法融合分析”“手法辨析”“文体适配性分析”。
常见设问形式：
结合文本，任选两个角度（如蒙太奇、色彩对比），分析文本的艺术特色；
分析蒙太奇手法如何服务于人物塑造/主题表达；
选择题：辨析蒙太奇与插叙、补叙、夸张等手法的差异。
答题模板（分3类核心形式）
形式1：蒙太奇与其他手法/文本要素融合分析
模板：文本将蒙太奇手法与______（其他手法/要素，如色彩对比、人物塑造）有机结合，具体分析如下：
1. 蒙太奇的运用：______（定位片段+拼接方式，如“红鬃马特写、两军对峙场景的镜头拼接”）；
2. 其他手法/要素的运用：______（结合文本，如“白雪与红马、鲜血的色彩对比，营造战争惨烈氛围”）；
3. 融合效果：二者相互配合，______（如“蒙太奇拼接的镜头中融入色彩对比，既增强了画面冲击力，又通过色彩凸显了红鬃马的神骏与战争的悲壮，深化了主题”）。
形式2：蒙太奇与文体特征结合分析
模板：蒙太奇手法在本文（小说/散文）中的运用，贴合该文体的核心特征，具体表现为：
1. 本文为______（文体，小说/散文），其核心特征是______（小说：重叙事、塑人物；散文：重抒情、显主旨）；
2. 文中蒙太奇的运用：______（定位片段+拼接方式，如“小说中康小勇练功与归乡的情节拼接”）；
3. 适配效果：蒙太奇通过______（作用，如“推进情节、塑造人物/强化情感、深化主旨”），契合该文体的核心需求，让文本表达更贴合文体特点。
形式3：蒙太奇与其他手法辨析（选择题/主观题）
模板：蒙太奇与______（手法，如插叙）的核心区别在于：
1. 蒙太奇：核心是______（打破线性叙事，拼接不同时空、不同片段，片段多为当下主线内容，无明显过渡）；文本中______（结合片段，如“三个送荔枝的场景跳跃切换”），符合蒙太奇的特征；
2. ______（对比手法）：核心是______（如插叙：插入与主线无关的过往片段，插入后回归主线，不打破线性逻辑）；文本中______（结合片段，如“无无关过往片段插入”），因此不属于该手法。
答题范例
【设问1】结合《红鬃马》，任选两个角度（蒙太奇、色彩对比），分析文本的艺术特色。
【参考答案】文本将蒙太奇手法与色彩对比有机结合，增强了文本的艺术感染力，具体分析如下：
1. 蒙太奇的运用：文中将“红鬃马的外形特写”“两军对峙的场景”“冲锋的战斗画面”进行镜头式拼接，打破线性叙事，形成强烈的画面感，快速推进故事发展；
2. 色彩对比的运用：文中以“白雪的白色”与“红鬃马的红色、鲜血的红色”形成鲜明对比，凸显了战争的惨烈与红鬃马的神骏，营造出悲壮的战争氛围；
3. 融合效果：二者相互配合，蒙太奇拼接的镜头为色彩对比提供了具体载体，色彩对比则丰富了镜头的视觉层次，既让画面更立体、更有冲击力，又通过红鬃马的神骏与战争的惨烈对比，深化了“不屈抗争、坚守信念”的主题。
【设问2】结合《一切》，分析蒙太奇手法如何服务于人物塑造。
【参考答案】蒙太奇手法通过多视角、多片段的拼接，全方位展现了老一切的人物形象，具体表现为：
1. 蒙太奇的运用：文中将“老一切的自我叙述（第一人称）、小一切的质疑视角（第二人称）、全知视角的酒后夜话”三个片段进行视角切换拼接，打破单一视角的局限；
2. 对人物塑造的作用：老一切的自叙展现了他收废品时坚守原则、善良执着的本性；小一切的质疑展现了老一切“不计较小钱”的固执与烟火气；全知视角的夜话补充了他资助老家孤儿的过往，丰富了他的善良品质。三者拼接，让老一切的人物形象更立体、更真实，完美还原了底层异乡人的生存状态与精神品质。
【设问3】请结合文本，辨析蒙太奇与补叙的区别。
【参考答案】蒙太奇与补叙的核心区别在于：
1. 蒙太奇：核心是打破线性叙事，拼接不同时空、不同片段，片段多为当下主线内容，无明显过渡；文本中《高手》“康小勇救助小乞丐”与“收服土匪”的片段拼接，是当下情节与过往片段的时空交错，打破了线性叙事，符合蒙太奇的特征；
2. 补叙：核心是补充说明前文遗漏的当下情节细节，不打破主线的线性逻辑，补充后会回归主线；若文本中仅补充“康小勇收服土匪时的具体动作”（当下情节遗漏细节），未进行片段拼接、未打破线性逻辑，则属于补叙，而文中是过往与当下片段的拼接，因此不属于补叙。
【专项训练】
阅读下面的文字，完成下面小题。
一切
朱赞军
大爷和大妈们给我起了个绰号。一切。我喜欢这个绰号。
收——冰箱彩电洗衣机家用电器——收——废铜废铁手机旧货喽——破烂换钱。声音洪亮，吆喝阵阵。我不爱说话，从来不吆喝，现在，必须面对竞争，不得不吆喝起来。
收。一切电器。
收。一切破烂。
最终，我的简洁打败了同行的啰嗦。此后，我就成了一切。
我在北京的胡同里收废品，没有节假日，一年365天，天天有活干，天天有钱赚，时间自己说了算。人这辈子，自己说了算的事，不多。
收废品，收的是人。人对了，废品是钱。人不对，废品是垃圾。
有人的地方就有江湖，人家愿意把废品给我，是缘分。许多同行在吉祥社区这片儿和我竞争，后来都离开了，他们没缘。我现在每天能睡到自然醒，电话一响，生意自来。我做事有我的原则，一个衣柜，我50元收，碰巧你想买，你开价，只要不低于50元，拿走。我还连收带卖过自行车，板车，三轮车，老年代步车。说来有意思，我还卖过两次二手汽车，汽车这东西有点麻烦，太专业，弄不好会出人命，人命啊，是大事，还是保持稳定吧。有人劝我雇人，我不想，我当不了老板。我只想着攒钱，不为自己，为儿子，他今年考大学，穷家富路，当爹，得有个爹样。
你有了绰号，叫一切。你觉得挺好，是吗。我可不这么认为，我到了北京，人家就叫我，小一切。你说，我考不上大学就别考了，到北京找你，给我介绍人脉。收废品，这是什么人脉，这也不是个正经职业呀。你介绍我认识了房东朱大爷，他不也靠着退休金和收你的房租凑合着过吗。你请我，游长城，以环保的名义顺手捡废品。吃烤鸭，烤鸭店说，明天开始，买烤鸭单送一只鸭架子，你让我慢慢吃，吃到今夜零点，十个服务员打着哈欠，欣赏着我们。逛故宫，我看你玩的比我都高兴，你拽着我唱，五更三点望晓星，文武百官上朝廷，东华龙门文官走，西华龙门武将行，文官执笔安天下，武将上马定乾坤。故宫里面唱沪剧，帝王将相和你有啥关系。你带我看升国旗，大家看旗，你也看旗。升旗结束，你盯着游客手里的各种瓶子，你比国旗班的战士还忙。全村人都羡慕你在北京做买卖，也是，收废品也是买卖。
你帮腿脚不利索的街坊换煤气，不收钱。我说，公家收五块运费，咱们收两块，你说客户关系需要维护，你差点跟我断绝父子关系，付出劳动凭什么不能收钱。谁家有个大事小情，搬搬扛扛你爱搭把手，有必要吗。你有些毛病得改改了，顺手帮人扔垃圾，帮人收快递，给老年人买饭，有必要吗。树杈搭在电线上，人家还没说什么，你就说有安全隐患。人家装修，为了点儿垃圾，边角料，你义务当监工三个月，可真行。我想不明白，你是收废品的，不是社区工作者。你给我的解释是，人只要做事，就是一种修为，咱俩都是高中毕业，没必要那么高深。你说，吉祥社区的老老少少都是家人。我没看出来，除了我，谁是你的家人。你还说，买卖废品时，能看出人品。我看出来了，不少人就是要占你便宜。你还继续说，不计较小钱，就是一种修为。拉倒吧，必须计较，反正我就是要计较，小钱也是钱。大家说，有事没事找一切，一切皆有可能。小一切是个财迷，不如老一切。我的爹呀，12345和110应该给你接个分机。
老一切和小一切，他们就这样互相计较地活着。
夜黑，酒烈，爷俩喝成了哥俩，老一切借着酒劲拿出存折。
四十万。
小一切重新打量老一切。爹，是真爹。折，是真折。
老一切说，没想到吧，小钱儿，攒的，上大学不能缺钱啊。兜里没钱，上再好的大学，不硬气。你考不上大学，就给你攒着娶媳妇。兜里没钱，娶再好的媳妇，也不硬气。咱俩一起干，争取存上一百万。收废品的活儿锻炼人，体力智力都得有，能挣钱还锻炼身体，这工作，难找哇。再说，和不同的人打交道，以后干别的工作也不抓瞎。小一切说，你说过，我妈没的早，不让我吃苦。老一切说，好儿子，我是你爹，说话算话，现在是熟悉环境，不是吃苦。
酒话伴着未来，小一切搂着存折，睡出了口水。老一切搂着小一切，眼角挂泪，没再醒来。
街坊四邻帮助小一切料理后事，小一切看到的是熟脸。他喜欢的人，来了。他不喜欢的人，来了。朱大爷说，你爸托我给你找个工作，我给你问了，只要你想干，随时可以上班。这间小房你就住着吧，不收你钱。
人这辈子，自己说了算的事，还真是不多。我的灵堂布置的真好，让各位费心啦。能烧的就烧，能卖的就卖吧。我儿子，不对，还是随着大家，叫他小一切吧，他把我的骨灰留在了我喜欢的北京城。他回了老家，他和我说，一定要复读，考上大学，考上北京的大学。
北京，是他的一切。
老街坊们，一切安好。
（选自2023年第05期《百花园》）
1．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A．老一切说“收废品，收的是人”，意思是说收废品要善于识别人的贫富程度，收富人家的废品才能赚到钱。
B．小一切既看不惯父亲爱吹牛又小气吝啬的言行，又认为父亲把穷大方当做一种修为是在装高深，没有必要。
C．街坊四邻帮助小一切料理父亲后事，是对他们父子乐于助人的感恩回报，也是作者对北京人情世故的还原。
D．小一切经历了父亲突然去世这件事后，幡然悔悟，决定回去复读，考上北京的大学，回报老街坊们的帮助。
2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说描写了收废品的父亲与高考落榜的儿子对话的场景，语言口语化，与人物的身份相贴合，简练传神。
B．小说围绕老一切收废品的故事展开，篇幅短切口小，但容量丰内涵深，大起大落又首尾圆合，构思巧妙。
C．小说中的老一切是个复杂的人物形象，他的言行既有小商人的精明，又体现着传统的道德观，耐人寻味。
D．小说通过老一切与老街坊和谐相处的故事，引发读者对新时代背景下如何在异乡立身处世等问题的思考。
3．“一切”在文中多次出现，请简要分析其意蕴。
4．小说中的“蒙太奇手法”是指通过巧妙地组合和切换不同的故事片段来叙事的技巧，请据此分析本文中这一手法的运用及其艺术效果。
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阅读下面的文字，完成下面小题。
高手
侯发山
在乱世，习武的人不在少数。说得高雅一点儿，是强身健体保家卫国；说得俗一点儿，是为了能够保护自己，保护家人不受他人欺负。康百万和周二爷都是河洛地区数一数二的士绅，有钱有势，有头有脸，家里少不了看家护院的。外人不一定靠得住，他们更愿意把至亲培养出一身的本领。于是，康家的少爷康小勇，周家的少爷周明便结伴来到了温县陈家沟。
“上至能能，下至哼哼，大人小孩，都会扑腾”“喝了陈家沟的水，都会翘翘腿”……这些都是从陈家沟流传出来的顺口溜，可见陈家沟人习武成风，民间诞生了不少太极高手。陈长兴便是其中一个。陈长兴，字云亭，陈氏十四世，太极拳第六代传人，自幼受业于其父陈秉旺，太极拳、械出神入化。陈长兴成年后以保镖为业，在武术界享有盛名，被称为“牌位大王”，意即平日练拳姿势端正，久而久之，不管走路还是站立，都立身中正。无论看戏还是赶会，站立于千万人中，任凭众人如何拥挤，他双脚丝毫不动。凡近其身者，如水触石：不抗自颓。自从陈长兴打破“传男不传女，传内不传外”的祖规，收下“偷拳”的杨露禅为徒后，上门拜师学艺的蜂拥而至。
康小勇和周明有幸成为陈长兴的徒弟。陈长兴教他们的是太极拳之老架，其站桩立身端正、落地生根、不偏不倚、稳如泰山。从起式、金刚捣礁，到当头炮、金刚捣椎、收式等七十四式，一招一式看似简单，实则暗含着无穷之力，真是“劲牵四两动千斤，变化神奇后制人。掌扫狂风驱虎豹，拳击霹雳震乾坤”。
闲言少叙，言归正传。冬练三九，夏练三伏，三年期满，康小勇和周明辞别师父，回到了巩县。
邙山头上盘踞着一股土匪，头目唤作“座山虎”，去周二爷家滋扰了两次。第一次，周明施展拳脚，一脚踢折一个喽啰的腿，又一掌打死一个喽啰。第二次，“座山虎”的一只眼让周明给打残了，若不是“座山虎”逃得快，怕是要一命归天。周二爷很是高兴，心说犬子去陈家沟没有白学，至此，不再心疼自己付出的几十两银子的学费了。
后来，康小勇上了邙山，不知道他用的什么招数，居然收编了“座山虎”，壮大了康家的团练。为此，官府还奖励了康小勇，老百姓也到康家门前敲锣打鼓，既有庆贺的意思，也有感激的成分。周二爷气不过，以为陈长兴让康小勇吃了偏食，把自己的绝招传授给了康小勇，如若不然，“座山虎”也不会服帖。
周二爷便乘船过黄河来到陈家沟，找陈长兴问罪。
陈长兴听了周二爷的一番诉说，捻着胡须，呵呵一笑，说：“周掌柜，老夫给你讲讲两个徒儿在习武期间的一件小事。”
“悉听尊便，周某洗耳恭听。”周二爷心气难平，满不在乎地说。“有一年冬天，那一天下着大雪，我让徒弟们去野外跑步。每天跑十里地，雷打不动。途中，看到一个小乞丐饿晕在路边，小勇就把自己身上的棉袄脱下来给小乞丐穿上然后背着他回来了。老夫当时还质问小勇，师父若是不收留呢？小勇说，您要是不收，我就背回康家庄园……”
周二爷打断陈长兴的话，说：“这跟练武有何关系？”
陈长兴没有接周二爷的话茬，继续说道：“那天小勇救助小乞丐的时候，贵公子却阻拦他，让他别管闲事。小勇把小乞丐背回来后，又坚持出去跑完十里路才回来。从那天起，老夫就相信，小勇这样的孩子能干大事。”
“所以您就把绝招教给了他？”
“老夫对徒弟们都是一样看待，也从来没有留一手。”陈长兴摇摇头说。
“康小勇为何能制服‘座山虎’？明摆着是他比周明技高一筹嘛。”周二爷不服气地说。
“学艺先学德，做人德为先。德有多高，艺有多深。”说罢，陈长兴意味深长地看了周二爷一眼。
周二爷听罢，脸红了一下，似乎还想辩驳。陈长兴接着说道：“那个小乞丐在老夫的武馆休养了一段时间，后来自己走了，上了邙山，跟着‘座山虎’混饭吃。第一次去周家抢劫，就让周明把腿给打折了。”
“活该！”周二爷愤愤不平地说。
陈长兴说：“若不是小勇上山说服他们，让他们改邪归正，听说‘座山虎’还准备伺机报复周家呢。这些土匪有些是良民出身，被逼无奈才占山为王、打家劫舍的。”
“就应该把他们千刀万剐！”说这话的时候，周二爷咬牙切齿。“真正的强者，不在于打趴下多少人，而在于扶起多少人。”陈长兴轻轻叹了口气，像是说给周二爷，又像是自言自语。
（选自《天池》2022年第11期）
5．下列对小说相关内容的理解分析，正确的一项是（ ）
A．小说首段的习武风俗介绍，交代了康小勇和周明习武的原因，突出了小说的主题。
B．小说第二段的顺口溜的引用，沾泥土，接地气，原汁原味，富有浓郁的乡土气息。
C．康小勇收服土匪，受到了官府的奖励和百姓的拥戴，周二爷气不过的原因是要强。
D．陈长兴质问康小勇收留背回小乞丐，因为此人毕竟来路不明，贸然收留不够妥当。
6．下列对小说的内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．本文通过周明这一人物强烈的反差对比和陪衬，突出了康小勇“善”与“美”的鲜明形象，使主题更加突出，故事情节更为摇曳多姿，文章具有了更强的表现力。
B．文章对太极高手陈长兴着墨甚多。塑造了一个武艺高强的“牌位大王”形象，铺叙了陈长兴教授的内容，招式变化神奇，暗含无穷之力，为后文周明勇斗土匪埋下伏笔。
C．作者“以小见大”，一粒沙里看世界，半瓣花上说人情。他从平凡的小事中发掘“亮点”，悟出道理，从“小”的形象和故事里，写出了深邃隽永的意义。
D．读有能量的小说，心里像透进一束光。小说写了时代苦难，但不让人绝望；写了地方风物，但并不狭窄；写了美好人情，但并不做作，文字不冷，有着温暖的色调。
7．小说中关于小乞丐的描写有何作用？请结合文本简要分析。
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8．蒙太奇是一种电影的镜头组合手法，将时空予以分解组合，是电影中镜头与镜头构筑并列的艺术。小说中多处使用蒙太奇的手法，请结合文本分析该手法在环境描写、情节发展、人物塑造方面的运用及效果。
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阅读下面的文字，完成下面小题。
树荫下的默想
何其芳
我和我的朋友坐在树荫下。六月的黄金色的阳光照耀着，在我们眼前，在苍翠的山岩和一片有灰瓦屋顶的屋舍之间，流着浩浩荡荡的东去的扬子江。
我将怎样称呼我这位别了四五年的朋友呢？就他自己而言，他虽不怎样写诗却是一个诗人。当我和他同在一个北方古城中的会馆里度着许多寂寞的日子，我们是十分亲近；当我们分别后，各自在一边受着苦难，他和肺病斗争而我和孤独，和人间的寒冷，最后开始和不合理的社会斗争，我仍是常常想念他。
我们说了很多的话，随后是一片刻沉默。就在这片刻沉默里，许多记忆，许多感想在我心里浮了起来。
北方的冬天。已经飘飞过雪了。一种奇异的悒郁的渴望，我写信给我的同乡，说想搬到他们所住的那个会馆里去。回信来了：“等几天再搬来吧，我们现在正过着贫穷的日子。”那会馆里几乎全是一些到北方来上学的年青人，常常因家里的钱寄到得太迟而受窘迫。搬到会馆后我的屋子里没有生炉火，冷得像冰窖。每天餐桌上是一大盆粗菜豆腐，一碗咸菜，和一锅米饭。然而我感到一种新鲜的欢欣，因为我们过着一种和谐的生活。
迟晚的北方的春天终于来了，或者说已是初夏，因为在那古城里这两个季节是分不清的。每个院子里的槐树都已张开了它的伞，他的窗前已牵满了爬山虎的绿叶，我常常坐在他的屋子里闲谈，或者谛视着在那窗纱上抽动着灰色的腿的壁虎。他呢，他望着屋檐下的去年的旧蜂窝想念他的昔日，我们都感到最好以工作来排遣寂寞了。于是我们自己印一种小刊物来督促我们写作。这小刊物印行了三期便没有继续，因为我被折磨于一种生活上的纠纷，一种燃烧着自己的热情，再也不能安静地提起笔来写一点什么。
那郁热的多雨的夏季呵，我常以我那位朋友的屋子为我的烦忧的托庇所，因为在那里我可以找到平静，友谊，和莫逆于心的谈话。有时我们一同缓步在那些曲折的多尘土的小胡同里，或者在那开着马樱花的长街上。
一晚上我们又走进了一个常去的荒凉的园子里。隔着暗暗的湖水，我们停下来遥望对岸的树林。我突然想起了家乡。而他也谈起他将来愿意回到乡下住着，常常坐在屋侧的池塘边的树荫下钓鱼，并且希望那时乡下的交通比较方便，邮差从池塘边走过时常把远方的信亲交在他手里。
不久他就凄凉地离开了那个古城，回到混乱的文化落后的家乡去寻找职业。我想起了他瘦弱的身体，困难的家庭状况，和家乡的那种折磨人的社会环境。全靠他自己，他和那可怕的疾病斗争了四五年还是坚强的站立着。在这中间他还断续地以劳力去换取一种极简单的生活。在一封信里他写着：“我宁愿挑葱卖蒜，不和那些人往来。”那些人是什么人呢？不待推测，我就想到那是充满各地的闭着眼向社会的上层爬的人们。
现在我们见面了。他更加瘦弱而我则带着风尘之色。让我们为着想起了那些已经消逝的岁月再沉默一会儿吧：那些寂寞的使人老的岁月。
我已经开始走入衰老的季节了，却又怀抱着一种很年轻的感觉。对于明天我又将离开的乡土，这有着我的家，我的朋友，和我的童年的乡土，我真是冷淡得如一个路人吗？我责问着自己。我不自禁地想起了一片可哀的景象：干旱的土地；焦枯得像被火烧过的稻禾；默默地弯着腰，流着汗，在田野里劳作的农夫农妇。
这在地理书上被称为土壤肥沃的山之国，很久很久以来便已为饥饿、贫穷、暴力和死亡所统治了。无声的统治，无声的倾向灭亡。
或许这就是驱使我甘愿在外面流离的原因吧。
是呵，在树荫下，在望着那浩浩荡荡的东去的扬子江的时候，我幻想它是渴望的愤怒的奔向自由的国土，又幻想它在呜咽。
注：作者25岁时，于1937年6月离开天津，回四川故乡度假时写了此文。次年作者即奔赴延安。
9．下列对散文相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A．文章开篇一句话“我和我的朋友坐在树荫下”，暗示文章的主旨是歌颂友情的。
B．冷酷无情的现实生活扑入了作者的眼帘，却使作者忧郁的心灵渐渐变得坚强起来。
C．作品前半部分回忆往日聚首古城时的友谊，后面又重点写与友人分隔两地的情景。
D．作者最终一扫沉郁，由朋友而及大众，由故乡而至于广阔的“山之国”，视野开阔。
10．下列对散文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．作者离乡多年，返乡应该给他带来很大的精神慰藉，可是此篇的基调却是悒郁、寂寥，间或闪发出一星半点愤激的火花。
B．作者用蘸满感情的笔触，详细地交代了朋友是个“高洁”的人，具有诗人气质的人，影响了自己感情和生活方式的人。
C．作者不写朋友的衣着打扮、外貌模样，而是专从精神世界上落笔；不铺叙交往的详细经过，而是挑选了几个生活片段。
D．作者的叙述体现了简洁洗练的特点，最后采用夹叙夹议的手法，询问自己、朋友情况以及自己以后的人生路该怎么走。
11．结合原文，谈谈你对划线句子的理解。
①我已经开始走入衰老的季节了，却又怀抱着一种很年轻的感觉。
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②我幻想它是渴望的愤怒的奔向自由的国土，又幻想它在呜咽。
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12．蒙太奇手法将电影在不同地点、距离拍摄的镜头组合起来，叙述事件，表达情感，凸显艺术感染力。作者在记录“与朋友往日生活记忆”时借用了这种手法，简要分析。
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阅读下面的文章，完成小题。
红鬃马（有删改）
贺敬涛
壮硕紧实的肌肉如同雕刻般凸起，油亮血红的毛发像披了鲜红的毯子，高高扬起的鬃毛迎风飘动，粗大的鼻孔猛烈地喷着白气，由于连续地奔跑，渗出的汗水闪耀着红光，像是在流血。
这是一匹纯正的蒙古红鬃马。
红鬃马兀立在队列中间，对面乌压压排列着一个日本骑兵中队，装备精良，训练有素。
此刻，凛冽的寒风像一头发怒的野兽，横冲直撞，涤荡着山野，在这荒凉的山谷里，呜咽嘶鸣，鹅毛般的雪花迎面扑来，拍在脸上沙沙地疼。
红鬃马摆动了一下头，两边是十四匹八路军骑兵团的战马，“火车头”“黑骏马”“青花梨”……高扬着头，喷着白气，躁动着，不停地用前蹄刨着脚下的积雪。
红鬃马背上威然端坐着杨班长，灰布军装整齐地扎进皮带里，乌亮的马枪背在身后，细长的马刀笔直地立在右侧，刀背轻薄，刀刃锋利异常。他目光如炬，充满杀气，左手轻抚着红鬃，像每次大战之前一样。此时，风雪戛然而止。
“老杨同志，这次你的任务，是带领你的骑兵班引开敌人，掩护大部队转移，敌人是一个中队的日本骑兵！”骑兵团周团长脸色铁青，眼睛盯着杨班长，“有问题吗？”
“没问题，保证完成任务！”杨班长挺直了身板，后脚跟猛地一磕，举手行了个军礼。
走出团部，红鬃马正静立在那儿，高扬着头，目视前方，仿佛一百年、一千年，就那样立着，像一尊雕像，左腿上一道五厘米的伤疤分外抢眼，那是与日本骑兵激战时挂的彩。
“兄弟，一个中队，交给你了！”杨班长伏在马耳边交代完，像蚱蜢一样飞身上马，一抖马缰，红鬃马一声长啸，飞驰而去。
“唰！”那是向前挥动马刀的声音。
“骑兵团，冲锋！”杨班长的声音炸雷般响起。
战士们高举着马刀，十五匹战马像一股巨大的旋风，向小野中队冲去。
狂风骤然猛烈，雪花打着旋地扫向前方，呼啸声、马蹄声、嘶鸣声、马刀碰击声与呻吟声交织在一起，声震山野。
空旷的开阔地上，红鬃马傲然与小野中队对视，雪地上横躺着十多具尸体和马匹，一匹战马吃力地爬起来，又无力地躺在地上，脖子上的血汩汩地流了出来。
“对面的骑兵听着，不要做无谓的抵抗，放下马刀，皇军大大优待！”一名日本骑兵喊话。
“骑兵团，冲锋！”杨班长高亢的声音再次响起。
折返时，只有红鬃马立在雪中，它左腿被马刀刺中，鲜血顺着腿注入雪中。杨班长左臂也被砍掉了，血流不停，右手的马刀刀刃已卷了口，手哆嗦不止。
“对面的骑兵战士，小野中队长敬你是一名真正的武士，只要放下马刀，皇军大大优待！”
风陡然增大，飞起的雪花飘在杨班长残臂上，白色雪花瞬间变成了红色羽片，杨班长回望一眼大部队突围方向，仰天大笑，高声呐喊：“骑兵团，冲锋！”一抖马缰，冲向日本骑兵。
好大的白绢布哇，就铺在身下，杨班长静静躺在白绢布上，右手举着马刀，斜着身子，嘴巴大张着像在嘶喊，一副冲锋击杀的姿势，身边，立着红鬃马。
一名日本骑兵端起枪。“八嘎！”被小野厉声呵责制止。
红鬃马一低头，衔起杨班长衣角，拖曳着向前挪动，一步、两步……雪地上，徐徐铺展开一匹鲜艳的红帛。
雪花又飘了下来，像白色的蝴蝶在红鬃马面前起舞。
“下马！”旷野上响起小野的狂叫。日本兵齐刷刷地下了马，士兵们开始在雪地上刨土，“咚、咚！”土太硬了，日本兵轮番刨着。
坑刨好了，日本兵抬起杨班长，轻轻放入土坑中，开始封土，红鬃马却衔着杨班长衣角，半天不松口……
小野走到坟前，啪，双腿并立，恭恭敬敬地弯腰行礼，身后，整个日本骑兵中队默然肃立。
接下来，红鬃马的举动，令小野一行惊呆了！
只见红鬃马绕坟一周，猛然卧倒，头深深地偎依在坟土上，眼眶里流出泪水，许久，它站起身，回头看了一眼覆满雪花的坟茔，径自踉踉跄跄往远方走去……枯树，原野，大山，白雪，正前方就是百丈悬崖。风雪猛然增大，风，嘶鸣着，一阵猛过一阵，雪，重重拍在马背上，红鬃马吃力地抖擞起身形——那是一匹多么健美的骏马呀，壮硕紧实的肌肉如同雕刻般凸起，油亮血红的毛发像披了鲜红的毯子，高高扬起的鬃毛迎风飘动，粗大的鼻孔猛烈地喷着白气……
红鬃马长啸一声，用尽气力紧走几步，迎着风雪，纵身跳下悬崖……
13．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的两项是（ ）
A．小说叙述了骑兵班在战斗中的壮烈事迹，通过语言描写、心理描写等塑造形象，表现了中华民族在反侵略战争中不屈的精神。
B．小说使用插叙的手法，在紧张的两军对峙当中，插入周团长安排任务的情节，既交代了故事背景，又舒缓了小说叙事的节奏。
C．小说中写“红鬃马傲然与小野中队对视”，运用夸张的手法，明写红鬃马的神态，暗写杨班长的无畏精神。
D．杨班长三次带队冲锋，在敌我力量悬殊的情况下，以牺牲整个骑兵班为代价，成功掩护了大部队的转移，光荣地完成了任务。
E．小说结尾通过红鬃马在杨班长的坟土上偎依流泪后跳崖的情节，刻画出重情重义、视死如归的战马形象，富有革命浪漫主义色彩。
14．赏析文中画线的句子。
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15．本篇小说大量使用烘托的手法，请结合文本简要分析。
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16．小说中多次写到了“雪”，请简要分析其作用。
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17．小说故事一波三折，层层递进，有评论认为其受到色彩对比、声音融合、“蒙太奇”等影音艺术的影响，___________________________________________________________________________________________
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请结合文本任选两个角度谈谈你的理解。
阅读下面的文字，完成小题。
缝隙
朱以撒
这条蜿蜒的老街还在翻修，处在半完成状态。完成了的那部分已经租出，挂起招牌做生意。那些等待翻新的还是大门紧闭，两扇大门早已褪色，加上常年润含春雨又迎来秋风，甚至难以紧闭。神秘被捂在里面，碰巧的是旧日门板上有裂缝，有人就凑近裂缝往里边打量，一眼看到过去。
缝隙的出现，赐予了这样的机会。
很多次，我在临写敦煌残经时，想到了那个已经空空荡荡的藏经洞。当时里边堆放了那么多的经卷，只是门面用泥皮糊死了。如果不是后来的自然干裂，让人从缝隙中窥探到内部，也就没有接下来的许许多多传奇。说起来我也是缝隙的受益者，经卷走出密室，也来到书法家的案前，让人狂喜。我挑选了一部分合我情调的经卷，终日临写——我学习书法的路径，由于遇上了这些残经而得到改变。夜深的时候，我可以感受到这些无名氏的墨迹远比碑刻要真切的温度和呼吸，是一道裂缝释放了它们。许多的过往起始都是封闭的，经不起时日的鞭打冲刷，一些物品终于见到了天日，不再成为秘密。与秘密相逢，就获得了与众不同的认知、识见。
晋太元中武陵捕鱼者幸运地发现了一道透出光亮的小口，由此开始了他梦幻一般的旅程。我一直在想，陶渊明以云淡风轻的笔法描写了桃花源的美感，主旨还是要人守住那道裂开的口子——不能守之以一，就难以让人信服。朱熹曾经评说：“晋宋人物，虽曰尚清高，然个个要官职，这边一面清谈，那边一面招权纳贿。陶渊明真个能不要，此所以高于晋宋人物。”如此说，陶渊明就是君子自守的人物，而其他晋宋人物，则是守不住的两面人。
我第一次见到桃胶是在乡下，这里桃树千万，坚硬的桃胶恍如琥珀、玛瑙那般晶莹，抓一把放入盘中，声响如大珠小珠，甚是悦耳。文人笔下喻此为桃花泪，追溯它的由来，则是从伤口开始的。兀立不移的万千桃树，没有哪一棵是表皮严实无损的，很像人的皮肤，总要在生存的不易中，因人为或天时，被扯开一道道口子，溢出不少汁液来。在我的记忆中，严冬是人的表皮最易开裂的时段，那时在工地、田野劳作的人，对此毫无办法，静等裂开，那时的教科书赞美这样的手和脚——是开裂成就了美好生活。桃胶不断地从桃树伤口的缝隙中涌出，接触空气，成为胶状，为桃树的所有者不断收取，加工成坚硬之物。相比于桃胶，桃花要风雅浪漫多了。在我看来，桃花是虚的，便于托寄情性，也便于浮想联翩，真是妙不自寻。而如果寄一箱桃子、一袋桃胶，那真是难言风雅——风雅之举似乎都是轻盈的、灵性的，甚至是虚无缥缈的，让人无从一握手中。这也使人感受到一棵树的多重功用，用于实的，用于虚的，用于精神的，用于口腹的。
每个学期上课，我都会想几个题目，让研究生去写。通过文章，窥探其中的主旨和表达，究竟有哪一些差异，也是很有意思的。我总是强调，我写故我在，如果不用文字表达出来，还真不知道一个人如何想，想如何。正是写作罄露了他们的才华和情性，或者点缀了一些奇诡和荒唐。正是从一些语言的缝隙里，我察觉到文思无定居然如此——没有哪两个人的笔端是相似的，客气浮辞的、深婉不迫的、循途守辙的、纵横自喜的，应有尽有，读毕不禁无端生慨。善于操作的人，总是以大量地调遣史料为快慰。科技手段使人便捷地将史料填纳于文章之内，使我见到古贤人这般说、那般说，独不见这位学生如何说——他被史料的烟云遮蔽，使我找不到他了。这常是我阅读的一个疑问——为何不以自己的话语言说？邻家的金银器皿的确气派得很，瓦缶瓷杯虽不起眼，还有裂痕，却是自家物色，理应珍惜。这个道理却不是都能明白的。
时日匆匆，我们对于屑屑者已经缺乏察觉的细心了，而对于大，我们的兴致要高昂得多。不知道从什么时候起，有人赠送我的宣纸形制大起来了，我把笔濡墨挥洒的作品也大起来了。其实，书法家的内心都很清楚——大未必佳，但巨大是可以引人注目的。如果我用巴掌大的花笺写一幅小楷，那真会像汪洋中的溺水之人，顷刻被淹没，无处找寻。想想晋宋时期的那些简札，小得不得了，却精彩之至，是有真性情在里边的。这样，就是片纸只字，也甚佳好。说起来，其翼若垂天之云的鲲鹏，其死生在朝暮之间的虫蚁，所谓的大小，都是天地夹缝里的存活物，没有什么差别，当如弘一那般相待，不可轻慢。
（有删改）
18．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．文章开头从人们透过等待翻新房屋的旧日门板上的裂缝想探究房屋的神秘切入，既契合现实生活中人们的心理状态，又直入话题。
B．敦煌藏经洞被人发现“缝隙”而打开，便有了无数传奇，而“我”没有对残经的遗憾，只有对幸运受益的狂喜，这是一种狭隘心理。
C．语言的缝隙让“我”看到了自己所带研究生们各种各样的写作情形，但他们大量使用史料而不用自己的话语表达思想，令人遗憾。
D．文章构思富有特色，采用蒙太奇手法将各种“缝隙”之事组合起来一一呈现，并综合运用了叙述、描写、议论和抒情等表达方式。
19．关于文中“桃胶”的部分，下列说法不正确的一项是（ ）
A．本段对桃胶的形态、亮度、发出的声响以及来源进行了介绍。
B．由桃胶的开裂联想到劳作者手脚表皮开裂，有赞美劳作者之意。
C．“文人笔下喻此为桃花泪”一句，起到了引出下文的作用。
D．将桃胶与桃花进行比较，指出两者功用前者为虚后者为实。
20．结合文本，谈谈本文以“缝隙”为题有什么好处。
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21．文章最后一段发人深省，意蕴十分丰富，请结合文意探究。
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阅读下面的文字，完成下面小题。
长安的荔枝（节选）
马伯庸
“逃驿？！”这个词猛然刺入李善德脑海，让他惊得一激灵。
李善德面色凝重地里外转了几圈，真的是屋徒四壁，干净得紧。唯一幸存下来的，只有一个石头马槽，槽底留着一条浅浅的脏水。
李善德坐在门槛上，展开驿路图，知道这回麻烦大了。这个黄草驿所在的位置，是远近八十里内唯一能提供水源的地方，一旦它发生逃驿，将在整条线路上撕出一个巨大的缺口，飞骑将不得不多奔驰八十里路，才能更换骑乘和补给。
更麻烦的是，一离开昌江县的山区，就要立刻弃马登舟，进入汨罗江水路。这里耽搁一分，水陆转换就多一分变数。
如今已经是五月二十二日未时，转运队已从岭南出发三日，抵达黄草驿的时间不会晚于五月二十三日午时。
没过多久，李善德抬起头来，深深地吸了一口气。而今之计，只有一个办法了。
绕行一段曲折山路，迂回离开山区。
李善德斜靠在船舱里。他浑身酸疼得要死，只有嘴巴和胳膊还能勉强移动。小舟轻捷地在江水表面滑行着，顺流加上桨划，让它的速度变得惊人。几只夜游的水鸟反应不及，惊慌地拍动翅膀，才算堪堪避开船头。
李善德面无表情地咀嚼着干硬的麦馍，从船篷上抽下几根干草，充做算筹，在黑暗中飞速计算着。这一次荔枝转运，意料之外的麻烦实在太多了。
按照原计划，荔枝转运的枝节枯萎，将发生在渡江抵达江陵之时。当地已经准备好了冰块和竹节。但刚才的计算表明，枝节枯萎很大可能会提前在进入岳州时发生。而岳州无冰，他们只能用“盐洗隔水之法”坚持到江陵，再改换冰镇。岳州到江陵这段空窗，对荔枝的新鲜程度将是致命打击。
李善德疲惫地闭上眼睛，山岳他可以翻越，但从哪里凭空变出冰块来啊？这道题，解不开，完了，完了……
在绝望和疲惫交迫之下，李善德的潜意识接管了身体的控制，强行进入睡眠。李善德梦见自己走进一片林中，有桂树有荔枝树，他信手剥开一枚荔枝，却发现里面是一张陌生人的面孔。
他吓得把荔枝抛开，攀上桂树的高处。那桂树却越来越歪斜，低头一看，一只斑斓猛虎在树下狞笑着抓着树干。李善德正要呼喊求饶，却发现不知何时夫人与女儿也在树头，紧紧抱住自己。女儿嚎啕大哭着，喊着阿爷阿爷。
本来他以为老虎不会爬树，暂时是安全的。可荔枝树的树根却猛然拱起来，把地面抬得越来越高，猛虎距离树顶越来越近。一瞬间，所有的荔枝都爆裂开来，喷出浓臭的汁水。无数魂魄呼啸而出，把整颗桂树和他们全家都淹没了。
他霍然醒来，挣扎着要起身，不防整个人“咣当”一声摔到船舱底部。这时桨手进来禀报，已快接近洞庭湖的入江口了，耳边哗哗的水声传来，他竟睡了足足快十二个时辰。
这噩梦实在离奇，不过随着神智复苏，梦里的细节正飞快地消褪，一如烈日下的冰块。等等……李善德突然意识到什么。
对了，冰块。他想起来昏睡之前的那个大麻烦。也许是充足的睡眠让思考恢复了锐利，也许是噩梦带来的并不止是悚然。李善德突然看懂了最后一片残留梦境的真正解法。
桂树没有倒在地上，地面却在逼近桂树。那么荔枝赶不到冰块所在，那就让冰块去找荔枝！原来我连做噩梦都在工作啊……李善德顾不得感慨，赶紧拿起舆图，勾算起行程来。只要先赶到江陵，让他们把冰块反方向渡江运到岳州，应该刚刚能和转运队衔接上！“立刻换舟，我要去江陵！”李善德挣扎着起身，对篷外喊起来。
五月二十四日卯时，一条江舟顺利抵达江陵城外的码头。码头的水手们都好奇地看过来，区区一条长鳅江舟，居然配备了三十个桨手，个个累得汗流浃背。虽说溯流是要配备桨手不假，可这一条小船配三十个，你当这是龙舟啊！
李善德全然不理这些眼光，直奔转运使衙署而去。负责接待他的押舶监事态度恭谨，可一听说要派船把冰块送去岳州，便露出为难神色，只嗫嚅道：“可是，可是江上暑热，冰块不堪运啊。”
李善德亲自来到冰窖门口，吩咐库丁们把四块叠压在一起，再用深井水泼在缝隙处。他一共动用了二十块，合并成五方。这五方搬运上船后，再次叠压，看上去犹如一座冰山似的，用三层稻草苫好。
监事有些心疼地唠叨说：“即便如此，送到岳州只怕也剩不了多少了。”李善德不动声色道：“我算过了，融剩下的，应该足够荔枝冰镇的量。”
可很快问题又来了。这条运冰船的吃水太深，必须要减重才能入江。
李善德扫了他们一眼：“这船上多少水手？”
“十五名。”“减到五名。”
“与行船无关的累赘一律拆掉！”李善德的声音比冰块本身还冷酷。
于是他们拆下了船篷，拆掉了半面甲板，连船头饰物和舷墙都没放过，还扔掉所有的补给。一条上好的江船，几乎被拆成了一个空壳。李善德目送着光秃秃的运冰船朝下游驶去，没有多做停留，继续北上。前面出了这么多状况，他更不敢掉以轻心，他已经失去太多，绝不能接受失败。
六月初一，贵妃诞辰当日，辰时。
一骑朝着长安城东侧的春明门疾驰而去。
（有删改）
【注】背景介绍：唐玄宗朝，李善德遭同僚设计，被迫接敕令于六月初一贵妃寿辰日从岭南送鲜荔枝到京城。岭南到长安不下五千里，而荔枝物性一日色变，两日香变，三日味变。
22．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．小说为了突出李善德危机的处境，在叙事上反复出现具体的时间节点，制造紧迫感，强化紧张的氛围。
B．李善德在处理船上物品和水手时“声音比冰块本身还冷酷”“全然不理这些眼光”，体现了他面对个人前途时冷酷无情。
C．小说以历史事件为基础，加以文学想象，细致展现了人物艰难的处境与不懈的抗争，带给读者超越时空的深刻感受。
D．面对转运荔枝路上的众多变数，李善德思路清晰，均化险为夷，展现了他严谨细致、精于筹划、能力出众的特点。
23．小说运用多种艺术手法使其节奏紧凑，下列分析不正确的一项是（ ）
A．小说以李善德为主要人物，以转运鲜荔枝为单一线索，减少不必要的人物与情节，加快叙事节奏。
B．小说安排了三个场景，从“黄草驿”到“舟中”，再到“江陵码头”，以蒙太奇式镜头组合跳跃切换。
C．小说人物对话繁复，在江陵码头的情节中押舶监事与李善德的对话推动了情节的发展，不拖泥带水。
D．小说运用大量短句叙述故事、推动情节，加快了叙事节奏，渲染了紧迫的情势，增强了故事的紧张感。
24．小说运用现实与梦境相结合方式展开叙事，引入李善德的梦境有何效果？请结合文本分析。
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25．小说构思巧妙，尤其体现在“大”与“小”的关系处理上，请结合文本简要分析。
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阅读下面的文字，完成下面小题。
划呀，渔民们，划呀！
约·赫尔格[冰岛]
少年走上甲板，在船头坐了下来。夜色漆黑，澄澈的苍穹中星光闪烁。四周万籁俱寂，只有烧着的木柴偶尔发出轻轻的劈啪声。渔船现在不再摇晃了，沉甸甸地躺在大海的怀抱里，微波细浪轻手轻脚地抚爱着这个小小的婴儿。夜晚的空气是如此清凉甜美，令人心神俱爽，他不禁信口哼起了渔民爱唱的歌曲《拍手，拍手，玛丽亚》《划呀，渔民们，划呀》。
在山坡顶上的小茅舍里，克里斯蒂恩站在小窗面前，失神地眺望着水平如镜的大海。她思绪起伏，一生中所经历的无尽的苦难在此刻都涌上了心头。十五年前，出身高贵的她背着父母同船长马格努斯结了婚，跟着他背井离乡来到这个偏远的小渔村。一年半后，她就失去了丈夫，从此成了一个年纪轻轻的寡妇，不得不像别的渔家妇女一样去晒制鱼干和修补渔网，自食其力地谋生度日。现在，总算熬出头了。往后约克尔，那位刚毅可靠的船长会言传身教把她儿子培养成材的。
克里斯蒂恩把窗子打开，海上凉爽的晚风吹拂着自己的脸颊。回想到今天早上她躲在窗帘背后偷偷张望他。他站在那里，身材挺拔，面目清秀；他小时候那么怯弱，但如今那纵身跳上船的坚毅背影，有着一种令人心醉神迷的魅力……她的儿子呵！她站在窗口良久，然后上床去睡了。一丝甜甜的微笑挂在她的唇边——多少年来的第一回呵！
少年站起身来，一眼瞥见东边天际已经变了颜色。一团团浓黑的乌云你追我逐地遮掩上来，一群群白色的海鸟绕着渔船盘旋低飞了几圈之后，又急匆匆地向前飞去。此刻海浪翻腾，猛烈地冲击着船身，桅杆乒乒乓乓地砸撞着，渔船颠来簸去。一股奇臭无比的腥咸味呛进了少年的鼻孔，使他几乎透不过气来。他在走下船舱之前，举目四顾，可是哪里也见不到陆地的踪影。
船长约克尔老早就醒了。他把脸埋在肘弯里，全神贯注地谛听着风声的变化。“这风来者不善，还在加码哩。”约克尔翻身滚过床沿，起来推醒厨师和轮机手。
“咱们得赶紧收网！”
“赶快动手！”
约克尔一口气拉起好几米被浪头打得七断八裂的网绳。陡然间，整个大海在他们眼前咆哮起来，狂风掀起的浊浪翻滚过船舷。桅灯猛击在桅杆上，哐啷一声砸得稀烂。
①渔船一会儿被浪峰高高抛起，一会儿又被压到深深的涛谷之中。船尾翘起来了，整条船像是竖立起来。巨大的浪涛夹着闷雷般的呼啸愈涌愈高，小渔船好像被一股强大的吸力吸进了旋涡之中，再也无法脱身，听凭大海对它肆虐摧残。少年被腥臭的浪头打得五脏六腑都在一个劲儿地翻腾，他两腿一软，一头栽了下去，趴倒在粘稠腥臭的海藻堆上大口大口地呕吐起来。他眼前直冒金星，浑身冷汗如注，趁着一阵大浪的间歇，他一头扑进了驾驶室，他的双手和双脚都已伤痕累累。
那三个人正在收拾残网，他们的手飞快地把网一点一点地拉起，②那三个身穿黄色油布风衣的身影像是三尊雕像一样巍然屹立在刀刃般的浪涛之中，毫不退缩动摇。驾驶舱里已经开始灌水，少年挣扎着爬起身来，他觉得他得做点什么。这是他平生第一遭经受的炼狱之火的洗礼，他必须要经受住这个考验。他咬了咬牙，踉跄着再度冲到了甲板上，一根又一根地把网绳拖起来。鱼网渐渐堆高，他竟以自己都难以置信的气力，把鱼网拖曳到驾驶舱的背后。
蓦然间，拉网的战斗停顿了下来。少年困惑地抬起头，滂沱大雨和汹涌的海涛已经把鱼网缠结成一个乱绳团，而乱糟糟的鱼网又把渔船纠缠得动弹不得。船上升起了三盏遇险求救的信号灯。在灯光之中，他瞥见约克尔高举着一把斧头不顾一切地奔向船头去砍断鱼网。就在这一刹那，一个急浪强劲地冲刷过渔船，只一卷就把船长扫得无影无踪了。渔船朝着一边倾侧过去。
当少年苏醒过来时，他发现自己已经被冲到前桅杆上，铁丝缆绳勒住了他的双脚，戳得他痛彻骨髓。他使出全身气力死命地抱住那根正在爆裂、发出劈啪巨响的主桅杆。甲板上满是碎屑，渔船像块破布一样在浩淼无际的海面浮上沉下，底舱里的积水正在以飞快的速度涨溢上来，漫过了轮盖。身边已经没有一个人。
少年看到自己脚下的船正在迅速下沉。他闭紧了眼睛，紧紧地抱住了桅杆，眼前闪过母亲站在窗边的身影……猛然间，山崩地裂般的一声巨响，小渔船断裂了，一股火光冲天而起，映红了渔船上空。渔船的残骸星散开来，在直泻而下的白濛濛的激浪和礁石之间化为乌有了。
第二天晌午时分，山坡顶上的小茅舍里，面色苍白的克里斯蒂恩一动不动地坐着。浊浪翻滚的大海里，只有空荡荡的一片浩淼。“他不会死的，他年纪轻，身体强壮，”克里斯蒂恩呓语般地说道，“他游起泳来，灵活得像头海豹……”③一个少年的身影转过棚屋，正朝着小茅舍大步流星地走了过来。她赶紧抢步上前，过去打开厨房的门。她的两片毫无血色的嘴唇抽动着……可是话刚到嘴边又缩了回去。少年已经走到茅舍的门前。克里斯蒂恩认出来这是本村修桶匠阿尔纳的儿子，他是到岬角弯处去划他们家的一条小船的。
克里斯蒂恩转回到了厨房里来，脸上的激动神情已经消失了，面孔重又变得像泥塑木雕一般。她如今明白她的儿子再也回不来了。他临出门时脱下来的那套脏衣服还撂在屋子当中的地板上，那是她放在那里准备要洗的。她直僵僵、怔呆呆地跪了下去，双手捧起那堆脏衣服，把搓衣板顶在粗糙的地板上，④愣了老半天，然后没命地在搓衣板上搓洗起那套脏衣服来。
（有删改）
26．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．首段描写满天星光、微波细浪、哼歌曲等，营造了宁谧安静的氛围，体现海上生活暂时的平静。
B．母亲背井离乡来到小渔村，失去丈夫后，她不得不独自谋生，逐渐地失去了对幸福生活的追求。
C．海上天气骤变和海浪翻腾让少年感到不适，他抬头寻找陆地的举动，表现了内心的不安与期盼。
D．船长约克尔经验丰富，他能够通过风声的变化，迅速判断出海上严峻的状况，并进行紧急处理。
27．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．句①“抛”“压”“翘”等动词正面描摹海浪的状态，“高高”“深深”则写出渔船的无力感。
B．句②两处使用比喻，形象写出渔民的坚毅和大海的凶险，渔民毫不退缩的精神是少年成长的动力。
C．句③以蒙太奇手法对少年的行走和母亲的神态进行特写，镜头的交替呈现增强了小说的冲击力。
D．句④将母亲丧子之痛凝聚在“没命地搓洗”脏衣服这一动作中，在无言的场景中传达凄凉之感。
28．“双重奏”本为音乐术语，指两种乐器或声部相互呼应，共同演奏出和谐的乐章。本文采用双重奏的叙事形式，展示了海上与陆地的生活场景，产生较好的艺术效果。请结合文本加以分析。
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29．小说中的海上生活环境，给少年带来了改变。文学作品中，自然环境或社会环境的改变都可能给人物带来变化，请从《悲惨世界》《复活》中任选一部作品，以“环境与人”为关键词，写一则200字左右的短评。
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阅读下面的文字，完成下列小题。
雕刻师
墨中白
1 泗州城香花门外的闹市，常有白胡须老者在葫芦上雕像。没有人知道他的名字，都称其葫芦先生。
2 葫芦先生雕刻的人同真人似的，就是价格不便宜。舍得花银子让葫芦先生雕刻人像的多是城里的商贾。他们有钱，可给再多的钱，葫芦先生也不会去他们家里。想雕像，到香花门花鸟市场找他。要求在宣纸绸缎上画不行，就在葫芦上刻。
3 普通市民是拿不出钱坐在那儿让葫芦先生雕像的。但，他们可以看。围观葫芦先生雕刻，是不需要掏钱的。
4 泗州人说，葫芦先生的刻刀一转，热闹的香花门，突然就安静下来，连市场上比赛唱歌的画眉也挂在笼边，一动不动了……
5 还有人说葫芦先生住在东城墙根的一棵葫芦树下，那棵树结满了葫芦。葫芦先生就睡在最大的一个葫芦里。树上的葫芦摘也摘不完，却无人敢偷，葫芦藤上缠着一条蟒蛇，日夜守着那些葫芦……
6 葫芦先生原来是红遍京城的一个魔术师，最擅长演百变葫芦娃，那些葫芦和蟒蛇都是他变出来的……
7 泗州人乐于讲，大家更喜欢听。
8 不管别人如何说他，葫芦先生一个葫芦雕像收五两白银，这个价格不会变，在花鸟市场现场雕刻的规矩不改。就这样，看值就来。
9 葫芦先生一周才来一次，日期也不固定。可能逢二，也可能是八或是十。即使这样，有钱人也愿意去坐着，候他。
10 据米商米吨说，自从他把老娘的像雕刻在葫芦上，天天抱在怀里暖着，他家的生意越来越红火。有的商家生意不顺，听后，将信将疑，也将父母的像刻在葫芦上，供在家中。说来也奇，生活中，他们把父母当佛敬，生意真的慢慢好起来了。
11 有天，看着许多人围着看，葫芦先生便摇摇头说，今夏飞雪，家里粮，省着吃。
12 望着太阳，大伙笑了。地里的麦子再有不到一个月就能收了，还能饿肚子吗？
13 当大家把镰刀磨得雪亮准备收麦时，起了狂风，天黑得像悬在头上的一盘磨，压得人喘不过气来。先落下鸡蛋大的冰雹，随后，飘起鹅毛般大雪。
14 夏日飞雪。
15 泗州人这才想起葫芦先生说的话，后悔没有听他的。
16 城里，许多人家都盼着新粮下来哩。一场雪，让他们感受到了无言的寒冷。
17 大雪后，雨不停。
18 断炊，一顿两顿可以，三顿不吃，肚子饿得慌。
19 有人就盘算起东墙下那些葫芦，可一想到传说的蟒蛇，又吓得缩回了念头。
20 大雨声中传来葫芦先生在香花门作画的声音，刻的是收获的麦子。葫芦上那胖乎乎的麦粒，诱得人直流口水。
21 泗州人见了摇头说，画的粮食不能充饥。
22 有人走近，试探着向葫芦先生讨要，真的就给了。
23 捧着葫芦的人，回家就有麦子度日了。
24 一传十，十传百，大家排着队想要一个刻有麦粒的葫芦。
25 帮着发葫芦的人是米吨。
26 抱着葫芦回家，明明葫芦上雕刻的是麦粒，倒入锅里的却是大米，稀稀拉拉不多，够续命的了。
27 天晴了，大水退去。田里的麦子减产，但不至于绝收。晒着有点

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