资源简介

课题 Unit 2 More than fun-Developing ideas (Period 1)
教学目标
1. 加深对本单元重点语篇类型——配图故事的理解。 2. 通过运用思维可视化工具（故事情节图）辅助阅读，提高自主阅读和分析的能力。 3. 根据故事情节分析人物心理和性格，表达自己的观点。
教学重点： 1. 借助思维可视化工具（故事情节图）分析并理解这篇故事。 2. 通过阅读圈活动，基于主动和合作的学习方式整合信息。 教学难点： 1. 根据故事情节中的动作分析人物的内心和性格。
教学过程
外研社 7A Unit 2 More than fun-Developing ideas (Period 1) Reading for writing: Emma’s adventure 不是 一、单元内容分析 本单元话题为“the benefits of hobbies”，涉及 11 个语篇，3 个子话题——爱好带来的益处：娱乐身心、增长知识和人际交往。 语篇一的标题为“Famous people and their hobbies” ，呈现了三位名人和他们的兴趣爱好，丰富的爱好让他们生活放松，且有利于他们创作的产生。老师可引导学生思考“无用之用 方为大用”的道理。 语篇二的标题为“What is your hobby ”，呈现了三位同学的不同爱好，帮助学生思考自己的爱好以及爱好给自己带来的感受。老师可以带领学生头脑风暴，激活已学词汇。 语篇三的标题为“Rock music meets the erhu”，讲述了主人公和自己的爷爷二人在音乐方面有不同的爱好，主人公把自己和爷爷擅长的乐器结合在一起，参加学校的艺术节表演的故事。体现了跨文化艺术交流的融合，以及越代交际合作的力量。老师可以让学生感受西方流
行音乐和中国传统音乐的不同，并激发学生对中国传统文化的热爱。 语篇四的标题为“Back to tradition”，语篇包含大量 There be 句型的句子，一方面使学生更加了解中国传统文化形式，一定程度上丰富自己的兴趣爱好；另一方面，为本课学习 There be 句型做好铺垫。 语篇五是学生对语篇三、四的练习与巩固的口头输出，两人一组讨论自己的爱好和爱好给自己带来的某个快乐时刻。老师可以带学生巩固 There be 句型的掌握，引导学生树立珍惜、传承、创新、弘扬中国传统文化形式的意识。 语篇六的标题为“Saving the bird”，是一个新闻报道，音频讲述了来自观鸟社团的学生胡念祖帮助一只不小心进入教室的灰鸟脱困。 语篇七的标题为“Saving the bird”，是继语篇六之后对胡念祖的采访，音频中说明了胡念祖通过观鸟获得知识，解释了他能够帮助灰鸟再次飞翔的原因。 语篇八是学生对语篇六、七的练习与巩固的口头输出，两人一组参与讨论并分享不同的爱好让我们获取什么样的知识，怎样拓展我们的视野。老师可以引导学生识别并使用因果关系的词汇和短语，如 because 和 so，提升学生表达因果关系的语言能力。 语篇九的标题为“Emma’s adventure”，讲述了来到新学校的 Emma 用自己写作的爱好克服孤独感，用故事接龙的方式找到志同道合的新朋友。 语篇十是学生的写作输出，让学生内化课文中所学内容进行写作，讲述自己借助爱好交友的经历，表达自己对爱好如何促进友谊和社交的理解。 语篇十一是整个单元的输出“A plan for a school club”，学生小组讨论并确定社团的主题、名称、活动内容、好处、集合时间和地点。培养学生的组织能力和创新思维。 二、单元整体框架图。
三、语篇研读 What: 本语篇是基于教材单元主题的阅读，语篇类型与教材课文同为叙事类的配图故 事。故事内容讲述了 Emma ，一名感到孤独的新学生，如何利用她对编写魔法故事的热爱与他人建立联系。通过将她的笔记本留在图书馆并邀请他人续写她的故事，她激发了一场合作写作的努力，最终结交到志同道合的朋友，并促成了一个写作小组的成立。 Why：通过讲述 Emma 用故事接龙的方式结交新朋友，并解决了自己孤独、无人分享故事的乐趣，特别是在创意写作方面，如何能够弥合社交鸿沟并培养新的友谊。故事鼓励学生们积极主动地接触他人，并重视合作创作的过程。 How：文本结构清晰，有明确的情景、问题、解决方式、结果，跟随 Emma 从孤独到连接的旅程。它使用大量动作的描述性语言来表达 Emma 的内心感受，吸引读者并创造生动的意象。叙述采用了魔法门（a door appeared on the wall）作为通往友谊和社区门户的隐喻。语言易于理解，结合了简单和复杂的句子，反映了主角的思想和行动。 四、学情分析 授课的班级为七(27)班，总共 40 名学生。该班级的学生英语整体水平较好,基础较扎 实，口语表达能力强，能积极参与课堂活动实践，乐于与他人合作，具备丰富的想象力、记忆力和模仿力和一定的批判性思维，对故事类的文本充满兴趣。与此同时，班级中有个别同学在自主阅读方面尚有一定的欠缺，缺乏系统学习经验。大部分学生缺乏深度解读文本的意识和能力。学生存在的问题有： (1) 容易只关注语篇的故事情节而忽略文本和图片中的细节； (2) 在自主阅读时分析的能力不够强； (3) 对于文本的理解停留在主动获取的层面上，缺乏深度思考，易忽略故事细节和文本隐含意义。 因此，对于预设问题做出如下解决方案： (1) 课前发放 work sheet，协助学生提前预习； (2) 在本节课上，教师减少了对学生思维的控制，让学生自主运用思维可视化工具“故事情节图”分析记叙类阅读文本，分析人物心理和性格，教师启发补充为辅；
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(3) 阅读圈活动中设置 word master角色，重点关注单词词义，帮助学生理解细 节，并在读者剧场短剧表演环节引导学生互评时关注扮演者肢体语言、表情和语气等； (4) 充分利用评价量表，引导学生在活动中对自身及他人的表现做出评价并积极反思。 五、教学目标与重难点 （一）教学目标 通过本课的学习，学生能够： 加深对本单元重点语篇类型——配图故事的理解； 通过运用思维可视化工具（故事情节图）辅助阅读，提高自主阅读和分析的能力；根据故事情节分析人物心理和性格，表达自己的观点。 （二）教学重难点 教学重点：借助思维可视化工具（故事情节图）分析并理解这篇故事。 教学难点：根据故事情节中的动作分析人物的内心和性格。 六、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 加深对本单元重点语篇类型——配图故事的理 解。 1. 学生找出配图、标题中包含的信息并回答教材设置的问题，训练读图能力和预测能力。 2. 回忆故事的要素，快速找到 5W1H 的信息，猜测文章的主题和大意。 观察学生被追问文体要素的情况，了解其对配图故事这种语篇类型的掌握情 况。
设计意图：直接阅读以导入主题，激发学生的阅读兴趣。通过提问与追问，引发学生的自主思考，让其回顾故事的要素：阐述、发展、高潮、尾声和结局，加深他们对这种语篇类型的理解，培养学生的语篇意识。
2. 使用思维可视化工具（括号图）梳理文本内容，提高自主阅读的能力。 3. 学生快速浏览文章，借助思维可视化工具，理清文本结构。 4. 学生提取文章细节补充填写括号图，并体会主人公的情绪变化。 根据学生所绘制的故事情节图，了解学生对本故事的掌握情况。 观察学生在五指要素上的表达方式，判断其逻辑思维品质及语言组织能力。
通过生生互评的方式,观察学生语言或内容中是否存在错误，给予纠正和指导。
设计意图：通过让学生运用已学过的思维可视化阅读工具，实现阅读方法的迁移。在自主阅读绘制括号图并分享的过程中，给予学生充分的时间去思考、表达、展示,让他们能够在课堂中乐于、勇于思考与表达。阅读过程减少了教师的控制， 以充分发挥学生的主观能动性，实现自主阅读、自主探究与自主分析，培养他们独立解决问题的能力。
3. 通过阅读圈活动， 以合作探究的学习方式进一步整合文本的内容。 5. 学生分组进行阅读圈活动，并准备分层读书报告。 观察学生小组讨论，根据学生的讨论结果给出引导和反馈。 观察学生报告展示根据评价表进行师生评价和生生评价。
4. 联合生活实际认识到积极主动地接触他人，结交新的友谊，用积极的态度面对生活。 6. 学生展示本组的读书报告向其他学生提问并根据互评表作出评价。
设计意图：读后引导学生自主探究整理细节，建构知识，学会信息分享，促进师生互动和生生合作。检验各组的阅读效果，锻炼学生的批判性思维，鼓励创意表达。
作业： 1. 完善自己的故事情节图。(Perfect the plot diagram. ) 2. 运用自己所绘制的故事情节图，尝试复述这篇故事。(Retell the story with the help of the plot diagram.)
七、英文教案 Teaching Objectives: By the end of this period, students are expected to l understand and retell the story by using the plot diagram; l further integrate the information based on active and cooperative learning through reading circle activities; l raise their awareness to appreciate their life and adopt a positive attitude. Teaching Focuses: l Helping students identify the structure of the story with the thinking visualization tool; l Guiding the students to learn the moral lesson through the analysis of the plot and character.
Potential Learning Difficulty: l To analyze the personalities of the character. Teaching Procedures: StepsLearning activitiesTeaching purposesPre- reading1. Read the story quickly and talk about it. 2. Make a guess about the plot after the picture work.To elicit the topic and arouse students' interestWhile- reading3. Read the story carefully and complete the plot diagram. 4. Read again and complete the brace map.To develop students' powers of observationTo develop students’ reading skills of skimmingPost- reading5. Work in groups and complete book review. 6. Present the report and evaluate.To develop students' reading skill of scanning and find out the character’s psychologicalTo encourage students' divergent and critical thinkingTo guide students to evaluate peers' performance with the checklistAssignme nts1. Retell the story with the help of the plot diagram. 2. Modify the book report in regard to other students’ suggestions.
八、教学流程图
1. 第一、二课时 2. 第一课时
九、学习任务单 Emma’s adventure (Period 1) Worksheet Task 1: Read the text and complete the Plot Diagram. Task 2: Read again and complete the brace map and the match. Task 3: Work in groups and complete book review.
1st Period
Peer-evaluation
Word Master Found out the words highly related to the plot. More than 3 words 2 to 3 0 to 1
Explained the meaning of the words he chose. Very well W ell Not well
Expressed the reasons why he chose the words. Very well W ell Not well
Charac ter Analyz er Got the main character's traits. More than 2 traits 1 to 2 0
Expressed how he got the traits from the story. Very well W ell Not well
Connec tor Shared stories highly connected to the story in daily life. More than 2connectors 1 to 2 0
Helped the group understand the theme of the story. Very well W ell Not well
Discus sion Leader Ask general questions to lead questions. More than 3 questions 2 to 3 0 to 1
Summarized what group members discussed together. Very well W ell Not well
2nd Period Checklist
Did they Stars I give
include proper facial expressions and body language to show the characters' feelings ☆☆☆
have good pronunciation ☆☆☆
avoid making grammatical mistakes ☆☆☆
I would like to give them stars for their performance .
Self-evaluation
Criteria Yes./No.
My writing is coherent(连贯的).
My story is interesting.
My writing is free of grammatical mistakes.
十、教学反思 在本节课上，我运用思维可视化工具引导学生利用所学的阅读技巧，以绘制故事情节图的方式分析文本要素，培养学生独立解决问题的能力，培养学生思维品质，达到明显的效 果。 我根据单元内容确定教学目标和重难点，在阅读圈设计不同角色任务单以满足不同类型学生的需求，教学设计基于文本又超越文本。鼓励学生大胆思考，积极表现。

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