资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 初中科学 年级 七年级 学期 春季
课题 建构分子模型（第一课时）
教学目标
1.科学观念：通过多种模型和符号的展示和举例，能对模型和符号进行区分，并知道模型和符号的作用，能用模型表示和解释简单的科学现象和过程。 2.科学思维：通过建构、分析、比较水不同状态的模型，初步形成建立模型的思维方法。 3.探究实践：学习设计、制作简单的符号和模型；通过构建简单的分子模型解释分子的构成。 4.态度责任：能关注学习和生活中常见的模型和符号，体会符号、模型在科学学习和研究中的重要作用，体会科学与生活的密切关联。
教学内容
教学重点： 1.模型和符号的作用。 2.模型和符号的区分。
教学难点： 1.用模型和符号来表示复杂的过程
2.建构分子模型，并运用分子模型认识分子的构成和特点。
教学过程
一、创设情境，引出问题 教师活动：呈现分子机器相关材料信息以及科学家因研究分子机器而荣获诺贝尔化学奖的新闻报道，设问：分子是什么？我们如何来认识分子？ 学生活动：观察、阅读了解分子机器，思考“分子是什么？我们如何认识分子？” 设计意图：以分子机器和诺贝尔化学奖普及最新科技成就，同时设置问题情境导入课堂，激发学生学习兴趣，拉近课堂距离。 二、观察体验，初识模型 1.模型的作用 教师活动：例举展示生活和学习中常见的模型，以地球仪、细胞结构图、眼球模型为例，设问：人们为什么要设计制作这些模型？以学生学习中比较熟悉的模型为载体，引导学生思考制作模型的原因，在具体模型实例的分析中得出模型的作用。 学生活动：观看生活和学习中常见的模型照片，思考地球仪、细胞模型图、眼球模型背后的真实物体地球、细胞核眼球的特点，明确对于太巨大、太微小、太复杂的物体，人们往往难以直接观察、认识和研究，所以往往会模仿物体制作出相应的模型以便观察研究，所以模型常常可以帮助人们认识和理解一些不能直接观察到的事物或复杂的现象，初步了解模型的作用。 设计意图：通过例举和分析学习中常见的模型，帮助学生理解模型的意义和作用，激发学生的学习热情和探索欲望。 2.模型的类别 教师活动：以生活和学习中具体的模型为例，带领学生逐一认识、了解常见的模型类型，并做好梳理和总结，拓宽学生关于模型概念的内涵理解，简单介绍介绍模型法。 学生活动：仔细观看老师提供的各类模型图片，理解模型可以是一个复制品、一幅图、一张表或计算机图像，可以用于表示一个复杂的对象或过程。模型有直观的，也有抽象的。有的模型是能够直观反映实际物体的形状或结构的图像；有的模型比较抽象，是用来描述事物运动规律的公式。在具体的实例辨析学习中拓宽模型概念的内涵理解，初步了解模型法。 设计意图：以学生学习中已碰到的模型为学习载体，通过严谨细致的分类和解读，使学生在一个熟悉而有趣的氛围中逐步丰富对模型概念的内涵理解，加深对知识的理解，促进思维的发展。 3.建构水状态模型 教师活动：组织学生分别完成“活动1：建构水的微观模型”和“活动2：建构水蒸发的微观模型”，完成活动2时可让学生思考蒸发的本质，从而搭设思维梯度，建构完成后，引导学生对模型进行分析和理解，明确这一变化的实质。 学生活动：依次完成活动1和活动2，通过对模型的观察和认识，明确水蒸发的微观本质是水分子间的空隙发生改变，分子种类并没有发生变化。 设计意图：将知识学以致用，使学生感悟到科学学习的意义和魅力，同时培养学生应用知识解决实际问题的迁移应用能力，为后续物理变化与化学变化的微观本质打下知识基础。 三、体验感知，认识符号 符号的意义与作用 教师活动：组织学生从手机屏幕上找到微信的图标，从而引入符号的教学。展示生活和学习中常见的符号，加强学生的认知共鸣，以“安全出口”、“禁止鸣笛”、“电流表”、“时间”等符号为例，引导学生认识符号的意义和作用。 学生活动：从手机屏幕上找到微信的图标，明确生活和学习中见过并且使用过很多符号。仔细观察老师提供的符号图片，在对“安全出口”、“禁止鸣笛”、“电流表”、“时间”等具体符号的分析和学习过程中，明确符号有“能简单明了地表示事物”、“能避免由于事物外形 不同而引起的混乱”、“能避免表达事物的文字语言不同而引起的混乱”的三大作用。 设计意图：通过例举生活和学习中的常见符号，帮助学生理解符号的概念、意义和作用，再次激发学生的学习兴趣和探索欲望，引导学生运用符号进行科学学习。 四、迁移运用，建构模型 1.修正水分子模型 教师活动：介绍物质的微观构成情况，引导学生用刚刚所学的模型来认识分子，结合水分子的构成情况，组织学生完成活动3：根据水分子的构成情况修正水分子模型。 学生活动：了解不同物质的构成情况，明确分子和原子都可以构成物质，且分子是由原子构成的。认识到1个水分子是由1个氧原子和2个氢原子构成的，并以此为标准对之前建构的水分子模型进行进一步的修正和完善。 设计意图：以真实水分子的构成情况为科学依据，引导学生将之前的模型进行修正和完善，带领学生亲历模型建构和发展的过程，将抽象的知识形象化，发展学生思维，提高学生自主学习和应用的能力。同时促进学生模型思维的形成，为后续分子模型和原子模型的建立和分析做好知识和方法铺垫。 2.分析分子构成 教师活动：引导学生对书本P62图2.2—8中的不同分子模型进行观察和分析，思考这些分子的具体构成情况有何不同之处，最后将原子构成分子与字母构成单词相类比，帮助学生理解分子种类多样性的原因。 学生活动：仔细观察、分析书本P62图2.2—8中的不同分子模型，明确分子既可以由同种原子构成，也可以由不同种原子构成，明确分子的种类由原子的种类和数目决定，并且也会受原子排列方式的影响。与英文字母组成单词相类比，理解为什么几百种原子可以构成种类极其庞大的分子。 设计意图：通过对分子模型的观察和分析，引导学生理解分子构成的一些特点，提升学生分析、归纳和概括的能力。同时将英文字母的相互组合迁移应用到不同原子组合形成不同的分子，将知识具象化，帮助学生理解，促进学生建立物质的宏观世界与微观结构之间的联系。 五、课堂小结 板书设计

展开更多......

收起↑