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小学语文课时教学备课
单元 3 课题 石蜂 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“验、证、阻”等生字，会写“括、验、证” 等11个生字；正确读写“验证、大概、逆风”等词语；能正确、流利地朗读课文。 2.能借助实验记录单，用“首先……接着……然后……最后……”有条理地复述石蜂实验的全过程；能通过质疑实验细节，初步体会科学实验的严谨性。 3.感受法布尔对昆虫的热爱，体会《昆虫记》科学与文学结合的语言特点。 4.了解法布尔严谨求实的科学精神，培养留心观察、认真思考的科学态度。
学习重点 1.梳理并复述石蜂实验的完整过程。 2.认识本课生字词，规范书写 11 个生字。
学习难点 理解法布尔实验步骤的设计意图，体会其严谨认真的科学态度。
教学过程设计 一、单元导入 初识主角与作者 1.出示本单元篇章页，全班齐读单元主题语：“看，花儿在悄悄绽放；听，虫儿在窃窃私语…… 自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现。” 顺势导入：上节课我们跟着作者发现了植物的秘密，今天我们继续走进奇妙的昆虫世界，去认识一位特殊的“导航专家”——石蜂。（板书课题，齐读课题） 2.出示石蜂实物图 简单科普：石蜂和我们常见的蜜蜂不一样，它们喜欢把巢筑在石头缝隙里，平时采集花粉和花蜜，但不会酿造蜂蜜。它们性情很温和，只要不被惊扰，一般不会蜇人。 这么不起眼的小昆虫，却引起了法国著名昆虫学家法布尔的极大兴趣，他还专门为石蜂做了一个有趣的实验。 3.出示法布尔人物资料卡，指名朗读：法布尔（1823—1915），法国著名昆虫学家、文学家，被称为“昆虫界的荷马”。课文节选自他的传世名著《昆虫记》，这本书既是严谨的科学著作，也是优美的文学经典。 齐读法布尔名言：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。” 4.引导思考：从这句话中，你感受到法布尔是一个怎样的人？（预设：认真、严谨、执着）今天我们就一起来看看，法布尔是怎样用严谨的态度研究石蜂的。 二、初读课文 扫清字词障碍 1.自由朗读课文，提出明确要求： 2.借助拼音读准每个字的字音，把句子读通顺，遇到难读的地方反复读几遍； （1）给每个自然段标上序号； （2）边读边思考：课文主要写了法布尔做的一件什么事？ （3）同桌互读课文，互相纠正读错的字音和不通顺的句子。 3.集中检查生字词掌握情况： （1）出示词语：验证、大概、阻力、无误、逆风、特殊 （2）指名开火车认读，正音后全班齐读。重点强调 “逆（nì）” 不要读成 “lì”，“殊（shū）” 是翘舌音。 三、争当实验小助手，填写实验记录单 1.创设任务情境：法布尔一生观察了上百种昆虫，做了无数个实验，实在太忙了。今天他想在我们班招募一批 “实验小助手”，帮他整理这次石蜂实验的记录。大家愿意接受挑战吗？ 2.出示空白实验记录单 《石蜂》实验记录单 班级：________ 姓名：________ 实验小助手编号：________ 项目内容实验目的验证________________________________________实验过程（用 “首先…… 接着…… 然后…… 最后……” 说一说）① 首先，② 接着，③ 然后，④ 最后，实验过程（用 “首先…… 接着…… 然后…… 最后……” 说一说）① 首先，② 接着，③ 然后，④ 最后，实验结果时间飞回的石蜂数量两点四十分_______只傍晚________只第二天________只总计二十只左右的石蜂，至少有________只准确回家实验结论石蜂辨认方向靠的不是________，而是一种________的能力。
引导观察：一份完整的实验记录单，需要包含哪几个部分？（学生交流后明确：实验目的、实验过程、实验结论） （1）填写实验目的： 引导：法布尔已经帮我们填好了实验目的，大家快速默读课文，找一找它对应的是哪个自然段？（第 1 自然段） 对比思考：记录单上简洁的 “验证石蜂不是靠记忆力辨认方向”，和课文第 1 自然段的表述有什么不同？（引导学生明白：填写实验记录要用简洁、准确的语言） （2）填写实验结论： 引导：那实验的最终结论藏在课文的哪个地方呢？（最后一个自然段） 指名朗读最后一段，随文理解 “特殊” 的意思。 全班交流，共同提炼出简洁的实验结论：石蜂辨认方向靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力。 （3）梳理并填写实验过程： 引导：实验的核心步骤是最关键的部分，请大家默读课文第 2 自然段，用横线画出描写法布尔动作的词语，再按先后顺序给实验步骤标上序号。 3.学生自主学习后小组交流，全班汇报梳理： （1）在自家草料棚的蜂窝里捉一些石蜂，分别放进不同的纸袋里 （2）安排小女儿在蜂窝旁等候，自己带着石蜂走到四公里外的陌生地方 （3）打开纸袋，在石蜂身上做白色记号，然后将它们放飞 追问：实验到这里就结束了吗？放飞石蜂后，法布尔和小女儿还做了什么重要的工作？ 引导学生默读第 3-6 自然段，补充完整实验步骤： （4）记录不同时间飞回蜂窝的石蜂数量 5.学生独立完成实验记录单的填写。 借助填写好的记录单，用上“首先……接着……然后……最后……” 的连接词，完整、有条理地向同桌说一说实验的全过程。 四、化身小小质疑家，探究实验严谨性 过渡：一名优秀的实验小助手，不仅要会记录实验过程，更要会思考、会提问。刚才大家在整理实验记录的时候，有没有发现一些让你感到疑惑的细节？现在我们来玩一个角色扮演游戏，你们是爱思考的小助手，老师来扮演法布尔，大家有什么问题尽管来问我。 1.师生互动问答，预设交流： 小助手提问：“法布尔先生，您为什么一定要把石蜂放进不透明的纸袋里呢？” 法布尔解答：“这样石蜂就看不见沿途的景物，也不能和同伴互相传递信息。如果在这种情况下它们还能回家，就说明它们不是靠记住路线回家的。” 小助手提问：“为什么要走四公里这么远，还要去一个从来没有去过的地方呢？” 法布尔解答：“四公里是一个足够远的距离，而且陌生的环境里没有任何它们熟悉的标记。这样才能真正检验出石蜂是不是靠记忆力辨认方向。” 小助手提问：“为什么一定要在石蜂身上做白色的记号呢？” 法布尔解答：“做记号是为了区分这些实验用的石蜂和其他普通的石蜂，这样才能准确知道到底有多少只实验石蜂飞回来了。” 2.小结：通过刚才的提问和解答，我们发现法布尔的每一个实验步骤都经过了精心的设计，没有一点马虎。这再次让我们感受到了他严谨认真、一丝不苟的科学态度。 五、书写指导 巩固生字新词 1.出示本课要求会写的11个生字，引导学生观察字形结构： 大部分生字是左右结构，且整体遵循“左窄右宽”的规律； 其中 “证、阻、括、陌”四个字，左半部分要比右半部分略长一些； “验、约、检、误”四个字，左右两部分的长度基本相等。 2.重点指导半包围结构的字：“迷”和“逆”，强调笔顺规则是“先写内部，再写外部”。 3.教师范写易错字：“验”（马字旁最后一笔是提，右边“佥”不要多写一点）、“阻”（左耳旁弯钩要圆润，右边“且”中间是两横）。 4.学生在课本上描红、临写，教师巡视指导，提醒学生保持正确的写字姿势。 5.挑选 2-3 份优秀作业进行展示，师生共同点评。
作业设计 一、基础作业：抄写本课生字词各 2 遍，给家长朗读课文 1 遍，要求读得正确、流利。 二、提升作业：根据实验记录单，用自己的话给家人讲一讲石蜂实验的全过程。 三、拓展作业：留心观察身边的一种小昆虫，用几句话记录下它的一个有趣的行为，下节课分享。
板书设计 石蜂 法布尔（《昆虫记》） 实验目的：验证石蜂不是靠记忆力辨认方向 实验过程：捉石蜂→带至四公里外→做记号放飞→记录飞回数量 实验结论：靠一种特殊的能力辨认方向 科学态度：严谨、认真、求实
教学反思 成功之处 1.创设“实验小助手”“小小质疑家”的情境，充分调动了学生的学习积极性，让学生在任务驱动中主动梳理课文内容，突破了教学重点。 2.生字教学注重字形规律和易错点指导，通过描红、临写、展示点评等环节，有效落实了书写要求。 3.通过角色扮演质疑实验细节，让学生直观体会到法布尔的科学态度，较好地渗透了科学精神的培养。 不足之处 1.部分学生复述实验过程时，语言不够简洁连贯，对连接词的运用不够熟练。 2 对《昆虫记》的拓展介绍不够深入，没有充分激发学生阅读整本书的兴趣。 改进方向 1.下节课开头增加复述练习环节，通过小组竞赛的形式，进一步提高学生的语言表达能力。 2.补充《昆虫记》中其他昆虫的有趣故事，推荐学生课后阅读《昆虫记》节选，培养课外阅读兴趣。

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