资源简介

Unit 1 A new start
Period 1 Starting out-understanding ideas
一、教学内容分析
本课时为阅读课，内容涉及 4 个热身和导读活动，以及 1 个阅读语篇。热身活动通过教材的单元开篇图片，引导学生思考图片中的学生的感受如何，以此导入话题。接下来提出问题“人们在开学第一天会做什么 ”，从外部激活单元话题，让他们匹配不同国家和开学第一天的习惯做法。然后让学生畅想初中生活是什么样的，帮助学生激活对初中学习生活已有的认知和期待。阅读开始前，教材围绕自己的第一节课这个话题展开调查完成了热身导读。正文的阅读语篇描写了一个名叫 Wang Han 第一节课的经历，并通过这节课领悟到了独立思考在学习当中的重要作用的道理。
二、语篇分析
【What】本课语篇是作者对自己开学第一课的描述。主要讲述了作者在开学第一堂英语课中指出了老师的错误并得到表扬的故事。开学第一堂课，老师为了让学生明白在学习中要勤于思考，故意在黑板上将出自孔子的名言“学而不思则罔 ”的作者写成孟子，作者在经过激烈的思想斗争后，勇敢的指出了老师的错误。最终老师借助这件事，教会了学生重要的一课——学而不思则罔。 【Why】作者通过描述自己开学第一课的故事，使读者深刻理解“学而不思则罔 ”的含义，让他们明白，初中不同于小学，学习更需要独立思考。本文内容与学生生活息息相关， 具有现实意义和教育意义 【How】本课语篇内容是 Wang Han 对自己第一堂英语课的回顾，涉及课堂上他与老师的对话。文本中使用了一些课堂行为动词来推动故事的发展，如：listen 、write 等。还涉及一些行为动词和物主代词的转换。
三、学情分析
学生已具备的知识和能力： 本节课是学生进入初中预备阶段后的第一课，学生们小学刚毕业，具备了一定的语言基础，他们学习了一些学科词汇，也了解一些关于学习话题的核心词汇；在语篇类型和文体方面，他
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们已经接触过常见的体裁。通过了新版教材前面的 Starter 部分，学生们进一步复习和巩固了一些必要的基础知识，同时对初中的输入量的增大有了一定的适应和准备。 学生可能存在的困难与问题： 初中起始阶段的输入量有所加大，对学生的要求提高。除此之外， 初中生就要开始面临学习生活的新挑战，适应新的老师和新的教学环境，学习的要求、方法和内容都会发生很大变化。如何通过本节课的学习，帮助学生通过英语发现他们初中与小学学习生活的差异，理解独立思考的重要性，适应不同的教师的教学风格提出了挑战。
四、教学目标
通过本节课的学习，学生能够： 1.学生能够使用相关词汇和表达来谈论自己的学校生活，描述自己的初中第一课。 2.学生能够通过阅读理解，提炼重要信息，并总结语法规则。 3.学生能够反思自己的学习方法，认识到思考在学习过程中的重要性。
五、教学重难点
【重点】 1.学生能够运用学校话题相关的词汇来描述自己和主人公的学校生活。 2.学生能够通过一定的学习策略参与阅读和写作活动，提高信息提取和总结能力。 【难点】 1.运用学校话题相关的词汇来描述自己和主人公的学校生活。 2.积极参与讨论，批判性的理解思考在学习过程中的重要性，进一步树立对初中生活的正面态度和信心。
六、教学活动设计
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（2mins） 教师引导学生观看图片，并引导学生思考他们的身份和情绪。
教学活动 1.Students look at the picture and answer the questions. (1)Who are they and where are they (2)How are they feeling 活动层次 学习理解 之感知与注意 效果评价 观察学生回答问题的表现，根据其说出的答案，了解学生对英语的信息获取能力、读图能力和表达能力。
环节设计意图：
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导入话题，激活已知，激发学生学习兴趣。
环节二：观看视频，进行信息匹配（3mins）
教学活动 2.Students think about the question and watch a video. 3.Students match the sentences with the countries. 活动层次 学习理解 之获取与梳理 效果评价 通过观察学生的活动反馈，了解学生对对话大意的获取以及关键信息的理解情况。
环节设计意图: 通过外部信息激活单元话题，激发学生兴趣，培养信息获取和匹配能力。
环节三：头脑风暴，梳理自己初中生活的已知，想象和期待自己的初中学习生活（5mins）
教学活动 4.Students brainstorm and discuss with their group members what they know, what they want to know and how they can know more about the junior high school life. 5.Present their discussion results in groups. 活动层次学习理解之概括与整合 效果评价 观察学生的活动反馈和小组交流情 况，评价教与学的成效，了解学生运用所学语言的情况，给予鼓励或帮助。
环节设计意图: 培养学生概括梳理已知信息和未知信息的能力，促进学生人际之间的协作沟通能力。
环节四：读前话题热身，完成关于第一节课的相关信息梳理。(5 mins)
教学活动 6.Students complete the questionnaire and make a conversation in pairs. 活动层次 学习理解 之概括与整合 效果评价 教师根据学生对话的表现，观察学生的活动反馈，评价教与学的成效，了解学生使用语言时的困难，给予鼓励或帮助。
环节设计意图: 通过问卷调查完成关于第一节课的信息梳理，为阅读做准备。
环节五：语篇阅读，完成不同层次的阅读任务。(25 mins)
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教学活动 7.Students look at the pictures and predict what happened in the text. (1)What happened to the boy (2)What happened in the first lesson 活动层次 应用实践之分析与判断 效果评价 通过观察学生回答问题的表现，评价其根据已知信息进行读前预测的能 力。
8.Students read the text, check their predictions and get the main idea. 学习理解 之获取与梳理 通过观察学生的活动反馈，了解学生对文章大意的获取情况。
9.Students read the text carefully and answer the questions. (1)What did Wang Han do at first in the lesson (2)Why did he stop then (3)What questions jumped into his mind (4)What did Ms Chen say and how did Wang Han feel How do you know (5)Did Ms Chen really make a mistake What was the fact (6)What did Wang Han think of his first lesson 应用实践之分析与判断 通过观察学生的活动反馈，了解学生对语篇关键信息的获取定位、分析与判断情况。
10.Students further their reading by thinking bout some questions critically. （1 ）Do you think learning without thinking is of no use Why （2）Which one is important, learning or thinking (3)How do you understand the title “the first lesson” 迁移与创新之批判与评价 通过观察学生的的活动反馈，了解学生参与深度阅读和批判性思考的情 况。
环节设计意图： 通过不同的阅读活动，培养学生获取语篇大意和关键信息的能力。批判性问题的讨论培养学生迁移创新能力。
作业与拓展 Basic: Make a mind map according to the passage and retell the passage. Improving: Write down your own opinions about thinking and learning. Extend: Search more sayings about learning.
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