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小学语文课时教学备课
单元 3 课题 10.石蜂 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.能有感情地朗读课文；能抓住关键词句体会课文语言的准确性；积累文中精准表达的经典句子。 2.通过对比品读，理解“左右”“好像”“大概” 等模糊性词语的表达效果；能联系实验细节，全面体会法布尔科学精神的内涵。 3.感受《昆虫记》“科学严谨 + 文学生动” 的独特语言魅力，体会作者对昆虫发自内心的热爱。 4.进一步感悟严谨求实、坚持不懈的科学精神，养成留心观察、认真思考的学习习惯。
学习重点 1.品味课文精准、严谨的语言特点。 2.深入体会法布尔严谨求实、执着专注的科学精神。
学习难点 理解 “该精确的精确，该估算的估算” 的科学严谨性，学会在日常表达中运用准确的语言。
教学过程设计 一、复习回顾 衔接导入 1.听写词语：实验、验证、阻力、记号、大约、包括、检查、至少、迷失、无误、逆风、陌生 2.同桌互改，订正易错字，重点强调“验”“阻”“陌”的字形。 3.回顾导入：上节课，我们都当上了法布尔的“实验小助手”，一起整理了石蜂实验的完整记录，还通过提问探究了实验设计的巧妙之处，初步感受到了法布尔严谨认真的科学态度。这节课，我们继续深入课文，从字里行间的细节里，去发现更多关于法布尔的秘密，真正读懂这位伟大的昆虫学家。 二、品味精准语言，再识科学精神 1.聚焦课后习题，逐句品读关键词 过渡：法布尔的文字就像他的实验一样，精准又严谨。我们先来看看课后题里的这三句话，仔细读读加点的词语，你有什么发现？ 品读第一句：“二十只左右被闷了好久的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。” 提问 1：“二十只左右”和“二十只”意思一样吗？如果换成“二十只”，表达效果有什么不同？ 交流明确：“二十只左右”是估算的数量，说明法布尔没有逐只去数捉来的石蜂。这不是不严谨，因为石蜂的总数只要大致清楚，不影响实验结果的判断。 提问 2：“好像”这个词能去掉吗？为什么？ 交流明确：不能去掉。“好像”表明这是法布尔观察石蜂飞行动作后做出的合理推测，并不是确定的结论。从这个词里，我们能感受到法布尔说话留有余地，绝不妄下判断的科学态度。 品读第二句：“石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” 提问：“大概”这个词为什么不能去掉？从中你又感受到了什么？ 交流明确：“大概”同样表示推测。法布尔看到石蜂飞得很低，结合生活经验猜测这是为了减少阻力，但他并没有经过科学验证，所以用 “大概” 来表达。这再次体现了他实事求是、严谨求实的科学精神。 品读第三句：“它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。” 提问：这里的 “两点四十分”是准确的时间还是大概的时间？小女儿能把时间记得这么精确，你觉得她是个怎样的孩子？ 交流明确：这是一个非常准确的时间。能看出小女儿做事也特别认真、细心，一直在蜂窝旁专注地等待和记录，这也侧面反映了法布尔严谨态度对家人的影响。 2.拓展找句，深化体会 引导：课文里像这样用词精准的句子还有很多，请大家默读课文，找一找，画出来，和同桌说说你从这些词语里体会到了什么。 全班交流汇报，预设： “我放石蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只石蜂飞了四公里路，这还包括了采花蜜和花粉的时间。” 体会：“将近”“大约”都是表示估算的词语，法布尔没有把时间算到分秒不差，因为这对实验结论没有影响，体现了他科学的严谨性 —— 该精确的精确，该估算的估算。 “傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着花粉。” “第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的石蜂。” 体会：“三只”“十五只”都是法布尔亲眼确认的准确数字。对于实验结果，他一丝不苟，亲自观察、亲自记录，绝不马虎。 “这样，二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。” 体会：“至少”说明十五只是完全可以确定的数量，可能还有更多石蜂飞回来了只是没有回到这个蜂窝。法布尔没有夸大实验结果，始终保持客观、严谨的态度。 3.探究实验时长，感受执着精神 提问：法布尔做这个小小的实验，一共花了多长时间？你能从课文里找到依据吗？ 引导学生抓住“将近两点钟”“傍晚”“第二天”这些关键词推算。 4.小结：一个看似简单的实验，法布尔从下午一直观察到傍晚，还特意等到第二天再次检查蜂窝。为了得到准确的结果，他愿意花时间、有耐心，这就是科学家身上最可贵的执着与坚持。 再次齐读法布尔的名言：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。” 三、拓展延伸 走进《昆虫记》 过渡：正是凭着这份严谨、执着和对昆虫发自内心的热爱，法布尔用了整整三十年的时间，写成了被誉为 “昆虫的史诗”的《昆虫记》。在这本书里，还有很多像石蜂实验这样有趣的故事。 课件出示《昆虫记》精彩片段（如螳螂捕食、蝉的蜕变、蚂蚁搬家），指名朗读，带领学生感受法布尔生动的文笔和对昆虫的痴迷。 阅读推荐：课后请大家找来《昆虫记》读一读，去发现更多昆虫世界的奇妙秘密，也去感受法布尔这位伟大科学家的人格魅力。读完后，我们可以开一个 “昆虫故事会”，分享你最喜欢的昆虫故事。
作业设计 1.基础作业：摘抄课文中3句用词精准的句子，背诵法布尔的名言。 2.提升作业：用“好像”“大概”“至少”各写一句话，注意表达的准确性和合理性。 3.拓展作业：阅读《昆虫记》中一个自己感兴趣的昆虫故事，准备1分钟的分享稿，用于下周的“昆虫故事会”。
板书设计 石蜂 估算：左右、好像、大概、将近、至少 精确：两点四十分、三只、十五只 科学精神：严谨求实、执着专注、热爱生命
教学反思 成功之处 1.采用“对比品读+自主批注”的方法，通过去掉关键词的朗读对比，让学生直观感受语言的准确性，突破了教学重点，符合三年级学生的认知特点。 2.注重分层探究，从教师引导品读关键句，到学生自主找句批注，再到小组交流分享，充分发挥了学生的主体作用。 3.将语言品味与精神感悟紧密结合，通过实验时长的探究，让学生不仅体会到语言的严谨，更感受到法布尔的人格魅力。 不足之处 1.部分学生对“该精确的精确，该估算的估算”理解不够深入，不能灵活区分不同场景下的语言表达要求。 2.“昆虫故事会”的前期铺垫不够充分，部分学生对《昆虫记》的阅读兴趣还没有被完全激发。 3.课堂上对学困生的关注不足，他们参与交流和分享的机会较少。 改进方向 1.下节课增加生活情境练习，让学生说说“天气预报”“考试成绩”“购物算账” 等场景中，什么时候用精确语言，什么时候用估算语言，加深理解。 2.利用早读时间播放《昆虫记》有声书片段，提前布置阅读任务，为“昆虫故事会”做好充分准备。 3.设计小组互助机制，让学困生在小组内先分享，再推荐代表全班交流，增强他们的自信心。

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