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2025-2026学年高一级 4月份质量检测语文试卷
本试卷共 8页，共 150分。考试时长 150分钟。
一、阅读
（一）阅读Ⅰ（本题共 5小题，19分）
阅读下面的文字，完成 1～5题。
材料一：
今天，国人往往认为儒家教育教学主要遵循单向度的强制灌输模式。我们如果仔细研读一下《子
路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中的记载，则有可能会稍稍改变我们对儒家美育教学实践的固有看
法。
这则案例是《论语》所载孔子教育实践的常态，孔子并没有要求学生以他的理想为人生理想，
而是让学生畅谈各自的志向。但孔子对各位学生的志趣仍有他自己的评判。对于子路、冉有、公西
华或为政或司礼的社会理想，孔子既不加赞许，也不予否定。很显然，这样的社会理想虽符合孔子
对弟子们往日的教导，但并不是孔子心目中人生的终极状态。只有在曾皙描述完他颇具人生审美化
效果的志趣后，孔子才“喟然叹曰：‘吾与点也！’”在徐复观看来，曾皙和孔子之“言志”，都
达到了仁的道德精神与乐的审美精神相融合的至高人生境界。根据徐复观的理解，孔子的这次教育
事件是一个典型的审美教育案例，通过曾皙的言行和对此的肯定来向其学生施以审美人格的濡染与
熏陶。在此孔子并没有向任何一个学生灌输什么理念，整体的教学氛围也极为平等融洽。尤可注意
的是曾皙对孔子的回应，没有立即以语言作答，而是“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”：从中我们可以
看出曾皙在老师面前并不唯唯诺诺，而是敢于表现自己的个性；同时我们发现曾皙是以感性的音乐
作导引，然后才开始用语言来描绘他心目中至乐的人生审美境界，并且这种描绘亦非抽象语言的概
括，而是形象化的对艺术人生的审美描摹。朱熹曾高度评价曾皙的这一理想境界，谓其“天理流行，
随处充满，无少欠缺。……其胸次悠然，直与天地万物上下同流，各得其所之妙，隐然自见于言外”。
朱说不仅点出了曾皙之志意在言外的艺术旨趣，还把这一境界与孟子“上下与天地同流”的人生理
想联系起来。这就提醒我们，曾皙和孔子所畅想的人生境界其实和孟子的“上下与天地同流”之境
一样，乃是将“心源”“扩而充之”的结果；此外，作为学生的曾皙能达到与孔子相似的精神境界，
亦为孟子“人皆可以为尧舜”之说作了注脚——可见孟子的心性论美育思想与孔子的美育实践确是
一脉相承的。
（摘编自徐承《中国美育传统中的准“民主”经验》）
材料二：
《论语》中所叙述的师生对话，从形式上来看是以孔子的话语为核心，但是孔子并不希望学生
因自己年长、学识更渊博等而不敢言语，“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：‘以吾一日长
乎尔，毋吾以也。’”（《论语·先进》）孔子鼓励每个学生都能畅所欲言，即便弟子的发言和他
的想法相差甚远，孔子也只是坦然“哂之（微笑）”，并不急于反对和纠正。对于那些不敢或不愿
发言的学生，孔子也积极鼓励，“‘点！尔何如？’鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：‘异乎三子
者之撰。’子曰：‘何伤乎？亦各言其志也。’”（《论语·先进》）同时，师生之间的对话也往
1
往是由学生的主动提问而启动的，如《论语》中所记载的学生提问有 100 多次，有“季康子问政”
“子贡问友”“叶公问政”“宪问耻”“樊迟问仁”“子路问成人”“子路问君子”等等，且孔子
对学生的提问常有表扬与鼓励，如“大哉问”（《论语·八佾》）、“善哉问”（《论语·颜渊》）
等等。孔子对学生的提问也未必会直接作答，而是从学生的问题中牵引出更多的问题，请学生自己
思考后作答，随后再进行回应。如子张曾问孔子：“士何如斯可谓之达矣？”孔子反问：“何哉，
尔所谓达者？”子张回答道：“在邦必闻，在家必闻。”孔子则指出：“是闻也，非达也。”（《论
语·颜渊》）而后对“达”和“闻”的内涵及其区别进行了点拨。
在孔子与学生的对话中，学生质疑孔子观点、与孔子争论的情形时有存在。子路是提出疑问最
多的学生，如《论语·子路》中就曾提到，子路问：“卫君待子而为政，子将奚先？”孔子回答：
“必也正名乎！”子路随后提出疑问：“有是哉，子之迂也！奚其正？”尽管子路经常挑战孔子权
威，但孔子并未因此厌弃子路，反而多有肯定与赞许之时，甚至将他置于与颜回同样的地位。如《公
羊传·哀公十四年》记载：“颜渊死，子曰：‘噫！天丧予。’子路死，子曰：‘噫！天祝（断也）
予。’”可见孔子对子路之珍爱。在所有弟子中，孔子最喜欢颜回，但孔子对颜回凡事都以他的话
马首是瞻、从不当面提出不同意见的做法也是不满的，“吾与回言终日，不违，如愚。”（《论语·
为政》）只有在得知颜回私下里会进行反思、表达个人意见时，孔子才表达出肯定之意，“退而省
其私，亦足以发，回也不愚。”（《论语·为政》）
（摘编自高振宇《儿童哲学探究团体的重构与创新》）
1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A.研读《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，能让我们了解孔子教育实践的常态，我们有可能改变
以往对儒家教育教学生硬死板的固有看法。
B.子路、冉有、公西华所提出的或为政或司礼的社会理想并非孔子心目中人生的终极状态，孔子对
此不置可否。
C.《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，曾皙对孔子的回应有两大特点：一是不卑不亢、彰显个
性；二是用形象的语言对艺术人生进行审美描摹。
D.孔子师生间的对话常由学生主动提问开始，孔子在此基础上启发学生提出更多的问题，最后逐一
回应。
2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3分）
A.材料一运用引证法，除了引用《论语》中的语句，还引用了徐复观、朱熹等人的观点，增强了论
证的说服力。
B.曾皙提出的颇具人生审美化效果的社会理想境界，既得到了孔子的赞同，也得到了朱熹的高度评
价。
C.孔子之所以将子路与颜回同等看待，甚至是喜爱他，是因为子路经常向孔子提问，挑战孔子的权
威。
D.对于颜回从不质疑自己的做法，孔子表示不满，可见孔子在意的不是自己的权威，而是学生的思
考与收获。
3.下列选项中，不适合作为论据来支撑材料二观点的一项是（ ）（3分）
A.三人行，必有我师焉。 B.不愤不启，不悱不发。
C.当仁不让于师。 D.夫子循循然善诱人。
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4.为什么说“孟子的心性论美育思想与孔子的美育实践确是一脉相承的”？请结合材料一简要概括。
（4分）
5.下面是某班语文课上的小插曲，请结合两则材料，简要分析老师的教育教学特点。（6分）
同学小语读课文时错把“还有后来人”读成了“还有后人来”，大家哄笑不止。老师从容不迫
地问：“同学们，你们笑什么？小语的意思没有表达错啊。”有的同学说：“是啊，一个是说还有
人来接班，一个是说还有接班人。”老师说：“说得很好啊。如果小语愿意再朗读一遍，读出来的
效果肯定会更好。”同学们情不自禁地鼓起掌来，小语也情绪激昂地朗读起来。
（二）阅读Ⅱ（本题共 4小题，16分）
阅读下面的文字，完成 6-9 小题。
到梨花屯去
何士光
这故事开场时是颇为平淡的，只是后来，马车快要进梨花屯，而两个乘客也沉默时，回过头来
看一看，兴许才有一点故事的意味……
一辆马车从白杨坝出来，车夫是个老人家。在一座石桥旁，他把一个中年人让到车上来。看得
出，这是位下乡干部。
①天色好晴朗。水田还没有栽上秧子，但包谷已长得十分青葱，初夏的山野，透露着旺盛的生
命力，叫人沉醉不已。碎石的马路拐弯了，爬坡了，又拐弯了，又爬坡了。不时有布谷在啼叫，车
上的人似乎打起盹来了。
不知过了多久，马车停住。打盹的干部猛地抬头，看见有人正上到车上来。
“啊，谢主任？”来人犹豫地打招呼，似乎有些意外。
“是……老赵同志？”谢主任嗫嚅了一下，也有些突然。
车抖了一下，从横过路面的小小水沟上驶过。
谢主任把香烟掏出来，递一支给老赵：“去梨花屯？”语气中有和解的意味。
老赵谨慎地回答：“是。”
“去包队吗？
“是。胜利大队。”
“我也是！”谢主任和蔼地笑起来，“我们都是十回下乡九回在，老走梨花这一方！
②笑颜使气氛松动起来。三只白鹤高高飞过，不慌不忙扇动着长长的翅膀，在蓝天里显得又白
又亮……
“老赵，”谢主任开诚布公地谈起来，“我一直想找机会和你谈谈呢！为七六年秋天在梨花挖
3
那条沟，你怕还对我有些意见呐！
“谢主任，你说到哪里去了！”
“实事求是嘛！当时我是工作队的负责人，瞎指挥是我搞的，该由我负责！有人把责任归到你
头上，当然不应当！”
“我……”
“我也明知那条沟不该挖，一气就占了四十亩良田。但当时压カ大啊；上边决定要挖，社员不
同意挖，是我硬表了态：我叫挖的，我负责！”
“这种表态，”老赵想了一想，“我也表过……”
“那是因为我先表嘛！”谢主任接过话头，“老赵，去年报上有篇报道，你读过没有？”
“哪一篇？”
“谈得真好！”谢主任不胜感慨地说，“是基层干部座谈。总结说：上面是‘嘴巴硬’，基层
干部是‘肩膀硬’！基层干部负责任。像是报道的安徽……”
路转了一个大弯一一在一座杉树土岗前好像到了尽头，接着又一下子在马车前重新展现出来，
一直延伸到老远的山垭口…
“正是这样嘛！”谢主任点头，“那条沟，责任由我负！”
“我也有责任！那是分派给我的任务。如果不是我催得紧，态度那样硬，说不定就挖不成！责
任归我负！”
双方都有诚恳的态度，气氛十分亲切了，甚至到了甜蜜的地步。
③路旁出现了一条水沟，水欢快地流淌着，发出叫人喜悦的响声……
他们无拘无束地谈下去了。谈形势，谈这次去梨花屯纠正“定产到组”中出现的种种偏差，等
等。后来，拉起家常来了……
越近梨花屯，地势就越平坦，心里也越舒畅。突然，谢主任拍了拍赶车老汉的肩膀：“停一停！”
老人家把缰收住了。
“两年多没到梨花，看看那条沟怎样了！”
④坝子上水田一块接着一块，已经犁过了。带着铧印的泥土静静地横陈着，吸收着阳光，像刚
切开的梨子一样新鲜，透着沁人心脾的气息……
看不见那条沟。
谢主任问车夫：“老同志，那条沟是不是在这一带？”
“咹？”老人家听不清。
4
老赵大声说：“沟一一挖过一条沟啊！”
“嗯，”老人家听懂了，点点头，“是挖过一条沟。唔，大前年的事喽，立冬后开挖的。分给
我们六个生产队，每个劳力摊一截。我都有一截呢！顶上头一段，是红星队……”
看来老人家说起话来是絮絮不休的。老赵终于打断了他：“现在沟在哪里？”
“哪里？”老人家摇着头，“后来填了嘛，去年，开春过后……”
谢主任问：“哪个喊填的？”
“哪个？”老人家认真地想了一回，“没有哪个。是我们六个队的人商量的。总不成就让它摆
在那里，沟不沟坎不坎的！唔，先是抬那些石头。论挑抬活路，这一带的人都是好手，肩膀最硬……”
像我们在乡下会碰到的许多老人家一样，这位老人也有着对往事的惊人记忆。也许平时不大有
机会说话，一旦有人听，他们就会把点点滴滴说得详详细细，有几分像自言自语，牵连不断地说下
去。说下去，平平静静的，像是在叙述别人的而不是自身的事情，多少波澜都化为了涓涓细流，想
当初虽未必如此简单，而今却尽掩在老人家略带沙哑的嗓音里了。
后来，老赵提醒他：“老人家，我们走吧！”
老赵的声意，柔和得有些异样。而且不知为什么，这以后不论是老赵还是谢主任，都没再说一
句话。
啊，前面，杂树的碧绿和砖瓦的青灰看得见了。是的，梨花屯就要到了！
1979 年 5 月
（有删改）
6. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是
A. 小说中的“包队”“定产到组”等词语，以及关于“安徽”的报道，都指向改革初期的现实，在
今天又使小说具有记录历史的意味。
B. 谢主任感慨报道中基层干部的“肩膀硬”，而赶车老人随后提及这一带做挑抬活路的农民们“肩
膀最硬”，对谢主任予以嘲讽与回击。
C. 小说前半部分描写了两个下乡干部逐步消除因挖沟曾产生的隔阂，后半部分转而描写赶车老人讲
述填沟等往事，进一步深化了时代主题。
D. 小说多次写到路，“拐弯”“爬坡”“重新展现”“越来越平坦”等，既是写实，又使最后一段
自然地传达出“柳暗花明又一村”的愿景。
7.下列对小说相关内容和艺术特色的理解，不正确的一项是( )
A．这篇小说运用了倒叙的手法，设置悬念，引起读者的注意，首尾呼应，结构完整，与鲁迅的小说
《祝福》在结构上有异曲同工之妙。
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B.谢主任见到老赵之所以“嗫嚅了一下”，是因为怕老赵重提七六年秋天在梨花挖沟那事件。
C.文中老人加入对话，再现挖沟场景，让人浮想联翩，如临其境，几十个字说明白一件大事，为下
文老赵“打断”他张本。
D.小说的结尾“杂树的碧绿和砖瓦的青灰看得见了”暗示了在结束山路路途的同时给人以柳暗花明、
豁然开朗的感觉，描写自然且富有意蕴。
8. 小说中有多处景物描写，请挑其中两处分析其功能。（4分）
9. 两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节？请结合全文进行分析。（6分）
（三）阅读Ⅲ（本题共 5 小题，22 分）
阅读下面的文言文，完成 10-14小题。
材料一：
汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马系颈以组封皇帝玺符节降轵道旁。诸
将或言诛秦王。沛公曰：“始怀王遣我，固以能宽容；且人已服降，又杀之，不祥。”乃以秦王属吏，
遂西入咸阳。欲止宫休舍，樊哙、张良谏，乃封秦重宝财物府库，还军霸上。召诸县父老豪杰曰：“父
老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，
法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。凡吾所以来，为父老除
害，非有所侵暴，无恐！且吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束耳。”乃使人与秦吏行县乡邑，告谕
之。秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士。沛公又让不受，曰：“仓粟多，非乏，不欲费人。”人又益
喜，唯恐沛公不为秦王。
或说沛公曰：“秦富十倍天下，地形强。今闻章邯降项羽，项羽乃号为雍王，王关中。今则来，
沛公恐不得有此。可急使兵守函谷关，无内诸侯军，稍征关中兵以自益，距之。”沛公然其计，从之。
十一月中，项羽果率诸侯兵西，欲入关，关门闭。闻沛公已定关中，大怒，使黥布等攻破函谷
关。十二月中，遂至戏。沛公左司马曹无伤闻项王怒，欲攻沛公，使人言项羽曰：“沛公欲王关中，
令子婴为相，珍宝尽有之。”欲以求封。亚父劝项羽击沛公。方飨士，旦日合战。是时项羽兵四十万，
号百万。沛公兵十万，号二十万，力不敌。会项伯欲活张良，夜往见良，因以文谕项羽，项羽乃止。
沛公从百余骑，驱之鸿门，见谢项羽。项羽曰：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以生此！”
沛公以樊哙、张良故，得解归。归，立诛曹无伤。
（选自《史记·高祖本纪》，有删改）
材料二：
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，
然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有卻。”项王曰：“此沛公
左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐；亚父南向坐，
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——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默
然不应。
（选自《史记·项羽本纪》，有删改）
10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3
分）
秦王子婴素车 A白马 B系颈 C以组 D封 E皇帝 F玺 G符节 H降轵道旁
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分）
A．封，指“封存”，与“又欲肆其西封”（《烛之武退秦师》）中的“封”意思不同。
B．族，指“被灭族”，与“族庖月更刀”（《庖丁解牛》）中的“族”意思不同。
C．弃市，古代一种刑罚，在人群集聚的闹市对犯人执行死刑，以警示大众。
D．意，指“料想”，与现代汉语“出其不意”中的“意”意思不同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分）
A．沛公进入咸阳后想留在秦宫中休息，在樊哙、张良的劝阻下，沛公封好秦宫中的贵重宝器财
物，军队退回到霸上。
B．沛公进入关中后与民约法三章，赢得了秦地百姓的拥护，秦地百姓争着送来牛羊、美酒、食
品慰劳士兵。
C．曹无伤想要求得项羽的封赏，把沛公想在关中称王一事告诉了项羽，不料项羽把曹无伤告密
一事告诉了沛公。
D．古人以“南向坐”为尊，“东向坐”次之，从材料二中“亚父南向坐”可以看出项羽对亚父范增的
尊重超过了项伯。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
（1）可急使兵守函谷关，无内诸侯军，稍征关中兵以自益，距之。
（2）范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三。
14．沛公为什么不杀子婴？请结合材料一概括说明。（5分）
(四)阅读Ⅳ(本题共 2 小题，9 分)
阅读下面这首唐诗，完成下面 15~16小题。
冬至夜发峡州舟中作
范成大
舟中万里行，灯下一阳生①。
不减在家好，都忘为旅情。
霜乾②风愈劲，云淡月微明。
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况有诗兼酒，樽前莫问更。
[注]①冬至是二十四节气之一，古人视为阳气初生的日子，故有“一阳生”之说。②乾：干
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ 3分 ）
A．“万里行”点明长途漂泊的羁旅背景，“灯下”聚焦于舟中的狭小，与阔大天地形成了对比。
B．颈联用白描手法勾勒出冬至夜晚的自然环境，烘托出作者孤独凄凉，夜不能寐的悲伤情绪。
C．尾联“诗”“酒”意象体现雅趣，“莫问更”则以日常生活细节传递作者对人生的独特认知。
D．全诗用词朴素，风格平易，既有对现实的观照，又有对当下的超越，能够于平淡中见真趣。
16．诗人此时正远离家乡于舟中漂泊，却直言“不减在家好”。请结合全诗简要分析“不减在家好”的原
因。（6分）
(五)名句名篇默写(本题共 1 小题，6 分)
17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）
（1）《登岳阳楼》中描写洞庭湖水势浩瀚，无边无际，承载万物的句子是
“ ， ”。
（2）某档介绍中国古代建筑艺术的科普节目，在介绍宫殿建筑回廊的婉转曲折与飞檐的灵动精巧时，
特意引用了杜牧《阿房宫赋》中的名句“ ， ”。
（3）有一幅题为《金陵秋色图》的水墨画（见下图），其收藏者想选用王安石《桂枝香·金陵怀古》
中的词句作为题跋以赞其画面之美，你觉得最恰当的是： ， 。
二、语言文字运用(本题共 5 小题，18 分)
阅读下面的文字，完成下面 18~22小题。
看看“肥”字。它是个会意字。往前追溯到它的小篆字形，左边是个“月”，①难道和月亮有关？
非也，其实它是“肉”。②“肉”字的篆文和“月”字的篆文简直是“双胞胎”，在后来字形流变的过程中，
作为偏旁，都写成“月”了。所以现在看到一个月字旁的字，我们就要仔细分析:（ 甲 ）。像“朗”“朦
8
胧”等字，我们一看就知道和月亮有关；“脖”“肚”“腿”等字，明显和肉有关。
“肥”的右半边又是什么意思呢？（ 乙 ）。有人说它是个跪坐的人形，和左边的“肉”结合起
来，表示人身上的肉多。你问为什么跪坐？倒不是在召开什么特殊的仪式，而是古人本来就经常跪
坐。跪坐的人就可以代表人。古代文字学家、文学家徐铉则认为，“肥”的右半边是“卩”，读作 jié，
表示节制。和“肉”组合起来，表示人身上的肉不能太多，得节制。看来那时候的人已经有减肥的理
念了。
③大家虽然对于“肥“字字形来历的看法有分歧，但是对它的本义都比较确定，“肥”就是人身上
脂肪多的意思。
“肥”后来也指禽兽的身上脂肪多，比如“肥猪”“肥羊”。再后来又引申为土地质量好，比如“肥沃”。
转化为名词，“肥”还指能增加田地养分的东西，比如“农家肥”“化肥”。从人的脂肪多，还可以引申为
收入多，比如“肥差”就是能从中多得好处。人肥胖对应着衣服宽大，因此“肥”还引申为衣服鞋袜宽大，
比如“裤子太肥了”。
④从“肥”的字缘分析，显然古人的“肥”就是我们现在说的“胖”。它和“瘦”相对，比如“ ”。
宋代词人李清照用“绿肥红瘦”比喻绿叶繁茂、红花凋零，是不是把“肥”和“瘦”用活了？
18．根据上文材料，下列说法不正确的一项是（ 3分）
A．第①句是设问，以自问自答来吸引读者的注意力和好奇心。
B．第②句中运用比喻，表现“月”和“肉”两字篆文相似的特点。
C．第③句中两个“肥”加引号都表示引用。
D．第④句中“字缘”书写错误，应为“字源”。
19．请在文中画横线处填入恰当的成语。（1分）
20．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，补写语句
每处不超过 12个字。（4分）
21．文中画波浪线的两个句子表述不当，请加以修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。
（4分）
22．会意字是组合独体字创造出的汉字，其意义往往和偏旁部首相关。请从“采”“尘”“休”“伐”中任选
二字，分析其结构并解释含义。（6分）
三、写作（60 分）
23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
“自花授粉作物自交不退化，因而杂交无优势”的论断明白无误地写在美国著名遗传学家辛诺
特和邓恩的经典著作、20 世纪五六十年代美国大学教科书《遗传学原理》中。袁隆平坚信搞杂交水
稻研究有前途，勇敢地向“无优势”论这一传统观念挑战。袁隆平认为，水稻的杂交优势利用只有
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两条路可走。然而国内外都没有这一先例，国际上有著名学者断言：不可能。袁隆平不打算退却。
1966 年，袁隆平的一篇论文《水稻雄性不孕性》发表，它宣示了袁隆平培育杂交水稻的理论设想和
实现途径，开创了世界水稻研究的新纪元。
以上材料选编自普通高中语文教科书的课文《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得
者袁隆平》，体现了中国科学家精神，对我们的学习和成长颇具启示意义。请选准角度写一篇文章，
体现你的认识与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；
不少于 800 字。
102025-2026学年高一级 4月份质量检测语文答案
1.D【解析】本题考查学生对材料相关内容的理解和分析能力
D.“孔子在此基础上启发学生提出更多的问题”错，材料二“而是从学生的问题中牵引出更多的问
题”是孔子的行为，后面所举的例子“孔子反问：‘何哉，尔所谓达者？’”也是孔子在学生提问的基础
上进行追问，选项曲解文意；“最后逐一回应”错，从材料中无法得出这一结论。
2.C【解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
C.“之所以……是因为……”错，由材料二“尽管子路经常挑战孔子权威，但孔子并未因此厌弃子路，
反而多有肯定与赞许之时，甚至将他置于与颜回同样的地位”可知，选项强加因果。
3.A【解析】本题考查学生分析论点和论据的能力。
A.意思是“别人的言行举止，必定有值得我学习的地方”。材料二未提及此观点。
B.意思是“不到学生努力想弄明白而仍然想不透的程度不要去开导他，不到学生心里明白却不能
完善表达出来的程度不要去启发他”。这与材料二第一段中孔子对学生的提问会“从学生的问题中牵
引出更多的问题，请学生自己思考后作答，随后再进行回应”内涵一致。
C.意思是“面对合乎道义的事，要抢着去做，即使老师在一边也不必谦让”。这与材料二第一段“孔
子并不希望学生因自己年长、学识更渊博等而不敢言语”内涵一致。
D.意思是“孔子善于一步一步地引导学生”。这与材料二第一段中孔子不断鼓励曾皙回答，“从学
生的问题中牵引出更多的问题”内涵一致。
4.①曾皙、孔子所畅想的人生境界与孟子所追求的“上下与天地同流”的人生境界是相似的。②曾
皙能达到与孔子相似的精神境界这一事例（实践），是对孟子“人皆可以为尧舜”的观点的证明。（每
点 2分，如有其他答案言之有理可酌情给分。）
5.①面对小语的错误和学生的哄笑，这位老师让学生畅所欲言，使学生内心消除了负担（1分），
正如孔子创设了一种平等融洽的教学氛围（1分），让学生畅谈志向。②“小语的意思没有表达错啊”，
该老师相机引导、适时点拨（1分），让学生思考两句话的意思。正如孔子在教育过程中没有空洞、
刻板说教（1分），强制灌输。③面对学生的失误（1分），这位老师没有严肃批评，以表扬、鼓励
为主（1分），更好地调动了学生的积极性；正如孔子鼓励每个学生都能畅所欲言（1分）。④这位
老师能够很好地结合学生的表现提出问题（1分），激发学生思考，正如孔子善于引导学生思考（1
分）。（每点 2分，满分 6分，如有其他答案言之有理可酌情给分。）
6. B本题主要考查对文中相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。
B项，分析不当，赶车老人说这一带做挑抬活路的农民“肩膀最硬”，没有对谢主任嘲讽和回
击的意思，而是对那些农民们的赞美。
7.B【解析】从后文看，谢主任见到老赵后是自己主动重提往事，并承担过错和责任，这里的“嗫
嚅了一下”，主要是因为与老赵突然相遇而自身感到的短暂的尴尬之情。
8.①描绘了到梨花屯去的沿途风景，突出了景物清新、富有生命力的特点（1分），为故事展
开提供自然的背景（1分）；②摹写出景物的自然、恬静、平和、明快（1分）的一面，并以景物描
写的插入来配合二人聊天氛围的变化（1分）；③以景物描写来配合谢赵二人的心理变化（1分），
使小说具有清新的（1分）田园风格；④赋予景物以生命灵性，流露出生机勃勃的（1分）时代气息，
自然表现了人物的内心隔阂逐渐消除（1分）的欢愉、轻松感。（一点 2分，任意两点满分）
1
9. 第一问：两个乘客的沉默，是由于赶车老人的话使他们产生触动，并陷入沉思（2分）。第
二问：首尾都写到两个乘客的沉默，既是结构上的呼应（2分），也强调了沉默之中含有深意；小
说在开头提示“回过头来看一看”，结尾又说“不知为什么”，都指引读者去思考（1分）这个看
似平淡的故事中所包含的深刻意味（1分）。
10．BDH （3分）【解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：秦王子婴乘素车白马，
用丝绳系着脖子，封好皇帝的御玺和符节，在轵道旁投降。“子婴”是主语，“素车”“白马”结
构一致，都是名词活用动词，做“子婴”的谓语，B处断开；“系颈以组”状语后置句，“系颈”
做“子婴”的谓语和宾语，结构完整，在 D处断开；“封”是动词，“皇帝玺符节”为偏正短语，
二者形成动宾结构，结构完整，在 H处断开。
11．D （3分）【解析】本题考查学生掌握古代文化常识，理解文言一词多义现象的能力。A.
正确。封存/边疆。句意：于是封存好秦宫中的贵重宝器财物。/又想扩大它西边的边疆。B.正确。被
灭族/一般的。句意：批评朝政得失的要被灭族。/一般的厨师每月就得更换一把刀。C.正确。句意：
相聚议论的要被处死。D.错误。意思相同，料想。句意：但是我自己没有料想到能先进入关中灭掉
秦国。/趁对方没有料到（就采取行动）。
12．D （3分）【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。D.“古人以‘南向坐’为尊，‘东
向坐’次之，从材料二中‘亚父南向坐’可以看出项羽对亚父范增的尊重超过了项伯”错误，古人
是以“东向坐”为尊，“南向坐”次之，从座位看不出“项羽对亚父范增的尊重超过了项伯”。
13．（1）应当赶紧派兵把守函谷关，不让诸侯军进来，再逐步征召关中的士兵增强自己的实力，
抵御他们。（4分，“内”，通“纳”进来，进入，1分；“自益”，增强自己的实力，1分；“距”，
抵御，1分；句意 1分）
（2）范增多次向项王递眼色，举起他佩戴的玉玦多次暗示项王。（4分，“数”，多次，1分；
“目”，递眼色，使眼色，1分；“示”，暗示，1分；“三”，多次，1分。）
【解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
14．①怀王派沛公攻关中是因为沛公的宽容，杀子婴有负于怀王的信任。
②子婴已经投降了，再杀掉子婴，不吉利。（3分）
【解析】本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。①由原文“始怀王遣我，固以能
宽容”可知，怀王派沛公攻关中是因为沛公的宽容，杀子婴有负于怀王的信任。②由原文“且人已
服降，又杀之，不祥”可知，子婴已经投降了，再杀掉子婴，不吉利。
【参考译文】
汉元年十月，沛公刘邦的军队就比各路诸侯先抵达霸上。秦王子婴乘着白色的车、驾着白马，
脖子上系着丝绳，封存了皇帝的玉玺、符节和凭证，在轵道旁投降。众将领中有人主张杀掉秦王。
沛公说：“当初怀王派我西进，本就是因为我能宽厚待人；况且人家已经投降了，再杀掉他，不吉
利。” 于是把秦王交给主管官吏看管，随即向西进入咸阳。沛公想留在秦宫中歇息，樊哙、张良极
力劝阻，他便下令封存了秦朝的贵重珍宝、财物和府库，率军退回霸上驻扎。沛公召集各县的父老、
有声望的人说：“父老们苦于秦朝严苛的法令已经很久了，批评朝政的要灭族，相聚议论的要处死
在街头。我和诸侯们约定，先攻入函谷关的人就在关中称王，所以我应当在关中称王。现在我跟父
老们约定，只定三条法令：杀人的处死，伤人的和偷盗的按罪论处。其余秦朝的法令全部废除。官
吏和百姓都像往常一样安居乐业。我到这里来的原因，是为父老们除害，不会有任何侵犯施暴的行
2
为，大家不必害怕！况且我率军退回霸上的原因，就是要等诸侯们到来，再共同商定规矩。”随即
派人和秦朝的官吏一起巡行各县、乡、邑，向百姓宣告这些政令。秦地的百姓非常高兴，争相拿着
牛羊酒食来犒劳军士。沛公又推辞不肯接受，说：“粮仓里的粮食很多，并不匮乏，不想让百姓破
费。” 百姓们更加欢喜，唯恐沛公不做关中王。
有人劝说沛公：“秦国的富庶是天下其他地方的十倍，地势又险要。如今听说章邯投降了项羽，
项羽就封他为雍王，让他统治关中。如今要是项羽他们来了，您恐怕就不能占有这片土地了。应当
赶紧派兵把守函谷关，不让诸侯军进来，再逐步征召关中的士兵增强自己的实力，抵御他们。” 沛
公认为他的计策有理，就采纳了。
十一月中旬，项羽果然率领诸侯军西进，想要进入函谷关，却发现关门紧闭。又听说沛公已经
平定关中，项羽大怒，派黥布等人攻破了函谷关。十二月中旬，项羽的军队抵达戏水。沛公的左司
马曹无伤听说项王发怒，想要攻打沛公，就派人向项羽进谗言说：“沛公想要在关中称王，让子婴
做国相，把所有珍宝都占为己有。” 他想借此求得项羽的封赏。亚父范增劝说项羽攻打沛公。项羽
正在犒劳将士，准备次日和沛公交战。当时项羽有四十万兵力，号称百万；沛公只有十万兵力，号
称二十万，实力比不上项羽。恰巧项伯想要让张良活下来（救张良），在夜里前往沛公军营见张良，
于是把刘邦的说辞告诉项羽，项羽才停止进攻。沛公带着一百多名随从，骑马赶到鸿门，拜见项羽
并道歉。项羽说：“这都是你的左司马曹无伤说的。不然的话，我怎么会产生这种想法！” 沛公因
为樊哙、张良的缘故，得以脱身返回。回到军营后，沛公立刻杀了曹无伤。
15．B 【解析】本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。
B.“烘托出作者孤独凄凉，夜不能寐的悲伤情绪”分析错误。颈联“霜乾风愈劲，云淡月微明”以
白描勾勒冬夜景象，虽有风霜之劲，却也有云淡月明的清朗，结合后文“诗兼酒”“莫问更”的闲
适，可见诗人并未陷入“孤独凄凉”，反而有超脱之感。
16．①冬至的特殊意义：冬至阳气初生（1分），诗人从中感受到自然轮回的慰藉（或“暗含希望”）
（1分），消解了漂泊的悲凉（1分）；②自然之美的慰藉：舟中所见的冬夜清冷之美（1分）（或
描绘冬夜景象也可得 1分），让诗人获得超越世俗的审美体验（1分），暂时忘却羁旅之苦（1分）；
③舟中生活的诗意：羁旅漂泊（1分）却有诗酒相伴（1分），体现出文人的“雅趣”（或“说明诗
人精神世界的丰盈”）（1分）。(一点 3分，两点满分）
17.（1）吴楚东南坼 乾坤日夜浮 （2） 廊腰缦回 檐牙高啄
（3）千里澄江似练 翠峰如簇
易错字词有：“坼”“廊”“缦”“檐”“啄”“簇”。
18．C 【解析】本题考查学生分析标点、修辞作用和识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。C.
“都表示引用”错。第③句中“肥”字加引号表示着重指出，而非引用。
19． 挑肥拣瘦 （环肥燕瘦/越瘦秦肥/兄肥弟瘦/肥头大耳）
【解析】本题考查学生正确使用成语的能力。由“比如”可知横线处是对前面“‘肥’就是我们现在说的
‘胖’。它和‘瘦’相对”的举例说明，可填“挑肥拣瘦”“环肥燕瘦”“越瘦秦肥”“兄肥弟瘦”。
20．甲：它到底是月亮还是肉 乙：这就有分歧了 /这就有不同的观点了。
3
【解析】甲：根据“像‘朗’‘朦胧’等字，我们一看就知道和月亮有关；‘脖’‘肚’‘腿’等字，明显和肉有关”
可知，看到月字旁的字要分析它表意和月亮还是肉有关，可填“它到底是月亮，还是肉”。
乙：根据“有人说它是个跪坐的人形……古代文字学家、文学家徐铉则认为，‘肥’的右半边是‘卩’，读
作 jié，表示节制”可知，对于“肥”的右半边的意思有不同的观点，可填“这就有分歧了”。
21．第一句：倒不是在进行什么特殊的仪式，而是古人本来就经常跪坐。
第二句：从人的脂肪多，还可以引申为收入多，比如“肥差”就是能从中多得好处的差事。
【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。
第一处，“召开……仪式”搭配不当，把“召开”改成“进行”。故可修改为：倒不是在进行什么特殊的仪
式，而是古人本来就经常跪坐。
第二处，“‘肥差’就是能从中多得好处”成分残缺，“是”缺宾语中心词，在“好处”后加“的差事”。故可
修改为：从人的脂肪多，还可以引申为收入多，比如“肥差”就是能从中多得好处的差事。
22．采：上为手，下为树木（1分），指用手在树上采摘果实（1分），意为采摘（1分）。
尘：上为小，下为土（1分），指体积很小的土（1分），意为灰尘（1分）。
休：左为人，右为树木（1分），指人倚靠在树木旁休息（1分），意为休息（1分）。
伐：左为人，右为砍伐树木的工具（1分），指人拿着工具砍树（1分），意为砍伐（1分）。
23.作文
一、题目解读
本作文题由三部分组成，分别为材料、引导语和写作要求。
（一）对材料的理解
材料分为三层。
第一层：“自花授粉作物自交不退化，……勇敢地向“无优势”论这一传统观念挑战。
交代了“无优势”论的权威地位，突出表现了袁隆平进行杂交水稻研究的坚定信念，体现了追
求真理、坚信自己；敢于质疑、勇于挑战权威的中国科学家精神。
第二层：袁隆平认为，……袁隆平不打算退却。
概述了袁隆平在国内外没有先例，被断言“不可能”的情况下，仍然没有退却的精神，体现了
敢为人先、坚持不懈、不怕困难的中国科学家精神。
第三层：1966年，袁隆平的一篇论文……新纪元。
概述袁隆平的研究成果开创了水稻研究的新纪元，体现了勇于创新、深入探索的精神的精神。
材料内容裁剪适当，语意相对集中完整，共同揭示了中国科学家丰富的精神内涵：勇于挑战、
敢于质疑；追求真理、坚持自我；坚持不懈、不怕困难；勇于创新、深入探索等。
（二）对引导语的理解
4
引导语共有 2句话，规定了写作任务。
第一句交代了材料的出处，指出其中蕴含了科学家精神，并指明了对“我们的学习和成长颇具
启示意义”。
第二句：“选准角度”，即选择较准的角度。“体现你的认识和思考”，即体现你对材料中体
现的中国科学家精神及其启示意义的认识和思考。
综合引导语，总结出以下写作任务：
（1）写作任务：谈中国科学家精神对我们学习、成长的启示意义。
（2）写作主题：中国科学家精神
（3）写作范围：必须结合材料来谈其中体现出的中国科学家精神。
二、关于是否符合题意
具体而言，符合题意须达到以下要求：
1.从材料中准确提炼出“中国科学家精神”的具体内涵。
2.谈“中国科学家精神”对青年学生的学习和成长的启示意义。
3.必须结合材料来谈其中体现出的中国科学家精神。
三、立意参考
1.勇于挑战、敢于质疑
2.追求真理、坚持自我
3.坚持不懈、不怕困难
4.勇于创新、深入探索
标杆作文及点评
信念共挑战一色，开创与青春齐飞
袁隆平研究杂交水稻时信念坚定，敢于挑战权威，终能开创水稻研究的新纪元。依笔者之见，
正是坚定信念、挑战精神和开创精神构筑了中国科学家精神的基石。吾侪青年更应信念共挑战一色，
开创与青春齐飞。
对科学的坚定信念，是科学家精神的源泉，唯有心中信念不灭，理想不死，方能在面对挫败时
不轻言放弃，劈荆斩棘奋勇前行。若无信念，袁隆平何以坚信杂交水稻研究的前途，终在质疑和争
议中收获“喜看稻菽千重浪”的成功？若无信念，爱迪生怎能在上千次失败后依然不断尝试，以电
灯微光刺破无尽长夜？若无信念，屠呦呦怎能不因失败而言弃，拯救苍生于疟疾的阴翳？科学家如
此，青年人亦然。学习和成长的道路从不是花团锦簇的坦途，必是泥泞坎坦不断的长征。若无坚定
信念为伴，终将因小小挫折而一蹶不振，于尘泥中葬送前程。故我言:青年应从科学家精神中汲取信
5
念的力量，方能谱写青春的华章。
敢于质疑传统观念的挑战精神，是科学家精神的灵魂。挑战需要理性，亦需要勇气。对传统观
念和权威的挑战，本质上是智慧与理性的碰撞。正是在一次次挑战中，科学才得以进步，真理才得
以迸发出璀璨的光芒。袁隆平勇敢地向“无优势论”的传统观念挑战，以一篇论文粉碎权威学者“不
可能”的断念。哥白尼基于观测数据，勇于向地心说挑战，推动科学的发展。放眼当下，在这个浪
潮奔涌的当代，青年人更应挑战。王亚平挑战女性不适合航天的成见，让太空留下一抹情影。我们
应向传统观念强加的桎梏挑战，向权威与所谓“专家”挑战，向众口铄金的舆论挑战，让悖逆真理
的谬误无形消弭，冲破桎梏积淀青春的底色。
勇于创新的开创精神，是科学家精神的精髓。创新是发展之基，新时代呼唤勇于创新的开拓者。
从袁隆平到施一公，从载人航天到蛟龙深潜，从改革开放到跨入新时代……国家每一项成就的取得
无不积淀着伟大的开创精神。当今世界正处于百年未有之大变局，面对前所未有的机遇与挑战，因
循守旧者只会止步不前，开拓创新者方能谋求发展。青年发扬踔厉也，则国家日以兴起。吾辈青年
更应发扬开拓创新的中国科学家精神，像袁隆平开创水稻研究新纪元一样，开创国家与时代发展的
崭新篇章，在开拓创新的时代中放飞青春的梦想，探求人生的价值。
坚定信念，挑战精神与开创精神皆是中国科学家精神的核心，三者相辅相成，缺一不可，体现
在袁隆平身上，体现在万千科研工作者身上，更体现在我辈青年身上。此亦春潮澎湃，此亦波诡云
谲。无论前方是艳阳高照还是山高路远，都应信念共挑战一色，开创与青春齐飞。江山怀胜迹，我
辈复登临，新时代新青年，共勉！
评分：54 分
点评：这篇文章是一篇优秀的考场作文。主要优点有以下三个方面：
1.审题准确，写作角度精准。文章从材料中精准地提炼了袁隆平“坚定信念”、“敢于质疑权
威”、“勇于创新”三大精神品质，并能紧扣“科学家精神”的核心概念行文，在分论点中准确分
析了袁隆平的精神品质与“科学家精神”的关系，对“科学家精神”的“源泉”、“灵魂”、“精
髓”进行了深刻的阐述。同时，在三个主体段中，都能紧扣“中国科学家精神”对青年学生的学习、
成长的启示意义进行准确充分地分析，体现了作者精准的审题能力和较强的完成任务的写作意识。
2.事例丰富，逻辑严密。文章的论证充分有力，逻辑严密。文章每个主体段均列举了 3个或 3
个以上的事例，并能围绕着分论点，运用假设论证、因果论证、道理论证等多种论证方法进行充分
地阐述。
3.文脉清晰，语言优美。文章文脉清晰，文气顺畅，按照材料顺序行文，体现了作者清晰的写
作思路。文章语言优美，“刍芜之见”、“吾侪青年”等古语词句的使用增加了文采。主体段使用
“若无……怎能”等三个例子形成排比，增强了文章的气势。
当然，本文也有一些不足之处，例如标题不够通顺，套用诗词较为生硬。但瑕不掩瑜，本文仍
不失为一篇优秀的考场作文。
秉科学家之精神，担民族复兴之重任
“我的梦想是能创造出可以乘凉的水稻！”喜看稻菽千重浪，我们无法忘记那位在稻田里辛劳
的老人。袁隆平先生用他的行动告诉我们，敢于质疑、坚定勇毅、无畏创新是科学家的底色，他用
6
一生向我们诠释了何为中国科学家精神。
前进需要敢于质疑的科学家精神。
“科学的本质是可证伪性。”只有不断打破陈规，敢于质疑，人类文明才会不断向前。正如袁
隆平先生勇敢地向“无优势论”这一传统观念挑战，才有杂交水稻之研究。亚里士多德曾言“吾爱
吾师，吾更爱真理。”所以两个铁球同时着地打破旧论，带领科学向前迈步。任何文明的进步都离
不开质疑精神：林则徐开眼看天下，打破了迂腐的封建制度；鲁迅先生以笔为椽，推行“德先生”
与“赛先生”……他们都秉持着质疑的精神，打破旧论，向前迈去。而身为民族复兴接班人的我们，
应学习这种敢于质疑的精神，前进，前进，再前进。
发展需要坚定勇毅的科学家精神。
“锲而不舍，金石可镂。”只有坚守本心，勇敢前进。社会国家才会繁荣发展。正如袁隆平先
生在面对著名学者否定时的“不退却”才有喜看稻菽千重浪的佳景。坚守是南仁东六十余载为天眼
倾注的心血；坚守，是屠呦呦数百万次失败后的坚持不懈；坚守，是钱七虎七十年如一日的为国铸
盾；坚守，更是张桂梅“鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花”的无怨无悔。正是有他们的坚守，天
眼让我们观测更广袤的宇宙，疟疾不再肆虐，国防安全更令人心安，乡村少女踏上求知之路。正因
为坚守本心，勇敢前行，社会与国家才得以发展，更为繁荣。而我们更应秉持坚定勇毅精神，为发
展增光添彩。
突破需要无畏创新的科学家精神。
“唯创新者强。”只有秉持创新精神，才可取得更大的突破。袁隆平院士对杂交水稻的设想，
开创了水稻研究新纪元，正有这样的创新精神，才有稻下乘凉梦的美好图景。正是有改革开放的创
新之举，中国共产党才更荣光焕发，生机勃勃，才可以在历经百年后的今日做到“中流击水，浪遏
飞舟”。我党历经百年沧桑而不泯然于众，甚至实现了多个“不可能”，这离不开与时俱进和勇毅
创新，正有创新才有突破。而我们作为党的接班人，更应秉持创新，向突破争取。
科学家精神远不止于科学家，更应存在于承担民族复兴重任的我们心里。青年是祖国的未来，
更应铭记敢于质疑、坚定勇毅、无畏创造的科学家精神，为国家前进，为国家发展，为国家突破。
我们当铭记民族复兴之重任，时间和历史将站在奋进者的一边！
评分:52 分
点评:本文主要有以下几个亮点，也是得分点。
一是任务意识较强，完成度较高。文章紧扣写作引导语中的“中国科学家精神”开掘分论点，
并兼顾“对我们的学习或成长颇具启示意义”，身份意识明确。
文章从第一段开始至第八段，反复重现关键词“科学家精神”，同时在阐述每一个分论点之后
始终不忘提及科学家精神带给当下青年的启示，扣题意识强。
二是扣材意识强。开头段由袁隆平事例点明需要学习的三种精神，观点源于材料，阐明分论点
的时候均能选准角度，紧扣材料，同时也作了适当拓展，举其他科学家或教师为例。
三是结构意识好。从材料提炼出三种精神之后分开三个部分论述，结构清晰，分论点单独成段，
鲜明突出。
7
不足之处在于本文的语言把控能力略显不足，有些地方还需打磨。如：倒数第三段最后“而我
们作为党的接班人，更应秉持创新，向突破争取。”第五段将“坚守”改为“坚毅”会更扣合第四
段的分论点。
8

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