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六下古诗词诵读《江上渔者》教学设计
教学目标
1.以《江上渔者》为重点，诵读积累一组同情劳动人民的古诗；
2.通过品读诗句，体会诗人对劳动人民的同情，发现对比的写法。
教学重难点
通过品读诗句，发现对比的写法，体会诗人对劳动人民的同情。
教学过程
◎复习回顾，揭示主题
读一读李绅的《悯农》二首和罗隐的《蜂》
你发现了吗，这几首诗其实都是写劳动人民的，都表达了怎样的思想感情？
预设：反映劳动人民的辛苦，表达对劳动人民的同情。
古诗词诵读单元中，也有一首这样的古诗，知道是哪一首吗？
设计意图：通过诵读《悯农》《蜂》等旧诗，唤醒学生对“同情劳动人民”主题的已有认知，自然引出本课核心古诗。搭建新旧知识桥梁，为组诗学习奠定情感与认知基础，凸显主题统整的教学思路。
◎任务一 学习《江上渔者》
1.呈读古诗。
江上渔者 宋 范仲淹
江上往来人，但爱鲈鱼美。
君看一叶舟，出没风波里。
2.了解诗人范仲淹及这首诗的写作背景
范仲淹，北宋政治家、文学家。他是江苏吴县人，从小生活在水乡，经常看见渔民在江上的风浪中打鱼。他在饮酒品鱼的时候，不由地联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，写下了这首《江上渔者》。
3.品味诗的前两句，想象鲈鱼的味美。
◇江上往来人，但爱鲈鱼美。
理解“但”的意思：只是
可以回顾诗句“死去元知万事空，但悲不见九州同”“空山不见人，但闻人语响”中的“但”，都是“只是”的意思。
吃过鲈鱼吗？味道怎样？这鲈鱼是怎么来的呢？
过渡：这江上来来往往的人，只喜爱这鲈鱼的美味，然而他们不知道这美味的鲈鱼是怎么来的。
4.品味诗的后两句
◇君看一叶舟，出没风波里。
指名朗读诗句，读着诗句，你仿佛看到了怎样的画面？
交流，预设：江上有一只小舟，在风浪中若隐若现。
从诗句中你感受到了什么？
指名交流，预设：
一叶舟：说明渔船很小，也很轻，就像一片树叶一样飘荡在江上，随时都有可能被风浪打翻啊。
出没：渔船一会儿被风浪吞没，一会儿从风浪中出来，打鱼人为了打到鲈鱼，跟风浪搏击，十分危险。
5.诗人写下这首诗，想要表达怎样的思想情感？
带着对江上渔者的同情，有感情地朗读这首诗。
6.其实，像这样同情劳动人民的古诗，还有很多。
设计意图：以重点古诗为抓手，先铺垫诗人背景与创作情境，再通过关键词解析、画面想象等分层活动，引导学生逐步体悟渔者艰辛与诗人情怀，为后续组诗对比学习搭建方法支架。
◎任务二 拓展学习《陶者》《蚕妇》
1.读一读《陶者》
陶者 [宋] 梅尧臣
陶尽门前土，屋上无片瓦。
十指不沾泥，鳞鳞居大厦。
你读懂这首诗的意思了吗？请用自己的话说一说。
有没有读不懂的地方呢？或者说你有什么疑惑吗？
预设：
陶者陶尽了门前土，为什么自己屋上却没有一片瓦呢？
那些十指不沾泥的人，为什么可以住在高楼大厦里呢？
交流，引导感悟：
古代的社会，是一个不平等的社会，普通劳动人民，虽然整日辛苦地劳动，但是他们的劳动成果却被剥削了，得不到应有的回报。
2.读一读《蚕妇》
蚕妇 [宋] 张 俞
昨日入城市，归来泪满巾。
遍身罗绮者，不是养蚕人。
交流自己有疑问、不明白的地方。
比如：蚕妇为什么会泪满巾呢？猜猜看，究竟发生了什么？
再如：遍身罗绮者，又为什么不是养蚕人呢？
交流，引导感悟：
古代的社会，是一个不平等的社会，普通劳动人民，虽然整日辛苦地劳动，但是他们的劳动成果却被剥削了，得不到应有的回报。
设计意图：通过诵读、质疑、交流等活动，拓展主题相关古诗积累。让学生在探究“劳而无获”的疑问中，深化对古代社会不公的认知，丰富情感体验，强化主题理解。
◎任务三 比较三首古诗的写法
提问：《江上渔者》《陶者》和《蚕妇》，这三首诗在表达情感和写法上有什么共同点呢？
引导发现：这三首古诗都表达了对劳动人民的同情，都运用了对比的写法。
《江上渔者》：江上往来人与江上渔者的对比。
《陶者》：十指不沾泥、鳞鳞居大厦的人与陶者的对比。
《蚕妇》：遍身罗绮者和蚕妇的对比。
通过对比，揭示了古代社会人与人之间的不平等，表达了诗人对劳动人民的深切同情。
带着理解和感悟，再次朗读这几首诗。
设计意图：引导学生聚焦情感表达与写作手法，提炼组诗“对比”的共性特点。在归纳总结中提升思维条理性，实现从“读懂一首”到“悟透一类”的能力迁移，落实古诗教学的能力提升目标。
板书设计
江上渔者
宋.范仲淹
江上：往来人但爱鲈鱼美
江中：一叶舟出没风波里
体会劳动者的艰辛

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