资源简介

学校 课题 Unit 2 Getting along
课型 听说课 教师
年级 八年级 学科 英语
教材分析 课时分析： 本单元以“Getting Along with Others”为核心话题，围绕人际交往展开。分别从“乐于分享”“真诚表达”和“理解他人”三个子话题入手 ，帮助学生初步建立良好人际关系的认知框架。本课时是本单元的第三课时，所对应的子话题是“真诚表达”。 文本分析： What-本课内容围绕中学生保罗展开，包含两个音频语篇。语篇1 是一段对话，三名学生在商讨周末的活动安排时，琳达和汤姆想去坐过山车，保罗几番犹豫后，最后勉强答应。语篇2 取材于保罗和老师的一段对话，保罗向老师诉说困扰：他因恐高不愿和朋友一起去坐过山车，因担心破坏欢乐氛围而勉强接受邀请。老师建议保罗真诚表达自己的感受，勇敢拒绝并解释原因。 Why-通过学习这两个语篇，学生能够了解人际交往中的常见问题，树立真诚表达、理解他人的交往准则，学会在真实情境中，既清晰传达自身想法与感受又顾及他人需求地沟通，并以恰当方式化解人际交往中的困扰。 How-两段语篇都属于口语对话文体，语篇1为 日常会话，属于“邀请-回应”模式。在语言特征方面，多使用省略句、感叹句等 口语化句式，如“What do you think ” “Fine, I ’ll come. ”以求交流效率 。同时频繁使用祈使句如“Let’s try it... ”“Let’s buy our tickets now. ”“Come on. ”以提出要求、建议或鼓励。除此之外，还运用了情态动词can表示可能性，情态动词must表示强烈的必要性以推 动互动、表达情感和施加社交压力。在语音语调方面，琳达的语调轻快、上扬 ，传递出期待的情绪。汤姆语调坚定、下沉 ，流露出施加压力的意味。保罗则整体音调偏低，语速缓慢，清晰传递出不情愿的让步情绪。语篇2在语言特征方面，多次使用but, because, so等逻辑连接词以明确因果和转折关系，同时运用大量疑问句用于开启对话和探寻深层原因。在语气态度方面，语篇中保罗的语气充满不确定性与忧虑，如“ I don’t know. ” “ I suppose so. ” “What if... ”，而老师则全程使用温和、鼓励、肯定的语气，如“ I understand. ” “ I think... ” “ I’m sure... ”为保罗创造了愿意倾诉的环境。在沟通中，老师始终保持冷静、理性，通过共情式开场、引导性提问和赋能型结尾支持性地提供安慰（o ffer comfort) 来缓解保罗的情绪困扰、分析问题并提供了有针对性的解决策略。
学情分析 八年级学生正处于青春期这一人际交往敏感期， 自我意识强烈，极其看重同伴认同。他们能够深刻理解主人公保罗因“害怕扫兴” 而违心答应的矛盾心理与情绪困扰，这与他们 日常生活中面临的同伴压力情境高度吻合。因此，学生对“如何真诚表达” 的主题抱有强烈的内在学习动机。然而，尽管在认知层面认同“真诚” 的重要性，但在真实社交中，他们往往因担心被排斥、引发冲突而选择妥协或沉默，普遍存在“知易行难” 的鸿沟，迫切需要具体的方法指导和实践勇气。 在语言能力上 ，学生已掌握发出与接受/拒绝简单邀请的基本句式（ 如 ：Would you l ke to... Sure./ Sorry, I can't. ），这为进入本课学习提供了基础。但其现有语言储备远不足以应对“真诚表达”的复杂需求。待发展的核心能力包括： 情感与原因表达 ：需要学习如何清晰说明拒绝背后的感受和原因（ 如 ：I feel nervous because... I'm afraid of...）。 副语言信息理解 ：需要培养对语调、语气等超音段特征的敏感度，以解读对话中的情绪压力（ 如琳达的期待、汤姆的催促）和真实态度。 策略性沟通 ：需要超越简单的“Yes/No” 回应 ，学习使用犹豫性语言（ I'm not sure... ）以及提出替代方案（How about... instead ）等维护关系的沟通策略。
教学目标 1. 获取琳达、汤姆与保罗以及保罗与老师在两则对话中谈论的活动计划、保罗的困境及其原因、以及老师给出的建议等信息，甄别对话中不同的语气，梳理保罗的情绪变化和问题解决过程。 2. 讲述保罗面临的问题及其解决过程，关注、提取、归纳并内化表达社交压力、个人担忧以及如何给予安慰和建议的语言表达方式。
3. 运用相关的语言表达方式和恰当的语调语气，与同伴角色扮演朋友就出现的问题进行沟通的场景，描述问题并给出解决方案。
教学重难点 教学目标1为教学重点，教学目标2、3为难点。
教学准备 课件、教科书、平板
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 时 长
Lead-in Look, read say 1.教师展示图片并提问，随机选人作答： （ 1 ） What are they doing in the p cture How do they feel （2）What about the girl on the r ight How does she feel 2.教 师 引导阅读 DID YOU KNOW 的 内 容 并提问： What kind of fear does the girl on the right in the picture have 1.学生观察教材图片，思考并回答问题。 2.学生阅读，思考并回答问题。 1.功能选择 投屏、随机作答 2.应用价值 利用随机选人功能，选择回答问题的学生。 3.评价体现 随机选人功能可以根据学生的回答情况给予及时的反馈，提高学生积极性。 2 分钟
Pre-listening Predict 教师引导学生预测听力文本内容，并复习听力技巧，设置随机作答。 学生在教师引导下理解听力情境并预测语篇大意，勾划关键词，并作答。 1.功能选择 投屏、随机作答 2.应用价值 利用随机选人功能，选择回答问题的学生。 3.评价体现 随机选人功能可以根据学生的回答情况给予及时的反馈，提高学生积极性。 1分钟
While- listening Listen for main idea Listen for details 1.教师播放听力，并在平板上设置“全班作答”。 2.教师带学生复习听力技巧，预测答案词性，并设置随机作 答。 1.学生听录 音，完成教材活动 1，选择主旨大意，在平板上选择答案。 2.学生根据听力技巧，预测词性并回答问 1.功能选择 投屏、播放课件、全班作答 、随机作答、抢答 2. 应用价值 根据答题情况数据，判断学生听力理解情况。利用随机作答和抢答的功能， 30分钟
3.教师再次播放录 音，设置随机作答， 并提问：How do they feel and how do you know 引导阅读 learning to learn 部分。 4.教师投屏文本 ，并播放录音 ，通过问题 , 引导学生识别归纳出反应情感的句子。 What sentences show that Linda is happy What sentences show that Tom is happy What sentences show that Paul is sad 5.教师选择抢答，让学生角色扮演该听力对话。 6.教师引导学生理解听 力2 的 语 境 。 Paul is worried. So he goes to Ms. Thompson and talks w th her. Let’s see what they talk about. 7.教师引导学生浏览活动3 ，预测答案词性 ，并设置随机作答 。 8.教师播放录音并设置抢答。 9. 教 师投屏 听 力文本并再次播放录音，让学生思考问题 ： How does Paul express his problems and feelings How does Ms. Thompson offer comfort How does Ms. 题。 3.学生听录 音，完成教材活动2 并随机作答，在教师的引导下学习Listening for tones 的技 巧。 4. 学生听录音并分析文本内容 ，识别表达情绪 的用语，抢答和随机作答。 5. 学生在平板上抢答后 ，进行角色扮演。 6. 学 生 理 解 听力2 的语境。 7. 学 生 浏 览 活动3，预测词性 , 随机作答。 8. 学 生 听 录 音并完成活动3，在平板上抢答 。 9. 学 生 听 录 音并观察分析录音内容 ， 思考问题后随机作答。 选择回答问题的学生。 3.评价体现 智慧课堂的全班答题功能让老师省时省力，了解学生答题情况。通过随机作答和抢答，提高学生的积极性。
Analyze and Summarize Thompson offer suggestions 设 置 随机作答。将学生的回答板书到黑板上。
Post-listening Discuss and present Conclude and reflect 1. 教 师 提 问 ： What would you do if you were in a sim ilar situation to Paul 并给出两个案例。 教师请学生写下自 己与朋友交往的问题，并用平板拍照发送到讨论群中。 2.教师请学生同伴交流 ，角色扮演。讲问题陈述框架和安抚的框架呈现在学生平板上。 3.教师设置抢答 ，小组进行展示 ， 投屏checklist ，并设置投票选出最佳展示。 4.教师通过提问引导学生总结： What have you learned about expressing yours thoughts 设置随机作答。 1.学生思考自己 日常生活中遇到的类似问题，写下来后发送到班级讨论群。 2. 学 生 根 据 语言框架 ，做倾诉者和问题解决者 ， 与同伴进行对话。 3. 学 生 抢 答，展示对话成果 。其余学生观察 ， 并 根 据checklist 在 平板上进行投票 。 4. 学 生 根 据 板书和所 学内容 , 思考 问题并随机作答。 1.功能选择 班级讨论、抢答、投票、随机作答 2.应用价值 通过班级讨论 ，学生能够实时分享自己的成果。通过抢答和随机作答 ，选择回答问题的学生。通过投票 ，选取最佳展示。 3.评价体现 班级讨论能够让学生看到他人的作品，进行评价赏析。通过随机作答和抢答，提高学生的积极性，投票则能够实现即时他评。 10分钟
Homework 分层布置作业，包括必做作业和选做作业。 Must do : Improve your conversation and write it down. Choose to do: Work w th your partners to create and perform a new ending to the conversation where Paul follows the teacher’s advice. Use appropriate expressions and 必做作 业 写完后 ，打开平板智 学网拍照提交。 选做作业 ，下节课进行课前展示。 1.功能选择 投屏、播放 PPT、智学网发布家庭作业、学生提交作业后线上批改。 2.应用价值 利用智学网进行作业提交，老师可以随时随地批改，并能及时反馈结果，帮助学生订正；而且通过智慧平板有效改善了学生反复使用家长 2 分钟
tones when talking to Linda and Tom. 手机的情况，有效改善了亲子关系。 1. 评价体现 及时反馈、及时订正 ，很好的帮助学生形成错题集 ，有助于老师查缺补漏 ，有利于家长更好的了解孩子学习情况。
板书设计
教学反思 于共鸣处生智慧，在表达中见真诚 本次执教八年级上册《Unit 2 Getting Along with Others》第三课时，是一节以“真诚表达”为核心的听说课。 回首从备课、磨课到正式展示的整个过程，感悟良多，收获颇丰。本反思旨在跳出简单的课堂流程复述，从教学理念的落地、教学设计的得失、技术融合的效能以及核心素养的培育等维度，进行一场深入、坦诚的自我剖析与前瞻性规划。 一、深耕学情，精准锚定教学起点 ：在“共鸣” 中破解“知行鸿沟” 八年级的学生，正处于身心剧变的青春期风暴中。他们的“社会性自我”迅速觉醒 , 同伴的认可在其价值天平上拥有近乎决定性的分量。 因此，保罗的故事并非一个遥远的英语听力材料，而是他们许多人内心挣扎的镜像。我深刻认识到，本节课的成功与否 , 首要关键在于能否撬动学生的情感阀门，让他们感到“被理解”。 在导入和听力分析环节，我刻意避免了生硬的语言点灌输，而是通过“How do they feel ” “How does Paul feel ”等一系列追问，引导学生“潜入”文本深处，去共情人物的情绪波动。 当学生能准确地指出“保罗语速慢、音调低，说明他不情愿” 时， 当他们在分析中 自然使用“peer pressure（ 同伴压力） ”这样的词汇时，我知道，情感的共鸣已经发生。这种共鸣，是驱动他们深入学习、渴望找到解决方案的最原始也最强大的内驱力。 然而，认识到“知行鸿沟” 的存在，仅仅是第一步。本节课更重要的使命，是为学生搭建一座跨越这道鸿沟的桥梁。在Post-listening环节，我设计了“ 书写 自身困惑”并“角色扮演寻求解决方案” 的活动。实践中，我观察到，部分学生在书写时非常坦诚
, 提到了诸如“朋友要我抄他作业，我不想但怕被说不够意思”等真实困境。但在角色扮演时，即便提供了语言框架，部分学生的表达仍显生硬，或是语调中充满了不确定。这深刻地提醒我：情感共鸣解决了“Why”（为什么要学） 的问题，但要将语言内化为一种自觉的社交能力，还需要更大量、更贴近真实情境的“How”（如何去做） 的操练 。 未来的教学中，我应考虑在输出环节前，增加一个“微情境训练” ，针对“如何委婉拒绝” 、“如何解释原因而不显矫情” 、“如何提出替代方案”等细分技能进行专项突破，让学生在小步快跑的成功体验中，积累表达的勇气和技巧。 二、 目标导向，匠心构筑教学流程 ：在“层级” 中实现“ 能力进阶” 本节课的教学目标设定清晰，且具有明显的层级性 ：从理解（ 目标1）、归纳（ 目标2）到创造（ 目标3）。整个教学设计也如攀登阶梯般，力求环环相扣，引导学生拾级而上。 1. 听力环节 ：从“ 听信息”到“ 听情感” 的深度挖掘 While-listening环节是本节课的“重头戏”。我并没有满足于学生做对几道选择题或填空题，而是将听力文本作为一座富矿进行深度挖掘。首先，通过“全班作答”功能快速检测主旨和细节理解，确保了基础信息的输入。随后，教学重点转向了对语音语调 、具体句式的分析。我引导学生关注琳达“轻快、上扬” 的语调与汤姆“坚定、下沉”的语调所传递的不同社交信号——前者是热情的邀请，后者则隐含了不容拒绝的压力。对于保罗支支吾吾的语言（ “ I don‘t know.", "I suppose so." ）的分析，更是让学生直观地看到了“不真诚表达” 的典型样貌。 特别值得一提的是对语篇2中老师沟通策略的梳理。通过问题链“How does Ms. Thompson offer comfort How does she offer suggestions ” ，我和学生一起归纳出 了“共情-引导-赋能” 的黄金沟通模型。这一过程，不仅是语言学习，更是一堂生动的“如何有效沟通” 的心理辅导课。 当学生能将黑板上的板书（如 ：Offer comfort: I understand... ; Offer suggestions: Why don‘t you... ）视为解决问题的“工具包” 时 , 我知道，教学目标2已基本达成。 2. 输出环节 ：从“机械模仿”到“创造性应用” 的尝试与挑战 Post-listening的角色扮演是检验学习成果的关键一步。智慧课堂的“班级讨论”区在此发挥了巨大作用。学生将自己的真实困惑拍照上传，瞬间在班级内形成了一个充满信任与支持的“ 问题池” 。这使他们意识到， 自 己的困扰并非个例，从而降低了心理防御。在角色扮演中，我看到了许多惊喜 ：有的“倾诉者” 能声情并茂地复现保罗的焦虑，有的“解决者”能超越模板，说出“Maybe we can find something that we ALL enjoy”这样充满协商智慧的句子。 然而，这也是本节课最大的遗憾所在。 由于对听力分析的“深度”追求占用了“过量” 的时间，导致输出环节的“广度”和“厚度”受到了挤压。 原本计划的小组展示与互评，最终只能仓促进行，未能让更多小组展示其创意，也未能就表演中的语调、肢体语言等细节进行更深入的点评和指导。这暴露了我在课堂节奏把控上的一个弱点 ：对于哪些内容是“ 必须深挖的核心” ，哪些是“可以适当割舍的枝叶” ，判断尚不够果决 。 三、技术赋能，智慧重构课堂生态 ：在“互动” 中追求“ 生长发生” 本节课作为一堂智慧课堂优质课，技术的应用绝非炫技，而是始终服务于教学目标的达成。 1. 数据驱动，实现精准教学：“全班作答”功能让全班每一个学生的理解情况以数
据形式即时呈现于我面前。一道主旨题如果正确率低于80%，我便能立刻意识到需要重新播放或进行解释。这种基于实时数据的决策，让教学干预更加精准、高效。 2. 互动生成，激活课堂主体 ：“ 随机选人”和“抢答” 的交替使用，创造了公平且富有张力的课堂氛围。随机选人保证了学生的广泛参与，避免了课堂成为“优生专场” ；而抢答则激发了学生的好胜心，在分析情感等开放性问题上，常常能碰撞出思维的火花。尤其是在分析人物情绪时，学生们为了“抢”到回答机会，听得格外专注，对语调的捕捉也变得异常敏锐。 3. 展示评价，构建学习共同体 ：“班级讨论” 区的匿名或实名分享，打造了一个安全、开放的倾诉空间。而通过“投票”功能评选最佳表演，则巧妙地将评价权交给了学生。他们在评价他人的同时，也在心中内化着“好的真诚表达”应具备的要素。这个过程，是一个典型的生生互学、共同建构意义的过程。 反思不足，技术的应用仍可更深入。 例如，在听力分析环节，是否可以让学生使用平板电脑的录音功能， 自 己录制一段对话并分析彼此的语调？在作业环节，除了文字提交，是否可以利用智学网布置一个“音频作业” ，让学生录制自 己与家人的一段沟通 , 从而将学习延伸到更真实的家庭场景中？这些都是未来可以探索的方向。 四、总结与展望 ：迈向更深度、更自主的英语学习 总而言之，本节课基本成功地将语言学习、心理疏导和思维训练融为一体，在智慧环境的支持下，构建了一个相对高效、互动、充满人文关怀的英语课堂。学生不仅在语言知识上有所收获，更在人际交往的认知和策略上获得了成长。 展望未来，我将在以下方面持续努力： 优化时间管理 ：精心雕琢每一个教学环节的“ 必要时间”与“弹性时间” ，加强课堂的节奏感，确保核心输出活动有充足的时间展开和升华。 丰富支持系统 ：为学生提供更多元、更分层的学习支架，如图形组织器、功能句型卡片、音频示范等，助力不同层次的学生都能在课堂中找到自信和成长点。 深化技术融合 ：探索智慧课堂技术在促进学生创造性表达、个性化学习和过程性评价方面的更深层次应用，让技术真正成为支撑核心素养落地的常态化工具。 教育是一场温暖的修行，更是一场充满智慧的探索。我将以此课为新的起点，继续在理论与实践的结合部深耕不辍，致力于让我的英语课堂，不仅传授语言，更能启迪智慧、温暖心灵，赋能每一个生命的精彩成长。

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