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08特殊视角之儿童视角
姓名：__________ 班级：__________ 学号：__________
特殊视角之“儿童视角”核心考点解析
儿童视角作为小说特殊叙事视角的核心考点，主要围绕概念内涵、表达效果、与其他视角的结合、结合文本的综合分析四大模块展开。
一、儿童视角知识点梳理
（一）儿童视角的本质定义
儿童视角是指小说以儿童为叙述主体或观察主体，借助儿童的思维特征（纯真、懵懂、直观、注意力易分散）、认知水平（有限、表面化、无成人复杂逻辑）、情感表达（直接、纯粹、无掩饰）来讲述故事，其叙述调子、内容选择、细节捕捉均受制于儿童的视角局限与天性。简单来说，就是“用孩子的眼睛看世界、用孩子的心思想问题、用孩子的语言说故事”，不掺杂成人的理性判断和复杂考量。需要注意的是，儿童视角的核心是“视角局限”与“童真特质”的统一，既体现儿童的纯粹，也不回避其认知不足，这也是其区别于“成人模仿儿童语气叙事”的关键。
（二）儿童视角的核心表达效果（高频考点）
增强真实感与代入感：儿童的观察直接、不加修饰，不刻意美化或丑化事物，其所见所闻所感更贴近生活本真，能快速拉近与读者的距离，让故事更具可信度。如《投考》（老舍作品，讲述儿童第一次参加入学考试的经历）中，对校园环境（陌生的教室、整齐的桌椅）、考试流程（领卷子、誊抄文章、被老师注视）的细节捕捉，完全基于儿童的直观感受——没有成人对“考试意义”的思考，只有对陌生环境的紧张、对老师的敬畏，以及完成答题后的复杂心情，真实还原了儿童第一次面对“考试”这一陌生场景的紧张与新奇，让读者（尤其是有过相似经历的人）能瞬间代入。
凸显童真童趣，丰富文本感染力：儿童的思维充满想象力，对世界的认知带有童话色彩，不被成人的固有思维束缚，能让严肃或沉重的主题增添温情与趣味，让文本更生动、更有温度。如《北极村童话》（迟子建作品，讲述儿童在北极村的童年生活）中，“我”作为懵懂的孩童，没有对“北极村的寒冷”“生活的贫瘠”的抱怨，反而将天上的云想象成兔子、猫、狗，把自然景物与自己熟悉的小动物关联，充满童趣；《木器时代》中，儿童视角下的木栅栏不再是冰冷的围栏，而是被看作“睫毛的倒影”，用充满诗意的想象赋予普通事物美感，打破了成人对“木栅栏”的实用化认知，让文本更具感染力。值得注意的是，童真童趣并非“幼稚化”，而是通过儿童的视角，让文本摆脱成人叙事的刻板与沉重，传递纯粹的美好。
强化主题表达，形成对比反差：儿童视角的核心优势之一，就是通过“儿童的纯真”与“成人世界的复杂”形成对比，或通过“儿童的局限”引发思考，让主题更鲜明、更深刻，具体可分为两个方面：
一方面，儿童的纯真与成人世界的复杂、虚伪、残酷形成对比，进而揭露社会问题或人性本质。如《呼兰河传》（萧红作品，以儿童视角回忆呼兰河的生活）中，“我”是懵懂无知的，不理解成人世界的愚昧与残酷——看到小团圆媳妇被婆婆打骂、用滚烫的水洗澡“治病”，“我”只觉得好奇，不知道这是对生命的迫害；而读者通过“我”的视角，能清晰感受到成人世界的愚昧、冷漠与残酷，这种“儿童的纯真”与“成人的残酷”的强烈反差，深刻揭露了封建礼教对底层人民的压迫。再如《我们看海去》（林海音《城南旧事》中的篇目），“我”作为孩童，无法区分好人和坏人——看到小偷与英子的约定、小偷对弟弟的牵挂，“我”觉得他是好人；但在成人世界里，小偷是“罪犯”，这种认知差异凸显了成人世界的善恶模糊、功利与现实无奈，深化了“人性复杂”的主题。
除此之外，儿童的视角局限（无法理解深层背景、复杂情感）还能引发读者思考，进一步深化主题。如《父子》（具体文本围绕家庭矛盾展开）中，“我”作为孩童，只能看到父亲与爷爷奶奶争吵、冷战的表面场景，不懂他们之间矛盾的根源（可能是时代背景、利益纠葛或家庭恩怨），而“我”的困惑恰好成为读者的切入点，促使读者主动探究背后的历史与家庭纠葛，让主题更有深度，避免直白说教。
弱化沉重感，优化叙事节奏：对于战争、饥荒、苦难等沉重主题，若用成人视角叙述，往往会充满压抑、悲凉的基调，而儿童视角能以天真的眼光过滤部分残酷，聚焦于细微的温情与美好，让叙事更舒缓，便于读者接受，同时又不丢失主题的深刻性。如《才让》（讲述饥荒年代的收留故事）中，以儿童视角讲述“家人收留才让”的过程，儿童不会去思考“1959年饥荒”的残酷、“收留才让”的生存压力，只会关注才让的穿着、说话语气，以及家人对才让的细微照顾，重点突出人与人之间的温情，而非苦难本身的压抑，既让读者感受到饥荒的背景，又避免了过度沉重的阅读体验。这种“弱化”并非回避苦难，而是以更温和的方式传递苦难中的温暖，让主题更具感染力。
细腻展现人物心理与情感：儿童的情感表达直接纯粹，不会掩饰自己的喜恶、紧张、愧疚等情绪，能细腻呈现人物的真实心理变化，让人物更鲜活。如《投考》中，“我”的心理变化贯穿全文：拿到卷子时的紧张、誊抄文章时的谨慎（怕写错、怕写不好）、被老师注视时的紧张与自傲（既害怕老师批评，又想表现自己）、快完成时的宽畅（觉得自己能考好）与反悔（担心写得不够好），这些复杂又真实的心理，通过儿童视角直白地展现出来，层次分明，让读者能清晰感受到“我”作为孩童，面对考试时的真实心态。
（三）儿童视角与其他视角的结合（进阶考点）
部分文本不会单一使用儿童视角，而是采用“儿童视角为主，成人视角为辅”的混合叙事，核心考点集中在两种视角的互补作用——弥补儿童视角的局限，让故事更完整、人物更立体、主题更深刻，具体结合示例详细讲解：
补充背景信息：儿童的认知有限，无法理解复杂的时代背景、人物关系或事件的深层原因，而成人视角能弥补这一局限，交代相关背景，让故事更完整。如《才让》中，儿童视角只能看到“家人收留才让”“大家一起吃饭”等表面场景，不懂“为什么要收留才让”“为什么家里的粮食那么紧张”；而成人视角会点明“1959年饥荒”的时代背景——当时粮食匮乏，很多人流离失所，家人收留才让，既有善良的本心，也有对“苦难共担”的共情，这样的补充的能让读者更好地理解家人对才让的复杂态度（既有照顾的温情，也有生存的压力），让故事的逻辑更完整。
完善人物形象：儿童视角只能聚焦于人物的表面行为与直观感受，无法看透人物的内心活动或行为动机，而成人视角能补充这部分内容，让人物形象更立体、更丰满。如《地球上的王家庄》（毕飞宇作品，讲述乡村儿童的探索与困惑）中，儿童视角下，“我”只看到父亲每天观察星空、绘制地图，觉得父亲“奇怪”“执着”，不懂父亲的行为背后的意义；而成人视角会暗示父亲的探索精神——在封闭的乡村里，父亲渴望通过观察星空，了解外面的世界，同时也暗含着那个时代普通人的局限（无法真正走出乡村，只能通过这种方式寄托希望），这样的补充，让父亲的形象不再是“奇怪的人”，而是有追求、有局限的普通人，更具感染力。
深化主题思考：儿童视角擅长呈现具体现象、传递直观情感，但缺乏理性反思；而成人视角能进行理性分析，揭示现象背后的深层含义，让主题更深刻。如《相遇》（讲述两个少年决斗的故事）中，儿童视角下，“我”只看到两个少年拿着兵器决斗的荒诞过程——他们模仿大人的样子，假装“仇恨”，决斗的理由也很幼稚，充满童真的荒诞感；而成人视角会揭示这一现象背后的深层隐喻——“兵器控制人类”，哪怕是懵懂的少年，拿到兵器后，也会被“争斗”的念头裹挟，暗示了“暴力对人性的影响”，让主题从“儿童的荒诞游戏”上升到“对暴力的反思”，更具深度。这里需要强调的是，混合视角的核心是“主次分明”，儿童视角为核心，成人视角为补充，不可喧宾夺主。
（四）儿童视角下的情节与细节作用（基础考点）
儿童视角不仅影响叙事效果，还会直接作用于情节推进和细节呈现。
推动情节发展：儿童的天性是好奇、贪玩，缺乏成人的理性判断，他们的好奇心、行为选择往往会成为情节的触发点，推动故事向前发展。如《篱下》（讲述寄人篱下的母子生活）中，环哥作为孩童，天性贪玩，看到姨家的枣树结满果子，就忍不住去打枣，这种幼稚的行为引发了姨家的不满，进而爆发冲突，最终推动“母子离开姨家”这一核心情节的发展；再如《搬家》中，枝儿作为孩童，对家里的大花鸡充满感情，不舍得丢弃，这种情感驱动下，串联起“送鸡给邻居”“舍不得哭了”“想念大花鸡”等核心情节，让故事有了清晰的线索。其实，儿童的“无意之举”往往是情节的转折点，这也是儿童视角推动情节的独特之处。
细节捕捉的独特性：儿童的注意力与成人不同，他们更关注事物的声音、颜色、触感等直观细节，而非事物的实用价值或深层意义，这种独特的细节捕捉，能让场景更生动、更具画面感。如《大卫·科波菲尔》（狄更斯作品，以儿童视角回忆童年）中，“我”作为孩童，对米考伯先生的秃头印象深刻，将其比作“鸡蛋”——这个比喻简单、直白，符合儿童的认知，既生动形象，又体现了儿童视角的特点；再如《五个饽饽》（讲述春节期间的家庭生活）中，儿童视角下，“我”不会关注春节的“团圆意义”，而是重点关注饽饽的摆放形状（整齐与否）、饺子的数量（够不够吃），这些细微的细节，真实还原了儿童对“食物”的关注，让春节的场景更鲜活、更贴近儿童的生活。儿童视角下的细节，往往是“无关紧要”的小事，却能让文本更具生活气息，这是成人视角难以替代的。
二、常见题型与解题思路
（一）基础题型：判断与理解题
题干特征：下列对小说儿童视角的理解/分析，不正确的一项是？
解题思路：
紧扣儿童视角的核心特征（纯真、认知有限、情感直接），判断选项是否符合儿童的思维与行为逻辑——比如儿童不会有“刻意讨好他人”“算计利益”等成人化的思维，若选项将儿童的行为解读为“有心计”，则不符合儿童视角的特点。
排除“过度解读”（将儿童行为赋予成人化动机）、“视角混淆”（把成人视角的内容归为儿童视角）的选项——示例如：若选项说“《呼兰河传》中‘我’知道小团圆媳妇会被迫害，故意冷眼旁观”，就是过度解读，因为“我”作为孩童，根本不懂“迫害”的含义，只是单纯好奇；若选项说“《才让》中‘1959年饥荒’的背景是儿童视角呈现的”，就是视角混淆，因为这一背景是成人视角补充的，儿童无法理解。
结合文本细节验证，如选项声称“某情节体现儿童的成熟”，需回归文本看是否符合儿童的年龄与认知水平——比如儿童不会像成人一样“反思自己的行为”，若选项说“《投考》中‘我’反悔自己的答题，是因为反思到自己写得不好”，就不符合儿童视角，“我”的反悔只是单纯的“担心考不好”，而非理性反思。
（二）核心题型：表达效果题
题干特征：小说采用儿童视角叙事，有怎样的表达效果？请结合文本分析。
解题思路：
从“真实感、童真童趣、主题表达、情感展现、节奏优化”5个核心维度切入，筛选文本对应的具体情节——不要遗漏维度，也不要盲目堆砌，结合文本实际选择贴合的维度。
每个效果点需搭配文本例证，且例证要详细，不能只提小说名，要结合具体情节分析——如“童真童趣”可结合儿童的想象、幼稚的行为，具体到《北极村童话》中“我”将云想象成兔子、猫、狗，或“我”与老奶奶像朋友一样聊天、说童话，这些具体情节能支撑“童真童趣”的效果，让答案更有说服力。
避免泛泛而谈，需突出儿童视角的“独特性”——即成人视角无法呈现的效果，比如“童真童趣”“直观的心理表达”，都是成人视角难以展现的，答题时要明确点出“这种效果只有儿童视角能实现，成人视角无法达到”。同时，答题时可采用“总-分-总”结构，先总述效果，再分点结合文本分析，最后总结儿童视角的价值，让答案更具逻辑性。
（三）进阶题型：多视角结合分析题
题干特征：小说既用儿童视角，又用成人视角，这样写有什么好处？
解题思路：
明确两种视角的分工：儿童视角负责呈现现象、传递情感、增添趣味（比如呈现具体的生活场景、儿童的直观感受）；成人视角负责补充背景、深化主题、完善逻辑（比如交代时代背景、人物动机），先分清二者的作用，再分析互补性。
分析二者的互补关系，结合示例理解：如《才让》中，儿童视角的“模糊性”（不懂饥荒的残酷、家人的复杂心态）与成人视角的“清晰性”（解释饥荒背景、家人收留才让的动机）形成互补，既保留了儿童视角的真实感与温情，又让故事的逻辑更完整、主题更深刻，让故事既真实又深刻。
结合文本具体段落，分别举例说明两种视角的作用，再总结整体效果——不要只说“互补”，要具体说明“谁补充了谁”“补充了什么内容”“达到了什么效果”，比如“儿童视角呈现了家人照顾才让的温情场景，成人视角补充了1959年饥荒的背景，二者结合，既让读者感受到人性的美好，又理解了这一温情背后的时代重量”。这里需要特别提醒一个易错点：避免将两种视角割裂分析，重点突出“互补”，而非单独阐述每种视角的作用。
（四）综合题型：结合文本的全面分析题
题干特征：请结合全文，谈谈儿童视角在小说中的具体体现及其作用。
解题思路：
先梳理“具体体现”：从叙事语言（儿童化的短句、叠词，比如“圆圆的”“甜甜的”，符合儿童的语言习惯，同时还包括儿童化的语气，如疑问、撒娇的语气）、观察内容（关注玩具、食物、表面现象，不关注深层意义，比如《五个饽饽》中关注饽饽的形状）、情感表达（直接的喜恶、哭泣、撒娇，比如《搬家》中枝儿因为舍不得大花鸡而哭）三个层面概括，每个层面都要结合文本细节，不能空泛。
再分析“作用”：结合核心表达效果（真实感、童真童趣等），结合情节、人物、主题展开，确保每个体现点都有对应的作用分析——比如“叙事语言的儿童化”，体现了儿童视角的特点，作用是“增强真实感，让读者更易代入”；“观察内容聚焦食物”，体现了儿童的天性，作用是“凸显童真童趣，丰富文本感染力”。
语言组织需逻辑清晰，先分点呈现体现，再分点分析作用，最后总结儿童视角对文本的整体价值——比如“儿童视角通过儿童化的语言、直观的观察、直接的情感，让故事更真实、更生动，既凸显了童真童趣，又深化了主题，是小说叙事的核心技巧”。
三、易错点
混淆“儿童视角”与“第一人称视角”：核心易错点是“认为第一人称就是儿童视角”，其实二者没有必然联系。儿童视角多为第一人称（因为要体现儿童的亲身感受），但第一人称不一定是儿童视角（如成人回忆性叙事，虽然是“我”在叙述，但“我”是成人，思维、认知都是成人化的）。核心区别在于叙述者的思维特征与认知水平——儿童视角的叙述者，思维纯真、认知有限；第一人称视角的叙述者，可能是成人，也可能是儿童，关键看其思维方式。
过度拔高儿童的认知：儿童视角的核心是“局限”，儿童的行为、想法都是单纯的，没有成人的复杂考量，不可将儿童的行为解读为成人化的“有心计”“有深意”。如《穿蓝布衫的女人》（讲述儿童面对新妈的故事）中，“我”对新妈的期待，只是单纯渴望母爱，希望有人像妈妈一样照顾自己，没有“讨好新妈、巩固自己在家中的地位”等复杂的家庭考量，若过度解读为“有心计”，就违背了儿童视角的本质。
忽略视角的“动态变化”：部分文本中，儿童视角不会一直是“懵懂无知”的，会随情节发展略有成长（即“儿童的认知逐渐成熟”），分析时需关注这种变化，而非静止看待。如《我们看海去》中，“我”一开始无法区分好人和坏人，觉得小偷是“好人”；后来看到小偷被抓走，逐渐明白“好人与坏人的界限不是绝对的”，认知有所深化，这种动态变化，也是儿童视角的一部分，能让主题更深刻，若忽略这种变化，分析就会不够全面。需要注意的是，这种“成长”是“阶段性的认知提升”，而非“变成成人思维”，仍保留儿童的纯粹本质。
表达效果答题不结合文本：这是最常见的易错点，很多人答题时，只罗列“增强真实感、凸显童真童趣”等术语，没有搭配具体情节例证，导致答案空洞、得分低。正确的做法是做到“术语+文本细节+效果分析”的统一，比如不说“增强真实感”，而说“增强真实感，如《投考》中‘我’对考试流程的直观描写，还原了儿童第一次考试的紧张，让读者更有代入感”。
遗漏“儿童视角的局限性带来的叙事留白”：还有一个易被忽略的易错点——儿童的认知局限会导致叙事“留白”，即部分情节、人物动机不明确，需读者自行解读，这也是儿童视角的重要表达效果之一。如《父子》中，“我”不懂家人矛盾的根源，这种“留白”恰好能引发读者思考，进一步深化主题。
四、“儿童视角”答题模板总结
类型一：基础判断与理解题
题干特征：下列对小说儿童视角的理解/分析，不正确的一项是？
答题模板（解题思路，直接套用判断）：
第一步：紧扣儿童视角核心特质（纯真懵懂、认知有限、情感直接、无成人复杂逻辑），判断选项是否符合儿童思维与行为逻辑；
第二步：排除两类错误选项——① 过度解读（将儿童行为赋予成人化动机，如“有心计”“刻意算计”）；② 视角混淆（将成人视角内容归为儿童视角，如时代背景、深层动机解读）；
第三步：回归文本细节验证，若选项描述与儿童年龄、认知水平不符（如儿童“理性反思”“看透人性”），则为错误选项。
易错提醒：区分“儿童视角”与“第一人称视角”，避免认为“第一人称就是儿童视角”（核心看叙述者思维是否符合儿童特质）。
设问：下列对《呼兰河传》中儿童视角的理解，不正确的一项是（ ）
A. 小说以“我”的视角展开，“我”对小团圆媳妇的遭遇充满好奇，体现了儿童的懵懂无知。
B. “我”将成人世界的愚昧行为看作平常事，凸显了儿童视角的认知局限性。
C. 小说采用第一人称叙事，因此必然是儿童视角，传递出纯粹的童真童趣。
D. “我”对祖父的依赖与喜爱，通过直白的情感表达，体现了儿童视角的情感纯粹性。
参考答案：C（解析：第一人称叙事不一定是儿童视角，核心看叙述者思维。《呼兰河传》的“我”是儿童，思维纯真、认知有限，因此是儿童视角；但并非所有第一人称都是儿童视角，如成人回忆性叙事，叙述者思维是成人化的，就不属于儿童视角。A、B、D均符合儿童视角的核心特质，表述正确。）
类型二：表达效果题
题干特征：小说采用儿童视角叙事，有怎样的表达效果？请结合文本分析。
答题模板：
总述：小说采用儿童视角叙事，既贴合儿童的思维与认知特质，又能通过独特的叙事角度，增强文本感染力、深化主题，具体效果如下：
分点（结合文本，任选3-4个贴合维度，每点遵循“术语+文本细节+效果分析”）：
分点（结合文本，任选3-4个贴合维度，每点遵循“术语+文本细节+效果分析”）：
总结：儿童视角的运用，既体现了儿童的天性特质，又能从叙事、情感、主题等层面提升文本价值，是小说核心的叙事技巧。
易错提醒：避免只罗列术语、不结合文本；每个效果点必须搭配具体文本细节（如小说名+具体情节/描写），不泛泛而谈。
设问：小说《才让》采用儿童视角叙事，有怎样的表达效果？请结合文本分析。
参考答案：小说采用儿童视角叙事，既贴合儿童的思维与认知特质，又能通过独特的叙事角度，增强文本感染力、深化主题，具体效果如下：
1. 增强真实感与代入感。文本中“我”只关注才让的穿着、说话语气，以及家人对才让的细微照顾，贴合儿童的直观认知特点，未加成人化修饰，真实还原了饥荒年代里家人收留才让的日常场景，让读者快速代入，增强故事可信度。
2. 凸显童真童趣，丰富文本温情。文本中“我”好奇才让的来历，主动和才让玩耍，不掺杂成人对“饥荒”“生存”的复杂考量，体现了儿童的纯真天性，打破了饥荒主题的沉重感，为文本增添了温情与趣味，让叙事更生动。
3. 弱化沉重感，优化叙事节奏。针对1959年饥荒这一沉重背景，儿童视角聚焦于家人给才让分食物、“我”和才让相处的细微温情细节，过滤了饥荒的残酷场景，既让读者感受到饥荒的时代背景，又避免了过度压抑的阅读体验，让主题传递更温和、更有感染力。
儿童视角的运用，既体现了儿童的天性特质，又能从叙事、情感、主题等层面提升文本价值，是小说核心的叙事技巧。
类型三：进阶多视角结合分析题
题干特征：小说既用儿童视角，又用成人视角，这样写有什么好处？请结合文本分析。
答题模板（核心突出“互补性”，避免割裂分析）：
总述：小说采用“儿童视角为主、成人视角为辅”的混合叙事，二者相互补充、相辅相成，既保留了儿童视角的独特优势，又弥补了其局限，让故事更完整、主题更深刻。
分点分析（每点体现“互补”，遵循“视角+作用+文本细节”）：
分点分析（每点体现“互补”，遵循“视角+作用+文本细节”）：
总结：混合视角的运用，兼顾了“童真”与“深刻”，让叙事既有温度又有深度，更全面地展现了故事的内涵与价值。
易错提醒：不要单独分析两种视角的作用，重点突出“成人视角补充儿童视角的局限”，避免割裂二者的关联。
设问：小说《才让》既用儿童视角，又用成人视角，这样写有什么好处？请结合文本分析。
参考答案：小说采用“儿童视角为主、成人视角为辅”的混合叙事，二者相互补充、相辅相成，既保留了儿童视角的独特优势，又弥补了其局限，让故事更完整、主题更深刻。
1. 儿童视角的作用：作为叙事核心，通过“我”观察才让的穿着、和才让玩耍、关注家人对才让的照顾等所见所闻，呈现了家人收留才让的表面场景与纯粹情感，增添文本的真实感与童真童趣，让读者更易代入。
2. 成人视角的作用：作为补充，弥补儿童视角的认知局限，补充了1959年饥荒的时代背景，解释了家人收留才让的原因，让故事逻辑更完整，同时揭示了家人对才让的复杂心理，完善人物形象，深化“饥荒年代人性温情”的主题。
3. 二者互补效果：儿童视角的“模糊性”与成人视角的“清晰性”相结合，既保留了儿童视角的温情与真实，又让读者理解故事的时代重量与人性复杂，提升文本深度。
混合视角的运用，兼顾了“童真”与“深刻”，让叙事既有温度又有深度，更全面地展现了故事的内涵与价值。
类型四：综合分析题
题干特征：请结合全文，谈谈儿童视角在小说中的具体体现及其作用。
答题模板（分两部分，先“体现”后“作用”，逻辑清晰）：
第一部分：儿童视角的具体体现（3个核心层面，结合文本）
第二部分：儿童视角的作用（结合上述体现，对应分析，可套用类型二的核心维度）
总结：儿童视角通过语言、观察、情感三个层面的具体体现，既展现了儿童的纯真天性，又从叙事、人物、主题等层面提升了文本价值，是小说的核心叙事特色。
易错提醒：“体现”部分需具体，不能空泛；“体现”与“作用”一一对应，避免脱节。
设问：请结合全文，谈谈儿童视角在《五个饽饽》中的具体体现及其作用。
参考答案：
1. 第一部分：儿童视角的具体体现（3个核心层面）
（1）叙事语言体现：采用儿童化的语言，如用“圆圆的”“白白的”等叠词形容饽饽，用直白的短句表达想法，无成人化的复杂句式与理性表达。
（2）观察内容体现：聚焦儿童关注的事物，重点关注饽饽的摆放形状、饺子的数量，不关注春节的团圆意义、家人的生活压力，符合儿童的认知特点。
（3）情感表达体现：情感直接纯粹，不掩饰自己的喜恶与担忧，贴合儿童的情感特质。
2. 第二部分：儿童视角的作用（结合上述体现对应分析）
（1）结合“叙事语言体现”：儿童化的叠词与短句，增强了文本的真实感与代入感，让故事更贴近儿童生活，更具感染力。
（2）结合“观察内容体现”：聚焦儿童视角下饽饽、饺子等细节，凸显了童真童趣，让春节的场景更生动、更具画面感。
（3）结合“情感表达体现”：直接纯粹的情感，细腻展现了“我”的心理，让“我”的人物形象更鲜活，同时深化了文本“春节里的朴素温情”这一主题。
儿童视角通过语言、观察、情感三个层面的具体体现，既展现了儿童的纯真天性，又从叙事、人物、主题等层面提升了文本价值，是小说的核心叙事特色。
阅读下面的文字，完成下面小题。
投考
朱湘
他已经考取了高小一年级。
这是一个师范的附属小学，在本城的小学之内，算是很好的。只要国文、英文、算术这三门里面，有一门考及了格，便可以录取入学：他是考国文录取了的。
投考的时候，他是坐人力车去的。在车上，他的一颗心忐忑不安。平时，坐车子本来是一件快乐的事，因为，坐车与走路的速率不同，一个孩童对于这个是敏感的——风迎了面吹来，那愉快的感觉，真不亚似在热天洗了个澡。可是，这一天，他只在脑筋里记挂着那个怕它来又要它快完的考试。身外的一切，他都忘记了，除去那个布包，里面放着笔墨，他用了一双出汗的手紧握住的。他也没有心思，像平常坐车子的时候那样，去看街道两旁的店铺、房屋了。
是一个长辈带领着他来应试。一声“停下！”的时候，他心里震动了一下，发现了车子停住在一条柳树沿着小溪的路边，面前便是学校的大门。他下了车。这校门，门上的铁楣，他要把颈子仰得很高才能望见的，门旁排的校名直匾就他看来是字写得巨大而触目动心的，颇像是他的心目中的一个学校老师，凛凛的。校门内，一条宽敞、平坦的道路直达附属小学的校门。
他在家里读过书，在乡塾里读过书；至于踏进学校的门，这还是第一次。这是一个与家馆，与乡塾迥不相同的地方。这条路是多么清净，整齐；路左边的柳树是多么碧绿，苗条；路右边的师范屋墙是多么高大，庄严！
蝉声在柳树上喧噪着。他想起来了，家旁一口塘的岸边，也有蝉声在柳树的密叶里，不过，与这里的似乎不同，这里的似乎带着抽噎的声音，不像塘岸上的那么热闹，那么自在。
带领着他来这里的长辈在问门房。
他挟着布包，跟在后面。他在走过一条廊。廊的左边是淡青色的墙壁，上面有瓦花窗；右边是一排深红色的廊柱，廊柱以外便是学校的操场，操场上有一些体育设备，他并不知道名字，他很情愿在它们的上面玩耍，可是他又有一点害怕。
廊与操场的那头，是一排满是玻璃窗的教室。这不像家馆的书房，因为老师就是睡在那书房里；这又不像乡塾的书房，因为那就是堂屋，并且没有这么多的窗子。教室里的设备是完全异样的。他觉得有趣——他极其想考进这个学校。
他的长辈去了会客室，留下他一个人在这里。
已经有一些同伴在教室里，等候着考试。不过，他并没有与他们之内的任何人交谈，一则认生；二则不知道能否考取，他没有勇气去与他们谈话；三则他在纳闷着，老师是要出怎么一个题目。
等得不耐烦了。他打开盒来，蘸笔，在带来的纸张上写字。他的手有一点颤抖。他不写字了，腹诵着前几天所读的一篇古文。腹诵了有一半，便梗住了，在第一天腹诵时候所梗住的那个地方，再也想不起下文来。
便是这时候，监考的老师进来了。他看见同试者都站了起来，在老师上了讲坛的时候，行一鞠躬礼，再坐下，他也跟着照样做了。他向老师望了一眼，似乎是心里惭愧，不知道这种仪节，又似乎是心虚，适才的那篇文章没有腹诵出来。
老师，沿了前排的座位，在分散着试题。他焦急地等候着。他很懊悔，进来教室的时候，为什么要靠了门坐上这一排的最末一个座位，为什么不去那边，坐在那边外面一排的第一个座位上，因为，那样，他便可以第一个接到试题，赶早作文了。
一张油印的试题，带着一张打稿子的纸，与试卷，由前桌的同试者交给了他。
是一个他不曾作过的题目。不过，还不算是顶难。
他把试卷放进抽屉里去了，怕打草稿的时候，一不当心，会在那上面沾了墨渍。
老师的脚步声过来过去个不停，除此以外，只听见纸张的窸窣声，与偶尔的一声抽屉响。
草稿虽是不算十分满意，为的怕时候不早了，来不及誊清，他便只得从抽屉里面去取出试卷来。一句，一句地抄，那是很吃力的一件事，因为他想把文章抄得很工整，并且一个字也不错，而他的小楷却是写得极慢，极不好的。老师从他面前走过去的时候，他的手动了一动，想着把他的文章掩盖起来；并且，脸忽地红了，心勃勃地跳得厉害。他以为老师是在看他的那一段自己颇是得意的文，心里有一点自傲。老师在他的一旁站了很久。他所坐的座位，加上他那种慌张的神情，着实是可疑的——不过，他自己并不觉得，他并不知道老师守望了许久是为的这个。
已经有几个人交卷了。这时候，他的文章也已经抄得只剩一两行了。他的心里宽畅了下去。同时，他反悔，早知道是如此，何以不把文章作得长一点呢？已经誉好了，它是难得再加的。
他到了会客室。他的长辈向他要草稿看。那个，他并没有带出来，是被他放在试卷里面，一起交进去了，这是他的糊涂之处，因为，他既是在等候着旁人交卷，他应当是会知道旁人是把草稿给带走的。多么不幸的事情！他不能知道，试卷究竟是作得如何，它究竟能否教他考入这个学校！
他走过长廊的时候，向着教室、操场望了一眼；他那颗心里的一种滋味是异样的。
门外的蝉声十分喧噪，这是一个热闷的下午。他很想到塘边去抛瓦片。不过，他还是坐车回去的。
（有删改）
1．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．去考场途中，“他”边走边看廊左边的墙壁、廊右边的廊柱、操场上的体育设备等，表现出“他”对陌生环境的新奇。
B．监考老师走上讲坛后，“他”看见同试者站起来向老师行鞠躬礼，也赶紧跟着照做，说明“他”没有接受过礼仪教育。
C．考试结束后，长辈向他要草稿看，“他”才发现自己做了一件糊涂的事，没有带出草稿，不能知道试卷究竟作得如何。
D．考完试后，“他”心里的滋味是异样的，也没有心情去塘边抛瓦片，或许是因为“他”不知道自己能否考入这个学校。
2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．“他”平常会观看街边的店铺、房屋，与“他”在投考时“没有心思”去看这些形成对比，突出了“他”投考的紧张。
B．进学校门时“蝉声在柳树上喧噪着”，考完试后“门外的蝉声十分喧噪”，两处环境描写遥相呼应，起到了烘托作用。
C．文末写“他”“向着教室、操场望了一眼”，这处细节描写表现出“他”因对自己考试答卷不满意而感到不安和沮丧。
D．小说采用倒叙的方法，先交代投考的结果，再按照时间顺序叙写投考的过程，这种叙述手法避免了结构的单一。
3．在誊抄文章过程中，“他”的心理不断发生变化，请结合相关内容简要分析。
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4．小说以儿童视角来讲述故事有怎样的表达效果？请谈谈你的理解。
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阅读下面的文字，完成下面小题。
父子（节选）
石钟山
在我上小学二年级前，从没见过爷爷奶奶，甚至在父母嘴里都没听过关于爷爷奶奶的片言只字。可别人却有爷爷奶奶，比如王大头、朱革子等人，①从我记事起，他们的爷爷奶奶就生活在家里，似乎与生俱来他们就是一家人。上幼儿园时，朱革子的爷爷和奶奶还成双入对地每天接送他。刚上小学那一年，朱革子在外面打碎了人家一块窗子上的玻璃，人家找上门来时，朱革子他爹从树上折了一根柳树条要抽朱革子，我见到他爷爷死死地抱住朱革子的爹，把朱革子隔在身后，气喘吁吁地说：要打你就打我吧，不就是块玻璃嘛，我去赔人家就是了。我眼见着朱革子他爹挥舞柳树枝的那条手臂垂落下去。
从那一次开始，我就非常羡慕朱革子，因为他有爷爷奶奶。
有一次，趁父亲心情较好的时候，我问父亲：别人家都有爷爷奶奶，我怎么没有？我问这话时，正是某天吃晚饭时，记得二哥在桌子下踢了我一脚。当时我不明就里，拿眼睛瞪了二哥几眼，他却没看我，匆匆扒拉几口饭，便离开了饭桌。父亲似乎没有看我一眼，他把酒杯里还剩一半的酒一口倒进嘴里，喉咙里发出咕噜一声响，之前心情还算好的父亲，似乎不好了，脸阴着，眉头疙瘩似的拧在一起。
记得那天晚上，父亲背着手，望着窗外，许久，动都不动一下。②母亲的目光在我身上扫了几个来回，我在母亲的目光中读到了叫复杂的东西，又说不准到底是什么。总之，那晚，家里的气氛很凝重。从那以后，我没敢再提爷爷奶奶的话题。
直到我上了小学二年级，记得是一个夏天，我放学回家，突然发现家里多了两位老人，确切地说是一男一女两位老人。我们那会儿，一般会把这个年龄的老人称为爷爷、奶奶。我进门时，两位老人一起把目光集中在我的脸上，那位奶奶坐在沙发上的身子似乎欠起来一些，想站起来，目光又瞥到正站在窗前背对着他们的父亲，最后终于没站起来，但我能感受到他们投在我身上的目光是火热的。因为不知家里发生了什么，我像一只老鼠似的钻回到了我和二哥住的房间，把门留了一条缝，暗中观察着外面的动静。
许久，我听见父亲长长叹息了一声说：跟我去招待所吧，家里孩子多，没地方住。另两个人没说什么，就听见他们移动身子的声音，然后就是门响。
从那天开始，我知道，那一对老人就是我的爷爷奶奶，但他们和别人家的爷爷奶奶又不太一样，父亲似乎对他们很疏远，一点儿也不像一家人。
③过了几天，听二哥说，爷爷奶奶搬到院外去住了，在一条胡同里，有一片平房，是父亲为爷爷奶奶租下来的。我还看到，父亲肩上扛了米袋，手里提着面袋，在那条胡同口出入过。那会儿，大姐下乡，大哥刚参军不久。家里只剩下二姐二哥和我三个孩子，其实凑合一下，完全有爷爷奶奶住的地方。但不知父亲为何为爷爷奶奶租了一处房子，而不让他们住到家里来。
我晚上睡不着，曾和住在上铺的二哥探讨过这样的话题。二哥刚上初中，总把自己当成大人模样，对我问他的许多问题，总是嗤之以鼻，果然，那天也是同样以不耐烦的口气对我说：咱们的爷爷奶奶跟别人家的不一样。
我在放学的路上，途经爷爷奶奶居住的那条胡同口，每天放学时分，都会见到爷爷奶奶。两人小心地站在胡同口，爷爷的腰佝偻着，奶奶立在爷爷的身旁，两人看见我的那一刻，爷爷用手背擦擦眼睛，奶奶抿着嘴，小声地叫道：三儿。爷爷也把缺了门牙的嘴咧开一条缝。因为父亲对爷爷奶奶的态度，我一时拿捏不好和爷爷奶奶的关系，况且，我就和爷爷奶奶在家里见过几次面，别说有感情，连熟悉都算不上。面对爷爷奶奶的热情，我只能快步，逃也似的过了马路，一直走到军区大门前时，才回头向马路对面望过去，见爷爷奶奶仍立在原地，奶奶还用一只手搭了凉棚向我这里张望着。
他们不仅对我这样，对二哥二姐也一样热情。有两次我看见二哥途经爷爷奶奶面前时，还停了下来，离爷爷奶奶很近地站着，我不知他们都说了些什么，见奶奶伸出手在二哥的脸上摸了一把。二哥离开爷爷奶奶时，还挥舞了几次手臂，一步三回头的样子。
晚上，我冲上铺的二哥问：今天爷爷和奶奶跟你说了什么？
二哥身子没有动，也没有说话，静了好半晌，才鼻子不通气似的说了句没头没脑的话：咋说，也是咱们的爷爷奶奶。
我对二哥故作高深的回答很不满意，伸出脚朝上铺踹了两下。
二姐那会儿上小学五年级，有天放学我看见她照着镜子正朝头发上扎红头绳，那条红头绳很显眼，鲜艳得有点刺眼，映得二姐的一张小脸也红扑扑的。二姐见我望着她，她转过身子，把那条红头绳在手里抖了抖说：你知道这是谁送给我的吗？——是奶奶送给我的。二姐的话让我心里咯噔一下，瞪大眼睛说：你见到爷爷奶奶了？二姐抿着嘴一边笑一边说：爷爷奶奶每天等在胡同口，一放学就看到了。
二哥和二姐都见了爷爷奶奶，就我像胆小的老鼠一样从他们眼皮底下溜走。④再一次见到爷爷奶奶时，我大胆地走过去，显然，这有点出乎爷爷奶奶的意料。爷爷还把双手在裤子上蹭了蹭，奶奶又揉了揉眼睛，伸出手在我头上摩擦了一下，颤了声说了句：三儿……我看见奶奶湿了眼睛，眼泪含在眼圈里。爷爷也咧着嘴，热气从缺牙的嘴里呼出来，黏稠着扑在我的脸上。
（有删改）
5．下列对小说相关内容和艺术特色的理解和鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说开头部分讲述了别人家爷爷奶奶疼爱孙子的故事，与“我”家的家庭状况形成对比，为后文的情节发展做铺垫。
B．小说采用第一人称回忆往事的方式进行叙事，娓娓道来，不急不缓，给读者展现出两代父子之间的亲情关系。
C．对于“我怎么没有爷爷奶奶”的问题，二哥想要阻止“我”又怕被父亲发现，而父亲没有看“我”，是因为根本无法回答。
D．小说未明确指出写作背景，却通过“下乡”“军区大院”等词暗示了当时的特殊背景，这似乎也是“父子”关系尴尬的缘由。
6．对小说中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．句子①中“似乎与生俱来”强调了“我”作为孩子对家庭关系的一种懵懂认知。
B．句子②母亲的目光既有对“我”的责怪，又透露出母亲对父亲的父子关系的无奈和难受。
C．句子③中“听二哥说”可见二哥一直关注着爷爷奶奶，并经常去他们住的地方。
D．句子④中“我”的“大胆”与前文形成照应，反映出“我”对爷爷奶奶态度的改善。
7．二哥曾对我说过两句话：一句是“咱们的爷爷奶奶跟别人家的不一样”，一句是“咋说，也是咱们的爷爷奶奶”。请分析这两句话透露出来的二哥的心态。
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8．小说采用“儿童视角”这一特殊的小说叙述方式，请结合小说谈谈这一叙述方式所起到的艺术效果。
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阅读下面的文字，完成下面小题。
才让
杨志军
母亲看了父亲的来信有些泪汪汪，上前摸着小孩的头说：“这就是才让吗？”才让忽地抬起头，眼睛星星一样眨了一下。年轻藏族通信员说：①“才让的耳朵关门啦，舌头变硬啦，听不见也说不出啦。”他汉话不怎么流利，但表情达意足够了，他叮嘱道：“才让就留下啦。”
在通信员拉马离开时，才让下意识地跟了过去，母亲上前牵住他的手。母亲说：“不知道你们两个谁大，看上去差不多。”我凑过去想跟他比个子。他吃惊地后退着，不知道我要干什么。一阵风吹来，我的鼻子里顿时灌满了浓浓的酥油味。
这是一个星期天，已经下午了。斜射的阳光把小巷分割成了阴阳两半，风也是一边凉一边热。②才让走在阳光里，望着两边高高的土墙和前面深深的门洞，好几次都想停下来。母亲牢牢攥着他的手说：“你第一次来西宁吧？现在这里就是你的家了。”
后来才让告诉我，他当时忐忑极了，就像一只小羊闯进了陌生的羊群。不不，他比小羊更不幸，小羊在陌生的羊群里会高声咩叫着寻找母羊和熟悉的伴侣，他却只能一声不吭，连表示一下疑惑都不可能。他来自草原，对城市有一种本能的恐惧和抵触，所有迎面而来的，对他都是无法判断优劣好坏的巨大未知。
我们进了院门，又进了我家居住的南房。姥姥惊讶道：“这是谁家的娃娃，你怎么领进来了？”姥爷说：“别紧张，人家又不是来吃来喝的。”母亲说：“不吃不喝来家里干什么？”姥爷姥姥包括我都愣住了。这是一九五九年的下半年，渐渐凸显的饥荒让谁也无法轻松面对家中来客这件事，连不到五岁的我都本能地有了沉甸甸的压力。我朦朦胧胧意识到：本来就吃不饱的食物又要从我们嘴里扒拉出去一些了。母亲又说：“他阿妈死了，洋洋他爸也差一点死掉。”然后拿着信念起来，还没念完，姥姥就哭了。姥姥一手抱住才让的头，一手摸着他的光脊梁：“没娘的娃娃太可怜，大夏天还穿着皮袍，光身子上连个衬衣也没有。”说着又哭。母亲也抹起了眼泪。姥爷长叹一声说：“这是恩人的娃娃，我们不能对不起。”我那时还不理解父亲信中的话，也不理解大人们的眼泪，只觉得家里来了一个小藏族人，他已经没有阿妈了。我警惕地想：是不是他没有了阿妈，就来这里找阿妈？这里的阿妈是我的阿妈。
③就这样，才让成了我家的一员。他用极快的速度学会并适应着一切，包括每天洗脸刷牙，换下皮袍穿上短衣长裤，用筷子吃饭等等。而且，许多事他一学会就甚至比我做得更好，饭后他能把碗舔得干干净净，而我却常常需要姥姥或姥爷拿过去再舔一遍。当然，他必须适应的还有我的情绪，对只能吃个半饱的忍耐，以及家里家外许多意想不到的事。
一次姥爷带着我们两个去理发铺理发，姥爷让我先来，我不知为什么死活不肯。才让以为我害怕，以为用刀剪搞掉头发会很疼，也害怕得抖起来。不该理发的姥爷只好让理发匠先在自己头上又剪又剃又刮。才让看到姥爷有说有笑，眼里的惊恐这才消失。当他在镜子里看到自己跟城里所有的男孩一样也有了一头短发时，④呆钝了半晌，突然又轻轻笑了一下。
但对才让来说，真正需要适应的还是不停息地看病吃药。母亲是省人民医院的外科医生，每天早晨起来，母亲的第一件事就是叫才让，她期望能把才让从梦中叫醒。她常叮嘱我：“你要多跟他说话，不管他听清听不清，这是治疗的一部分。”我说：“我才不说。”
其实我没有少说。我经常对他发号施令：“我是大将你是喽啰，冲啊……”我发现只要我重复几遍，他差不多都能听懂。院子里别的小孩子有时也会学我的样子对才让发号施令，我便说：“我家的才让，不准你命令他。”有时我们也会去巷口玩斗鸡，去街上赛跑，去更远的城墙根里打石头仗，去城门口拾钱——曾经我在这里拾到过一分钱，就觉得这里永远都有钱。才让跟我们一样开心，尽管他笑不出声来。
有时姥爷会带我们去城外的野地里寻找野菜，去西门口排长长的队买青海湖的干板鱼，去粮店购回越来越少的供应粮，去北门外在农民收获过的洋芋地里挖洋芋，在割过的麦地里捡麦穗。才让在逐渐适应之后很快就显示了比我更强的能力。才让还频频显示了他的力气。当然，后来我才知道，草原上的牧人有抱牲畜的喜好，才让的力气是抱藏獒抱绵羊抱牛犊抱出来的。我服了，对才让也不像以前一样了，我开始信任他依赖他甚至感激他。
那天姥爷带我们去西宁南山根里挖地皮木耳，路过一片菜地时，一只大狼狗冲我们叫起来，我一害怕撒丫子就跑。接下来的情形是：大狼狗追我，才让追大狼狗。就在大狼狗扑向我时，才让揪住了大狼狗的尾巴。大狼狗放掉我，回头咬他，却突然又改变主意，尖尖地叫了几声，脱逃而去。姥爷跑过来说：“才让不光力气大，胆子也大，洋洋你要记住，人家救了你。”但在我的感觉里，才让除了胆子大，还有一种能让大狼狗害怕的神秘力量。我钦佩而感激地望着才让。才让却像什么事也没做，呆呆地望着南山腰里的庙宇，望着庙宇旁边的缓坡上，那些零零散散吃草的羊。
（节选自长篇小说《雪山大地》，有删改，题目为编者所加）
9．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．小说通过叙写母亲两次读父亲的来信，巧妙地交代了才让与“我”家非同寻常的关系。
B．藏族孩子才让初到“我”家时忐忑不安，但是他很快就学会并适应了全新的城市生活。
C．“我”经常对才让发号施令，却不允许别的小孩子这样做，都源于“我”对才让的爱。
D．饥荒年代，城市里的“我”和家人有时得去寻找野菜，生活得比草原上的牧人更艰难。
10．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．句子①中的“关门啦”“变硬啦”，采用比喻修辞，含蓄地写出才让是个丧失了听说能力的聋哑孩子。
B．句子②中的“阳光”“土墙”“门洞”意味着希望、隔膜与未知，渲染了才让内心本能的恐惧和抵触。
C．句子③承上启下，下文从“适应”和“适应之后”两个阶段展开，叙写才让如何真正成为“我家的一员”。
D．句子④写才让的心理变化，“呆钝半晌”可见他对短发形象的惊异不适应，“轻轻一笑”表示欣然接纳。
11．选文“我们进了院门，又进了我家居住的南房”这个段落，写出了才让到来后我们一家人的不同态度。请加以梳理概括。
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12．小说的叙述以“儿童视角”为主，间有“成人视角”。结合文本简要分析采用“成人视角”的好处。
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阅读下面的文字，完成小题。
雪山大地（节选）
杨志军
年轻藏族人递过来一封信，母亲看了信就有些泪汪汪的，上前摸着小孩的头说：“我知道，才让是个聋哑人。”母亲牵住他的手，对我说：“不知道你们两个谁大，看上去差不多。”我凑过去想跟他比个子。他吃惊地后退着，不知道我要干什么。
就这样，才让成了我家的一员。他用极快的速度学会并适应着一切，但对才让来说，真正需要适应的还是不停息地看病吃药。母亲是省人民医院的外科医生，她把才让带到五官科找了几个医生会诊，又带才让去了中医院，去了紧挨西宁的湟中县，那儿有一个传说很厉害的民间中医。其间才让不断在吃药，有西药也有草药。后来母亲又叮嘱我：“你要多跟他说话，不管他听清听不清，这是治疗的一部分。”我说：“我才不说。”但其实我没有少说，毕竟都是小孩，彼此的吸引不需要太多的掩饰。对这里的生活，才让在逐渐适应之后很快就显示了比我更强的能力。
记得，那天姥爷带我们去西宁南山根里挖地软（地皮木耳），路过一片菜地时，一只大狼狗冲我们叫起来，我一害怕撒丫子就跑。大狼狗追我，才让追大狼狗。就在大狼狗扑向我时，才让揪住了大狼狗的尾巴。大狼狗放掉我，回头咬他，却突然又改变主意，尖尖地叫了几声，脱逃而去。姥爷跑过来说：“才让不光力气大，胆子也大，洋洋你要记住，人家救了你。”但在我的感觉里，才让除了胆子大，还有一种能让大狼狗害怕的神秘力量。我钦佩而感激地望着才让。才让却像什么事也没做，呆呆地望着南山腰里的庙宇，望着庙宇旁边的缓坡上，那些零零散散吃草的羊。
几天后才让离家出走了。姥爷和我到处找，先是在街上，后来去了城外。当我喊着“才让才让”时，眼泪都出来了。姥姥看我们没把才让带回来，失望得一拍大腿就往外面走。她一条街一条街地找，一双小脚几乎走掉。一场虚惊，天黑以后才让回来了。他穿着衬衣，提着外衣，外衣里头包着东西，打开一看，全家人都惊叫起来：蕨麻？蕨麻我吃过，甜甜的，好吃极了，可以生吃，也可以煮熟了吃。但那时我还不知道，它不光口感好，营养也好，是藏族人款待贵客的上等食物。姥姥问：“哪里来的？”姥爷说：“还带着土，肯定是挖的呗，你去哪里挖了？”第二天，才让带着姥爷和我去了南山，路过庙宇时，他进去磕了头。姥爷和我等在门口，发现门廊的砖地上，晾晒着一席新鲜带泥的蕨麻。姥爷说：“这娃娃聪明，他昨天肯定是来磕头的，见人家晒蕨麻就知道山上有。”就这样，我们挖来的蕨麻给每天的拌汤增加了分量也增加了香甜。姥爷说：“才让多吃些，这娃娃脑子灵光。”
就在最后一次挖蕨麻回来的路上，我们遇到了一个卖牛肉的肉贩子，他把装牛肉的麻袋藏在巷子里，自己走到马路上询问行人要不要。姥爷问他多少钱一斤，他说不要票子，要金子银子。姥爷想了想问：“一个银碗能换多少？”“那要看多大。”第二天上午，姥爷带着我和才让去了街上。当他从怀里摸出银碗交给那个卖牛肉的人时，才让跳起来一把夺了过去。他拿着银碗转身就跑。姥爷和我追着他，刚要进家门，又看他头也不回地跑出去了。
才让又是一天没回家。姥爷和我又去到处找，心里却没有他第一次失踪时那样忧急。直到天大黑，过了睡觉时间，才又急得火烧眉毛似的。我哭起来：“我要才让，我要才让。”姥姥也开始抹泪：“这娃娃灵性，知道我舍不得银碗，硬是给我抢回来了，还扯着我，指着衣柜，要我把银碗放回去。我往里头放着，见他去了厨房，后来就不见了，是不是拿吃的去了？”姥姥说着进了厨房，看了看说：“他什么也没拿，饿了渴了怎么办？”突然又说，“咦？小瓷碗不见了。”姥爷说：“是不是换牛肉去了？”
才让消失了整整四天才回来。①他用一对描金画龙的小瓷碗换回来的不是两斤牛肉，而是两只小绵羊。我们无法知道才让去了哪里，是怎么换来的，只能一遍遍地猜测。姥爷说：“草原上羊多瓷器少，他家里肯定也换过。”后来我证实了姥爷的猜测，还知道牧人喜欢用描金画龙的瓷碗给雪山大地献净水，认为那有事半功倍的吉祥。
在那个艰难苦涩的岁月里，我家居然有了两只咩咩叫的小绵羊。姥爷说：“是养大还是宰了吃肉？”姥姥说：“你问才让。”才让的回答出现在第二天早晨，他摇醒我，让我跟他一起穿衣服，然后从门口牵起两只小羊，出门去了。长满了草的城墙根里，成了我们的牧场。
这期间，对才让的治疗一直没断。母亲说：“药吃了不少，怎么好转的动静一点都没有？看来得去一趟兰州。”有一天，请了假的母亲带着才让出发了。姥爷和我送他们去了汽车站。之后便是等待，我每天都会问：“才让怎么还不回来？”姥爷说：“你阿妈走的时候你怎么不问清楚？”又说，“兰州的车一定是早晨发傍晚到。”于是，每当晚霞燃烧，我会立在巷口，朝街尽头张望，②牵着两只羊，孤零零地伫立着。后来姥爷来了，再后来姥姥也来了，我们三个人会站在巷口，一直望到太阳落山，望到天色麻黑。
（有删改）
13．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．才让“吃惊地后退”让“我”无法和他比个子，写出他初见“我”时的紧张与无所适从。
B．找“传说很厉害”的民间医生给才让治疗，反映出母亲的仁爱以及病急乱投医的愚昧。
C．才让又一次失踪时，姥爷没有像才让第一次失踪时那样忧急，因为他觉得才让机灵。
D．才让进庙宇磕头和牧人给雪山大地献净水，这两件事都体现了藏地独特的宗教信仰。
14．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说叙事详略得当，详写才让与我们一家人相处的几件事，而对他换羊的情节却一笔带过，做到了适当留白。
B．小说善于用细节刻画人物，如才让“跳”起来“夺”银碗的动作细节，表现了不能说话的才让对我们家满满的关心。
C．小说中才让“呆呆地望着南山腰里的庙宇”，为下文才让进庙宇磕头、出走挖来蕨麻作铺垫，推动情节发展。
D．小说主要运用了叙事、写景、抒情手法，讲述艰难岁月里藏地特殊家庭的故事，通篇饱含着作者深刻的反思。
15．文中画线处关于羊的叙写蕴含不同情感，请结合文本简要阐述。
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16．小说的叙述视角独特，以“儿童视角”为主，间有“成人视角”，这样写有什么好处？请结合文本简要分析___________________________________________________________________________________________
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阅读下面的文字，完成各题。
木器时代
迟子建
木碗透出的茶香气使玻璃窗上的霜花融化了，这是外祖父撂在窗台上的一碗茶。外面北风呼号，霰雪狂飞，而木刻楞房屋里却炉火熊熊。木柴噼啪地燃烧，把热气播撒到每一个寒冷的角落。外祖母坐在灶房里用木梭子织网，家族的年轻女人则用木质的梳子挽起高高的发髻。狗、猪和鸡守着它们的木质食槽吃东西。狗将木槽子舔得光光溜溜的，使其透出木质本色；而鸡则用利喙将长形的木槽啄起一层茸茸的白毛。这时候我躺在木质的摇篮里咿咿呀呀地叫着，口水弄湿了脖子，我不时伸出手去拍摇篮的侧面，那上面画着荷花和鸳鸯的图案。大人们到江上去捕鱼，将捕到的鱼放到木盆里，然后回来用它炖汤，用木勺子吸溜吸溜地品尝着鲜美。
我爬出木质摇篮上了大炕。炕沿是木质的。炕沿上放着老人们的烟袋锅，烟袋杆也是木质的。我抚摸着烟袋杆，然后仰起头看着头顶的房梁，圆木上吊着一块辟邪的红布。接着，我转过身去看涂着天蓝色油漆的木窗，可怜的蝴蝶被挡在窗外扑扇，而阳光却能带着天堂的气息越窗而入，透过玻璃爬上了墙面。夏天了。我刚学会走路，趔趔趄趄的步态惹得院子中的小动物的围观。我每一次摔倒哭泣时狗就上来用舌头舔我的泪痕，而坏蛋的鸡则趁机啄我的鞋底，因为那上面附着虫子的残尸。菜园的木栅栏像睫毛的倒影一样美丽。黄瓜、倭瓜和豆角浪漫地爬蔓时，大人们就把木杆插在垄台上，让它们张着嘴向上并且亲吻天光。傍晚的火烧云团团堆涌在西边天空时，家家户户的场院里就摆上了木桌和方凳，人们坐下来围着桌子用木筷吃饭，谈论庄稼、天气和生育。待到火烧云下去了，天色也昏暗了，蚊蚋蜂拥而来，人们就收了桌子，回屋子睡觉去。人们在梦中见到秀木在微笑中歌唱，盛着茶的木碗里有珍珠在闪闪发光。
我看见了树，秋天的树。它们的叶子已经被风霜染成金红和鹅黄色。我明白那木碗、梳子、桌椅、栅栏、摇篮等等均出自于这一棵棵树的身上。当我们需要它们时，就切断它的咽喉，使它们不再呼吸。森林里的伐木声因为人类欲望的膨胀就从来没有止息过。树本来是把自己的沧桑隐藏在内心深处的。可我们为了利用它的花纹却把它拦腰斩断，并且虚伪地数着它的年轮赞美它的无私。木纹被分裂，它失去了自身的语言和立场。
我走在木桥上看两岸的流水。这时一队送葬的队伍过来了。人们撒着纸钱，抬着显赫的红棺材。木为人的成长作为摇篮的材料后，又为他们归隐黄土做了永恒的栖息之地。阳光照着人们平静的脸，仿佛照着一尊尊木雕。谁的泪水滴落到河里了。河水微微地蹙了一下眉。我理解的死亡就是被木器环绕着的休息。我的祖父、外祖父和父亲都是这样选择了他们的归宿。当木桥因为流水天长日久的冲刷变朽时，我明白木是有血肉的。因为只有血肉才会软化。朽掉的木桥瘫在水里，流水依旧淙淙。我站在此岸。望着苍茫的彼岸。白雾使河水有了飞翔之感。朽了的木桥渐渐地幻化成海藻类的植物，而流水它依旧淙淙。我忆起了琴声，父亲生前拉出的琴声。小提琴的琴身是木质的，手风琴的琴键也是木质的，它们发出或者凄艳或者热烈的声音。木是多么温和呀，它与人合奏着岁月与心灵之音。
我们依赖着木器生长和休息。也依赖着它远行。火车道的枕木是它铺就的，在水上漂泊的船也是由它造就的。划着木船在河上行走，桨声清幽地掠过岸上的林带，树木蓊郁地生长，夕照使其仿佛成为一座金碧辉煌的圣殿。凋零的树叶四处飞舞着，有的去了水里，有的跑了一圈却仍然又回到树下，还有的落到了我的头顶，大概想与我枕着同一个枕头说梦话。
我看见披枷带锁的古人从梦中走来了。木被制成枷锁后使人成为囚徒。有的囚徒是冤屈的，所以那枷锁上的血泪就格外醒目。刀与剑的柄也是木制的，有人用它去作恶。木被痛苦地授人以柄。神人诸葛亮使木器在战争中的发挥程度绝不亚于特洛伊木马，他的木牛流马千古传唱。而那战争中所用的一切木器都已灰飞烟灭。因为战争永远成为和平的囚徒。
人类伴随着木器走过了一个又一个时代。树木与人一样代代相传，所以木器时代会永远持续下去。我们把木椅放在碧绿的草地上，在阳光下小憩。我们坐在书房里把一本书从木质书架上取下来，读不朽的诗句。我们把最经典的画镶嵌在木框里，使这画更接近自然和完美。我们用木勺喝汤，体味生活的那一份简单和朴素。我们用木制吊灯照耀居室，使垂落的光明带着一份安详与和谐。
所有生者的名字最终都会上了墓碑。当木质的墓碑刻上你的名字时，不朽的雨会从天而降，使你墓旁晚辈栽种的小树获得滋润。你静静地在地下听树木生长的声音吧。
17．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．文章开头由木茶碗写起，细致描写了屋里屋外各种各样的木器，富有亲切、温馨的农村生活气息。
B．人类因为一己私欲不停砍伐树。树被迫祖露自己的年轮与沧桑，暗示了作者对树的遭遇的同情。
C．同为木质材料的小提琴、手风琴让作者不禁想起去世的父亲，此处只为表达对父亲的深切思念。
D．人活着离不开木，死后依然离不开木，静静听着树木生长的声音，可见人类和木是不可分割的。
18．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．本文特别注重对颜色的选用，“红布”“天蓝色”“金红和鹅黄色”等等构筑了色彩斑斓的世界，温暖而烂漫。
B．作者对“木”被制成刀剑的柄和木牛流马的态度形成对比，凸显了对木器给人们带来战争灾难的痛惜之情。
C．本文叙写的主要内容是“木器”，标题却是“木器时代”，这使得主题更明确、更深刻，同时也更具有吸引力。
D．本文先后写到木制器具、树木及人们对木器的情感等，看似散漫，实则突出主题，使本文具有形散神聚的特点。
19．文中画横线的句子极富表现力，请分析这种效果是如何达到的。
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20．迟子建曾说过，“我喜欢采用童年视角叙述故事。童年视角使我觉得清新、天真、朴素”。“童年视角”即儿童视角，本文前三段采用的视角就是儿童视角（儿童视角，指的是把儿童当成叙述的角色，以儿童的心态去体会，以儿童的眼光去发现，以儿童的情感去批判或赞美），请结合文本分析这样写的好处。
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阅读下面的文字，完成下面小题。
北极村童话（节选）
迟子建
这是发生在十多年前、发生在七八岁柳芽般年龄的一个真实的故事。
大轮船拉笛了。起锚了。船身在慢吞吞地动了。
妈妈走了，还有姐姐和弟弟。我真想哭。妈妈真狠，把我一人留在这了。瞧她站在甲板上向我招手，还不时抬起胳膊蹭眼睛。她哭了。
留下我，刚走，就想我了？我不愿意看她，更不想跟她招手，让她走吧。
狠心的妈妈，我恨你。
记得有一次，妈妈边刷洗毛主席石膏像，边跟邻居王姨唠嗑。我只不过说一句：“妈妈，给毛主席洗澡，怎么不打香胰子？”回答我的是一个火辣辣的嘴巴：“看我不把你送乡下姥姥家。”
还有一次，我听收音机，乱调一气。猛然，收到了一个很好听的曲子。我听迷了，妈妈和爸爸也都听迷了。后来，里面传出了：“莫斯科广播电台，这次……”，吓得妈妈啪地关了它，并飞速地按了调谐钮，冲我道：“乱捅！就该把你扔到姥姥家，总也别回来！”
于是，甩下了我这个淘气的、爱说的、不听妈妈话的孩子。好了，现在什么都可以说了。姥姥家里有大空房子，你可以说个痛快了。
在沙滩上玩了一会儿，我又想哭了。我使劲抽了一下鼻涕，仰头望着天。
天上缀满了云，雪白雪白的。它们有的像兔子蜷在那睡觉，有的像猫在捕捉老鼠，还有的像狗、像鱼它们自由自在地游着、飘着。
姥爷不知怎么了，这几天话特别多。小舅说他想大舅了，大舅已经三年没回来了。
听姥姥说，大舅那年回家，带回好几个大西瓜。吃完后，姥爷就把子拾起来，装到那个盒子里。他平常从不动它，家里来了客人，却逢人就要打开说：“这是大儿抱回的西瓜，吐的子呢！”等到别人连连点头，啧啧夸赞，他才满足地小心翼翼地放好。那样子，就跟他喝酒时，慢慢地端起盅，轻轻地抿，生怕弄洒、喝漏了一样。
“爱吃西瓜吗？”他问我。
我点点头，他并没在意，只管说：“你大舅那次回来，就带回了大西瓜。吃起来沙凌凌、甜丝丝的。”他醉了似的，眯着眼，惬意地有节奏地拍着腿。
“东头的老苏联，见过吗？”
“谁？”自从住到姥姥家，我还不曾到东头去过。
咳，说这些做啥。不说了。
他扔下我，竟自蹒跚着走了。
夏天的夜晚凉爽极了。青蛙在江边不时地呱呱着。满天星星密布，空气真新鲜。我睡不着了。我在想姥爷，想那天他到大菜园里对我讲的话。我越想越奇，忍不住推醒姥姥，问她：“‘老苏联’是谁？”
“东头的。”
“是站在窗前就能望见的，那个种了好多毛嗑的人家吗？”
“嗯。快睡吧，明天还要早起呢。”
天大亮了，太阳升得老高。
我沿着干得裂了缝的田埂，向东走去。那个房子可以望见了：满院子的向日葵，黄泥抹的墙上挂着一串鲜红的辣椒、一串雪白的大蒜和一把留做菜籽的香菜。
房门开着。在我记忆里，它似乎从来没开过。可它今天确确实实开了，不是梦吧？
走出来了，是一个高高的、瘦瘦的、穿着黑色长裙、扎着古铜色头巾的老奶奶！
我站在苞米地，她站在那里，隔住我们的，是一排低矮的、倾斜的、已经朽了的柞木。
我的心打鼓似的咚咚直跳
“小姑娘，小姑娘。”声音很慢，有些迟钝，“你怎么一个人在这啊？”
“我采猪食。”
“几岁了？”“七岁。”“上学了吧？”“没有。”“愿意识字吗？”“愿意！”
她把着柞木杆子，我也把着。我仰着头，她低着头，我们的眼光相交在一起。我分不清是不是梦，顺嘴说出来：“你是老奶奶！我在梦中见过你。你不是答应给我穿个项圈戴吗？”
她先是睁大了一下眼睛，随后拨着障子，伴着一阵咔嚓咔嚓的柞木杆倒下的脆响，她倾着身子过来了死死地搂住我！
“是奶奶的孙女！是奶奶的孙女！”她的胳膊像把大钳子似的牢牢卡住我，我的脸被她亲得直发烧。可能她听到了我的哼哼声，她松开我，我终于可以大口地喘气了。
不知不觉，我跟着她，穿过菜园，来到院子，走进屋门。
她按我坐下，拿出冰糖，摘掉那条古铜色的三角巾，连连转了几个圈，对我说：“吃吧，再给你烤毛子嗑去。”
她到厨房去了。不一会，她用铁片托着毛子嗑出来了：“吃吧，香，新烤的。”
她兴致勃勃跳起舞来。
她翻出了扑克、跳棋、识字课本、陈年的蚕豆，满满地堆了一桌子。
她说她要教我识字、唱歌、剪窗花、做面人。她跟我说，上这里来不要对别人讲。
当然，我全部同意了。
回家路上，我看着天也想笑，看着地也想笑。每一片白云，每一片绿叶，都那么亲切。我哼着歌，踩着发烫的土地，蹦蹦跳跳回来了。
午饭后，空气更加燥热、沉闷了。不一会，起风了。云变成了淡灰色，挤成一堆，抱成个铅灰色的大团。
我在想东头的老奶奶。她现在做什么呢？
对了，她怎么就一个人呢？
我真想立刻就弄明白它。我想问姥姥，可一想起老奶奶的话，立刻打消了那个念头。
姥姥抱柴做饭了。厨房里传来烧火的噼啪声和嚓嚓的切菜声。
我穿上塑料凉鞋，向老奶奶那跑去。
是开门使屋里亮了，还是我不小心弄出了声？反正，她马上发现了我。
她奔过来，蹲下身，拍着我的脸蛋。
她端来一盘新煮的蚕豆，一颗颗地把皮剥掉，再把它一颗颗地送到我嘴里。那豆又香又软，我忘了回家。
“奶奶，你家怎么就你自己？”
她略微仰了下头，眼窝里有什么东西亮了一下，又没有了。她往嘴里塞着蚕豆皮，又慢慢吐出来，弄了一裙子。
我这样问，老奶奶怎么会不伤心呢？我打算搂住她的脖子，就势撒个娇。不料，她笑着说了：“不早了，看你姥等急了。是吃饭的时候了。”
“嗳。”我答应着，站起来，磨磨蹭蹭地向门口走。推门时，忍不住回头看了她一眼。
（有删改）
21．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．我因为调皮、话多，所以被妈妈“扔”在了姥姥家，这体现了妈妈的狠心和冷酷，也让我产生了愤怒和怨恨。
B．姥爷谈到“老苏联”时欲言又止、老奶奶交代我不要对别人讲，都暗示了特定社会环境和老奶奶的特殊身份。
C．我对老奶奶充满好奇，并试图探索老奶奶的人生经历，既是出于儿童的天性，也是由于老奶奶对我的好。
D．老奶奶待人和善，热爱生活，对我关爱有加，却不被一些人所容，这暗含了作者对当时的社会隐隐的批判。
22．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说叙述按时间顺序展开，从我被送到姥姥家，到我与老奶奶交往，思路清晰，叙述详略得当，轻重合宜。
B．小说中的环境描写独特而富有韵味，既展示了北极村特有的风物，又烘托了人物形象，舒缓了叙事的节奏。
C．小说语言具有浓郁的乡土气息，多用方言俗语，通俗易懂，地域特色鲜明，体现了作者强烈的文化归属感。
D．本文有明显的诗化特征，没有激烈的矛盾冲突、跌宕起伏的情节，人物形象都不鲜明，但有含蓄隽永之美。
23．小说以儿童视角来叙事，有何好处？
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24．有人说“北极村是忧伤的，可这忧伤仍与温暖共生”，请结合文本，谈谈你的理解。
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阅读下面的文字，完成小题。
花瓣饭
迟子建
我正出神地蹲在灶坑前看火，灶房的门响了，爸爸回来了。他一进来就打了一个响亮的喷嚏：“你妈还没回来？”
“回来了，又走了。”我说，“找你去了。”
爸爸皱了皱眉头，突然盯着那顶高高的纸帽子问我们：“你妈妈今天又游街去了？”
“去了。”姐姐说。
“游街时没人打她吧？”
“没人打她。她戴着高帽子走，好事的人跟着看看而已。”姐姐说。
爸爸略感欣慰地哦了一声，嘱咐我们先吃饭，然后自己转身又出门寻妈妈去了。
他出门一会儿，妈妈便无声无息地回来了。她进来没有和弟弟说话，也没有搭理我。径直进了里屋。我跟了过去。她仿佛受了天大的委屈似的泪眼朦胧。她说：“知道爸爸上哪儿找我去了？他上梁老五家！”
“你是不是碰到梁老五的老婆了？她骂了你？”姐姐问。
“是啊，我路过梁老五家，正赶上他老婆出来泼水。她一见我就骂：‘你一个特务还想养汉养到我家门口！’然后故意把水泼到我脚下。”
妈妈说完，像个受到伤害的小女孩一样，嘤嘤哭个不休。
姐姐说：“妈，你别生爸的气。爸去他家找你，肯定以为你去那里找他去了……”
“那梁老五的老婆凭什么那样污蔑我？”妈妈一梗脖子，天真地问。
我说：“就是因为你比她长得好看，她看着眼气。”
妈妈含泪笑了。她笑得很好看。
姐姐不失时机地告诉她，爸爸很惦念她，向我们打听她上午游街时受没受委屈。这个“苏修特务”听到这番话后，眼睛里就泛出温柔亮色了。她看了看墙上的挂钟，嘟嚷一句：“这么晚了，他别是因为上老梁家遭了白眼，想不开了，我得出去找他。”
妈妈一转身消失在夜色中。我坐在灶坑前，灶膛的火微微熏炙着我，使人昏昏欲睡。正在似睡非睡之时，院子里传来急促的脚步声，爸爸推门而入了！
“你妈妈还没回来？！”
我看不清他的脸，只听见他焦急的声音。
“回来了，又找你去了。”我有气无力地说。
“她怎么不知道在家等我？”爸爸抱怨道。
“那你怎么不知道在家等她？”我反问。
“她是个女人，我不放心她天黑时一个人在外面，我不去找她行么！”爸爸跟我喊道。
“那她怕你不当校长去当装卸工想不开了，她在家能坐得住凳子么？”我抢白爸爸。
姐姐简短地把妈妈遭梁老五老婆羞辱的事告诉了爸爸，爸爸更加着急了，他说：“我得赶快去找她，她哭完了出去，别再出点什么事。”
爸爸像旋风一样来去匆匆。那夜伸着一条长舌头，把他又卷入黑暗之中了。
钟摆左摇一下，右摇一下，时间就让它给这么不经意地摇走了半个小时过去了……一个小时过去了，弟弟开始伏在饭桌一角打盹，我和姐姐有些提心吊胆了，爸爸妈妈是否真的去死了？他们是不是抛下我们不管了？
我们一旦把事情往坏处想了，就魂不守舍了。这样思来想去，便觉得他们已经死了，于是此起彼伏地哭着，把夜都给哭深了。
突然院子里响起脚步声，我们三个人几乎同时奔向门口，爸爸妈妈回来了！
他们进了屋里，一身夜露的气息。爸爸和颜悦色地提着手电筒，妈妈娇羞地抱着一束花，那花紫白红黄都有，有的朵大，有的朵小，有的盛开着，有的则还打着骨朵，还有一些已经快凋谢了。爸妈都是爱花的人，我们家的窗台上除了冬天，似乎从来都少不了花儿的影子。在爱花的问题上，爸爸更像个女人，极具怜惜之情。他清晨起来的惯常动作是，先奔到窗台去闻闻野花的香气。他从粮库回来骑自行车走山路的时候，只要天气好，又碰到了姹紫嫣红的野花，他总要停下车子采上一束。所以他回家的时候，车把上常常别着一束花。镇子里的一些人见了会啐口痰说：“臭老九就爱瞎浪漫！”
妈妈抱着那束花经过饭桌的时候，许多花瓣就落进了粥盆里。那苞米面粥是金黄色的，它被那红的黄的粉的白的花瓣一点缀，美艳得就像瓷盘里的一幅风景油画。
我赶紧去灶房当我的司火女神。柴火已经灭了，我又重新点燃，把那份落着花瓣的饭给重新热了。
当我端着粥盆回到里屋时，正赶上妈妈把那束花往一个大罐子里插，她一摇晃，好家伙，又有一批花瓣落在饭上，这盆粥真是香气蓬勃了。
妈妈把花插好，将它摆在八仙桌中央。深夜全家团聚在桌子旁，吃起了花瓣饭。谁也没舍得把那些花瓣挑出来扔了，我们把它们吃了。那是我们家吃的最晚的一顿饭，也是最美最美的一顿饭。
(有删改)
25．下列对文本相关内容和艺术特色分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说没有交代时代背景，但是作品中“游街”“苏修特务”“臭老九”等词语，表明故事是发生在“文化大革命”时期。
B．小说中梁老五的老婆对“妈妈”出言不逊，甚至用水泼她，这让“妈妈”觉得屈辱而哭泣。而“我”则夸“妈妈”长得漂亮，安抚了妈妈的情绪。
C．小说中父母因担忧彼此而反复出去互相寻找，这种互相寻找构成了小说的叙事线索，也一定程度上揭示了非常年代知识分子复杂的心理状态。
D．小说与铁凝的《哦，香雪》都运用了以小见大的表现手法，揭示了共同的主题，但反映的历史时期并不同一。
26．小说采用了“我”这一儿童视角叙事，这样安排有什么好处？
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27．有人评论说：“迟子建的作品‘忧伤而温情’”。也有人说：“迟子建作品中的悲剧意识深藏于‘温情’的底色之下”。请简要分析文中书写了哪些温情。
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阅读下面的文字，完成下面小题。
穿蓝布衫的女人
蔡兴蓉
母亲辞世时，我还不懂得悲伤。
一寸寸的，我长大了。我发现：有妈的孩子和没妈的孩子就是不一样。譬如，他们的鞋——那才叫鞋！不像我的鞋，大脚趾像伸出头的小乌龟似的，探出去老远。放学回家时，父亲多半还没有收工，我就一个人坐在铜锁下的门墩上，看看鸡，看看鸭，看看麻雀——假如有麻雀的话。夜幕四合时，我就搂着书包嘤嘤地哭上一小会儿。
我问外婆：“我妈妈长什么样子？我妈妈好看吗？”
外婆说：“好看！你妈妈有一根长辫子，下巴有颗美人痣。”
我又问：“我妈妈喜不喜欢我？”
外婆就眼圈一红，揽住我的头说：“傻孩子！哪有妈妈不喜欢自己的亲生骨肉的！那年，天旱，青黄不接，你妈妈喝进米汤，用牙齿滤下来粒，都喂了你。”外婆这些话，就成了我心中最甜蜜的记忆。
12岁那年，我们家来了一个老婆子，长着白鹤似的长脖子，笑起来像吹口哨。我认得她，她是我们大队有名的媒人。我蜷伏在床上，支起耳朵听他们说话。果然，她是给我爸爸说亲来了！我爸爸说了一些话，像虫子嗡鸣，我一句都没有听清楚。那媒人突然提高嗓门说：
“人心都是肉长的，你咋能瞎猜人家会对你的娃子不好呢？你看你一个男人家，又当爹又当妈，不易哩！你不为自己着想，你也该为孩子着想啊！”
又静了一会，我爸爸说：“好吧！烦您操心了。”
此后一连几天，我都在操心这事。说也奇怪，本来我一直盼望着能像同学们一样有个妈妈，可“妈妈”真要来时，我反而特别紧张，甚至还有些闷闷不乐。我问自己：“新妈会有亲妈好吗？”回答很干脆：“不会。”但我对这种回答不大满意，于是又补了一句：“见了人再说。”
但一个月过去了，新妈没有出现，媒人也不见了影子。
正当我快要将这个事情淡忘时，一天下午，我从厨房出来要到堂屋里去抓来时，忽然看见我家院子的台阶下面站着一个女人——三十开外的年纪，一身蓝布衣裳，干干净净，在打量着我的家。我的心一惊，接着就怦怦地跳了起来，因为我可以肯定：这个女人，就是新妈，就是我想见的人，也是当时家里最需要的！
等我抓了米走出堂屋时，这个女人还站在屋门口。我低下头匆匆走进厨房。当我淘好了米，站上小凳子往锅里倒来时，那女人竟走了进来。我一慌，差点没从凳子上栽下去！那女人朝我笑笑，径直走到灶门口，蹲下来，折了棉梗往灶膛里送，问我：“你叫什么名字呀？”“我叫‘叫花子’。”我说。
她笑了：“真有趣！是谁给你取的这名字呀？”
“我爸爸！”我说着，心里不慌了，“我爸爸说，名字取得贱，人就不得病，肯长！”
她又笑了。看来她是很喜欢笑的。
看到我挺起肚子抱起搪瓷锅盖，她忙说：“大人站灶，小孩着火。”她绕过来从我身后接住了锅盖。将锅盖盖好后，她又随手做起了别的：洗碗，洗筷，把淘米水倒进潲水桶里，又用锅扫帚很仔细地扫净了灶台上的几颗米粒。在她利索地做着这些事的时候，我一直目不转睛地看着她。她也有根黑油油的长辫子，像我妈妈那样的长辫子。她也有一颗美人痣，妈妈那样的美人痣，不过不是长在下巴上，而是移到了腮边，这应该差不多。我还知道，她的一身干净的蓝布衣裳是用捣碎了的皂荚洗的，因为刚才她在我身后时，我闻到了那种熟悉的淡淡的清香。
“叫花子，你能带我到你家堂屋里去看看吗？”粥煮好时，她看着我的眼睛，笑着问我。
我高兴地担任了向导。点燃油灯，借了橘黄的暗光，我们看过了左房，又看过了右房。她渐渐地不笑了。打开油罐，空的；揭开米缸，就要见底儿了；谷仓里已没有一颗谷，仓口的挡板搁在一边，上面印着一圈干枯的鸡屎。堂屋里五把椅子，有三把缺胳膊少腿；桌子面上有一个孔；地面凹凸不平。最后，我们来到屋南头，只见一根柳柱子，牢牢地撑住山墙的檩子。而草屋顶更是东一块西一块地盖了十来块或灰或红的机瓦，仿佛打满了补丁的裤子。
刚才站在台阶下打量小院的她没有看见这些吗？我心里顿时有了不好的预感。
果然，①她长长地叹了一口气，说：“叫花子，待会儿，你把灶门口收拾一下。你以后要记住‘穷灶门，富水缸’。”
然后她摸摸我的头，向外走去。我木木地看着她，看她走过院子，看她走下台阶。临转弯时，她忽然停住了，又转身向我走来。她走到我的跟前，蹲下，用头上的簪子量了量我的脚，站起来时，又朝我笑了笑，眼里像有泪光在闪动。
她走了。
又过了几天，媒人来了。媒人对我父亲说：“大兄弟，那女人改主意了。那女人，也有三个孩子。你别怪人家。”然后，她把我抱在桌子上，从胳肢窝里拿出一双新鞋子，一面为我试穿，一面直夸那女人鞋做得好。
那鞋做得就是好，灯芯绒面，千层底子，底子上还绣着几朵牡丹花。
②我却嘴一瘪，伸长脖子哭了起来。
（有删改）
28．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．母亲很早就辞世了，虽然那时“我”还不懂得悲伤，但依然在“我”的成长中产生了巨大影响。
B．外婆的话成了“我”最甜蜜的记忆，“我”只能在回忆中体味母亲的爱，这写出了“我”的忧伤。
C．在期盼“新妈”的过程中，“我”想“见了人再说”是在否定之前自己想的“新妈不会有亲妈好”。
D．媒人说亲后“新妈”迟迟没有出现，这说明“新妈”后悔同父亲说亲了，这暗示了最终的结局。
29．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．“看看鸡，看看鸭，看看麻雀一一假如有麻雀的话”，这个描写符合“我”放学后坐在门墩上有点无聊又有点孤单的状态。
B．“大脚趾像伸出头的小乌龟似的，探出去老远”这一细节描写，表现了“我”家境的贫穷，衬托出父亲对“我”的不管不顾。
C．文中用往灶膛里送棉梗和帮“我”盖锅盖、洗碗、洗筷、倒淘米水、扫灶台等一系列行为，塑造了“新妈”勤劳、善良的形象。
D．“穿蓝布衫的女人”是“我”对与父亲相亲的女人的印象，以此为题既点明了小说的描写对象，也能引起读者的阅读兴趣。
30．阅读文中画横线的句子，回答下面的问题。
（1）穿蓝布衫的女人为何叹气？
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（2）“我”为何而哭？
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31．小说以“我”的儿童视角来展开叙述，达到了怎样的效果？请简要分析。
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阅读下面的文字，完成下面小题。
陌上人如树
周缶工
（1）做过几次同样的梦。一条黄泥村道，被雨水打湿得恰好。有人拖木板车在路面走着，轧出深深浅浅的车痕，上面两个竹萝，装满瘪谷，断续从高处抖落些许。车渐行渐远，淡黄的瘪谷撒落地面，仿若它一直就遗留在那儿。
（2）想来是童年记忆在睡梦中的倒影吧。当年屋场前后，确有梦里那样的村道，穿过田野，越过水圳，通向另一个屋场，或直抵小河边。村道不宽，过一辆手扶拖拉机刚好，也作机耕路，中间是泥土沙石路面，两侧绿草野花丰茂。路边间或长着不知名的树，不高，远看像一个人在笔直站着。要么生出不大不小的灌木丛，上面爬满藤蔓。孩童牵着牛在村道上吃草，牛群分走两边。
（3）放牛童总能在灌木丛、刺蓬上找到桑葚和覆盆子等吃食。桑葚黑得发亮，隐身在叶间，稍不留心容易错过；覆盆子红得发光，显摆在枝头，照着人眼。这些酸中带甜的小野果，食用后会把伙伴们的舌头染出颜色，吐出的口水或红或黑。每到这时，就会彼此笑话对方是蛇精，或假装出中毒的样子。闲得无聊时，大家就在村道上抠出光溜的小石粒，玩“掐石子”的小游戏，手心手背上下翻转腾挪，做出许多花样。或摘取路边茎叶粗壮的算命草，相对着撕开，口里念叨“天晴落雨，河里打大水”，然后根据拉扯出的形状来推断天气。
（4）遇到手扶拖拉机或装满稻草的板车过来，要让路，就把牛赶入村道边的水圳里，索性让牛顺着水流一直吃下去。手扶拖拉机在土路上突突叫着，颠簸得厉害，开拖拉机的人身手敏捷，整个人也上下颤动，像在舞蹈。到急弯处最惊险，要抓紧把手，胳膊忽然伸直，又赶快收回，做到刚好车头平稳过去，尾箱顺畅跟上。儿时觉得开手扶拖拉机真不简单，除了身手，还要力气，别的不说，用铁摇手摇动发动机就需硬功夫。拖拉机手扎下马步，一手按油门，一手迅速摇动摇手，机头抖动，人也抖动，田间地头都在抖动，终于，排气管冒出黑烟，发动机轰鸣作响了，那人已满面尘灰烟土色。
（5）小孩每到暑期，会急不可耐地脱掉鞋子，打赤脚在屋场里和村道上出入奔跑，从不怕沙石硌脚板。赤脚踩在地上，脚心清凉，不用担心弄脏和丢失鞋子。可以随时下到水田池塘，也便于攀缘，爬树上楼。屋场每一名孩童都曾因跑得性急，脚趾撞到石头和瓦片，当场鲜血淋漓。没人会哭喊，只去找大人要来烟丝，自己包扎好，过几日又依然如故。
（6）屋场前面的村道连接一条沙石马路，通往城里，路基高出村道许多，两边种着枝干遒劲的油桐。路上车不多，每到放学，从乡里中学骑自行车回家的学生，摇着车铃相互追逐，一路欢声不断。①附近村道上张望的小孩子一脸羡慕，心想着何时自己也能骑车在路上招摇。
（7）除了村道，屋场周边田野里多的是高高

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