资源简介

课题 Unit 2 More than fun Understanding ideas (period 1)
教材分析
1. 单元分析 单元整体教学设计：
2. 语篇分析 What：本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“跨文化沟通和交流，语音和文化”。本课语篇讲述了一个热爱摇滚乐，会谈电吉他的的男孩，与他喜欢拉二胡、唱京剧的爷爷虽然音乐爱好不同，但最终决定将两种音乐结合起来，并在学校艺术节上成功合作表演的故事。语篇分为二个部分：第一部分 (Para. 1-2)：介绍背景。分别描述了“我”对摇滚乐的热爱和爷爷对二胡（中国传统音乐）的热爱，展现了两种音乐风格的差异。 第二部分 (Para. 3-6) ：情节发展与合作。讲述了“我”产生将两种音乐结合的想法，并与爷爷一起为艺术节排练，最终在舞台上成功表演，共同享受爱好带来的乐趣。 Why：通过这篇文章，作者试图表明，真正的爱好不仅能带来个人乐趣，更能成为连接不
同代际、不同文化背景的桥梁。爷爷的二胡与孙子的电吉他，分别象征着传统与现代、东方与西方，它们最初的“互相干扰 ”到后面的合作，论证了差异是可以创造新的源泉。最终，祖孙二人的微笑和观众的反应，点明文章的核心主旨：在交流与融合中获得的共鸣，更能带来快乐。这旨在培养学生开放包容的心态，探索爱好的乐趣。 How：在文体上，本文采用第一人称的记叙文，通过一个小故事来传达主题。在语言运用上，作者巧妙地通过一系列生动且富于动感的动词来推动叙事并渲染情感，例如用“cuts in”形象地写出两种音乐的初次交锋，用“hits me”传达灵感的突如其来，用“fire up”展现表演时的激情，而“moves with”则侧面烘托出表演的成功。尤为精妙的是，作者并未直接地描写人物的情绪，而是通过具体的动作描写，如“我”对爷爷点头、爷爷回以微笑，这些细节表现了二人在表演后的喜悦之情。此外，文章结构清晰，先分后总，从差异到融合。
学情分析
已知基础：学生对“爱好 ”这一主题较为熟悉，已掌握一些与音乐、乐器相关的词汇，如guitar , erhu, instrument, play, enjoy 等；学生能够识别并简单描述图片内容，具备基本的阅读和听力理解能力。 发展需求：学生需要理解不同音乐文化（如西方摇滚乐与中国传统民乐）的融合可能性，并能够表达个人看法；学生需在理解语篇的基础上，提炼关键信息，并尝试复述。 现存阻碍：学生对“文化融合 ”或“ 中西合璧”的概念理解较为模糊，难以用英语表达相关观点；部分学生可能缺乏对传统乐器（如 erhu）和现代乐器（如 electric guitar）的认知，影响对文章内容的理解；学生在理解隐含情感（如通过动作描写体现人物情绪）方面存在困难；学生可能在组织语言进行复述时，缺乏足够的语言支撑。 预设措施：利用图片等多媒体资源，展示 erhu 与电吉他，增强学生的认识；通过问题链引导学生分析人物行为与情感；设计活动鼓励学生在真实语境中运用语言；提供语言支架，帮助学生组织语言，降低表达难度。
教学目标
学完本课，学生将能够: 1. 获取语篇中爷孙两人各自爱好和表演的相关信息，梳理出语篇的结构。 2. 借助图片和关键词，描述二人合作的过程。 3. 结合文章内容，分析表演成功的原因。 4. 小组讨论，分享爱好带来的好处。
重点：梳理文章结合，获取文章中的细节信息；感悟不同音乐的融合带来的乐趣。 难点：结合图片和关键词，复述文章；分析表演成功的原因。
教学过程
Learning objectives （学习目标） Learning activities （学习活动） Assessment （效果评价）
1. 获取语篇中爷孙两人各自的爱好和表演的相关信息，梳理出语篇的结构。 （学习理解） Activity 1: Lead-in 1. Students view the four pictures and answer questions. Q1: What are these people’s hobbies in the pictures Q2: What are they playing Activity 2: Pre-reading 1. Students view the picture a and picture b on page 32 and use the words and expressions to answer questions. Q1: Where are they playing Q2: How do they feel Q3: Can they play the two instruments together Activity 3: Read for the main idea and structure Students read the passage quickly and answer questions Q1: Who are in the passage Q2: What is the main idea of the passage Students match the two parts with the ideas. Activity 4: Read for details 1. Students read the first part and complete the table of Grandpa and Grandson. 2. Students think about question: Q1: What do you think of these two people 观察学生回答问 题的表现，根据 其说出的单词和 短语，了解其关 于乐器和爱好的 词汇储备。 根据其使用的词 汇准确性，了解 其对话题的词汇 储备和语言表达 能力。 观察学生获取大 意和细节的准确 度，评价其对于 语篇结构的梳理 是否全面、准确， 根据表现给予指 导。
3. Students read the second part of the passage and answer questions. Q1: Who has this idea Q2: Why does he have this idea Q3: What do they prepare before getting on the stage Q4: What do you think of the practice Q5: What do they do when they are on the stage How do they feel Q6: What do listeners do How do they feel 观察学生回答问 题的表现，判断 其记录信息的准 确程度，根据需 要给予必要指 导。
Purpose（设计意图）：本阶段学习活动旨在激发学生对玉米的好奇心和求知欲，引发学生自主
思考，激活学生与语篇之间知识和经验的关联；帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理细节信息，体会语言、文化与思维的关联。 （感知与注意、获取与梳理、概括与整合）
2. 描述两人的音乐 爱好与表演，总结祖 孙二人合作的过程， 分析其表演成功的 原因。 （应用实践） Activity 5: Retell the story 1. Students follow these key words and pictures and describe the story 2. Students follow the checklist to check their classmates’ answers. Activity 6: Think and share What do you think of the performance And why 观察学生能否准 确表达，把握学 生对重点语句的 内化情况。 观察学生复述故 事时内容是否完 整、条理是否清 晰，评价其对课 文内容的理解和 整合能力。 观察小组讨论中 学生能否基于课 文内容分析表演 成功的原因，逻 辑清晰，表达观 点，根据需要给 出指导。
Purpose（设计意图）：引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，并深入理解作者的隐含信息，启发深度思考，探究深层意义，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。 （描述与阐释、分析与判断、内化与运用）
3. 结合语篇，小组讨论“爱好 ”带来的益处。（迁移创新） Activity 7: Discuss in groups Students work in groups and discuss questions. What is your hobby What does it bring to you Activity 8: Talk and share Students talk their hobbies and share answers with the class. 观察学生运用目 标语言介绍个人 爱好的完成情 况，语言是否流 畅，内容是否充 实，评价教与学 的成效。
Purpose（设计意图）：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，学以致用。培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 （批判与评价、想象与创造）
Homework 1. Talk about and then record a video about a fun story about your instruments. (Level one) 2. Search more information about the mix between different kinds of instruments. (Level two)

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