资源简介

学校 课题 Unit 2 More than fun Understanding ideas
教材分析 一.单元话题分析 本单元主题属于“人与自我 ”范畴，“ 生活与学习 ”主题群，涉及子主题“1.丰富、充实、积极向上的生活 ”，“2.多彩、安全、有意义的学校生活 ”和“5. 自我认识、自我管理、自我提升 ”。爱好是人们对某物的浓厚兴趣，它是一种内在的驱动力，可以带给人们愉悦的体验。不仅如此，爱好在人们的身心健康、人文素养、人际交往等各方面都可以产生积极影响。通过本单元的学习，学生能够认识到了解不同爱好所带来的知识和乐趣，学会通过分享爱好结交朋友，培养积极的兴趣爱好，丰富自己的生活，提升自我认知和人际交往能力。同时，学生还能培养对传统艺术和自然的关注与热爱，增强对知识的追求和探索精神。 二.单元语篇内容分析 本单元围绕话题the benefits of hobbies ,共设计了11个主要语篇，涉及话题的启动、产出和三个子话题（见下图）。这样就组成了单元的背景激活、主题理解、思维发展、主题实践和反思这几个板块的学习。学生通过本单元语篇的学习和探究， 了解青少年当中常见的一些兴趣爱好， 理解爱好可以充实他们的生活，给他们带来快乐，增加知识，结交朋友 。
三．单元主题内容结构图 四．本课语篇内容分析 What：本语篇通过叙述一个摇滚音乐爱好者和他的祖父之间的故事 , 展示了不同音乐风格如何通过共同的兴趣爱好——音乐，将两代人紧密联系起来。 Why：本语篇体现了音乐这种爱好作为一种普遍的语言，能够跨越年龄和文化界限，具有包容性。同时揭示兴趣爱好如何成为家庭成员间情感纽带，促进跨代沟通，从而深化学生对于"兴趣爱好"主题的理解，认识到其背后更深层次的社会与文化价值。 How：文章采用叙事的方式， 以时间顺序展开。从第一段描述个人的音乐爱好，到第二段祖父的音乐爱好，再到三四五六段两者的结合与演出，形成了清晰的起承转合结构。文中使用了生动的语言和形象的修辞手法，如An idea suddenly hits me. 展现了主人公从独自享受摇滚乐，到与祖父共享音乐乐趣的过渡。文中还使用了大量的动词和动词词组,生动地展现 了人物情感 ，如rush into, fire up, move, give me a big smile和smile back.
学情分析 一.已有基础 1.生活经验: 同学们对爱好这个话题特别感兴趣，每个人都会有自己的爱好。 2.知识经验：学生在小学阶段，学过关于爱好的一些词汇和句型，能够用简单句型描述自己的爱好(例如：I like swimming. There is/are …)。在语篇类型方面已经学过记叙文。 3.活动经验：学生有参与英语听、说、读、写、看活动的经验，能够在老师的指导下进行相关主题的对话、描述等活动。
二.困难障碍 1.对于预测文本和阅读记叙文的技巧（略读）还未掌握。 2.理解作者用动作表达人物感受的写作手法上有难度。 3.学生需要一些词汇和结构的支撑来完成同伴对话和写作。 三.突破措施 1.阅读前教授阅读技巧。 2.阅读文本时使用问题链的方式帮助学生更好理解文本深层含义。 3.利用视频、图片等方式，帮助学生直观理解语篇内容，以思维导图 、图表、问题链等方式帮助学生树立语篇架构。 4.给学生提供语言知识结构化框架和表达的机会，及时给与评价。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够：
教学 重难点 1.分析如何使用表示动作的词或词组来表达人物感受； 2.描述兴趣爱好以及有趣的时刻。
(
方法
)教学 任务型教学法(Task-based approach) 交际法 (Communicative approach)
教学 准备 PPT，科大讯飞畅言智慧课堂
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长
课前预习 带领学生回顾预习作业完成情况分析表，并纠正四个易错单词发音。 在智学网上发布英语听说专练预习作业（微 课，单词跟读和听音选 词）。 了解作业完成情况(优秀/良好/合 格)，并跟读易错单词。 （智学网教师端） 通过学生预习的反馈情况 , 了解学生对话题核心词汇的掌握情况，及时纠错，从而针对性地调整教学思路。 1 m
设计意图：了解学生预习情况，掌握学情。
读前活动 学生观看视频，回答问题：“What is the video about？”教师提问，设置悬念：“Can we put the erhu and rock music together ”引出本课主 题。 通过问题链的提问和学生的反馈引导学生思考中国乐器和西方乐器的融合问题。 观看视频并思考教师提出的问题链。 使用投票功能表达自 己 的 看法。 （投票功能） 教师提问： Can we put the erhu and rock music together 学生在学生机上进行投票选择 A. Yes B. No 通过数据统计， 了解学生观点，引发学生思考，为引出本课话题做准备。 2 m
设计意图：导入话题，引起学生的学习兴趣。
读中活动 预测： 学生通过阅读文章标题和观察图片预测主人公的人物关系和文章中心思想。 引 导 学 生读标题 ，看图片 ，思考两个问题。 将全班同学随机分成两组 ，分组讨论两 个 问题： T1. What’s the relationship between the boy and the old man T2. What’s the main idea of the passage 根 据 学 生的讨论结果 ， 适 时评价。 学生根据老 师 的 提示 ， 回答问题。 （讨论功能） 学生分为两组， 在学生机的讨论功能界面畅所欲言，生生之间能互相看到发表的观点，并给喜欢的观点点赞 , 进行同伴评价。教师归纳总结，把一些优秀回答设置重点，进行师评。 2 m
设计意图：培养预测技巧，为阅读文本做准备。
略读： 学生快速阅读文章验证预测题的答案。 教授阅读技 巧（ skimmin g） ，并通过 提 问 的方 式 ， 核对答案。 根据老师 的引导，分析题 目，在文 中找到答 案对应的位置。 （全班作答功能） 学生在平板上进行全班作答选择。通过结果显示，能够掌握学生对于文本中的人物关系和主要内容，为学生的精读做好准备。 3 m
设计意图：教授略读技巧，验证先前猜测，了解文章中心思想。
略读： 学生分段阅读 ， 把每段和段落大意相匹配。 带 领 学 生阅读每段的段落大意 ， 然后与段落进行匹配。 学 生 先 阅读 ， 后 利用平板的PK 功 能 进行选择。 （PK 选择功能，点赞功能） 通过自由分组，让两位学生随机组合进行 PK，根据答题的正确率， 时长比对，最后选出获胜者。教师通过点赞功能进行师评。 通过竞争的模式完成练习，学生的积极性被充分调动。 3 m
设计意图：学生分段阅读，为精读文章做准备。
精读： 读 1-2 段 并完成表格。 表格是按照作者和爷爷的 兴 趣 爱好 ， 地点和感受这条主 让 学 生 阅读第一 、二段 ， 完成表格 。在完成第一个表格时 ， 提 问生 词 独 立 阅读 ， 完 成表格 。 利用 选 择 功能 在 平 板上 选 出 自己对于 cut in 的 理 （选择功能） 教师利用选择功能，检测学生对于文本信息的提取是否正确。 5 m
线 进 行 设置 。 在核对答案的过程中 ， 教师提问生词 online和 cut in 的意思。 online 的 意思 。 完成第二个表格 时 ， 提问 cut in的意义。 解。
设计意图： 设计表格，帮助学生有效梳理文本细节信息。
精读： 读 3-4 段 并回答三个问题。 1. What’s his idea (信息检索) 2. How does he feel about the idea (推测与判断) 3. How do you know his feeling (理解与感悟) 在回答问题的过程中 ，引导学生发现 hit在 文 中的 用 法(personificati on) 和rush into 的意义(用动 作 教 师 引 导学 生 回 答问题 ， 并根 据 学 生回答进行师评。 在 回 答 第二 个 问 题时 ， 邀 请学 生 用 肢体 动 作 表达 “rush into”。 学生积极思考回答三个问题以及相关提 问 ， 明白文本中的修辞手法 ——拟人 ， 以及作者用动作表示情感的写作手法。 （随机选人功能） 通过随机选人功能选出回答对象，并利用点赞功能进行师评。 5 m
表达情感)。
设计意图： 设计问题链，帮助学生有效梳理文本细节信息，理解动作表示人物情感的用法。
精读： 读 5-6 段 并回答三个问题。 1. What do they do to make the idea come true (信 息 检索) 2. What does“fire up ”mean (理解与运用) 3. Can you find more actions to show feelings (迁移与) 教 师 引 导学 生 回 答问题 ， 并根 据 学 生回答进行师评。 学 生 回 答问题 ， 并在 书 上 画出用动作表示情感的动词或动 词 词组。 （学生讲功能） 老师挑选一位学生，通过学生讲功能， 同步展示学生在自己的课本上画出剩余用动作表示情感的词。这样全班同学可以清晰无误地看到答案，并看到解题过程。 5 m
设计意图： 设计问题链，帮助学生有效梳理文本细节信息，学生找出动作表示人物情感的用法。
思 考 与 分享： 回归文章主题 ， 引导学生思考 ： 作者描写二胡和电吉他的碰撞的意义何在？ A hobby can be a bridge between 教 师 带 领学生重读文 章 标 题 ： Rock music meets the erhu , 学生理 解 虽 然电吉他和二 胡 是 不同 的 乐器 ， 声 音 学生根据提示逐步理解文章中表达的关于兴趣爱好的涵义。 2 m
people, bringing more happiness and good memories together. 差异也很大 ， 但是也可以进行 融 合 。并且兴趣爱好是人们 沟 通 的桥梁 ， 给人们带来欢 乐 时 刻和美好的回忆。
设计意图： 引发学生思考文本主题的深层含义。
读后活动 写作： 学校广播站征集素材 ，请分享关于你的爱好以及发生的趣事。 Step 1: Work in pairs. Ask and answer. Step 2: Write down your hobby and a fun moment with it. (Use the useful expressions to help you. ) 教师组织学 生 两 人一 组 对话 ， 根据提示问题一 问 一答 ， 再交换 提 问 回答。 带 领 学 生分 析 写 作题 目 的 两个 重 要 内容 (hobby& a fun moment) ,并 提 醒 学生 使 用useful expressions . 学生先根据提示 ，操练写作中要用到的词汇和句型。 然后独立完成写作 。 （计时器＋拍照分享功能） 教师将学生作品拍照并屏幕推送进行分享，老师和学生共读一篇文章。 8 m
设计意图： 先对话，为语言输出做准备。后写作，培养学生的写作能力。
写作评价： 学生根据评价量表进行同伴评价 ，随后进行 AI评价。 教师让其他 同 学 根据评价量表的三项内容 ， 六个评价点对例文进行评价。 带 领 学 生进 行 AI评价并修改作文。 学生对例文 进 行 同伴 评 价 ，然 后 根 据操 作 步 骤提示进行AI 评价。 （AI 学功能） 利用 AI 学对学生作文进行AI 批改和评价。它可以指出语法上的错误和拼写错误，进行错误解析，这也是七年级的学生普遍存在的错误。同时 ， 它还能从单词 ， 语句，篇章三方面给予学生综合评价。学生可以根据错误提示进行作文修改。 3 m
设计意图： 锻炼学生自评和互评能力。
分层家庭 作业 必做： 1. 修改课上写的作文并发送到智学网上。 2. 写一篇短文介绍同伴的兴趣爱好 布置有梯度，有层 次的作业 课后完成作业(选做和必做)并上传到智学网。 （智学网教师端） 必做作业中的两项都需要学生提交到智学网上，教师进行批改。 1 m
和有趣时刻 , 发 送 到 智学网上。 选做： 查找一些关于兴趣爱好的趣事 ， 下节课分享。
板书设计
教学反思 本节课是单元整体教学理念下的一节读写课， 以目标为导向，从学生能力的诊断、教学目标的确定、教材内容的解读、教学活动的实施、教学结果的评价等方面入手，充分实践了“教-学-评一体化 ”的理念。本节课基本完成教学任务，反思如下： 一．关于本节课的一些思考
（一） 亮点 1. 评价全面化多样化 每一个设计的教学活动都有评价，师评, 自评，互评，AI评相结合 。我利用智慧课堂的互动功能做到及时评价。不仅有针对个人的评价， 还有小组评价和全员评价。 2. 活动设计难度层层递进 本课的话题是学生比较熟悉的话题，学生在小学阶段已经学过兴趣爱好的相关知识点，因此我采音乐视频导入的方式热身，极大激发了学生学习兴趣。在读中活动中，略读、精读活动难度设计呈现螺旋递增趋势，符合学生的认知水平。在读后活动中，以读促说，以说促写，搭建写作支架，为学生语言输出做好铺垫。 3. 渗透阅读技巧 在阅读过程中，教会学生使用prediction 和 skimming 两个阅读技巧，并运用于实践过程中。七年级处于初中的起始阶段，因此，教会学生使用在不同的语篇和题型中使用不同的阅读和解题技巧是非常必要的。 (二）不足之处及改进措施 1.七年级同学刚入校不久，词汇量等有限，在听从课堂指令、句式表达方面还有所欠缺，需要在后面的教学中不断培养，从基础抓起 。 2. 学生在课堂中对于一些开放性问题，思考不到位，需要教师不断引导。 二．关于智慧课堂使用的一些思考 （一）亮点 1. 教学资源的集成与共享：通过智慧课堂，教师可以方便地获取和整合各种教学资源，实现资源的即时更新和扩展。同时，学生也能够随
时随地访问这些资源，进行自主学习和复习。 2. 个性化学习的实现：借助大数据分析技术（AI 智改作文等） ，智慧课堂能够根据每个学生的学习情况和能力水平，提供针对性的学习建议和资源，从而实现真正的个性化学习。 3. 互动性的增强：智慧课堂强调学生的参与度和互动性，通过投票、分组讨论、全班讨论，学生讲等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。 4. 优化教学管理：通过智能化的教学管理系统，教师可以实时监控学生的学习进度和掌握情况，及时调整教学策略。 (二）不足之处及改进措施 学生在听到操作智慧课堂的指令时速度不够迅速。因为七年级同学大部分是第一次接触到智慧课堂，在使用时还不是特别熟练。因此，我们要加大智慧课堂的使用力度，并在使用中不断创新，构建流畅自然的课堂模式。 智慧课堂教学设计是一种应用现代科技手段的教学模式，可以提供更加丰富，个性化的学习体验。在智慧课堂教学设计中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者，通过多样化的教学资源和互动合作的学习方式， 可以提高学生的学习效果和学习兴趣。

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