资源简介

教学设计
章节名称 Unit 5 Weather and Us Lesson 3 Let Me Help You
教具 PPT、单词卡片、多媒体
教学内容与 学情分析 教材内容分析 主题与内容： 本课以拟人化故事“Wind Baby”为主线，将自然现象（风）人格化，通过风宝宝帮助他人的童话情节，学习询问和描述正在进行的活动（What are you doing I'm/We are...），传递助人为乐的价值观，同时拓展对自然现象的想象性表达。 教材设计： 围绕“自然现象”主题，通过Wind Baby的拟人化自述展开，活动设计层层递进，体现了英语学习活动观的三个层次。在学习理解层面，Activity 1通过图文结合、填空的形式，引导学生理解语篇大意，初步感知并聚焦核心句型“What are you doing I am/We are...”。Activity 2则通过判断题进一步检测并巩固学生对细节信息的理解。在应用实践层面，Activity 3将学习推向深入，要求学生将拟人化的自然现象与动作进行匹配，并通过角色扮演活动内化和运用语言，同时激发学生想象。最后，在迁移创新层面，Activity 4提供了一个综合自然场景，引导学生观察并用本单元所学句型进行问答与描述，实现了在接近真实的情境中创造性地综合运用语言。整体设计从理解到运用再到迁移，逻辑清晰，趣味性与教育性并重，有效促进了学生语言能力与思维品质的协同发展。 语篇分析： What： 故事围绕Wind Baby（风宝宝）展开，包含自述和三个助人场景（帮农民浇田、帮水手航行、帮孩子放风筝）。 语言以对话为主，核心句型为 “What are you doing ” 和 “I’m/We’re + v-ing” Why： 通过童话故事将自然现象拟人化，培养同理心、乐于助人的品质。在语言学习的同时，激发学生对自然世界的诗意想象和审美情趣，体现学科融合（语文、美术）与情感态度价值观的培养。 How： 使用现在进行时的问答结构，重复性强，易于模仿。采用“自述—场景对话—拓展想象—综合运用”的递进式编排，结构清晰。 4. 主要知识点： Words: watering the field, sailing on the sea, flying kites, painting, playing, walking。 Sentence structures: What are you doing I am + v-ing. / We are + v-ing. He/She/It is + v-ing. Grammar： 现在进行时在各种人称（I, you, we, he/she/it）中的正确运用；动词-ing形式的构成。
学情 分析 1. 已有基础： 学生已学习Lesson 1和Lesson 2，基本掌握“It’s + v-ing.”和“They are + v-ing.”句型，对现在进行时有初步概念。对天气和自然现象的话题较为熟悉。 2. 本课挑战： 从描述客观天气/行为转向第一、二人称的对话问答，人称转换需注意。故事文本略有增长，对阅读流畅性提出要求。拟人化表达需要一定的想象力。
3. 学习特点： 四年级学生喜爱童话故事和角色扮演，对“帮助他人”的主题有情感共鸣。适合通过讲故事、演故事的方式深化语言学习。 4. 差异化考虑： 鼓励能力强的学生复述故事或创编新对话；对阅读有困难的学生，提供图片支持和句子跟读。
教学目标 1. 学生能听懂并读懂Wind Baby的故事内容，完成相关的填空与判断题，获取并理解关键信息。 2. 学生能使用“What are you doing ”和“I am/We are + v-ing.”进行准确的问答交流，掌握核心功能句型。 3. 学生能理解拟人化表达方式，初步尝试用类似句型（如“The rainbow is painting.”）描述自然现象，提升表达的趣味性与想象力。 4. 学生在学习过程中体会“助人为乐”的积极意义，感受自然现象的诗意之美，培养乐于助人与热爱自然的情感态度。 5. 学生能借助图文和上下文猜测词义，并积极参与角色扮演活动，在模仿、表达与合作中提升综合语言运用能力。
教学重点 1. 核心句型“What are you doing I am/We are + v-ing.”在情景对话中的熟练运用。
2. 理解Wind Baby的故事内容，体会其助人为乐的角色特点。
教学难点 1. 动词-ing形式在不同人称代词（I, we, he/she/it）前的正确使用（am, are, is）。 2. 对拟人化诗句（如“The rainbow is painting.”）的理解与创造性模仿。
教学 过程 教师 活动 学生 活动 活动 层次 设计 意图 评价 要点
热身 1. 出示风主题谜语，引导学生猜“wind”。
2. 带领学生复习“The wind is blowing.”等句子。
3. 戴Wind Baby头饰，角色化自我介绍。 1. 积极猜谜，激活思维。
2. 跟读复习句子。
3. 与“Wind Baby”互动，进入情境。 学习理解 通过谜语和角色扮演等方式激发学生兴趣，激活关于风的已有知识，营造轻松活泼的课堂氛围，为新课学习做好心理和认知准备。 观察学生是否积极参与猜谜、能否说出已学句子、是否对Wind Baby角色产生兴趣。
导入 1. 展示 Wind Baby自述段落，提问：“What does Wind Baby like ”
2. 引导学生观察三个帮助场景图片，预测内容。 1. 阅读自述，找出关键信息回答。
2. 观察图片，猜测风宝宝在做什么。 学习理解 引导学生从文本和图像中提取关键信息，训练阅读与观察能力，并通过预测激发学生对故事发展的好奇心和探究欲。 评估学生能否准确提取“like helping people”等信息，能否根据图片进行合理推测。
感知与理解 （Activity 1） 1. 播放或讲述完整故事（三个帮助场景）。
2. 引导学生完成填空：“Wind Baby is happy to ______ people.”
3. 讲解短语：watering the field, sailing on the sea, flying kites。 1. 聆听或观看故事，理解大意。
2. 完成填空（help）。
3. 学习短语，跟读模仿。 学习理解 通过完整语境输入帮助学生整体感知故事内容与情感基调；填空任务引导学生关注故事主旨，短语学习为后续语言运用扫清障碍。 检查填空是否正确，观察学生是否理解故事脉络，评估短语跟读的准确性。
理解与注意 （Activity 2） 1. 指导学生完成判断题，并回原文核对。
2. 针对错误选项，引导学生找出文中依据。
3. 组织分角色朗读活动1的对话，强调“What are you doing I’m/We’re...”句型。 1. 独立完成判断，核对答案。
2. 学习从文本中寻找证据。
3. 分角色朗读，练习核心句型。 学习理解 培养学生基于文本进行判断、查找信息依据的阅读策略，通过角色朗读增强情感体验与语言模仿，内化核心句型。 评估判断题正确率，观察学生能否在文中定位信息，评价角色朗读的流畅度与情感表达。
理解与表达 （Activity 3） 1. 展示拟人化图片（彩虹画画等），引导学生感受诗意表达。
2. 完成图文匹配任务。
3. 示范并组织两人一组角色扮演对话（如：Hi, moon. What are you doing ）。 1. 欣赏图片，理解拟人化表达。
2. 完成匹配。
3. 选择角色，创编并表演简短对话。 应用实践 拓展学生语言表达的想象力和创造性，将语言学习与审美教育相结合。角色扮演提供真实语境，鼓励学生在模仿基础上进行个性化表达。 观察学生能否理解拟人化表达，图文匹配是否准确，表演中句型使用是否恰当、是否有创意。
巩固与运用 （Activity 4） 1. 呈现综合场景图，说明任务：与同伴观察图片，用英语互相提问和描述。
2. 提供句型支架：Look at...! What are they/is it doing They are/It’s...
3. 巡视指导，邀请小组展示。 1. 观察图片，与同伴交流所见。
2. 运用所学句型进行问答描述。
3. 部分小组向全班展示对话。 迁移创新 创设接近真实的语言交际任务，促使学生整合本单元所学语言知识（天气、行为、问答）进行综合运用，培养学生合作学习与语言交际能力。 巡视时关注学生是否主动运用目标语言进行交流，展示时评价其语言组织的完整性、准确性与互动性。
板书设计 Unit 5 Weather and Us
Let Me Help You I like helping people.
What are you doing I am watering. We are flying kites. The rainbow is painting.

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