资源简介

教学设计
课程基本信息
课题 三下第23课《暴风雨来临之前》 课型 新授课
学科 语文 年级 三年级下册
学段 小学 版本章节 统编版三年级下册第7单元第23课《暴风雨来临之前》
（核心素养）教学目标 文化自信 1. 品读课文中暴风雨来临前的景象描写，感受文字传递的自然力量之美，体会人与自然的紧密联系，增强对母语文学表现力的认同感，涵养文化自信。 2. 体会作者观察自然、记录生活的态度，养成留心观察身边自然变化的习惯，传承敬畏自然、热爱生活的人文精神。 语言运用 1. 认识“闷、蔓、延、昏、汹、况、报、隆”8个会认字，会写“临、越、闷、昏、暗、况、报、梢、隆”9个会写字，正确读写“沉闷、蔓延、昏暗、气势汹汹、轰隆隆”等词语，夯实字词基础。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文时边读边想象画面，能梳理暴风雨来临前景象变化的顺序，借助关键语句体会景物特点。 3. 学习课文中按时间顺序、从多感官角度描写景物变化的写作方法，能模仿课文写法，描写一种天气变化的过程，落实语用目标。 思维能力 1. 通过默读课文，提取暴风雨来临前、起风前、起风后不同阶段的景象信息，梳理课文写作脉络，培养信息筛选与逻辑概括能力。 2. 对比分析不同阶段的景物特点，探究作者描写的顺序与方法，培养文本解读与逻辑推理能力。 3. 理解课文中景物描写与环境氛围的关系，体会“静—动—静—动”的节奏变化，提升情感体悟与深度思维能力。 审美创造 1. 感受课文中暴风雨来临前的氛围变化之美，能通过朗读、想象、绘画等方式再现课文中的景象，培养审美感知与表达能力。 2. 品味课文生动、细腻的语言，感受作者用词的精准与画面感，尝试用多感官描写表现景物变化，提升语言鉴赏与创造能力。
教学重难点 教学重点 1. 认识并会写本课生字词，正确读写重点词语，夯实识字写字基础。 2. 有感情地朗读课文，默读时边读边想象画面，梳理课文脉络，把握暴风雨来临前不同阶段的景象特点。 3. 学习课文按顺序、多感官描写景物变化的写作方法，体会作者的观察与表达技巧。 教学难点 1. 理解课文中“静”与“动”交替的描写，体会景物变化背后的氛围烘托作用。 2. 体会作者对自然变化的敏锐观察，理解课文景物描写中蕴含的情绪张力。 3. 迁移运用课文的写作方法，描写一种天气变化的过程，落实语用目标。
学情分析 三年级学生已具备一定的识字、朗读与默读能力，对自然天气变化充满生活体验，能初步把握课文主要内容，但对课文中按顺序描写景物变化的逻辑、多感官描写的表达效果体会不深。学生已学习过描写景物的课文，能简单描写景物，但用有序、有层次的语言表现景物动态变化的能力较弱，需要教师通过情境创设、对比品读、仿写练习引导提升。同时，学生对自然景象的氛围描写缺乏感知，需要通过朗读、想象帮助其建立画面感，体会文字的表现力。
教学准备 1. 教师：制作多媒体课件（含暴风雨来临前延时视频、课文配乐、生字笔顺动画、景象变化对比卡片、写作方法支架）；准备“自然变化观察单”“多感官描写手账”；制作仿写练习模板。 2. 学生：预习课文，圈出生字词和不理解的语句；回忆自己经历暴风雨的场景；准备彩笔、画纸（用于课堂拓展）。
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
教学任务一：情境导入，初探自然氛围 1. 故事导入： 老师声情并茂讲述生活场景：“同学们，还记得夏天里那些闷热的午后吗？空气像被闷住了一样，一丝风都没有，树叶蔫蔫地垂着，连蝉鸣都有气无力的。可没过一会儿，风突然‘呼’地一下冲过来，树枝乱晃，乌云像被打翻的墨汁一样盖了过来，紧接着雷声轰隆隆地响，大暴雨眼看就要砸下来了。” 提问引导：“你们有没有过这样的经历？谁来说说暴风雨来之前，你都感受到了什么、听到了什么、看到了什么？” 2. 课题导入： 板书课题《暴风雨来临之前》，指导学生齐读课题，提问：“看到课题，你觉得课文会写哪些内容？”引导学生带着疑问进入课文学习，同步指导“临”的书写要点（左窄右宽，“臣”部竖画挺拔）。 3. 初读感知： 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，思考：课文按什么顺序写了暴风雨来临前的景象？ 用贴近生活的故事唤起学生的真实体验，通过互动交流调动学生的生活经验与表达欲，快速带入课文情境；以课题提问激发阅读期待，为理解文本奠定基础。 AI同步生成“我的暴风雨经历”互动话题卡，引导学生结合故事分享自身体验，为后续文本学习搭建情感桥梁。
教学任务二：识字写字，夯实基础功底 1. 会认字教学：出示“闷、蔓、延、昏、汹、况、报、隆”，通过“暴风雨闯关读”游戏，指名认读，重点正音“闷（mēn）”“隆（lóng）”，通过“开火车读”“语境认读”（把生字放回课文句子中读）巩固认读，结合课文语境理解“蔓延、昏暗、气势汹汹”等词语的意思。 2. 会写字教学：重点指导易错字“昏（上下结构，上宽下窄，“氏”部撇画舒展，下部“日”托住）”“梢（左窄右宽，右半部分“肖”竖画挺拔，横画间距均匀）”“隆（左右结构，左窄右宽，“生”部横画紧凑）”“暗（左窄右宽，右半部分“音”横画间距均匀）”，教师范写，学生描红、练写，教师巡视指导，展示优秀书写作品，师生共同点评。 3. 再读课文：指名分段朗读课文，师生共同评价字音、停顿，纠正朗读中的问题，初步梳理课文脉络：闷热无风、万物不安→乌云逼近、万物寂静→微风报信→大风来袭→雷声震响。 落实三年级语文“识字写字为重点”的课标要求，通过趣味游戏和范写指导，夯实生字基础，为理解课文扫清障碍，培养学生良好的书写习惯，落实语言运用目标。 用AI生字笔顺动画工具，将生字拆解为动态笔顺，同步讲解易错笔画与书写要点；AI生成“生字风暴挑战”小游戏，学生在场景中找到隐藏的生字并认读、组词，AI实时反馈结果，让识字写字更具趣味性。
教学任务三：品读课文，感受氛围变化 1. 学习第1~3自然段：（1）默读课文，圈出描写天气、景物变化的词语，如“闷热、黑、昏暗、不安、寂静”。（2）指名朗读，提问：“暴风雨来临前，一开始的空气、天空、动物是什么样的？”引导学生抓住“空气越来越沉闷”“牛低着头”“鸟儿、昆虫不见了”等语句，体会万物不安、寂静压抑的氛围。（3）对比品读：指导学生读出句子的压抑感，语速稍慢，声音放轻，感受暴风雨来临前的宁静与紧张。 2. 学习第4~6自然段：（1）指名朗读，提问：“什么时候，氛围发生了变化？你从哪些句子看出来的？”引导学生抓住“一道闪电”“新鲜的微风像是报信者”，体会从静到动的变化，感受紧张感的升级。（2）重点品读：聚焦“新鲜的微风像是最初的报信者”，引导学生体会微风的特点，以及它带来的变化，感受自然景象描写的生动性。 通过朗读、圈画、对比品读，帮助学生感受课文不同阶段的氛围变化，体会作者用词的精准，培养语言感受能力，落实语言运用目标。 用AI生成氛围变化可视化工具，学生点击课文段落，AI自动生成对应的场景氛围图，标注关键景物与词语，直观感受氛围变化；AI生成“朗读语气指导”工具，输入句子后AI标注朗读节奏、重音与语气，帮助学生读出氛围变化。
教学任务四：深度探究，体会动静之美 1. 学习第7~8自然段：（1）默读课文，找出描写大风、雷声的语句，用波浪线画出来。（2）小组合作，完成“景象变化对比单”，对比起风前和起风后的景象特点：起风前万物寂静、压抑不安；起风后大风狂吹、雷声震响，氛围从静到动，紧张感达到顶点。（3）分角色朗读，读出大风、雷声的气势，感受动静交替的节奏美。 2. 重点探究：提问：“课文为什么先写寂静压抑，再写微风、大风、雷声？这样写有什么好处？”引导学生理解“先静后动、动静交替”的写法，体会这种写法对烘托氛围、突出暴风雨来临前变化的作用。 3. 整体回顾：借助“景象变化对比单”，同桌互相说说课文描写的暴风雨来临前的变化过程，梳理写作顺序。 通过小组合作、对比探究、朗读指导，帮助学生理清课文的写作顺序，体会动静交替的描写方法，感受作者的观察与表达技巧，落实思维能力与语言运用目标。 用AI生成“动静变化动态演示”动画，还原从“寂静无风”到“大风雷声”的变化过程，标注关键描写语句，让学生直观感受动静交替的节奏；AI生成“顺序梳理闯关”工具，学生根据提示梳理课文顺序，AI实时反馈并补充细节，加深理解。
教学任务五：写法迁移，落实语用训练 1. 写法总结：师生共同总结课文的写作方法：①按时间顺序描写景物变化；②从视觉、听觉、触觉多感官角度描写；③用动静交替的写法烘托氛围；④通过动物、景物的变化侧面表现天气变化。 2. 小练笔：模仿课文的写法，写一段描写天气变化的文字（如晴天到阴天、小雨到大雨的过程），重点写出不同阶段的景象变化，用上“一开始……过了一会儿……接着……”等表示顺序的词语，可结合视觉、听觉、触觉描写。 3. 展示点评：指名分享自己的小练笔，师生共同点评，肯定优点，提出修改建议，如顺序是否清晰、描写是否有层次感、多感官描写是否到位，落实写作方法的迁移运用。 迁移运用课文的写作方法，提升学生的写作能力，落实语言运用目标，实现从读到写的转化。 用AI生成仿写支架模板，学生填写描写对象、顺序词语、多感官描写内容，AI自动生成通顺的段落，并给出层次、用词的优化建议；AI生成作文互评工具，学生互相点评小练笔，AI补充修改意见，提升写作水平。
教学任务六：总结升华，拓展延伸 1. 整体回顾：师生共同回顾课文内容，总结课文按顺序、多感官描写暴风雨来临前景象变化的特点，体会作者的敏锐观察与细腻表达。 2. 拓展延伸：分享其他描写天气变化的课文片段，引导学生学习留心观察生活中的自然变化；布置“我的天气观察日记”实践任务，让学生观察一次天气变化，记录不同阶段的景象。 3. 教师总结：课文用细腻的笔触，把暴风雨来临前的变化写得层次分明、扣人心弦，让我们感受到了自然的神奇与力量。希望同学们也能做生活的有心人，用眼睛观察，用文字记录身边的自然变化。 升华情感，引导学生学习作者留心观察的态度，落实文化自信与审美创造目标，培养热爱自然、发现美的能力。 用AI生成“自然观察日记”精美模板，学生结合实践任务填写自己观察到的天气变化，课后分享；AI生成有声朗读版《暴风雨来临之前》，学生课后收听，加深对课文语言的感受。
作业设计 基础作业 1. 抄写本课生字词：会认字各写2遍，会写字各写3遍并组词，重点巩固“昏、梢、隆”等易错字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文时边读边想象画面。 3. 完成课后习题：说说暴风雨来临之前，起风前和起风后的景象有什么不同，各有什么特点。 实践作业 1. 画一画课文中你印象最深的暴风雨来临前的景象，配上对应的课文语句或自己的描写。 2. 回忆一次你经历的暴风雨，用几句话写写当时的情景，和同学交流分享。 3. 阅读其他描写自然景象的短文，学习作者的观察与描写方法。
板书设计 暴风雨来临之前 起风前：闷热无风 → 万物不安、寂静压抑 起风后：微风报信 → 大风狂吹 → 雷声震响 ↓ 按序观察 多感官描写 动静交替 氛围烘托
教学反思 1. 成功之处：本次教学以“自然变化”为核心，通过情境创设、朗读品读、对比探究、AI可视化工具，充分调动了学生的学习积极性，课堂参与度高。识字写字环节落实扎实，通过氛围感受、动静对比、仿写练习，有效帮助学生体会了课文的语言美与结构美，掌握了按顺序、多感官描写景物变化的写作方法，同时渗透了留心观察、敬畏自然的德育教育，落实了核心素养目标，创新设计贴合学生特点，实现了“读中悟、悟中学、写中用”。 2. 不足之处：部分学生对“动静交替烘托氛围”的写法理解不够透彻，仿写时难以体现出变化的层次感；AI工具的使用时间把控不够精准，个别小组对比探究时耗时稍长，导致仿写点评时间较紧；对课文语言的朗读指导不够细致，部分学生未能读出不同阶段的氛围差异。 3. 改进措施：后续教学中，针对基础薄弱学生设计分层仿写支架，提供顺序提示词、多感官描写句式，降低仿写难度；优化AI工具与小组合作的时间分配，提前预设节奏，确保各环节高效推进；增加朗读指导的细节，分阶段指导学生读出不同氛围的语气，提升朗读的层次感；增加更多生活化的观察实践活动，让学生在真实观察中提升描写能力，落实语用目标。

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