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小学语文课时教学备课
单元 3 课题 习作：我做了一项小实验 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.能运用连接词、多感官描写、真情实感三个写作小技巧，完成完整的实验作文，做到步骤清晰、现象具体。 2.能通过同桌互评和自主修改，发现并改正习作中的问题，提升习作质量。 3.乐于分享自己的实验作文，感受科学实验的乐趣和写作的成就感。
学习重点 运用写作技巧把实验过程和关键现象写具体、写生动。
学习难点 自主修改习作，在文章中自然融入自己的心情变化和实验收获
教学过程设计 （一）回顾写作思路，明确核心写法 展示优秀思维导图作品：挑选 2-3 份步骤条理清晰、现象描写生动具体的学生思维导图，引导全班同学思考并发言：“大家觉得这份思维导图做得好的地方有哪些？”（学生预设回答：实验步骤写得很有条理，现象描写就像一幅画一样，让人一看就知道发生了什么） 提炼三个实用 “写作小技巧”： 技巧一：巧用 “先…… 接着…… 然后…… 最后……” 等表示先后顺序的连接词，能让实验步骤的叙述更加清晰明了。 技巧二：描写实验现象时，调动 “看、听、摸” 等多种感官（例如：“我看到鸡蛋缓缓向上浮起，还听到盐粒在水中发出沙沙的溶解声”），能让文章内容更加鲜活生动。 技巧三：适时加入自己做实验时的真实感受（例如：“我瞪大眼睛紧紧盯着鸡蛋，心里默默念叨：快浮起来呀！快浮起来呀！”），能让读者真切地体会到你的心情变化。 （二）聚焦片段写作，突破教学难点 聚焦 “实验过程 + 关键现象” 进行专项片段写作：教师出示本次课堂写作任务：请同学们选取自己实验中最有趣、最神奇的一个环节（比如 “鸡蛋浮水” 实验里 “加盐搅拌后鸡蛋逐渐上浮” 的部分），写 3-5 句话。写作要求如下：①至少使用 1-2 个表示顺序的连接词；②准确写出一个最关键的实验现象；③加入一句自己当时的真实感受。 参考示例片段：“接着，我往水里舀了一勺盐，用勺子沿着杯壁轻轻搅拌。盐粒渐渐溶解在水里不见了，可鸡蛋依旧趴在杯底纹丝不动。我心里有点着急，又接连加了两勺盐，加快速度搅拌起来。就在这时，鸡蛋仿佛被一只无形的手轻轻托了起来，缓缓地向上浮去！我兴奋地大叫起来：‘浮起来了！鸡蛋真的浮起来了！’” 学生开始独立完成片段写作：教师在教室内巡回走动，根据学生出现的不同问题进行分层指导： 对于实验步骤叙述混乱、顺序颠倒的学生，给他们发放印有 “先、接着、然后” 等连接词的提示卡片，提醒他们 “每一句话只写一个实验步骤”。 对于无法把现象写具体的学生，则通过提问引导他们细化描写：“你看到鸡蛋浮起来的时候，它是一下子猛地浮上来，还是一点一点慢慢浮上来的？”“鸡蛋露出水面的那一小部分，看起来像什么东西呢？” （三）开展互评修改，提升习作质量 开展 “星级评价” 同桌互改活动：教师给每位学生发放 “习作片段星级评价表”，让同桌之间互相批改，按照以下标准为对方的片段打分：1 星：实验步骤叙述清楚；2 星：步骤清楚且现象描写具体；3 星：步骤清楚、现象具体，还加入了自己的真实感受。 学生自主修改完善：同学们根据同桌提出的修改建议，认真修改自己的写作片段。教师挑选 1-2 份修改前后对比明显的片段，在全班进行展示，引导学生思考并发言：“大家觉得修改后的片段比原来好在哪里？”（学生预设回答：加上了连接词，步骤更清楚了；现象写得更细致了，就像我们亲眼看到了一样；还写出了作者当时的心情，读起来更有意思了） 指导搭建完整作文框架：教师引导学生将 “实验准备工作”“分步骤的实验过程”“实验最终结果以及自己的感受” 这几个部分串联起来，组成一篇完整的作文。同时提醒学生：文章开头可以简单交代清楚 “我在什么时候、和谁一起做了什么实验”；结尾则可以写写自己通过这次实验得到的发现或者明白的道理（例如：“原来往水里加盐能增大水的浮力，所以鸡蛋才会浮起来呀”）。 （四）课堂总结拓展，鼓励大胆表达 教师进行课堂总结：今天这节课，我们不仅学会了如何写好一篇实验作文，还掌握了三个让作文更精彩的小秘诀，那就是 “按顺序写步骤、写具体写现象、加真情写感受”。 拓展任务：课后请同学们把自己写好的作文读给爸爸妈妈听，问问他们：“听了我写的作文，你想不想也动手做一做这个实验呢？” 然后根据家长提出的一条修改建议，再把作文认真修改一遍。
作业设计 一、基础作业：完成完整的实验作文 二、提升作业：自主修改作文 三、拓展作业：和家长分享作文，根据家长的一条建议再次修改，准备下节课分享
板书设计 我做了一项小实验 写作小秘诀 用连接词：先→接着→然后→最后 多感官：看、听、摸 真感受：期待→紧张→兴奋→疑惑 完整作文结构 开头（时间 + 人物 + 实验） 中间（材料→步骤→现象 + 感受） 结尾（结果 + 发现 + 道理）
教学反思 亮点 1.聚焦片段训练，突破教学难点：将整篇作文的难点拆解为 “精彩片段” 训练，降低了学生的写作难度，让学生能集中精力练习运用写作技巧，效果显著。 2.采用星级评价，激发修改兴趣：用直观的星级评价标准，让学生知道 “好作文是什么样的”，同桌互评的方式也让学生在互相学习中提升了修改能力。 3.方法指导具体，可操作性强：每个写作技巧都结合了具体的例子，分层指导也照顾到了不同水平的学生，让每个学生都能有所收获。 不足 1.部分学生的作文开头和结尾写得比较生硬，只会套用固定句式，缺乏个性化表达。 2.互评环节中，个别学生只能说出 “写得好”“不好”，不能提出具体的修改建议。 3.课堂时间分配稍显紧张，完整作文框架的讲解不够细致，部分学生对如何串联各个部分还有困惑。 改进措施 1.下次课增加 “开头结尾创意分享” 环节，展示不同风格的开头和结尾，拓宽学生的思路。 2.课前培训小老师，教他们如何提出具体的修改建议，互评时让小老师协助指导。 3.适当压缩片段分享的时间，给完整作文框架的讲解留出更多时间，同时提供完整的范文供学生参考。

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